《人的性別遺傳》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《人的性別遺傳》教學反思，希望對大家有所幫助。

《人的性別遺傳》教學反思1

　　我在講“生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論？一種是按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統(tǒng)計結果，分析結果，得出結論。

　　結果，我發(fā)現兩種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種教學方式，學生表現出了極大的.積極性，主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

　　分析其中的原因，不難發(fā)現第一種教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生的主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。

　　這兩種方式的對比也顯示出了我校課改的生命力所在。

《人的性別遺傳》教學反思2

　　根據學生的心理和認知發(fā)展的規(guī)律，我在導課中利用小品中的`圖片調動學生的熱情，效果還是不錯的。在教學的過程中，我主要采取了自主學習，小組合作學習的學習模式，通過學案引導學生一步一步揭開性別遺傳的奧秘。在全班的交流匯中，把握學生能夠講清楚的，老師盡量不要包辦的原則，鼓勵學生完成的表述，質疑，評價，鍛煉學生的語言表達能力和自信心。還有課堂教學時，由于教學設計安排比較緊湊，再加上學生較活躍，因此教師要組織好課堂紀律，否則容易拖堂，影響教學效果

《人的性別遺傳》教學反思3

　　內容從知識的難易程度上看，學生比較容易掌握。因此，在教學中，我主要以學生主動參與為主，通過、等環(huán)節(jié)，讓學生自己獲得新知識。特別是在評價過程中，我采用讓學生互評的方式：抽取中較好的學生對另一組的書面展示進行口頭，并根據常規(guī)的“三分制”標準，給小組。同時，其他小組在點評后若有質疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1-2分。運用這樣的評價方式，讓小組間可以展開激烈的競爭，同時也促進了個人的積極參與和組內的協(xié)調配合。

　　通過本節(jié)的教學，我發(fā)現，讓學生自己點評的時候，教師應該適時地介入，指導學生合理的對各小組進行打分。比如，導學案的“合作探究|”中例1的第3題與其他幾道題相比，問法更靈活一些，其答案無法從課本文字中直接找到，要靠學生根據有關圖片進行觀察、比較。而且有關“X和Y染色體的區(qū)別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點，而且有的小組在展示的時候寫到：“X染色體形狀像X，Y染色體形狀像一個大黑點�！睂W生這樣的回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實際上，后者的回答并沒有錯，學生是將看到的如實描述出來。所以，教師在這個時候應指導點評的小組打分，并說明原因：“這是人工整理后的染色體排序圖，實際上在人體的體細胞內，性染色體成立體結構，從不同的.角度觀察，看到的形狀會有些不同，所以說X染色體與Y染色體最明顯的區(qū)別在于它們的大小上。但該小組能通過合作討論，對圖片上的染色體進行了認真的比較，他們也是將看到的進行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿分。”這樣做，既讓學生客觀的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內的合作。

　　因此，在學生進行點評時，教師應該隨時關注學生的點評情況，從學生自身水平出發(fā)，給小組進行合理的打分，而并不是僅憑正確的答案才能給滿分，我們在評價時應注重學生合作探究、思考問題的過程，而不是一味追求正確答案。這一點我們在讓學生進行點評時，也應該強調到。

《人的性別遺傳》教學反思4

　　以課標為教學依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開展合作，回歸生活。

　　１教學過程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數據學會調查；模擬實驗探究規(guī)律；分析案例揭示本質；總結練習鞏固知識。

　　２、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。

　�。场㈤_展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。

　　４、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。

　�。�、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。

　�。丁⑻骄繉嶒灒耗�擬受精過程。這個探究實驗的'引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。

　�。�、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性

《人的性別遺傳》教學反思5

　　以新課標為教學理念，用好新教材，激發(fā)學生的學習興趣，加強探究性學習方式，開展合作學習方式，回歸生活。

　　1、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。

　　2、開展合作小組學習：學生觀察經整理后的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。

　　3、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節(jié)課時學生有問到“多一條染色體會有什么問題”，因而這節(jié)課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學生以后提問的意識，學生會由于老師對他們提問的關注而更加愿意提問。

　　4、在生男生女機會是否均等這個環(huán)節(jié)中，我引入學生的調查，并與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。

　　5、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發(fā)學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的`合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。

　　6、最后的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要著急找對象，因為男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性。

　　7、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢，對學生的數據還可以進一步分析與指導。

《人的性別遺傳》教學反思6

　　在本章中，本節(jié)內容相對來講比較好講，只要有了前面的鋪墊，這節(jié)內容就有了順利成章的味道。

　　第一個內容，關于男女性染色體的認識，學生通過自己閱讀圖片就可以得出結論，老師只需引導。而關于生殖細胞中染色體的問題，就需要老師出示圖解，幫助學生理解。

　　第二個內容“生男生女機會均等”的問題，首先讓學生通過模擬實驗，明白性別是在什么時候決定的，而且這樣在自然情況下生男生女機會是均等的。然后再讓他們更進一步理解，這樣就更透徹。接著再讓他們自己填生男生女圖解，從理論上分析出生男生女機會均等。在這一點內容的講解中學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的.結論。課堂氣氛明顯活躍。

　　最后通過學習學生知道了生男生女的奧秘，認識科學，識破迷信。在情感上要他們明確了生男生女對這個社會穩(wěn)定的重要作用。我想這才是最重要的！

《人的性別遺傳》教學反思7

　　這節(jié)課通過學案與課件相結合，能有效的提高學生的學習興趣。加深對所學知識的理解和掌握。通過讓學生做模擬實驗加深了對生男生女機會均等的`理解，每一個小組可以代表一個家庭或者代表一個小的區(qū)域，針對于一個小組的結果，精子和卵細胞的結合的比率有可能不是1:1但是在一個大的范圍內，男女比率接近1:1，所以，在做該模擬實驗時，各個小組的結果相差很大，比如有一個小組的結果是8:2，但如果將十個小組結果綜合平均，比率正好是1:1。

《人的性別遺傳》教學反思8

　　我在講“人的性別遺傳,生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是理論探究按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論,一種是實驗探究按照本教學設計中的方法，引導學生自主合作探究實驗，讓學生通過探究，統(tǒng)計結果，分析結果，得出結論。

　　結果，我發(fā)現兩種不同的探究教學方式中，學生的反應截然不同。第一種探究教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的'樣子。第二種探究教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到探究教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。

　　分析其中的原因，不難發(fā)現第一種探究教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種探究教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何引導學生“做”，引導學生探究，讓學生“能做”“會做”“樂做”在做中獲取成功。

《人的性別遺傳》教學反思9

　　1．關于導入

　　這節(jié)課的導入采取的數據與傳統(tǒng)人們印象中重男輕女的觀念不同，使學生們對這種觀念的更新有一個新的認識，在課堂上也有不少學生贊同，舉例說出自己家庭就喜歡生女孩，取得較好的效果，從學生的討論中也可以看出不少學生課前對于生男生女由誰決定這個問題是不清楚的，但學生的求知欲很高。

　　2．關于男女染色體的差別

　　學生一開始對于體細胞中有1對性染色體是很明白的，但當問到性細胞中有多少條性染色體時，就開始迷惑了，說明在關于染色體減半的問題上并不明確，但因為他們沒有學減數分裂，所以不能講得過深，這時需要提醒學生回顧課文第30頁的內容，再進行思考，部分反應快的學生會很快明白，這時通過做那道填空題，學生對這部分知識的`條理會清晰很多，比單純的記板書或筆記效果好。

　　3．關于生男生女機會均等

　　用圖解方式，學生順理成章的做出來，沒有任何疑問，但到具體調查人口比例時，不少學生就發(fā)現一個家庭的男女比例不是1∶1的情況很多，這是部分學生會有疑問，小游戲的設計對解決這個問題有幫助，它讓學生明白其實每次從信封中抽取“X”或“Y”的機會都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的機會是均等的。筆者還見到有老師用拋硬幣的方式來解釋這點，筆者認為這種方法簡單易懂，也很好。但是書上也提到在一個較大范圍內統(tǒng)計的男女比例才會接近1∶1，這點牽涉到數學問題，要講得很明白有一定難度，也是今后改進的地方。

《人的性別遺傳》教學反思10

　　《人的性別遺傳》這一節(jié)課主要講述了人的性別差異是由性染色體決定的，并要求學生知道生男生女的原因，理解生男生女機會均等。教學內容不多，時間較充裕，可以穿插學生活動，讓學生更多地通過自主探究獲得結論，提高教學效果。因此本節(jié)課我做了以下安排：

　　首先，是從學生生活實際導入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。

　　其次，學生自主預習P37教材內容，并認真觀察多媒體展示的“男女染色體排序圖”的對比，完成導學案的學習提綱部分，再分小組討論，明確男女染色體的區(qū)別。

　　接著，小組成員用圍棋子或硬幣模擬探究實驗，學生通過合作探究從理論上了解兩種精子和卵細胞結合的機會是均等的，所以后代男、女的理論比例為1:1。

　　再通過“全國六次人口普查”調查結果的展示，學生得出結論是現實生活中男女的比例不是1:1，學生在關注社會的基礎上提出質疑：人口比例失調是什么原因造成的呢？在此安排學生通過思考、交流，了解性別比例正常的重要性。

　　最后整合知識，解決問題，順利完成本節(jié)課的.反饋。

　　這節(jié)課總體來說，采用“問題――探究”的自主學習模式，教學效果非常好。一節(jié)課在觀察、探究分析、模擬操作、嘗試、交流合作等活動過程中，促使學生自主探究、合作式學習，也營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍；培養(yǎng)了學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略。

《人的性別遺傳》教學反思11

　　1、教學設計思路：

　　由小品《產房門前》視頻

　　1，導入新課。

　　引導回顧性別這種性狀與基因的關系，基因與DNA的關系；通過設問：若你是科學家，先從哪種物質進行研究呢？（設計意圖：激發(fā)興趣，滲透了一種科學探究的思路和素養(yǎng)）

　　2，由女主人公說的話（生男生女由男的決定）引入“生男生女機會均等”的探究學習。通過回顧系列問題：親子間傳遞的橋梁是什么？（生殖細胞）；在形成生殖細胞過程中，染色體發(fā)生了怎樣的變化？（染色體減半，而不是任意的`一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞）；同時展示自制的染色體教具模擬生殖細胞的行程過程。（設計意圖：使學生更直觀地體會到在形成生殖細胞時，成對的染色體分開的實質。）通過模擬生殖過程—受精作用，學生不難發(fā)現理論上生男生女的比例是1：1。（需要進一步引導學生分析，男女比例約為1：1的原因：兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。

　　通過設問：用什么方法驗證？引入模擬實驗探究，最后統(tǒng)計全班數量比值。引導學生呈現各小組實驗結果及分析原因。（設計意圖：培養(yǎng)學生探究實驗能力，提高生物學核心素養(yǎng)。）

　　最后呈現國家統(tǒng)計局發(fā)布的人口性別比的數據（表格及折線圖），引導學生觀察變化趨勢，分析原因（如重男輕女思想）；解決這一不平衡的根本方法。（設計意圖：學生從思想上認識到性別平衡的重要性，真正實現性別平等）。

　　2、《人的性別遺傳》課后反思

　　上完這節(jié)課，經專家領導評課及自己的反思，有以下不足之處：

　　1、準備時間較短，比較倉促。

　　2、沒試講，教學過程不熟練；教學各個環(huán)節(jié)分配時間不合理，留給學生自主學習，小組探究、討論時間有點短。

　　3、板書設計也有缺憾。

　　4、課堂氣氛沒調動起來。

　　5、講生男生女比例為1：1時，應進一步引導學生分析原因，這是重點（兩種類型精子比例為1：1；精子與卵細胞結合比例為1：1）。

　　6、自制染色體教具不醒目，最好用紅色記號筆標注或再大一些�；蛘哂猛队暗姆绞浇鉀Q。

　　7、性染色體、常染色體概念很重要，應重點強調，而不是一句帶過。

　　8、X、Y染色體形態(tài)上的差異，可聯系XY染色體上基因的多少或聯系X染色體上有某些基因，而Y染色體上沒有相應的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝僂病基因。

　　9、受精后，只XY、XX性染色體（或紅色標記）表示即可，重在強調性別。

　　10、模擬實驗：思路重要，引導學生分析實驗思路，重點分析匯總結果及原因；分析原因時可聯系家庭。

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