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《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)反思1
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》三年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中�！兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》作為本單元的第四課時，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的'溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。
本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程。
教學(xué)反思：
一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實驗和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
二、其實讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計正是給學(xué)生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
三、這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。
四、這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動，學(xué)生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結(jié)果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現(xiàn)的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。
總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)反思2
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》四年級上冊第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和沙在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中。《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第三課，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們幾人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。
幫助學(xué)生制定一個嚴(yán)密的研究計劃是開始定量觀察的前提。如果計劃不周詳，不具操作性，對于學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題考慮不夠，結(jié)果就會導(dǎo)致實驗混亂，出現(xiàn)的誤差大，實驗不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。因此，在本課中我非常注重制定嚴(yán)密周詳?shù)挠媱�。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，在討論的基礎(chǔ)上初步制定計劃，由于我在三年級“研究土壤”一課中讓學(xué)生制定過“研究土壤的計劃”，學(xué)生上手比較快。然后我讓學(xué)生以小組為單位上臺展示自己制定的簡單計劃，由其它小組的同學(xué)幫助一起補充、完善。在此生生、師生間的交流過程中，對于水量、勺量的界定有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對于如何放鹽、如何計算鹽量、如何估算最后一勺鹽都進(jìn)行了討論，這樣，學(xué)生把一個不完整的研究問題，轉(zhuǎn)化為可操作、可進(jìn)行的研究問題，在此基礎(chǔ)最后讓學(xué)生用1、2分鐘時間修改、完善自己小組的研究計劃，先完成計劃的小組先領(lǐng)材料進(jìn)行實驗。這樣一份較嚴(yán)密周詳?shù)?可操作性的計劃就出來了，這為下個階段學(xué)生的定量觀察和減少實驗誤差做好了鋪墊。
選擇典型的有結(jié)構(gòu)的材料是提高實驗效率、減少實驗誤差的重要因素。本課的定量觀察可以根據(jù)教學(xué)實際選擇“一杯水里能溶解幾勺鹽”或“一杯水里能溶解幾克鹽”的研究方法，“一杯水里能溶解幾克鹽”比“一杯水里能溶解幾勺鹽”的研究要求更高，為了能讓學(xué)生對“克”建立表象，我力求通過材料的選擇來達(dá)到“勺”與“克”兩者的對應(yīng)，通過尋找，終于找到了一種半球形的小勺子，比較容易控制每勺量的多少。用粗鹽一平勺不到1克，后來改用精鹽，1平勺剛好是1克，這樣就把研究“一杯水里能溶解幾勺鹽”的研究要求自然的過渡到了研究“一杯水里能溶解幾克鹽”的研究要求，而且學(xué)生對于1克鹽也有了更形象、更深刻地認(rèn)識了。
讓學(xué)生充分探究、交流與教學(xué)時間不足的問題一直是我設(shè)計這節(jié)課的難點。我們學(xué)校采用的是35分鐘一節(jié)課的授課制，相對于一般學(xué)校減少了5分鐘。對于這節(jié)課，時間問題成了我最頭疼的問題。第一次試教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食鹽”的教學(xué)要求，結(jié)果學(xué)生溶解實驗的時間就需要至少20分鐘，最后一節(jié)課延長了足足10分鐘�？紤]到學(xué)校的實際情況，我把“50毫升的水里能溶解多少克食鹽”改為“25毫升的水里能溶解多少克食鹽”，能研究出25毫升水能溶解多少克鹽，同樣運用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克鹽，這樣的教學(xué)價值是差不多的，而時間相對緊湊了許多。考慮到本課的重點放在制定一份簡單的研究計劃上，最后我把時間粗粗的預(yù)設(shè)為：制定計劃（20分鐘）、觀察實驗（10分鐘）、交流分析（5分鐘）。在第二次的教學(xué)中，學(xué)生的交流、探究活動相對寬松了，但是在制定計劃的交流活動中由于擔(dān)心下面觀察實驗的時間會受影響，有些本應(yīng)放開的內(nèi)容沒有展開，在如何放鹽的問題交流上缺少進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，最終導(dǎo)致第一小組的實驗失敗。在最后的交流分析中，第一小組的同學(xué)在記錄表上給自己組打上了一個“？”。該組同學(xué)總結(jié)了自己實驗失敗的原因：一下子放了10多勺鹽。提出了下次實驗的改進(jìn)：等一勺溶解后再放下一勺鹽，并決心在以后的實驗中一定要嚴(yán)格按照實驗計劃進(jìn)行，不隨意改變計劃。“失敗是成功之母“這句話在該組同學(xué)上得到了體現(xiàn)，也將同樣印證在我們的科學(xué)教學(xué)實踐中。
開展一杯水里能溶解多少食鹽的研究活動，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成很有意義。在學(xué)生制定計劃、觀察實驗的探究活動中，那份細(xì)致、耐性體現(xiàn)在了一群十來歲的孩子身上，他們的表現(xiàn)不遜色于真正的科學(xué)家，他們的結(jié)論與科學(xué)家的結(jié)果是如此的接近。從他們的眼神中，從他們的歡呼聲中，我能夠體會到他們內(nèi)心的那份獲得成功的喜悅感，真為孩子們感到高興。
《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)反思3
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》四年級上冊第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和沙在水中的變化開始，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中�！兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》作為本單元的第三課，意在指導(dǎo)同學(xué)根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。
本課分為2局部。第一局部：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是同學(xué)們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二局部要重點探究的問題。第二局部：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？同學(xué)們幾人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)同學(xué)在班上交流研究結(jié)果。
協(xié)助同學(xué)制定一個嚴(yán)密的研究計劃是開始定量觀察的前提。假如計劃不周詳，不具操作性，對于同學(xué)在實驗中可能出現(xiàn)的問題考慮不夠，結(jié)果就會導(dǎo)致實驗混亂，出現(xiàn)的誤差大，實驗不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。因此，在本課中我非常注重制定嚴(yán)密周詳?shù)挠媱�。我先讓同學(xué)在小組內(nèi)討論，在討論的基礎(chǔ)上初步制定計劃，由于我在三年級“研究土壤”一課中讓同學(xué)制定過“研究土壤的計劃”，同學(xué)上手比較快。然后我讓同學(xué)以小組為單位上臺展示自身制定的簡單計劃，由其它小組的同學(xué)協(xié)助一起補充、完善。在此生生、師生間的交流過程中，對于水量、勺量的界定有了統(tǒng)一的規(guī)范，對于如何放鹽、如何計算鹽量、如何估算最后一勺鹽都進(jìn)行了討論，這樣，同學(xué)把一個不完整的研究問題，轉(zhuǎn)化為可操作、可進(jìn)行的.研究問題，在此基礎(chǔ)最后讓同學(xué)用1、2分鐘時間修改、完善自身小組的研究計劃，先完成計劃的小組先領(lǐng)資料進(jìn)行實驗。這樣一份較嚴(yán)密周詳?shù)目刹僮餍缘挠媱澗统鰜砹耍@為下個階段同學(xué)的定量觀察和減少實驗誤差做好了鋪墊。
選擇典型的有結(jié)構(gòu)的資料是提高實驗效率、減少實驗誤差的重要因素。本課的定量觀察可以根據(jù)教學(xué)實際選擇“一杯水里能溶解幾勺鹽”或“一杯水里能溶解幾克鹽”的研究方法，“一杯水里能溶解幾克鹽”比“一杯水里能溶解幾勺鹽”的研究要求更高，為了能讓同學(xué)對“克”建立表象，我力求通過資料的選擇來達(dá)到“勺”與“克”兩者的對應(yīng)，通過尋找，終于找到了一種半球形的小勺子，比較容易控制每勺量的多少。用粗鹽一平勺不到1克，后來改用精鹽，1平勺剛好是1克，這樣就把研究“一杯水里能溶解幾勺鹽”的研究要求自然的過渡到了研究“一杯水里能溶解幾克鹽”的研究要求，而且同學(xué)對于1克鹽也有了更形象、更深刻地認(rèn)識了。
讓同學(xué)充沛探究、交流與教學(xué)時間缺乏的問題一直是我設(shè)計這節(jié)課的難點。我們學(xué)校采用的是35分鐘一節(jié)課的授課制，相對于一般學(xué)校減少了5分鐘。對于這節(jié)課，時間問題成了我最頭疼的問題。第一次試教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食鹽”的教學(xué)要求，結(jié)果同學(xué)溶解實驗的時間就需要至少20分鐘，最后一節(jié)課延長了足足10分鐘�？紤]到學(xué)校的實際情況，我把“50毫升的水里能溶解多少克食鹽”改為“25毫升的水里能溶解多少克食鹽”，能研究出25毫升水能溶解多少克鹽，同樣運用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克鹽，這樣的教學(xué)價值是差不多的，而時間相對緊湊了許多�？紤]到本課的重點放在制定一份簡單的研究計劃上，最后我把時間粗粗的預(yù)設(shè)為：制定計劃（20分鐘）、觀察實驗（10分鐘）、交流分析（5分鐘）。在第二次的教學(xué)中，同學(xué)的交流、探究活動相對寬松了，但是在制定計劃的交流活動中由于擔(dān)心下面觀察實驗的時間會受影響，有些本應(yīng)放開的內(nèi)容沒有展開，在如何放鹽的問題交流上缺少進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，最終導(dǎo)致第一小組的實驗失敗。在最后的交流分析中，第一小組的同學(xué)在記錄表上給自身組打上了一個“？”。該組同學(xué)總結(jié)了自身實驗失敗的原因：一下子放了10多勺鹽。提出了下次實驗的改進(jìn)：等一勺溶解后再放下一勺鹽，并決心在以后的實驗中一定要嚴(yán)格依照實驗計劃進(jìn)行，不隨意改變計劃�！笆∈莿倮浮斑@句話在該組同學(xué)上得到了體現(xiàn)，也將同樣印證在我們的科學(xué)教學(xué)實踐中。
開展一杯水里能溶解多少食鹽的研究活動，對同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成很有意義。在同學(xué)制定計劃、觀察實驗的探究活動中，那份細(xì)致、耐性體現(xiàn)在了一群十來歲的小朋友身上，他們的表示不遜色于真正的科學(xué)家，他們的結(jié)論與科學(xué)家的結(jié)果是如此的接近。從他們的眼神中，從他們的歡呼聲中，我能夠體會到他們內(nèi)心的那份獲得勝利的喜悅感，真為小朋友們感到高興。
《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)反思4
對于剛剛升入四年級不久的小學(xué)生而言，《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學(xué)是他們第一次經(jīng)歷完整的探究活動的幾個環(huán)節(jié)，所以我把教學(xué)重點和難點定位于制定“一杯水能溶解多少食鹽”的研究計劃，能說出一定量的水只能溶解一定量的食鹽。后一句也是我們這節(jié)課通過探究活動要幫助學(xué)生建立的核心概念，也是本節(jié)課要達(dá)到的主要教學(xué)目標(biāo)，即本次課的工作目標(biāo)。所有的活動設(shè)計和教學(xué)策略都應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)而展開。
在指導(dǎo)學(xué)生制定“一杯水里能溶解多少勺食鹽”的研究計劃時，我讓學(xué)生明白實驗的關(guān)鍵：1怎樣放食鹽，2什么時候停止加食鹽。通過討論大家達(dá)成共識：要等上一勺食鹽完全溶解后才能放下一勺食鹽。較長時間攪拌后，食鹽再不能繼續(xù)溶解就應(yīng)該停止往杯里加食鹽。由于做了這樣的鋪墊，接下來的各小組的探究活動都能比較順暢的進(jìn)行。
現(xiàn)在我們學(xué)�？茖W(xué)科組正在進(jìn)行“小學(xué)科學(xué)資源的有效利用，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力”的專題研究，針對此項專題，通過《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學(xué)，我有以下幾點思考：
1．選擇合適的實驗材料是探究活動得以順利展開的前提。
為了探究“一杯水里能溶解多少勺食鹽”，勺子的大小直接決定了溶解食鹽的勺數(shù)，勺子小，溶解食鹽的勺數(shù)多，得出的結(jié)論誤差就小，數(shù)據(jù)越科學(xué)。課前我跑了各大大小小的超市、商場，買了一次性的燙勺、奶粉勺、鐵勺，試教時我用了“伊力”牌奶粉罐里的小勺，這是最小的一種奶粉勺，取一平勺時誤差很小，可50毫升水里只能溶解2勺多食鹽，學(xué)生實驗時興致不高，得出的結(jié)論不很合理。所以正式上課時采用了較小的這種鐵勺子，每勺（1平勺）食鹽約2．4克，50毫升水里能溶解8勺左右食鹽，這樣得出的結(jié)論比較科學(xué)。
2．讓學(xué)生懂得猜想是有前提條件的。
當(dāng)我投影出“一杯水里能溶解多少勺食鹽”這個問題時，學(xué)生給出了各種各樣的猜想：可以溶解（體積）比水少一點的食鹽、可以溶解無限量的食鹽（還給出了理由：食鹽溶解后看不見了，水變多了又可以繼續(xù)溶解別的食鹽）、可以溶解100克食鹽……這些猜想反映出了學(xué)生的生活經(jīng)驗和前概念水平，我把這些猜想的數(shù)據(jù)一一羅列在黑板上，等有實際溶解的數(shù)據(jù)后進(jìn)行對比，期望給學(xué)生加深印象。然后我適時出示兩個大小懸殊的'燒杯，讓學(xué)生思考：這兩個杯子里溶解的食鹽會一樣多嗎？為什么？學(xué)生很快就能說出先要確定一杯水的量是多少，接著我又出示兩個大小不一的勺子，提問：勺子大小不同，得出的結(jié)論相同嗎？目的是讓學(xué)生明白勺子的大小先要確定，得出的數(shù)據(jù)才有意義。
3．活動后的分析、提煉，更有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。實驗后，我把全班12個小組的數(shù)據(jù)展示出來，問同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)最少的組只溶解了5勺，最多的11勺。
師：為什么會有這樣大的差別？
生：可能他們的實驗方法不同，每次取1勺子的食鹽量不相同。
師：可見實驗時標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一非常重要。誰能用最快的速度算出12個實驗小組平均溶解了幾勺食鹽？
生：我算出來了平均溶解了8勺食鹽。
師：我們來計算8勺食鹽是多少克？2．4 ╳ 8 = 19．6（克）
接下來討論交流：
如果給你100毫升水，你認(rèn)為能溶解多少食鹽？200毫升呢？
結(jié)論：通過實驗，我知道了：——————————————————。
生：我知道了，水越多溶解的食鹽越多。水少溶解的實驗就少。
師：也就是一定量的水只能夠溶解一定量的食鹽。
在這個環(huán)節(jié)中，我們要求學(xué)生不是只僅僅停留在得出幾個數(shù)據(jù)，而是希望學(xué)生自己能分析、總結(jié)出數(shù)據(jù)所說明的問題，包括能搞清楚數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因，期望以后做實驗時學(xué)生在現(xiàn)有的條件下盡量獲取準(zhǔn)確、有效的信息。關(guān)于一杯水里能溶解多少勺食鹽的問題，我讓學(xué)生用計算平均數(shù)的方法，得出一個比較接近實際的數(shù)據(jù)。還通過總結(jié)討論，從數(shù)據(jù)當(dāng)中提煉、升華出新的概念：一定量的水只能夠溶解一定量的食鹽。
4．涉及到學(xué)生提出的問題、反饋的信息，教師應(yīng)給予足夠的重視、關(guān)注和及時回復(fù)。
這是我這節(jié)課做得比較欠缺的地方。課堂教學(xué)中，學(xué)生會有許多意想不到的回答、發(fā)現(xiàn)，有些是和課題有關(guān)的值得進(jìn)一步挖掘的資源，教師如果能抓住這些閃光點或鍥入點，及時引導(dǎo)學(xué)生研討、探究，會讓我們的課堂有水到渠成的感覺，課堂因生成而美麗，我們的科學(xué)課堂會達(dá)到一個較高層次的境界。此節(jié)課上，討論第二勺食鹽應(yīng)該在什么時候放進(jìn)杯中，有同學(xué)回答應(yīng)該等第一勺放進(jìn)杯中去1分鐘以后，如果老師這時追問一下：為什么要等一分鐘？等一分鐘以后放還是等上一勺食鹽完全溶解后放，哪種說法更加合理？可惜，像這樣有些稍縱即逝的機(jī)會，在此前和這節(jié)課都有地方?jīng)]有把握住，希望在以后的教學(xué)實踐中能夠減少留下這樣的遺憾。
《一杯水里能溶解多少食鹽》教學(xué)反思5
今天和四年級學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《一杯水里能溶解多少食鹽》一課。本節(jié)課中，學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“100毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。在這個探究過程我覺得還比較成功，體現(xiàn)在以下幾點：
一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實驗和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
二、其實讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的`教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計正是給學(xué)生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
三、這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實際情況，只提出了100毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。
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