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《趙州橋》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-07 17:29:55 教學(xué)反思 我要投稿

《趙州橋》的教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《趙州橋》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《趙州橋》的教學(xué)反思

《趙州橋》的教學(xué)反思1

  人教版第19課《。趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容:雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)。短短的幾百字,不但寫(xiě)明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在了人們的眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀(guān)加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文,很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)上,導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)習(xí)和所獲資料入手,請(qǐng)兩名同學(xué)在白板上畫(huà)出常見(jiàn)的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),避免了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上兜圈子、浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題,細(xì)讀課文時(shí)首先引讀了第一段,引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內(nèi)容總結(jié)出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結(jié)出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法,讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)的'橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求,又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導(dǎo)時(shí),本想采用出示重點(diǎn)句子,在學(xué)生品詞析句,感悟思想感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,但時(shí)間控制得不是太好,指導(dǎo)朗讀過(guò)程有些倉(cāng)促,沒(méi)有十分到位,如果在朗讀時(shí),再加大些力度,體會(huì)出層次性,應(yīng)該會(huì)更好。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的圖片和趙州橋做對(duì)比,對(duì)趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。最后提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō),希望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識(shí)的興趣,為下個(gè)課時(shí)作準(zhǔn)備。

  教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著或大或小的差距,講完這節(jié)課卻一直羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下:1。講完課后重新整理了一下教案,又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課,卻發(fā)現(xiàn)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(zhǎng)大”了,到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百年,而不是課本上的“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自己備課太不細(xì)致了,要知道知識(shí)也不是一成不變的啊。2。缺少寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。三年級(jí)是寫(xiě)作的起始階段,一些必要的寫(xiě)作方法應(yīng)該貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么?如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力呢?《趙州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以,在這方面沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒他們?cè)谝院蟮娜沼浬、?xí)作上用上這種寫(xiě)法。3。對(duì)整個(gè)課堂的掌控不夠好,語(yǔ)速過(guò)快,教學(xué)時(shí)間的預(yù)計(jì)上有偏差,所以臨時(shí)添加了對(duì)“沖擊力”“相互抵著”等詞語(yǔ)的解釋?zhuān)m然學(xué)生對(duì)演示部分詞語(yǔ)有較高的興致,但從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)看來(lái)稍有些牽強(qiáng)。4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的,需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠,朗讀的形式也較為單一。5關(guān)于觀(guān)看視頻,本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習(xí)課文之前就放映,而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映,是考慮到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中,后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀(guān)看視頻比較好,現(xiàn)在看來(lái)效果也可以!

  還有很多,無(wú)法一一贅述了。雖然這節(jié)課有著很多的缺漏和不盡如人意,但給予我的卻不只是教學(xué)上的收獲,還有同事們的鼓勵(lì)與幫助給我的溫暖和感動(dòng)。感謝成麗,在講課報(bào)名的最后一天給我鼓勁,讓我有了去嘗試的勇氣。感謝校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)的信任,讓我有了這次嘗試的機(jī)會(huì)。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路,讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿,感謝司濤老師在我做課件和使用白板時(shí)的答疑解惑,感謝秀錦老師在備課時(shí)當(dāng)學(xué)生配合我的試講,感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐,感謝董麗娜老師選來(lái)的她班上的孩子,感謝董老師榮老師魏老師……我們那一天的并肩作戰(zhàn)。還有很多的感謝,也許沒(méi)有提及,卻會(huì)一點(diǎn)一滴融入心底,化作動(dòng)力,然后,去努力。

《趙州橋》的教學(xué)反思2

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而有活力的!痹谠O(shè)計(jì)本課時(shí),基于此考慮,自覺(jué)比較成功之處:

  1、充分體現(xiàn)“語(yǔ)言教學(xué)要走向生活”這一理念,課伊始,從學(xué)生平時(shí)的生活積累入手,以“你知道義烏城內(nèi)有哪些橋”導(dǎo)入,進(jìn)而進(jìn)入新課學(xué)習(xí),接近學(xué)生與教材的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又增強(qiáng)了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察宗澤橋上的石欄板,仿照趙州橋精美的圖案描寫(xiě)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在“最近發(fā)展區(qū)”選取有一定思維力度又切合學(xué)生實(shí)際的片段訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,再加以教師的言語(yǔ)引導(dǎo),帶動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,以更加濃厚的興趣,更飽滿(mǎn)的激情參與以后的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)真正的主人。

  2、充分體現(xiàn)了“自主、合作”的理念,重視學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn),閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。”初讀課文后讓學(xué)生暢所欲言,“趙州橋是一座怎樣的橋。”讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的那個(gè)特點(diǎn)深入讀悟、探究,提出不明白的`問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容,表達(dá)自己的感受,發(fā)表自己的見(jiàn)解,落實(shí)學(xué)生主體地位,發(fā)揮小組合作的功效,發(fā)揮學(xué)生的自主性、自主性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

  3、緊扣教學(xué)重點(diǎn),循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣展開(kāi)教學(xué),過(guò)程流暢。

  存在問(wèn)題:

  1、課堂教學(xué)任務(wù)的安排過(guò)于繁重。二、三兩段的教學(xué),可只安排其一,第二段學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)較多,第三段安排語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,這樣更利于學(xué)生深入讀悟課文。而在教學(xué)中,教師安排了兩段,在第二段教學(xué)時(shí),考慮后面的教學(xué),怕時(shí)間來(lái)不及,就及時(shí)剎車(chē),未讓學(xué)生的問(wèn)題真正暴露顯現(xiàn),沒(méi)有出發(fā)精彩的“旁生枝節(jié)”,教師的主導(dǎo)、駕馭教學(xué)過(guò)于迫切,在一定程度上限制了學(xué)生的思維。

  2、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程首先是語(yǔ)言積累的過(guò)程,而熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的,咬文嚼字,品詞斟句對(duì)彰顯語(yǔ)言文字的情蘊(yùn)意味有點(diǎn)石成金之功效,需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠,朗讀的形式也較為單一。

  三年級(jí)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思5

  《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  我主要以雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn),重點(diǎn)品讀,體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn),最終升華主題,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

  在體會(huì)雄偉時(shí)主要經(jīng)過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì),尤其是幾個(gè)數(shù)字,在學(xué)生找出之后,我?guī)兔W(xué)生和我們的教室做比較,用真實(shí)的長(zhǎng)度來(lái)體驗(yàn)趙州橋的雄偉,能夠說(shuō)效果還是不錯(cuò)的,同學(xué)們都在趙州橋的長(zhǎng)度和寬度上體會(huì)到了趙州橋的氣勢(shì),感受到了趙州橋的雄偉。

  在介紹堅(jiān)固時(shí)主要是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來(lái)體會(huì)堅(jiān)固,首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖,再讀懂這樣設(shè)計(jì)有什么好處,從而明白趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓,尤其是有幾個(gè)好處這塊,如果當(dāng)時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì)讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節(jié)課比較不足的,開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的欣賞環(huán)境,經(jīng)過(guò)配樂(lè)朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,可是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞,也沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)趙州橋的美觀(guān),而是直接讓孩子去背誦,這顯得有些倉(cāng)促,應(yīng)當(dāng)讓孩子也來(lái)一次配樂(lè)欣賞,再經(jīng)過(guò)圖片的感染,讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美,然后再背誦,效果也許會(huì)好很多,會(huì)有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo)。

  最終經(jīng)過(guò)這些特點(diǎn)的結(jié)合,以及歷史的悠久,讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起,從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當(dāng),應(yīng)當(dāng)放到第二和第三自然段中間,那樣會(huì)顯得更加自然。

  總體來(lái)說(shuō),感覺(jué)自我在品讀課文上有了提高,對(duì)教材的分析能更加深入透徹,對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚,手段更多樣了,明白了第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)上成什么樣的課,朝什么樣的方向去努力,去打造自我的課堂。收獲還是不小的。

《趙州橋》的教學(xué)反思3

  本次課例教研研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建立高效課堂。我們?nèi)昙?jí)的研究重點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味。研討資料是第五冊(cè)第四單元的精讀課文《趙州橋》,這是一篇說(shuō)明性的文章,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀(guān)。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。就論壇上大家議論較多的幾個(gè)問(wèn)題我結(jié)合著自我的課堂教學(xué)談這樣的幾點(diǎn)看法。

  1、是否有必要告訴學(xué)生這是說(shuō)明文。

  我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段,讓學(xué)生明白說(shuō)明文這種文體,這不是本課教學(xué)的重點(diǎn),因此一兩句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)能夠,不說(shuō)也不是什么缺點(diǎn)。但是在授課的過(guò)程當(dāng)中我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋雄偉一部分的時(shí)候,透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式在黑板勾勒了橋的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出設(shè)計(jì)的特點(diǎn),并清楚的引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)上了那幾個(gè)數(shù)字,并告訴學(xué)生這種說(shuō)明方法叫“列數(shù)字”。我是這樣想的,列數(shù)字這種說(shuō)明方法在以后課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中還會(huì)涉及到,本課提出來(lái)作為一種初步的`認(rèn)識(shí)讓學(xué)生有所了解,為以后的學(xué)習(xí)打下一點(diǎn)基礎(chǔ)。

  2、有關(guān)趙州橋傳說(shuō)的合理引用

  當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候,查閱了很多的資料,其中有關(guān)趙州橋傳的傳說(shuō)有很多。但是如何的將這些傳說(shuō)恰倒好處的引用到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,還真的需要細(xì)細(xì)思考。當(dāng)我和二實(shí)小的王霞老師在一齊交流的時(shí)候,她的點(diǎn)播給了我很大的啟發(fā)。王老師將“張果老施用法術(shù)聚來(lái)了太陽(yáng)和月亮,放在驢背上的褡褳里,左邊裝上太陽(yáng),右邊裝上月亮。柴王爺也施用法術(shù),聚來(lái)了五岳名山,裝在車(chē)上推車(chē)趕驢上橋。此刻,趙州石橋橋面上,還留著張果老騎驢踩的蹄印和柴王推車(chē)軋的一道溝。”這一情節(jié)用在本段學(xué)習(xí)了趙州橋雄偉之后,目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步清楚趙州橋的雄偉堅(jiān)固,這樣的引用能夠說(shuō)是恰倒好處。

  3、中心句過(guò)渡句的處理

  在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中中心句與過(guò)渡句我處理的方法基本相同。第二段的中心句,我是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二段課文之后,讓學(xué)生歸納第二段主要寫(xiě)了什么,然后引到第一句話(huà)上,告訴學(xué)生象這樣的句子這就是中心句。過(guò)渡句的處理方法基本相同。

  4、課堂小練比

  透過(guò)在線(xiàn)交流,我得到了很多課堂小練筆的方法與竅門(mén)。有的老師帶給多種中心句讓學(xué)生自主選取,仿照著課文的句式進(jìn)行訓(xùn)練。有的老師則直接將課文的資料重新提煉讓學(xué)生根據(jù)自我對(duì)課文的理解用自我的語(yǔ)言來(lái)重新描述趙州橋。這些方法都給了我啟發(fā)。

  5、課后練習(xí)

  對(duì)于課后練習(xí)中的夸夸趙州橋一題,我十分欣賞論壇上有些老師提出的做法:由夸獎(jiǎng)趙州橋引申到夸獎(jiǎng)設(shè)計(jì)者李春、夸獎(jiǎng)我國(guó)古代的勞動(dòng)人民,從而進(jìn)一步體會(huì)到我國(guó)古代人民的智慧和才干。

  本次課例大教研落下了帷幕。課例教研給人以耳目一新的感覺(jué)。無(wú)論是在線(xiàn)研討還是雙向視頻還是課堂研討都讓人真正地動(dòng)了起來(lái)。在參加整個(gè)教研的過(guò)程中我深深感到了群眾的智慧是無(wú)窮盡的,參與其中,進(jìn)步很大。

《趙州橋》的教學(xué)反思4

  新一輪的課例教研活動(dòng)又在如火如荼地開(kāi)展著,當(dāng)我迫不及待地登陸教研中心的網(wǎng)站,看到三年級(jí)的研討課文是《趙州橋》時(shí),我的心中真的一喜,原因是假期里我們考的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這一課,由于我以前沒(méi)有教過(guò)三年級(jí),考試時(shí)我竟把整篇課文設(shè)計(jì)成了第一課時(shí),所以想借著教研的機(jī)會(huì)好好學(xué)學(xué)。

  這次課例教研崔老師給我們提出的研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)建高效課堂;研究重點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味。何為語(yǔ)文味?我們教研組認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)文章表達(dá)的情感。下面我想談?wù)劼?tīng)了同組姐妹的課以及自己授課過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì):

  曉紅的課注重傳統(tǒng)文化的熏陶感染。教師不是單純依靠課本的只字片語(yǔ),而是挖掘他們背后的文化底蘊(yùn)。比如從一個(gè)“創(chuàng)舉”的背后挖掘出趙州橋與世界其他國(guó)家的拱橋要早多少年?當(dāng)時(shí)有沒(méi)有這樣的橋?曉紅還調(diào)出了國(guó)寶檔案中的資料補(bǔ)充到課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中受到祖國(guó)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

  老楊的課最令我難忘的是幾組數(shù)據(jù)的調(diào)入:趙州橋在經(jīng)歷10次洪水,8次地震搖撼之后,仍然安然無(wú)恙。存在1400多年中,僅僅整修過(guò)9次。1400年后世界對(duì)它的評(píng)價(jià)等。我想聽(tīng)完了這些,沒(méi)有哪一位同學(xué)不佩服設(shè)計(jì)者的巧妙構(gòu)思,學(xué)生朗讀時(shí)的驚嘆、民族自豪之情也油然而生!

  我上的是第二課時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是第三自然段,在備課時(shí)我設(shè)計(jì)的這課時(shí)的目標(biāo)有:一、認(rèn)識(shí)過(guò)渡句并了解它的作用;二、有感情地朗讀這段,真實(shí)感悟圖案的精美;三、小練筆:學(xué)習(xí)本段的寫(xiě)法:圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一個(gè)片段,并用上“有的……;有的……;還有的……。所有的……!边@樣的句式。

  在處理第三自然段第一句話(huà)時(shí),我運(yùn)用課件把句子分解,讓學(xué)生先弄清這座橋不但堅(jiān)固是指什么?(上一段內(nèi)容)然后再讓學(xué)生說(shuō)美觀(guān)是講什么?(下一段內(nèi)容),并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處,這樣學(xué)生就知道這句話(huà)的作用是承上啟下,前半句在總結(jié)上個(gè)自然段,下半句在引出下文。

  對(duì)幾種雕刻圖案的處理,我是先讓學(xué)生看課件中展示的圖案,發(fā)揮自己的`想象,用自己的語(yǔ)言描述或動(dòng)作表現(xiàn)將自己看到的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō),教師及時(shí)加以評(píng)價(jià)。然后讓學(xué)生讀文,看作者是用怎樣的文字描寫(xiě)的,讓學(xué)生帶著自己的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會(huì)出趙州橋上的圖案是精美的,作者的語(yǔ)言描繪也是優(yōu)美的,體現(xiàn)的是勞動(dòng)人民的智慧,心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最后,采取填空的形式幫助學(xué)生進(jìn)行背誦積累。

  三年級(jí)是寫(xiě)作的起始階段,一些必要的寫(xiě)作方法應(yīng)該貫穿課堂教給學(xué)生!囤w州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以,我在這方面花了稍多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解什么是總起句,總起句的作用是什么。在指導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話(huà)寫(xiě)一個(gè)片段時(shí),我給學(xué)生確定了幾個(gè)主題,讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)這些初學(xué)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣,讓他們品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。

  當(dāng)然我的課堂當(dāng)中也有很多的不足,比如說(shuō)讓學(xué)生了解分號(hào)的用法部分,在備課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的:1、請(qǐng)同學(xué)們想想文中畫(huà)線(xiàn)部分的內(nèi)容能否交換順序?你發(fā)現(xiàn)了嗎,有的……有的……還有的……這三個(gè)句子之間用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?2、同學(xué)們,這樣讀了以后,你們明白了用分號(hào)的道理嗎?這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的,可以先說(shuō)中間一幅精美圖案,也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案,中間用分號(hào),最后用句號(hào)。這說(shuō)明分號(hào)前后的三個(gè)句子是并列關(guān)系?墒窃趯(shí)際課堂中可能由于時(shí)間的關(guān)系,急于往下進(jìn)行,結(jié)果把這部分給刪掉了。還有就是在練習(xí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí),只有少數(shù)優(yōu)等生暢所欲言,在夸贊橋欄精美的圖案,夸贊的方式有點(diǎn)單一等。今后我要再深入研究教材,既要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)扎實(shí),又要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂,不要每篇課文都面面俱到,而是每篇課文訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn),把握時(shí)間,拓展知識(shí)。

《趙州橋》的教學(xué)反思5

  《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容:雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)。短短的幾百字,不但寫(xiě)明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在了人們的眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀(guān)加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文,很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。

  首先,以簡(jiǎn)馭繁,為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù),同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。我采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。初步掃清了字詞障礙,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀,把學(xué)生的思路引進(jìn)課文,為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

  其次,化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)作為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,在學(xué)生默讀課文時(shí),我要求對(duì)照書(shū)上插圖,在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,出示圖片,引導(dǎo)全班學(xué)生研究。此外,我尊重學(xué)生的發(fā)言,從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。

  這堂課上完,我認(rèn)為成功之處有:1、設(shè)計(jì)課件務(wù)實(shí)。我在設(shè)計(jì)

  制作課件時(shí),首先明確該課件應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo),解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀(guān)實(shí)用,讓孩子形象直觀(guān)地感受。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,思路清晰。開(kāi)課伊始,我出示課題后,首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),力求完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)默讀課文,并用“----”畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ):雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān),從而直奔重點(diǎn)段。

  3、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn),我從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面,設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)了解趙州橋的特點(diǎn),背誦自己喜歡的部分。

  (2)有感情的朗讀課文,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。

 。3)積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。

  4、重視朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的`內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。在指導(dǎo)朗讀第二、三段時(shí),通過(guò)找重點(diǎn)詞句,使學(xué)生體會(huì)到趙州橋的雄偉和美觀(guān),并讓學(xué)生通過(guò)各種形式地讀表現(xiàn)出來(lái) ,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

  當(dāng)然,本課還有許多遺憾之處。如:1、課上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,師生配合不夠默契,沒(méi)能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。2、課前沒(méi)收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。3、課堂調(diào)控能力還不夠。

  在今后的教學(xué)工作中我將一如既往,勇于實(shí)踐,不斷反思,努力提高自身教學(xué)技能,真正理解“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義所在。

《趙州橋》的教學(xué)反思6

  ——《趙州橋》教學(xué)反思

  《趙州橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這是一篇說(shuō)明文,課文介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)。通過(guò)對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說(shuō)明,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  選編這篇課文的主要意圖,一是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫(xiě)的特色,積累語(yǔ)言;二是要學(xué)生認(rèn)識(shí)趙州橋的建造特點(diǎn),培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。

  這是學(xué)生在三年級(jí)接觸的第一篇說(shuō)明文,學(xué)生雖然對(duì)文體的了解并不深,但是趙州橋在中國(guó)乃至世界建橋史上都是一個(gè)創(chuàng)舉,它優(yōu)美的造型和非常實(shí)用的設(shè)計(jì)讓世人贊嘆,這也是中華的傳統(tǒng)文化之一,學(xué)生比較感興趣。學(xué)生處于三年級(jí),識(shí)字和詞語(yǔ)的積累相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很重要的,結(jié)合文章和學(xué)生的特點(diǎn),本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生多讀,學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法,多讀多想,在自讀中動(dòng)腦思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

  根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情,我有了以下的兩個(gè)設(shè)計(jì)理念:

  1、讀中質(zhì)疑,領(lǐng)悟語(yǔ)言特色。這篇課文寫(xiě)了趙州橋優(yōu)美的造型和實(shí)用的設(shè)計(jì),不但堅(jiān)固而且美觀(guān),把說(shuō)明與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法,與文本之間進(jìn)行直接交流,在自讀中動(dòng)腦思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,從而了解趙州橋的特點(diǎn),領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫(xiě)的特色。

  2、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考,理清思路認(rèn)識(shí)趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)獨(dú)特和美觀(guān)等特點(diǎn)。寫(xiě)橋的雄偉,運(yùn)用了幾個(gè)數(shù)字,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì);寫(xiě)橋的獨(dú)特設(shè)計(jì),主要是抓住橋洞的特點(diǎn)來(lái)描述的。

  但是要上好一課書(shū),是需要很多方面結(jié)合在一起的,以《趙州橋》第一課時(shí)教學(xué)為例,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

  一、目標(biāo)可行性強(qiáng)

  在我們備課的過(guò)程當(dāng)中,首先會(huì)考慮的肯定是目標(biāo)。作為一位新老師,在這方面的確是做得還不夠好,所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標(biāo)沒(méi)有做到可行,那整節(jié)課的效果肯定就會(huì)下降的;相反,如果目標(biāo)可行,這節(jié)課的效果便會(huì)比預(yù)期的好。

  在本課時(shí)教學(xué)中,我的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞字詞句而制定的,畢竟三年級(jí)的學(xué)生,字詞還是很重要的,而這又是第一課時(shí),所以我還是想先解決學(xué)生的字詞問(wèn)題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫(xiě)”,我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行多讀,在讀中解決字詞。例如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“活動(dòng)引路,讀文識(shí)字”中,我設(shè)計(jì)了以下的小環(huán)節(jié):

  1、同桌互相讀課文,開(kāi)展讀書(shū)“闖關(guān)”活動(dòng)。

  A.“闖關(guān)”總動(dòng)員。講清方法及規(guī)則,共設(shè)三關(guān):字音關(guān)(讀準(zhǔn)字音)、句子關(guān)(讀通句子)、感情關(guān)(嘗試有感情地朗讀課文)。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。

  B.同桌分別“闖關(guān)”。一次沒(méi)有闖過(guò)關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。

  2、開(kāi)展讀書(shū)“展示會(huì)”活動(dòng)。

  A.“我會(huì)讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書(shū)情況,相機(jī)糾正字音。

  B.“我想讀”。想做闖關(guān)者的同學(xué)站起來(lái)讀,守關(guān)者聽(tīng),然后找出他們讀錯(cuò)的字詞。

  3、抽出文中較長(zhǎng)的句子指導(dǎo)學(xué)生讀通順。

  4、抽出句中的一些較難的字詞進(jìn)行正音和理解。

  5、抽讀生字詞:橫跨、創(chuàng)舉、堅(jiān)固、石欄、圖案、設(shè)計(jì)、雕刻、智慧等。

  我的意圖是通過(guò)“篇——段——句——詞——字”這樣的一個(gè)從總到分的方式來(lái)一一解決生字詞,所以在教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是寫(xiě)字環(huán)節(jié)。而會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)生字詞以及讀好隔斷中較長(zhǎng)的句子,讀通課文,這些目標(biāo)都是可行性比較強(qiáng)的,所以執(zhí)行起來(lái)比較順利,更重要的就是學(xué)生在讀和寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中,不但能解決生字詞,并且各種各樣的讀得方式,還培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,這是比我預(yù)想的效果還要好的。

  然而雖然訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,但我卻忽略了在第一課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,大部分的學(xué)生在讀的時(shí)候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀,讀是讀了,但是部分學(xué)生讀起來(lái)干巴巴的,甚至有幾個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候連接性不好,所以聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得不順暢。這也跟平時(shí)的教學(xué)有著重要的關(guān)系,在平時(shí)的教學(xué)中,我們制定目標(biāo)會(huì)把“有感情地朗讀課文”作為一個(gè)目標(biāo)去制定,但是這個(gè)目標(biāo)的執(zhí)行卻在教學(xué)中大大打了折扣,讓這個(gè)本來(lái)可行性很強(qiáng)的目標(biāo)一下子變成了華而不實(shí)的目標(biāo)了。

  在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí),我還是有一個(gè)目標(biāo)的可行性不強(qiáng),“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標(biāo)沒(méi)能很好地達(dá)到,因?yàn)榉e累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)就是先對(duì)這些詞句進(jìn)行理解,讓學(xué)生感受到他們的優(yōu)美,才可以進(jìn)行積累,所以這一目標(biāo)的制定在這節(jié)課就顯得空而不實(shí)了,所以在教學(xué)中,這一目標(biāo)并沒(méi)能達(dá)到,積累優(yōu)美詞語(yǔ)的這一效果很明顯出不來(lái)。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

  二、重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變

  重難點(diǎn)的制定一般都是教師在備課的過(guò)程當(dāng)中理所當(dāng)然地認(rèn)為這對(duì)學(xué)生而言是重難點(diǎn),但是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們認(rèn)為是重點(diǎn)得,往往學(xué)生并不覺(jué)得它是重點(diǎn),而我們認(rèn)為是難點(diǎn)的,學(xué)生卻可以輕易就做到了,這就要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程中能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變了。

  例如這一節(jié)課,我在備課的時(shí)候覺(jué)得某些長(zhǎng)句是難點(diǎn),因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生應(yīng)該都很難讀好,而在教學(xué)的過(guò)程中,的確,這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)橐婚_(kāi)始的時(shí)候大部分的學(xué)生都沒(méi)能讀通順,但是在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施以后,則大部分的學(xué)生都能把這些長(zhǎng)句很好地讀通了。然而在這個(gè)時(shí)候,我應(yīng)該馬上讓教學(xué)難點(diǎn)搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對(duì),因?yàn)樵诘诙䝼(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)的感情不足,但是我卻沒(méi)能做到讓教學(xué)難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變,于是,這節(jié)課讀的效果只能達(dá)到預(yù)期的好,而沒(méi)得超過(guò)預(yù)期的好。但是如果在這個(gè)時(shí)候我能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變的話(huà),相信讀的效果一定會(huì)比預(yù)期的好。

  三、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用

  教學(xué)環(huán)節(jié)通常都會(huì)在教學(xué)中被我們臨時(shí)改動(dòng),這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中,我們所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生,而全然是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是經(jīng)過(guò)老師的思考和衡量的,是針對(duì)各自的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,所以一般情況下都能運(yùn)用起來(lái),但是怎樣運(yùn)用,會(huì)直接影響這節(jié)課的效果。

  例如在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)寫(xiě)字”中,我一開(kāi)始是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、“說(shuō)”字。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”,幫助大家明確寫(xiě)每個(gè)字的注意點(diǎn)。

  2、“寫(xiě)”字。老師在田字格內(nèi)示范寫(xiě)生字。大家在寫(xiě)字本上先描后寫(xiě)。

  3、“查”字。同桌互相查寫(xiě)的字。

  4、“評(píng)”字。四人小組評(píng)評(píng)誰(shuí)寫(xiě)得好,展示。

  但是在教學(xué)的過(guò)程中,我把這四個(gè)小環(huán)節(jié)的運(yùn)用靈活化了,因?yàn)橐酝际菍W(xué)生來(lái)提醒學(xué)生注意寫(xiě)好哪些地方,我靈機(jī)一動(dòng),換了一種方式,變成我想把這個(gè)字寫(xiě)好,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫幫我。后來(lái)發(fā)現(xiàn),原來(lái)這樣一變,學(xué)生參與的積極性就更高了,課堂不但一下子踴躍了起來(lái),就連平時(shí)幾乎沒(méi)有舉手回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生也想來(lái)提醒我寫(xiě)好某個(gè)字的某一筆畫(huà),這是我沒(méi)有預(yù)想到的`效果。這樣,環(huán)節(jié)變了一變,學(xué)生發(fā)現(xiàn)就更積極了,寫(xiě)字的時(shí)候也寫(xiě)得比以前好了一些。后來(lái)在第二天改學(xué)生的生字作業(yè)時(shí),竟然神奇地發(fā)現(xiàn),平時(shí)每課作業(yè)都是好幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字,但這節(jié)課的生字除了有些學(xué)生拼音錯(cuò),竟然只有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了“參”字,其他的學(xué)生都能全部寫(xiě)對(duì),這大大出乎了我的意料之外。所以說(shuō),這一次的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用,是有效的。

  四、小組討論時(shí)間充足

  通常我們?cè)诮虒W(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),都會(huì)涉及一些小組討論的環(huán)節(jié),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。但是在小組討論的時(shí)候,我們往往都有“走過(guò)場(chǎng)”的嫌疑,因?yàn)榻o學(xué)生討論的時(shí)間太短了。例如這一節(jié)課,我讓學(xué)生討論“每一自然段作者是從哪個(gè)方面寫(xiě)趙州橋的?”只給了學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間,但是效果就不好了,由于小組討論的時(shí)間過(guò)短,所以每個(gè)小組代表在回答問(wèn)題的時(shí)候都不能總歸納性的語(yǔ)言,而是回答完以后還需要我來(lái)進(jìn)行歸納,這樣一來(lái),這個(gè)討論就變得沒(méi)有意義了,因?yàn)檫_(dá)不到效果,而且學(xué)生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的內(nèi)容的程度也并不高。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

  五、作業(yè)可執(zhí)行程度高

  第一課時(shí)的作業(yè)通常是比較難布置的,因?yàn)橥ǔJ堑谝徽n時(shí)沒(méi)過(guò)多久,第二課時(shí)又上課了。但是在這節(jié)課,我為了給下節(jié)課做鋪墊,所以布置了這樣的一個(gè)作業(yè)“在課文中尋找說(shuō)明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子,下節(jié)課請(qǐng)每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)!钡呛髞(lái)在聽(tīng)完課以后,宮主任給了我一個(gè)意見(jiàn),她覺(jué)得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高,好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè),并不能很好地執(zhí)行起來(lái),她建議我改為“在課文中尋找說(shuō)明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子,并把這些句子抄下來(lái)!

  的確是如此,如果不但找,而且還能抄下來(lái),就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學(xué)生都備有一本自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)本,平時(shí)的要求就是找到一個(gè)好的句子以及老師要求在課文中找出來(lái)的句子,這些句子都要抄到預(yù)習(xí)本上去的。而在第二天上第二課時(shí)的時(shí)候,學(xué)生也的確是把找到的句子很自然抄到預(yù)習(xí)本上去了。

  這是因?yàn)槲移綍r(shí)要求學(xué)生這樣做,學(xué)生才會(huì)在這節(jié)課也這樣做,但是如果我在平時(shí)并沒(méi)有要求學(xué)生這樣做,這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話(huà),就顯得有點(diǎn)空泛,為了布置作業(yè)而布置,而不是有利于教學(xué)有利于學(xué)生掌握知識(shí)而布置的了。所以說(shuō),作業(yè)的布置也是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),可執(zhí)行程度高才有效于教與學(xué)。

  總之,在教學(xué)中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的,從制定目標(biāo)開(kāi)始,其實(shí)就真正地進(jìn)入到教學(xué)里面了,因?yàn)榻酉聛?lái)的每一個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是大小環(huán)節(jié),都是緊緊地扣著你的目標(biāo)和重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的,缺少了其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠緊扣,這節(jié)課的效果便會(huì)大打折扣,直接影響到我們的教和學(xué)生的學(xué)。

《趙州橋》的教學(xué)反思7

  《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文,它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀(guān)。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計(jì)的意義以及創(chuàng)造與修建的智慧,并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度,介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,滲透了民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。課文簡(jiǎn)潔明了,用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn),是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

  三年級(jí)的`學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力,理解書(shū)本上的字面意思應(yīng)該不成問(wèn)題。但在現(xiàn)代化技術(shù)高度發(fā)展的今天,高科技大橋?qū)映霾桓F。站在這樣的高度去透視一千三百多年前的趙州橋,也許學(xué)生很難欣賞這座古橋之美。所以在課堂上我借助多媒體課件這一直觀(guān)手段,讓學(xué)生體悟課文語(yǔ)言,體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。通過(guò)本課學(xué)習(xí)基本能夠達(dá)到目標(biāo)。

《趙州橋》的教學(xué)反思8

  《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文,文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān),贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,第一課時(shí)我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的'意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時(shí)收集信息。

  在理解課文時(shí),可以提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生可以用查字典的方法,比較“創(chuàng)舉” 和“創(chuàng)造” 的異同;也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉” 的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫(xiě),如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解,并在理解這句話(huà)的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

  引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。

《趙州橋》的教學(xué)反思9

  《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀(guān)。短短的幾百字,不但寫(xiě)明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),體會(huì)作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

  在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀文本,了解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在學(xué)生的腦海中,學(xué)生感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān),更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)”,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:(1)“趙州橋非常雄偉!(2)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀(guān)!(3)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!比ジ惺苴w州橋的無(wú)限魅力。

  另外,在教學(xué)過(guò)程中,我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),體會(huì)它的堅(jiān)固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,感受古代勞動(dòng)人民的'智慧。

  在這篇課文中,我們能夠體會(huì)到,作者不僅是在介紹橋,贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著的驕傲和自豪的感情。

  “趙州橋非常雄偉!边@是一個(gè)總起句,后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。

  “這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!痹诶斫庹n文時(shí),提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫(xiě)。“趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀(guān)!边@是一個(gè)過(guò)渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀(guān),刻畫(huà)得非常細(xì)膩,描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述,讀出體會(huì)。

  在本節(jié)課教學(xué)中,有兩點(diǎn)不足之處需要改進(jìn):

  1、我在引導(dǎo)學(xué)生找出說(shuō)明趙州橋雄偉的句子時(shí),只單純的說(shuō)“趙州橋長(zhǎng)50多米,有9米多寬,橫跨在37米多寬的河面上”,這幾個(gè)數(shù)字能體現(xiàn)出趙州橋的“雄偉”,但沒(méi)有把數(shù)字形象化。我應(yīng)該以身邊學(xué)生熟悉的事物為例,如以教室為例,讓學(xué)生算算趙州橋相當(dāng)于幾個(gè)教室長(zhǎng),學(xué)生自己邊算邊感悟能更形象的理解趙州橋的雄偉。

  2、在理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)時(shí),我著重強(qiáng)調(diào)趙州橋和別的橋不一樣,它首創(chuàng)了沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)大橋洞和四個(gè)小橋洞,以及這些橋洞的作用,試圖用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生理解這種設(shè)計(jì)的好處。但我忽視了一個(gè)比較重要的詞——“橋墩”,學(xué)生可能對(duì)“橋墩”這個(gè)詞不夠了解,還不明白橋墩的用處以及在橋梁中的重要性,如果我在教學(xué)過(guò)程中能出示有橋墩的橋與趙州橋作對(duì)比,然后讓學(xué)生理解橋墩的作用,進(jìn)而來(lái)體會(huì)趙州橋沒(méi)有橋墩卻能屹立一千四百多年不倒,這樣學(xué)生就能自然而然理解趙州橋這種設(shè)計(jì)的偉大,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固,這樣不用老師教,學(xué)生也會(huì)感嘆勞動(dòng)人民的智慧和才干了。

《趙州橋》的教學(xué)反思10

  學(xué)習(xí)了《趙州橋》后,學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)了!墩n堂作業(yè)》本上有這么一題趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是()學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,學(xué)生也講到過(guò)了,估計(jì)不會(huì)有什么問(wèn)題吧!可收上本子一看,粗心的學(xué)生還是鬧了笑話(huà)。有的寫(xiě)沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞(看,把小橋洞給忘了),有的寫(xiě)著沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橋上還有四個(gè)小橋洞(呵呵,把小橋洞都給搬到了橋上了,不知是干啥用的),有的寫(xiě)著沒(méi)有橋墩,只有四個(gè)小洞(這還是橋嗎?)還有真讓人又好氣又好笑。我隨手在紙上畫(huà)起了這幾位設(shè)計(jì)師的杰作,畫(huà)著畫(huà)著,腦子里冒出個(gè)念頭,這不正是訓(xùn)練作文的好材料嗎?

  師:同學(xué)們,我們都知道李春設(shè)計(jì)的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng)舉,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)趙洲橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是什么?

  生:沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,大橋洞頂上的左右兩邊,各有兩個(gè)小橋洞。

  師:不錯(cuò),李春設(shè)計(jì)的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的.橋梁設(shè)計(jì)師是怎樣設(shè)計(jì)趙洲橋的呢?老師讀設(shè)計(jì)方案,請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)畫(huà)設(shè)計(jì)圖。

 。ㄎ曳_(kāi)學(xué)生的作業(yè)本讀,幾位學(xué)生畫(huà)圖。教室里笑聲不斷。)

  師:看到這樣的設(shè)計(jì),你們有什么感想?

  生1:我們的設(shè)計(jì)把世界聞名的趙洲橋給變形了。

  生2:我們做作業(yè)太不細(xì)心了,鬧出了這樣的笑話(huà)。

  生3:我覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)文很重要,如果表達(dá)錯(cuò)了,最好的設(shè)計(jì)也白搭。

  師:看,咱們把趙洲橋設(shè)計(jì)成這樣,李春如果泉下有知,也會(huì)生氣的。咱們就把今天的事寫(xiě)下來(lái),將功贖罪,并讓其他小朋友也知道咱們的感受,不犯同樣的錯(cuò)誤,好嗎?

 。▽W(xué)生欣然同意)

  師:那么,題目可以怎么出呢?

  生1:趙洲橋變形記

  生2:李春生氣了

  生3:咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師

  師:題好文一半,相信同學(xué)們接下來(lái)的表現(xiàn)會(huì)更出色!

 。▽W(xué)生熱情高漲,寫(xiě)作速度也比平時(shí)快多了。接下來(lái)的自批互改,佳作點(diǎn)評(píng)也進(jìn)行得十分熱烈。此次習(xí)作,學(xué)生易于表達(dá),也樂(lè)于表達(dá),效果還真不錯(cuò)。)

  [反思]

  在實(shí)施新課程的過(guò)程中,我們也曾為如何開(kāi)發(fā)課程資源而大傷腦筋過(guò)。眾里尋他千百度,驀然回首,資源竟在你我忽略處。教學(xué),不是缺乏資源,而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們做個(gè)有心人,有著敏銳的資源意識(shí),即使是稍縱即逝的資源,我們也能輕易地把它抓住。一個(gè)眼神,一句話(huà),一個(gè)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié),只要留心,都可以成為語(yǔ)文教育的素材,幫助我們營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《趙州橋》的教學(xué)反思11

  本周,蔡老師來(lái)校指導(dǎo)校本教研,聽(tīng)取了三、四年級(jí)的公開(kāi)課各一節(jié)。我上的是《趙州橋》;谇岸螘r(shí)間科組老師對(duì)語(yǔ)文課如何把握工具性和人文性的困惑,我有意識(shí)想給大家上一節(jié)把語(yǔ)文工具性和人文性緊密結(jié)合、互相滲透的示范課例。我的設(shè)計(jì)理念是:“知識(shí)與能力”是語(yǔ)文學(xué)科核心性目標(biāo),同時(shí)也是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的依托。語(yǔ)文課應(yīng)該緊緊抓住語(yǔ)文之本——文本的語(yǔ)言因素,引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感悟作品的思想內(nèi)涵和情感因素,從而使語(yǔ)文課洋溢著一種語(yǔ)文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。

  課前,我布置學(xué)生搜尋自己感興趣的'有關(guān)橋或與《趙州橋》相關(guān)的資料(我也展開(kāi)了這方面的工作,并參考了不同的教法)。在研究教材時(shí),我發(fā)現(xiàn)《趙州橋》雖然是一篇說(shuō)明文,文章的情感不易被學(xué)生所察覺(jué),我應(yīng)適時(shí)激揚(yáng)自我之情,撥動(dòng)文章之情,引領(lǐng)學(xué)生之情,在教材的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無(wú)阻的橋梁。趙州橋的三大特點(diǎn):雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān),都是隱含作者情感的詞匯,是知識(shí)與情感水乳交融的語(yǔ)言例子,也是最佳切入點(diǎn)。這三大特點(diǎn),如果逐一來(lái)講讀、理解,學(xué)生勢(shì)必感到單調(diào)、乏味。而考慮到我班學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高,并且喜歡合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)課文時(shí),讓他們抓住這三大特點(diǎn)去合作學(xué)習(xí),應(yīng)該是完全可行的。于是,一個(gè)以新課標(biāo)理念為依托,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力,并試圖把語(yǔ)文的工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)案在我腦海中漸漸明晰了。

  在《趙州橋》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,由于師生搜集到的資料比較多,我重點(diǎn)選擇了有關(guān)趙州橋傳說(shuō)的故事和民歌作為導(dǎo)入,以激起學(xué)生對(duì)趙州橋的興趣和向往之情。但正是由于顧著擴(kuò)張資源(事后我思考,是不是可以把交流資料放到課后?但這樣能保證交流的質(zhì)量嗎?),我第一課時(shí)的內(nèi)容沒(méi)上完(計(jì)劃中的講讀第一自然段沒(méi)時(shí)間上),以至于第二節(jié)公開(kāi)課容量偏多,我為此斟酌再三,決定減掉原設(shè)計(jì)中一些讀書(shū)的環(huán)節(jié),以省下時(shí)間保證把整課書(shū)學(xué)完。我想,這一決定是造成我這節(jié)課讀書(shū)少缺陷的直接原因。

  我所預(yù)設(shè)的學(xué)案在第二課時(shí)較順利地得以完成。我引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí),在語(yǔ)言訓(xùn)練中注意挖掘文本的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。雖然整節(jié)課看起來(lái)比較流暢、令人耳目一新(葉老師評(píng)課所語(yǔ))。但是,正如我自己在評(píng)課中反思時(shí)所說(shuō)的,我太顧及環(huán)節(jié)的完美而減少了讀書(shū)的時(shí)間,這其實(shí)無(wú)意中犯了一個(gè)重形式而輕內(nèi)容的毛病。

  蔡老師一方面表?yè)P(yáng)我跟著新課程成長(zhǎng),掌握了許多新理念。另一方面也中肯地向我指出,雖然我這節(jié)課觀(guān)念很新,但在達(dá)成上較虛,不夠落實(shí)。比如,小組合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;這篇課文文字優(yōu)美,應(yīng)以讀為重點(diǎn);部分知識(shí)點(diǎn)要求過(guò)高;要處理好資源擴(kuò)張和文本研讀之間的關(guān)系。這些意見(jiàn)給了我很大的啟示,我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念,但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,如何在教學(xué)行為中更好地踐行理念,仍需我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思啊!

《趙州橋》的教學(xué)反思12

  《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、以讀為主

  閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué),“同學(xué)們,你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,不錯(cuò)!”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀!”“一字不落,也不錯(cuò)!”“我喜歡默讀!”“看得仔細(xì),也很好!”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段,并找一找本段主要寫(xiě)了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了:趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代!澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,我還知道了,趙州橋是一座世界聞名的石拱橋!薄昂芎,那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么?”“說(shuō)明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了!薄斑@是一句句子,其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者,那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰??qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括。”(再讀此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”。“請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?”

  (教師出示句子填空)—————————————————是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠(yuǎn)”,我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,注意句子的.通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感。

  二、多種學(xué)習(xí)方式并存,自主選擇

  此篇文章中,第二自然段是重點(diǎn)段落,我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)!巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多,相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō):劃重點(diǎn)詞句,畫(huà)畫(huà)等!接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段!”“老師,我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米,有9米多寬;全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。’這些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)。”“嗯,你找得真不錯(cuò)!還有同學(xué)用了別的方法嗎?”“老師,我用了畫(huà)圖的方法!薄澳蔷驼(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧!”“嗯,你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖,那你能不能告訴我,為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢?”“那樣看起來(lái)就不舒服了!”“哦,原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱(chēng)的美!那同學(xué)們,你們還能找到生活中哪些對(duì)稱(chēng)的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯(cuò)!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對(duì)!我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱(chēng)的物品,希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀(guān)察它們!”(至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用,這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚,所以我沒(méi)有花大力氣去講,只作了簡(jiǎn)單的分析)。接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是:“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車(chē)、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助,全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的!”“嗯,聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!”“老師,我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯,老師也跟你有同感!”這時(shí)全班都有了共鳴,師生共同來(lái)探討工程的不易和出色,人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,從課本當(dāng)中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

  遺憾之處:

  1、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。

  2、課堂調(diào)控能力還不夠。

《趙州橋》的教學(xué)反思13

  林州市姚村鎮(zhèn)下陶學(xué)校王永慶

  在本節(jié)課上,我關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在學(xué)生的初步學(xué)習(xí)中,我指導(dǎo)學(xué)生從文中的字、詞入手,掌握漢字的讀音、寫(xiě)法以及意思,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取自己需要的知識(shí)。在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上,進(jìn)而學(xué)習(xí)課文,讀準(zhǔn)讀通課文,對(duì)課文有初步的了解與認(rèn)知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué)及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,鞏固自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,能按照老師的指導(dǎo),在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有條不紊的展開(kāi)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過(guò)程中緊緊跟著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給予有效地指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的字詞問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在課文的初步學(xué)習(xí)中,我在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解的情況下,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)明確了方向。

  在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題,首先在展示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是,語(yǔ)言的描述不具有指導(dǎo)性,尤其是能力目標(biāo)“感受趙州橋的神奇美麗,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化的思想感情!笔菑睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)描述的,如果改為“在仔細(xì)閱讀課文的.過(guò)程中,注意捕捉自己的情感體驗(yàn),與同學(xué)交流!边@樣可能更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)?第二,沒(méi)有捕捉住教學(xué)中出現(xiàn)的“火花”,指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)。如“舉”這個(gè)字的學(xué)習(xí),學(xué)生說(shuō)到“舉世聞名”這個(gè)詞,那么及時(shí)和文中的“世界聞名”聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí),再拓展到句子的學(xué)習(xí),這樣就能更好地做好學(xué)生從低段的學(xué)習(xí)到中段學(xué)習(xí)地銜接。第三,學(xué)生對(duì)各類(lèi)橋的知識(shí)所知甚少,限于生活與閱歷又根本不可能去知道、涉獵更多的知識(shí),所以這就要求我們老師多動(dòng)手(查閱資料)、多動(dòng)腦(篩選資料)為學(xué)生搞好服務(wù)。這樣會(huì)讓我們的課堂更有實(shí)效,更有利于學(xué)生的發(fā)展。

《趙州橋》的教學(xué)反思14

  《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文,文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān),贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,第一課時(shí)我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時(shí)收集信息。

  一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序

  “趣味教學(xué)”這一觀(guān)點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專(zhuān)家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,我們的“趣味”就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單、更快樂(lè)些,讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味,我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情:深入地解讀文本,收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān),更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)”,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:(1)“趙州橋十分雄偉。”(2)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀(guān)!保3)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!币源藶榫(xiàn)索學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無(wú)限魅力。

  二、激發(fā)學(xué)生興趣

  雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的`情感,讓他們透過(guò)朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生跟著一齊思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,引發(fā)了他們探索的興趣。之后第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今,體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀(guān)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,然后出示了課件圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面,讀出體會(huì)。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個(gè)字------自豪。

  三、引導(dǎo)學(xué)生感悟

  在通篇文章中,我們能夠體會(huì)到,作者不僅僅是在游覽橋,贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著的驕傲和自豪的感情。所以,讀課文時(shí),我們要站在作者的角度,既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,也表達(dá)出自我從文本中體驗(yàn)到的情感。

  “趙州橋十分雄偉。”這是一個(gè)總起句,后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。

  “這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!痹诶斫庹n文時(shí),提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生能夠從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”,也能夠用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描述,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛晕覍?duì)這句話(huà)的理解,并在理解這句話(huà)的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

  “趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀(guān)!边@是一個(gè)過(guò)渡句,巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀(guān),刻畫(huà)得十分細(xì)膩,描述欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過(guò)讀書(shū),讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣貌,動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái),從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣!币龑(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的資料用語(yǔ)言來(lái)描述,并出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,十分費(fèi)時(shí)光費(fèi)精力很不容易。之后,朗讀課文,帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

  四、拓展學(xué)生寫(xiě)作潛力

  在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái),使三幅圖聯(lián)系得自然有序,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文時(shí)若能夠用到這一方法,必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),文章的層次也能有所提升。所以,講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料,并請(qǐng)學(xué)生用其造句,在這自由發(fā)揮中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂(lè)。

  在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,我會(huì)在今后的教學(xué)中改善不足,努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的潛力。

《趙州橋》的教學(xué)反思15

  《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、以讀為主

  閱讀是此刻讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的資料和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。

  例如第一自然段的教學(xué),“同學(xué)們,你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,不錯(cuò)!”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀!”“一字不落,也不錯(cuò)!”“我喜歡默讀!”“看得仔細(xì),也很好!”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選取你自我喜歡的方式來(lái)朗讀這一段,并找一找本段主要寫(xiě)了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了:趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代!澳菫槭裁匆榻B這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,我還明白了,趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好,那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么?”“說(shuō)明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,到此刻已經(jīng)有1300多年了!薄斑@是一句句子,其中包括了建造時(shí)光和設(shè)計(jì)者,那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使

  它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰?請(qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括!(再讀此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”!罢(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)?”

  (教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一!熬嘟駷橹挂呀(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠(yuǎn)”,我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感。

  二、多種學(xué)習(xí)方式并存,自主選取

  此篇文章中,第二自然段是重點(diǎn)段落,我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)!巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多,相信你們必須還有許多不一樣的理解課文的方法比如說(shuō):劃重點(diǎn)詞句,畫(huà)畫(huà)等!接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不一樣的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段!”“老師,我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的'方法來(lái)學(xué)習(xí)的。

  我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米,有9米多寬;全部用石頭砌成,下方?jīng)]有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞!@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)。”“嗯,你找得真不錯(cuò)!還有同學(xué)用了別的方法嗎?”“老師,我用了畫(huà)圖的方法!薄澳蔷驼(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧!”“嗯,你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖,那你能不能告訴我,為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一齊呢?”“那樣看起來(lái)就不舒服了!”“哦,原先趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱(chēng)的美!那同學(xué)們,你們還能找到生活中哪些對(duì)稱(chēng)的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯(cuò)!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對(duì)!我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱(chēng)的物品,期望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀(guān)察它們!”(至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用,這些資料書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚,所以我沒(méi)有花大力氣去講,只作了簡(jiǎn)單的分析)。

  接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是:“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車(chē)、挖土機(jī)這些機(jī)器幫忙,全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自我的雙手來(lái)建造的!”“嗯,聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干!”“老師,我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯,老師也跟你有同感!”這時(shí)全班都有了共鳴,師生共同來(lái)探討工程的不易和出色,人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的禮貌,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這種學(xué)習(xí)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,從課本當(dāng)中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)教給學(xué)生的。

  遺憾之處:

  1、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。

  2、課堂調(diào)控潛力還不夠。

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