兒童詩教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的兒童詩教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兒童詩教學(xué)反思1
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的`想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學(xué)生對詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。
兒童詩教學(xué)反思2
今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學(xué)生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節(jié)寫的，全文只有一個標(biāo)題，而第二首詩有三個小標(biāo)題。在體會押韻時，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)現(xiàn)詩的韻腳。
接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學(xué)生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的'孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當(dāng)時就肯定了她的感受，想的非常細(xì)致！
最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準(zhǔn)備，在比賽朗讀環(huán)節(jié)，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我繼續(xù)建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝著目標(biāo)努力著，真是高興！
晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業(yè)，有很多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來。
兒童詩教學(xué)反思3
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學(xué)生對詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。
現(xiàn)在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故，教學(xué)中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫嵨锘蚰承┟襟w漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！保ㄕn標(biāo)語）小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的`敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語言的同時，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以，而不是“對號入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風(fēng)景。
兒童詩教學(xué)反思4
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。因為本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生自主獨立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的`感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。開課之前，我說：“同學(xué)們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現(xiàn)一個愿望，那你最大的愿望是什么？”學(xué)生沉思了片刻，開始說話了：“我希望爸爸媽媽永遠(yuǎn)健康長壽。”“我希望我們家里經(jīng)常充滿幸福�！薄皇て鹎永�，學(xué)生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？學(xué)生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。
當(dāng)學(xué)完整首詩時，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫，也可以寫自己看到的某一個畫面，下節(jié)課交上來檢查。
兒童詩教學(xué)反思5
因為這篇是略讀課文，又是由兩篇詩歌組成，所以在教學(xué)時我將朗讀作為重點來把握。不斷通過他們一遍一遍的朗讀，自己理解其中的大意再加上這兩組詩的大意不難理解，所以很容易把握。但是在朗讀這方面還是沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，究其原因可能是朗讀方式單一，提不起學(xué)生的興趣，認(rèn)為朗讀就是完成任務(wù)，而不是把自己的真實情感放入詩歌中去體會。令我意外的是：如果有一名學(xué)生很認(rèn)真、繪聲繪色的讀起來，別的'同學(xué)就會因此發(fā)出陣陣笑聲。在課后我仔細(xì)反思了這一情況，認(rèn)為在之前的朗讀教學(xué)中就沒有將孩子帶入到課文的情境中，朗讀只是干巴巴的。突然有學(xué)生認(rèn)真讀反而令他們不自在，所以發(fā)出笑聲�；谶@種原因，我認(rèn)為最重要的就是要給他們創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境，我一直認(rèn)為環(huán)境是能改變一些孩子想法的。首先我就要做個示范作用，在朗讀方面多多練習(xí)。在每節(jié)課的朗讀中都要矯正他們的“習(xí)慣”。
其次，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》時由于時間的關(guān)系，我沒有讓學(xué)生充分的自學(xué)，而是某些問題都是由我發(fā)出，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，顧在理解大意上不透徹。
兒童詩教學(xué)反思6
《兒童詩兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩組成�！段蚁搿穼懥艘粋�孩子一連串美妙的的幻想，表達(dá)了兒童豐富 的想象力及對美的追求和向往�！锻甑乃嫛吠ㄟ^一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的.快樂。
教學(xué)此文時，先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著問題再讀，如，讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪里？讀《童年的水墨畫》時，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？這樣學(xué)生更好地品味了詩歌的意境及兒童豐富的想象力。學(xué)完這兩首詩后，再讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，理解這兩首詩歌有什么不同，使他們進(jìn)一步感悟兒童詩的特點。然后讓學(xué)生試著仿寫兒童詩。
整節(jié)課以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說出他們的感悟，都能夠做到有話可說。要他們仿寫詩歌時，大多數(shù)都寫得較好，想象力豐富，充滿了童趣。
兒童詩教學(xué)反思7
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄秲和妰墒住分弧段蚁搿泛喍痰恼Z言符合學(xué)生朗讀口味，生動的畫面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的.歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語言文字，然后讓學(xué)生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。
當(dāng)學(xué)完整首詩時，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴 我想把耳朵，
嵌在風(fēng)箏上。 安在夏天的森林。
和風(fēng)兒一起閑聊， 聽昆蟲奇妙的音樂會，
和小鳥一起歌唱。 聽小鳥在枝頭動聽歌唱。
晃啊，晃—— 聽啊，聽——
嘗嘗白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。
我想把頭 我想把眼睛
安在花朵上， 裝在大樹上，
飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何飛翔，
欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。
蕩啊，蕩—— 望啊，望——
花枝是我的秋千。 欣賞大自然的奧妙。
我想把眼睛 我想把鼻子
安在火箭上， 安在蜜蜂身上。
帶著自己的疑問， 聞荷花清香，
牽著自己的夢想。 嗅熏衣草幽芳。
沖啊，沖—— 采啊，采——
沖上太空探究奧妙。 抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。
我想把嘴巴 我想把耳朵
裝在竹葉身上， 裝在大樹上。
吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說，
唱出沙沙的歌聲。 數(shù)著年輪的增長。
盼啊，盼—— 聽啊，聽——
兒童詩教學(xué)反思8
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現(xiàn)詩歌所描繪的生活畫面，再聯(lián)系實際生活說一說自己的感受。在朗讀交流中體會童年生活的快樂，感受閱讀的樂趣。
當(dāng)學(xué)生讀到《我想》時說，“我小時候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場景時談到，“我也有過這樣的'事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的胡子”……幾句話一下子打開了學(xué)生記憶的閘門。他們開始滔滔不絕的說起自己小時候的趣事。
看到這種情況，我隨機(jī)布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充滿童趣，令人忍俊不禁。
兒童詩教學(xué)反思9
【教學(xué)分析】
朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù)，是朗誦者對語言藝術(shù)作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩歌是幼師學(xué)生的一項言語技能訓(xùn)練內(nèi)容。幼師學(xué)生掌握了朗誦的技能，能提高學(xué)生的口語表達(dá)技巧，使學(xué)生的生活語言上升到藝術(shù)語言的高度，讓言語表達(dá)更加清晰生動，更加符合幼兒的欣賞習(xí)慣，為今后從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。朗誦兒童詩歌技能的掌握應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識朗誦的作用，了解朗誦的技巧內(nèi)容，在多形式的朗誦活動中學(xué)會朗誦。
【設(shè)計思路】
《朗誦兒童詩歌》這個教學(xué)內(nèi)容是幼兒師范專業(yè)課教材《學(xué)前兒童語言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學(xué)作品”中第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。三年級幼師學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)過普通話的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過《教師口語》課程，但是在前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中（在前面章節(jié)中有一些兒童詩歌的例子），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運用已經(jīng)學(xué)過的普通話相關(guān)知識來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動，沒有節(jié)奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的欣賞習(xí)慣，說白了就是學(xué)生還不會朗誦�；谶@些原因，我精心設(shè)計了這節(jié)課，以學(xué)生的嘗試練習(xí)為主，教學(xué)中充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性的發(fā)揮，通過初試?yán)收b——學(xué)習(xí)朗誦技巧——嘗試?yán)收b——欣賞朗誦四個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運用了朗誦技巧。
本節(jié)課運用多媒體課件輔助教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，生動、形象、適時的逐一展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造了一個用文字、聲音、動畫和想象構(gòu)筑的充滿童趣的兒童詩歌朗誦時空。教學(xué)過程以朗誦活動為主線，層層深入，小步遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了朗誦。
【教學(xué)過程】
一、初試?yán)收b（播放課題，配背景音樂《鈴兒響叮鐺》）
師：兒童詩歌是兒童文學(xué)作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點是語言精煉、內(nèi)容生動、想象豐富，有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。
�。ㄉ怀錆M童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）
�。◣煵シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）
師：今天，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一首兒童詩歌《小熊過橋》請同學(xué)們試著朗誦一下。
�。ㄈw學(xué)生開始自己讀《小熊過橋》2-3次）
師：剛才大家練習(xí)得很積極，請大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？
�。ㄉw朗讀，只是注意到讀準(zhǔn)普通話的字音）
師：讀得不錯，能不能再生動一些，請大家再試試！
（生再次朗讀，效果比前次稍好，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到朗誦的要求）
師：剛才的同學(xué)們讀得比前一次生動了一些，但是還可以讀得更加生動、形象。哪一個同學(xué)愿意來朗誦一下。
�。ㄉx躍舉手，一致推舉兩名普通話好的學(xué)生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）
師：看到大家朗誦得這么積極，老師也想朗誦一次。請同學(xué)們認(rèn)真的聽，比一比老師的朗誦和同學(xué)們的朗誦有什么不同。
�。ń處熒鷦拥氖痉独收b）
�。ㄉ焕蠋煹睦收b所吸引，面露驚喜的表情，當(dāng)老師朗誦結(jié)束時，全班學(xué)生自發(fā)的鼓掌）
師：請同學(xué)們評議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？
生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現(xiàn)出來了。
生2：老師朗誦時有表情，還有動作。
生3：老師朗誦的很生動，很好聽，有節(jié)奏，比我們朗誦得好。
師：通過對比老師和同學(xué)們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因為老師在朗誦詩歌時運用了朗誦的技巧。這節(jié)課，大家將要學(xué)習(xí)朗誦兒童詩歌的技巧。
二、閱讀討論：朗誦的作用。（播放“教學(xué)內(nèi)容一”）
師：請同學(xué)們閱讀教材P140，和同桌討論：朗誦有哪些作用？結(jié)合自己專業(yè)的特點說說學(xué)會朗誦對于幼兒教師來說有什么作用？
（生閱讀、討論、交換看法、交流表達(dá)。）
生1：朗誦有利于加深幼兒對作品的理解，有利于幼兒學(xué)好普通話，有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
生2：我們是學(xué)幼師專業(yè)的，學(xué)好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動，幼兒喜歡聽。
生3：學(xué)會朗誦會使我們的口語表達(dá)更加清楚，幼兒聽得懂。
……。
師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù)，是作品的再創(chuàng)作。幼兒教師掌握朗誦技巧，可以使言語的表達(dá)更加清晰、生動，說出來的話幼兒更加容易聽懂。
幼兒園教師把兒童詩歌朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動的形象和畫面，有利于加深幼兒對作品的理解，也有利于幼兒學(xué)好普通話，更有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
（師播放多媒體展示板書：朗誦的作用）
三、學(xué)習(xí)朗誦技巧。（播放“教學(xué)內(nèi)容二”）
師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得有聲有色呢？朗誦時語言形式要較為夸張，節(jié)律起伏要大，有時還要借助表情和手勢等體態(tài)來強(qiáng)化表達(dá)效果，必要時還要化妝，運用燈光、道具來渲染氣氛，增強(qiáng)表演的藝術(shù)性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。
�。◣熤鹨徽故纠收b技巧的一般內(nèi)容，并講解示范，層層引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧）
師：朗誦技巧的內(nèi)容一般包括三方面。第一個方面是：讀準(zhǔn)字音，語言清晰流暢。要咬字，不吃字，讀準(zhǔn)普通話的聲韻調(diào)。比如：“天安門”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個字？
生：吃掉“安”字。
師：把“大家”讀成“大啊”呢？
生：吃掉聲母。
師：對，吃字和咬字的情況在朗誦詩歌時是不允許出現(xiàn)的。
師：朗誦技巧內(nèi)容的第二個方面是：要掌握節(jié)奏，重音停頓要適宜。運用重音、停頓和聲音的高低、語速的快慢來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。節(jié)奏包括三個要素。一是重音，二是節(jié)奏，三是動作和眼神。重音就是在中心詞上加強(qiáng)、加高、加長，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個小弟弟，聰明又淘氣�！边@一句的中心詞是哪一個？
生：“弟”字和“又”字。
師：對，請大家跟老師一起讀。
�。ㄉx練習(xí)）
師：重音詞有時候要根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感表達(dá)做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖�！币阎窈蛽u讀得輕一些，請大家來試一試。
�。ㄉ毩�(xí)重音輕念的讀法，教師指導(dǎo)）
師：請說一說為什么要重音輕念？
生：輕念好聽。
師：如果不做輕念處理讀的效果會怎樣？試一試。
生：經(jīng)過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內(nèi)容和情感。
師：節(jié)奏的第二個要素是停頓。停頓要長短恰當(dāng)，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如：“小竹橋，|搖搖搖�！笔歉鶕�(jù)標(biāo)點符號停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般情況是：“？”、“！”、“……”的停頓時間稍長；“�！�、“：”、“——”的停頓時間適中；“、”、“，”的停頓時間最短。又如：我家有個|小弟弟，聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強(qiáng)調(diào)某一特殊的意思前停頓。請大家讀一讀。
(生練習(xí)讀，教師指導(dǎo))
師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑�！痹诠η巴ｎD，請說說屬于哪種停頓?
生：情感停頓。
師：對。在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的感情之前停頓就是情感停頓。請大家讀一讀。
�。ㄉ毩�(xí)讀）
師：節(jié)奏的第三個要素是：聲音的強(qiáng)弱，語速的快慢。一般來說表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情聲音要強(qiáng)意；表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請同學(xué)們嘗試練習(xí)一下這一句“小弟聽了害了臊，媽！媽！快來給我洗個澡�！比缓笳f說為什么這樣處理？
（生練習(xí)，表達(dá)）
生1：我覺得應(yīng)該把“媽媽”兩個字讀快一些，因為小弟心情急切。
生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。
生3：我在她們兩個的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一點，把“快來給我洗個澡”這句讀快些，強(qiáng)一些。
師：太好了，我們把她們的意見整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個澡”一句聲音加快，加強(qiáng)，請大家試著讀一讀。
�。▽W(xué)生跟讀練習(xí)）
師：朗誦技巧內(nèi)容的第三方面要求是：動作和眼神要恰當(dāng)、自然、少而精。請大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。
�。ń處熯\用動作和眼神示范朗誦兒歌）
（生熱烈鼓掌，并自發(fā)的創(chuàng)造表演朗誦，有的比跳舞的動作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動作，已經(jīng)初步運用上朗誦的技巧）
師：在朗誦詩歌時，我們要認(rèn)真分析和熟悉詩歌作品，研究如何通過朗誦表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運用朗誦的重音、停頓、語速、語調(diào)，動作和眼神的變化來表達(dá)內(nèi)容，才能把兒童詩歌朗誦得生動形象。
四、嘗試?yán)收b練習(xí)。（播放“教學(xué)內(nèi)容三”）
�。◣熢俅尾シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）
師：剛才，大家學(xué)習(xí)了朗誦詩歌技巧的內(nèi)容，現(xiàn)在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運用了哪些朗誦技巧。
�。ㄉ诒尘耙魳返陌樽嘞�，練習(xí)朗誦2次，教師巡回給予指導(dǎo)。這一次學(xué)生能將剛學(xué)的朗誦技巧知識恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，生動形象的把小熊過橋的情景展現(xiàn)出來，朗誦有了角色感。）
師：同學(xué)們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時朗誦的好多了，注意了節(jié)奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本掌握了朗誦的技巧。現(xiàn)在老師為大家準(zhǔn)備了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習(xí)朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，有些什么角色，討論應(yīng)該運用哪些技巧來朗誦，用筆做出標(biāo)記；然后練習(xí)朗誦；最后每組推薦一名同學(xué)來朗誦，并說出運用了哪些技巧。
�。◣煼职l(fā)兒歌卡片，分組，重申嘗試練習(xí)要求）
�。▽W(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，有的學(xué)生問到重音、停頓的標(biāo)記方法，有的學(xué)生要求教師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學(xué)生在小組討論中爭論《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，討論、練習(xí)積極主動，沒有一人游離于教學(xué)環(huán)境之外）
師：請四個組的同學(xué)推薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運用了哪些朗誦技巧。
�。▽W(xué)生按照分組的順序作交流，教師沒有作任何點評，只是贊許地引領(lǐng)學(xué)生欣賞表演。每組學(xué)生都把本組朗誦的最好的同學(xué)推薦出來，在聽的過程中學(xué)生不時的報以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱烈，和諧。）
五、欣賞朗誦。
師：老師聽了同學(xué)們朗誦的'4首兒童詩歌，覺得同學(xué)們真能干，能在朗誦詩歌時恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗誦的技巧來朗誦兒童詩歌，朗誦出來的兒歌生動形象。你們想不想聽一聽原音？
生：（急切的大聲回答）想！
�。◣煟翰シ�4首兒童詩歌的動畫課件。生：激動的欣賞4首兒童詩歌的動畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的掌握，體驗成功。）
六、小結(jié)、檢測，引入課外活動。
師：今天的學(xué)習(xí)，老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧，請大家說說朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？
（生：不看書就齊聲回答出知識要點。師：點擊課件，展示知識要點）
師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握，要靠大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中多練習(xí)，多創(chuàng)造，朗誦的技能才會逐步提高。下次課請大家每人準(zhǔn)備一首兒童詩歌，我們將學(xué)習(xí)如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動。同學(xué)們，休息。
�。ㄉ号d致勃勃的與教師道謝）
【教學(xué)反思】
技能是中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教育專業(yè)學(xué)生的一項重要的語言技能。一項技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在思想上引起高度的重視，認(rèn)識到技能學(xué)習(xí)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要動機(jī)，只有在需要動機(jī)的驅(qū)使下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
教與學(xué)是一個雙邊活動，教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主客體。新課程改革重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在獲得知識技能的過程中體驗到學(xué)習(xí)的成功感，形成學(xué)習(xí)的期待，為下一次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。《朗誦兒童詩歌》一課從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)組織力求體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，用多媒體輔助教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，不斷的展示新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣。教學(xué)過程以朗誦活動為主線，讓學(xué)生因初試?yán)收b活動而發(fā)現(xiàn)了自身朗誦技能的不足，認(rèn)識到了朗誦的作用；通過互動朗誦活動學(xué)習(xí)了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試?yán)收b活動中運用了朗誦的技巧，鞏固了認(rèn)知；最后在欣賞朗誦活動中體驗了成功，形成了學(xué)習(xí)的期待。整個教學(xué)過程中我不斷的變換教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力控制在老師為她們建構(gòu)的充滿童趣的朗誦時空中，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)我看到學(xué)生在我的精心引導(dǎo)下，從不會朗誦——想學(xué)朗誦——學(xué)會朗誦——喜歡朗誦的變化過程（因為此節(jié)課后，學(xué)生主動要求我再加一節(jié)課讓她們練習(xí)多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節(jié)課設(shè)計與組織是成功的。
所以，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，教師與學(xué)生的地位應(yīng)不斷變換，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的支持者、資源者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因為只有這樣，技能學(xué)習(xí)才會變得自覺自愿、輕松有趣。
兒童詩教學(xué)反思10
今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學(xué)生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節(jié)寫的，全文只有一個標(biāo)題，而第二首詩有三個小標(biāo)題。在體會押韻時，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)現(xiàn)詩的韻腳。
接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學(xué)生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當(dāng)時就肯定了她的感受，想的非常細(xì)致！
最后以小組合作的.形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準(zhǔn)備，在比賽朗讀環(huán)節(jié)，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我采用了建議的方式，比如：朗讀的。聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我繼續(xù)建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝著目標(biāo)努力著，真是高興！
晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業(yè)，有很多孩子用豐富的想象力和優(yōu)美的文筆把文中那種美的意境表達(dá)出來，看來貼近學(xué)生生活的事例更能引發(fā)學(xué)生的共鳴呀！
兒童詩教學(xué)反思11
以往，我在教學(xué)詩歌時，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊《兒童詩兩首》時，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1，“我最快樂的一件事”；
2，“我心中的幻想”。引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實際展開想象，然后引進(jìn)對詩歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩歌背誦下來。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來自主表達(dá)。于是，學(xué)生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己美妙想象；喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)自己的想象把畫面內(nèi)容描繪出來；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。
這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來。學(xué)生即有對生活的真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的'實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識與能力。貼近學(xué)生生活實際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動探索的欲望。
兒童詩教學(xué)反思12
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成�！段蚁搿穼懥艘粋�孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多么的美好幸福�！锻甑乃嫛穭t以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，生動地展現(xiàn)了一個個快樂場面。詩歌所描繪的生動畫面迎合了學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我是通過以下環(huán)節(jié)借助詩歌啟迪、熏陶學(xué)生思維和情感的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
課始，配樂朗誦詩歌《童一首歌》，讓學(xué)生感受童年的美好，在師生互評、生生互評中，鼓勵學(xué)生暢談自己的愿望。通過交流，教師走進(jìn)學(xué)生的'內(nèi)心世界，拉近了師生之間的關(guān)系；由自己感興趣的話題作為學(xué)文的切入點，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。
二、精讀詩歌，進(jìn)入情境。
詩歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意向美，精練的語言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進(jìn)入詩歌所描繪的意境，以文本為依托，讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。
三、賞析詩歌，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>
對于兒童詩，通俗易懂，學(xué)生接受起來比較容易，領(lǐng)悟?qū)懛�，交流發(fā)現(xiàn)，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，為學(xué)生的寫作做準(zhǔn)備。
四、自學(xué)詩歌，鑒賞運用。
在學(xué)習(xí)了《我想》一詩之后，我讓學(xué)生自學(xué)了《童年的水墨畫》，對于自主權(quán)的下放學(xué)生還是很感興趣的。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之后讓學(xué)生仿寫兒童詩片段，的孩子模仿《我想》一詩寫到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞著花香，享受甜美時光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大為贊美，也讓聽者心怦然一動。
讀寫聯(lián)合在高年級來說是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內(nèi)化，積淀，積蘊。在給學(xué)生一個平臺，給學(xué)生開一個心子，讓學(xué)生把自彼心中感觸，心中話語，所學(xué)到的應(yīng)用抒發(fā)出來。
兒童詩教學(xué)反思13
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
《共同的家》這是一首兒童詩，通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍(lán)天、土地、樹林、大�！笔恰鞍自�、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
二、教學(xué)目的：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內(nèi)容。 練習(xí)用“（ ）是（ ）的家”句式說話。
3、情感態(tài)度價值觀：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛我們美好的家園，增強(qiáng)保護(hù)地球的意識。
三、教學(xué)重難點：
重點：在讀中理解課文內(nèi)容，會有感情地朗讀課文。
難點：理解“地球是我們共同的家”。
四、教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件、字卡、圖片
五、教學(xué)設(shè)計思路：
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。
這一課，，用Powerpoint演示文稿插入組圖，讓學(xué)生深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。這篇課文是一首兒童詩，讀起來朗朗上口的五行詩，用打比方的手法講述了為什么說“地球是我們共同的家”。文里行間突出了一個“愛”字，在教學(xué)中如何滲透這個“愛”的教育、如何緊緊抓住情感教育，深入挖掘教材資源，對學(xué)生貫穿以愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛地球的教育，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合我校學(xué)生所處的環(huán)境和學(xué)生的年齡觀察（朵朵白云飄在藍(lán)天上，藍(lán)天襯著白云<6幅圖，在最后一幅圖上出示“藍(lán)天是白云的家”>；綠油油的禾苗生長在肥沃的土地里，禾苗離不開土地<6幅圖，在最后一幅圖上出示“土地是禾苗的家”>；種類繁多的鳥兒在茂密的樹林里自由自在的生活，鳥兒離不開樹林<3幅圖，在最后一幅圖上出示“樹林是小鳥的家”>；各式各樣的魚兒盡情的在大海里游來游去，魚兒離不開大海<8幅圖，在最后一幅圖上出示“大海是魚兒的家”>；不同的民族手拉手、中同版圖、地球，揭示了生活在地球上的人們真幸福，<5幅圖，在最后一幅圖上出示“地球是我們共同的家”>；后又出示全詩內(nèi)容和填空練習(xí)，以點擊鼠標(biāo)播放的形式，一次次的視覺刺激，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個豐富想象的空間，幫助學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學(xué)生形象思維的能力。
整堂課我設(shè)計大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。第一，借助形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球、熱愛地球的情感。第二，練習(xí)用“（）是（）的家”句式說話，分組討論作詩，調(diào)動了學(xué)生的積極性，延伸了課文內(nèi)容。
充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，著力培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式來朗讀，讓學(xué)生享受朗讀的樂趣。
本節(jié)課上的是這一課的第二課時，第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解課文的大體內(nèi)容，掃清生字障礙。
本課時的教學(xué)內(nèi)容及目的：
1、指導(dǎo)有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合生活實際，理解詩歌的內(nèi)容，感受生活的美好。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)會用（ ）是（ ）的家這個句式自由創(chuàng)編。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一篇很美很美的小詩《共同的家》，今天我們繼續(xù)走進(jìn)這個美麗的家中。
2、上節(jié)課你已經(jīng)學(xué)會了什么？（生自由說：生字，詞語，課文，藍(lán)天是白云的家……同學(xué)們學(xué)到的.可真多。）
3、字詞考驗：老師想來考考大家學(xué)得怎樣，有沒有信心接受老師的考驗?zāi)�？（生，有）師出示課件卡片，指名認(rèn)讀，再開火車讀。
4、猜字游戲。今天淘氣的蘋果娃娃覺得大家讀得特別認(rèn)真，想和大家做個游戲！想不想玩？
[通過游戲復(fù)習(xí)舊知從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。]
二、指導(dǎo)朗讀。
1、生字寶寶對你們的表現(xiàn)太滿意了，他們想約你們一起去它們家里玩，想去嗎？下面就由老師來帶路，請同學(xué)們打開書56頁，拿出你的小手指，指好路。（師范讀，注意停頓）
藍(lán)天‖是白云的家,
土地‖是禾苗的家，
樹林‖是小鳥的家，
大海‖是魚兒的家
地球‖是我們‖共同的家。
2、全班齊讀《共同的家》
3、師：哪位同學(xué)大聲地把課文讀出來。（指名讀）
師：讀得好不好，生點評。師（高興地）：把掌聲送給他。
[適時的指導(dǎo)能讓學(xué)生掌握朗讀的方法，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，提高學(xué)生的朗讀學(xué)生水平。]
三、理解、感悟課文，背誦課文。
�。�1）藍(lán)天是白云的家。
師：白云的家在哪？我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣�。恐笇�(dǎo)學(xué)生在朗讀時一邊讀一邊想，好像看到藍(lán)藍(lán)的天上白白的云在飄，帶著喜愛之情去讀就能讀好了。
生按要求練讀。
�。�2）土地是禾苗的家
師：再請小朋友看大屏幕。（課件欣賞動畫：禾苗在土地茁壯成長）
師：同學(xué)們能像剛才學(xué)習(xí)那樣提出一些問題嗎？
�。A(yù)設(shè)學(xué)生可能會仿照教師提出問題：禾苗的家在哪？，有學(xué)生提出后讓別的學(xué)生回答問題：禾苗的家是土地。）
師：你們知道為什么說土地是禾苗的家嗎?（因為土地給禾苗提供了水分和養(yǎng)料，所以禾苗的成長離不開泥土這個溫暖的家。）
師：讓我們讀出種子家的溫暖吧。（生讀）
同桌合作學(xué)習(xí)第三、四行詩，用自己喜歡的讀書方法練習(xí)朗讀。指名匯報。
�。�3）樹林是小鳥的家。
師：誰來按照剛才老師的方法試試第三行？（指名讀）（課件欣賞動畫——小鳥飛來飛去）
師：小鳥在樹林里干什么呢？（唱歌、捉蟲子）它們心情怎么樣？（愉快！）
師：看來，小鳥在樹林里真快樂呀!讓我們用快樂的語氣讀一讀這句話。
�。�4）大海是魚兒的家
師：我們來看看第四行。(課件欣賞動畫：魚兒在大海里游)
為什么說大海是魚兒的家呢？(生答)
師：哦，原來魚兒離開了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它們才能自由自在地生活。所以，大海就是魚兒的家。
師：一起來試試，讀出魚兒自由自在的感覺吧！
（5）地球是我們共同的家
(1)師：小朋友,白云、魚兒、小鳥、禾苗都有自己的家,我們每個小朋友也有一個共同的家,是的,師（指著黑板上的圖畫）由藍(lán)天、土地、樹林、大海等就構(gòu)成了我們共同生活的星球——地球。（課件出示）
�、瓶�! 師：播放課件：自然風(fēng)景瞬間欣賞，邊介紹地球上的美麗的風(fēng)景。我們生活的地球有巍峨的高山,有遼闊的草原,有廣袤的沙漠,有無邊無際的大海,有各種各樣的動植物，還有許多美麗的風(fēng)景。
看了那么多圖片,你覺得我們生活的地球怎么樣?(生：我們生活的地球真美啊,真像一個美麗的大花園),我們的小朋友就生活在這美麗的地方,所以說地球就是我們共同的家�，F(xiàn)在你感到幸福嗎?快樂嗎?
同學(xué)們就像花園里的花朵，讓我們幸福地說：
學(xué)生幸福地讀：地球是我們共同的家。
�。�3）師：老師和你們一樣，從小就生活在這個美麗的星球上，所以老師也想自豪地說一句：地球是我們共同的家。你也想這樣說嗎？讓我們自豪地說：
學(xué)生自豪地讀：地球是我們共同的家。
�。�4）師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲地說一次：
學(xué)生驕傲地讀：地球是我們共同的家。
�。�5）師：地球不僅是你的家，他的家，也不光是老師的家，還是千千萬萬世界各地人們的家。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說一句：地球是我們共同的家。讓我們再一次大聲地說：地球是我們共同的家。讓聽課的老師們再聽聽你們自豪的聲音。
師：有一首很美的歌曲也叫《共同的家》我們一起來欣賞。（欣賞歌曲《共同的家》。
3、師：小朋友,有家的感覺真好呀！請大家連起來讀讀這首詩!
4、師：你們看，（課件出示完整的課文及畫面）其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發(fā)現(xiàn)這份美。
5、這么美的詩老師想和大家一起讀，我們來合作讀課文，好嗎？
�。ㄒx：藍(lán)天是…土地是…樹林是…大海是…地球是…）
6、這首詩可美啦。如果能背下來就更好啦！大家試著背一背好不好？
生：好。誰已經(jīng)背出來了? 能背的小朋友閉上眼睛，實在不記得了可以看一下課本。（生背誦全文）
7、這么美麗的家園，我們作為祖國的花朵有責(zé)任保護(hù)好它，你打算怎樣保護(hù)自己的家園？
四、拓展訓(xùn)練，自由表達(dá)。
1、師：藍(lán)天是白云的家，藍(lán)天那么廣闊，除了有白云，還有些什么呢？（學(xué)生自由說：有太陽，有月亮，有星星）
師：那我們就可以說：藍(lán)天是（太陽）的家。
請同學(xué)們看老師收集到的圖片。（出示課件）
讓學(xué)生說說藍(lán)天是（ ）的家。
�。�2）那么土地，樹林，大海它們還是誰的家呢？你們想不想說，那你們就選擇你想說的同桌互相說一說。（生同桌交流。）
�。�3）先讓學(xué)生交流，師再出示課件引導(dǎo)學(xué)生說。
師：世界萬物都有自己的家，小到一只螞蟻，大到一個地球。想一想你還知道：“誰是誰的家？”
2、設(shè)問引導(dǎo)拓展
�。�1）師：那小朋友的書包呢？它會是誰的家？（書包是書本的家。）
�。�2）師：那學(xué)校呢？它又是誰的家？（學(xué)校是學(xué)生的家）
（3）師：那草原呢？它會是誰的家？（草原是羊群、牛群的家）
（4）師：聰明的小朋友們，請再仔細(xì)想一想，還有哪里是哪里的家？這樣吧。你們同桌三人。一人說一句哪里是誰的家，
�。ㄕn件出示；（ ）是（ ）的家）（學(xué)生想象說話）
生交流完成課后習(xí)題2�！ɡ蠋煿�(jié)選幾句寫在黑板上）
3、師：同學(xué)們想像力真豐富。你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了這么多美麗的景色。你們想不想學(xué)著他的樣子，也來做一回小詩人？
4、師：其實呀，把你們剛才所說的句子有順序地連起來，也就編成了一首優(yōu)美的兒歌了。所以，今天的小朋友不僅學(xué)會了一首兒歌，還當(dāng)了一回小詩人，真了不起！送給自己一份熱烈的掌聲。
五、簡結(jié)轉(zhuǎn)新，升華思想
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能跟老師說說你學(xué)到了什么嗎？
�。▽W(xué)生自由暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。）
師：動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要做個愛護(hù)地球的小衛(wèi)士保護(hù)我們的家，保護(hù)美麗的地球。那么我們共同的家-----地球就會更美麗！
六、作業(yè)超市，課堂延伸。
師：學(xué)完了這課，你準(zhǔn)備給自己留什么作業(yè)呢？
生：我要把這首兒歌背給爸爸媽媽爺爺奶奶聽。
生：我要畫一畫小鳥、禾苗、白云、魚兒和他們的家。
生：我想學(xué)唱《地球、地球是我們的家》這首歌，老師你能告訴我哪里有
生：我會把這首小詩背給爸爸媽媽聽。
生：我會用小神筆畫一畫我所知道的“誰是誰的家。”
生：我會積累，我要把本文的詞語積累到詞語花籃。
兒童詩教學(xué)反思14
周三上了一堂組內(nèi)教研課——《兒童詩兩首》。一首盡是孩子奇妙的幻想，而另一首也正如題目一般，是剪輯了兒童生活的三個片段寫的一首組詩。其中《我想》一詩，讀起來充滿了詩韻，本來的打算是先讓學(xué)生讀詩，尤其是要讀準(zhǔn)“啊”一字在詩中的變音。再通過體會詩中作者用詞，想象的優(yōu)美來感受。因此，課堂上在通讀了全詩后，我問學(xué)生：這首詩讀起來很美，你喜歡作者哪一部分的描寫？學(xué)生紛紛提出自己的感受，有覺得變成小草、小花沐浴春的氣息美的，也有覺得附在風(fēng)箏上，感受藍(lán)天的純凈美的。在這里教學(xué)的.時候，由于前面時間拖得太長，我有些心急，一個同學(xué)說完一處，僅僅是讓他再象征性地讀一讀就過去了，并沒有深究。有些學(xué)生的思路是被我牽著往前走的，似懂非懂，甚至沒有自己的思考。雖然詩歌教學(xué)的主要方法是誦讀，但是沒有體會的讀是沒有底蘊的，這時候的讀，感覺得出學(xué)生明顯分了層次，體會深的帶感情讀，有聲有色，有些則是跟著動嘴。
而在教授第二首詩的時候由于時間關(guān)系，其實也只是讀后再介紹了下組詩的特點，讓學(xué)生自己思考三幅畫面，再讀就一筆帶過了。
課后探討的時候，有老師提出要吃透兒童詩的特點。我恍然大悟，是啊，在上課時候雖然在體會語言的優(yōu)美，想象的跳躍，但是真正重點其實是“想”，在這樣的課堂上，最應(yīng)該的是要扶持學(xué)生想象的翅膀，給孩子展示自己的機(jī)會。
兒童詩教學(xué)反思15
�。�1）本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍(lán)天是我的課堂的時候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法，然后我讓學(xué)生誦讀，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，感受意境，并邊讀邊想，詩人是怎樣表達(dá)自己的美好愿望的？這首詩在表達(dá)上有哪些值得我借鑒的地方？當(dāng)學(xué)完整首詩時，我給學(xué)生自由展示的空間，讓有興趣的同學(xué)也學(xué)著模仿《我想》的寫法創(chuàng)作一首兒童詩。
�。�2）《兒童詩兩首》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
在教學(xué)課文中的兩首兒童詩時，就要求教師能將學(xué)生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨到之處。詩歌教學(xué)課堂就是學(xué)生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。根據(jù)學(xué)生特點，我采取想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學(xué)生步入自己理解的意境之中，從而體現(xiàn)閱讀理解的個性化。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學(xué)生的聰明才智。但能夠用語言表達(dá)清楚、詳細(xì)的學(xué)生相對較少，參與面較窄。通過讀詩、評詩、寫詩，可以培養(yǎng)學(xué)生對生活的關(guān)注和思考，提高他們對寫作的興趣，增強(qiáng)其駕馭語言文字的能力。著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)。課的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，給學(xué)生自由展示的空間。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開個性化的`審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語言的同時，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風(fēng)景。（天河區(qū)石牌小學(xué)莫文桂）語文
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