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扁鵲治病教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-05 09:30:49 教學(xué)反思 我要投稿

扁鵲治病教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的扁鵲治病教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

扁鵲治病教學(xué)反思

扁鵲治病教學(xué)反思1

  我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課,在總結(jié)全文的時(shí)候,問學(xué)生:“學(xué)完了本課,你有什么收獲和感受?”學(xué)生小手林立,爭(zhēng)著回答問題。

 。辽f:“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞,知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤,也一定要聽取大家的批評(píng),認(rèn)認(rèn)真真地改過!

  B生說:“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了,他真了不起。”

 。蒙f:“我知道蔡桓公太驕傲了,聽不進(jìn)別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見。”

 。▽W(xué)生們都各抒已見,說得都很好。)

  突然,學(xué)生D站起來說:“我跟大家想法不一樣,我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命,總可以延長蔡桓公的壽命吧!生命無價(jià)!”

  聽了D的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí),我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì),說:“同學(xué)們,扁鵲應(yīng)該怎么辦呢?請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解,并說明理由!保▽W(xué)生稍稍安靜)

  有的說:“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去,不然他不但不能救回蔡桓公,說不定還會(huì)搭上自已的小命!

  馬上就有人提出反對(duì)意見:“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告,但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了,肯定會(huì)配合治療,說不定會(huì)治好呢!”

  緊接著,一學(xué)生反駁說:“蔡桓公的病已深入骨髓,就像現(xiàn)在的癌癥,肯定是不能救活了!

  又有一生說:“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí),就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會(huì)得到好多珍寶呢!”

 。ň瓦@樣你來我往的,下課的鈴聲響了。)

  作為教師,我并沒有到此為止,急于下結(jié)論,而是趁熱打鐵,讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

  【分析與反思】

  以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的`發(fā)散性很強(qiáng),并富有開拓性,他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念:

  一、學(xué)生為主體,學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者

  整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義,有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

  二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)

  新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。

  三、重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn),將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來!侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。

  三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事

扁鵲治病教學(xué)反思2

  寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法,來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)”。

  17世紀(jì)法國寓言詩人拉封丹說過:“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體,所給予人們的教訓(xùn)、啟示好比是靈魂。”當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井說:“寓言是一個(gè)怪物,當(dāng)它朝你走過來的時(shí)候,分明是一個(gè)故事,生動(dòng)活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時(shí)候,卻突然變成了一個(gè)哲理,嚴(yán)肅認(rèn)真。”因此,寓言又被稱為“理智的詩”“穿著外衣的真理”。

  作為選入教材的寓言,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)該如何體現(xiàn)語文味呢?幾次執(zhí)教《扁鵲治病》,我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架,以體會(huì)人物形象為載體。

  預(yù)習(xí)課文時(shí),安排學(xué)生去填寫表格。橫向是治療時(shí)間、病癥程度、治療方法、治療結(jié)果,縱向是時(shí)間的變化。

  目的是借助表格梳理課文的主要內(nèi)容。在反饋交流時(shí),學(xué)生就能借助表格,清晰完整地講述了課文的主要內(nèi)容。同時(shí)回顧總結(jié)查找信息的方法,進(jìn)一步提高閱讀技能。在此基礎(chǔ)上,要求借助課題,簡(jiǎn)潔地進(jìn)行概括,學(xué)生也能順利完成。

  理清文章脈絡(luò)后,我讓學(xué)生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫(yī)”,到文中圈圈、畫畫、寫寫,從字里行間去感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。

  如教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答,將課文中描寫扁鵲的句子集中出示:

  扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”

  過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深!

  十來天后,扁鵲再一次來拜見,對(duì)蔡桓公說:“您的'病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重!

  又過了十幾天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。

  通過分析扁鵲的一系列的行為、語言,人物的形象就不會(huì)是“碎片式”的。很顯然,學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中,體會(huì)到的對(duì)病人的高度負(fù)責(zé)的精神,這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn);從“站了一會(huì)兒”“老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中,可體會(huì)到扁鵲望聞問切的功力之深厚,真不愧是──神醫(yī)呀!尤其是微課“關(guān)于三的文化現(xiàn)象”,讓學(xué)生有了更深的體會(huì)。

  在學(xué)生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫(yī)的基礎(chǔ)上,我再次呈現(xiàn)表格,要求學(xué)生用縱向角度去觀察表格內(nèi)容,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生很快就看出:時(shí)間越來越長,病情越來越重,治療方法越來越復(fù)雜。進(jìn)而領(lǐng)悟到第一層寓意:防微杜漸。

  這樣一位名醫(yī)為何救不了蔡桓公呢?表格再次出現(xiàn),讓學(xué)生到文中查找相關(guān)語句,找到關(guān)鍵詞語,學(xué)生通過捕捉關(guān)鍵信息,分析人物態(tài)度和治療過程,深化了第二層寓意:不能諱疾忌醫(yī)。

  再次借助表格對(duì)比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點(diǎn)之后,我安排了想象寫話:五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子,你會(huì)對(duì)奄奄一息的蔡桓公說些什么呢?請(qǐng)?zhí)暨x其中一個(gè)人物,展開想象,寫幾句話。這樣的寫話則是將孩子對(duì)寓意的理解內(nèi)化,個(gè)性化。

  當(dāng)然,除了以上主要方法外,既然是寓言教學(xué),還要善于尋根求源,回到寓言那里。我國春秋戰(zhàn)國時(shí)流傳下來的寓言,往往是小故事套在大故事里,且用文言文寫成,《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對(duì)比閱讀法進(jìn)行教學(xué),拓展了寓言體文本的教學(xué)視域。

扁鵲治病教學(xué)反思3

  《扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,取材于春秋戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽取別人正確的意見,防微杜漸,否則后果將不堪設(shè)想。

  本課教學(xué)安排一課時(shí),由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言,讓學(xué)生向大家介紹扁鵲,學(xué)生課前搜集過資料,所以說的很到位,點(diǎn)出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀,指名讀,比賽讀,用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。在指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容時(shí),第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次,連對(duì)話都講的清清楚楚,出現(xiàn)這樣的情況,我還是給了他肯定,適機(jī)提出他的`問題,在概括大意時(shí)要簡(jiǎn)潔,抓住重點(diǎn),簡(jiǎn)單講述。后來請(qǐng)了幾位學(xué)生說的比較到位,以后在概括內(nèi)容方面還要多花時(shí)間。

  在課堂交流中,學(xué)生慢慢體會(huì)到寓意,大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議,不要太固執(zhí)。其實(shí)學(xué)生能說到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了,至于“防微杜漸”這個(gè)詞語,學(xué)生是說不出來的,所以這個(gè)詞語就送給學(xué)生,掌握一個(gè)新知識(shí)。

  上了本課之后,我深切地體會(huì)到,老師要啟發(fā)學(xué)生思考,就必須善于引導(dǎo),善于對(duì)話,因?yàn)樵趯?duì)話中才能了解到學(xué)生想的什么,怎么想的,在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問題,明確問題,分析問題,解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏,及時(shí)抓住學(xué)生的回答,并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對(duì)話的過程中,還是過于考慮自己的教案,對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠,特別是對(duì)學(xué)生的回答沒有認(rèn)真聽,對(duì)于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評(píng)價(jià)。<

扁鵲治病教學(xué)反思4

  教完本課,總覺得不盡人意,反思課堂教學(xué),有幾點(diǎn)體會(huì):

  一、要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人翁,教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)中教師要自始至終不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 ……

  二、要體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。本課教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。

  三、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)!侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在教學(xué)中,我注意了教學(xué)內(nèi)容的.價(jià)值取向的同時(shí),適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。

  總之,新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄,去?shí)踐。

扁鵲治病教學(xué)反思5

  《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。

  教學(xué)時(shí)我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn),揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的理解。從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達(dá)到明理。

  這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理,只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候,學(xué)生讀不出文中人物的'語氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過語氣的對(duì)比,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。可由于學(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求,而且時(shí)間又倉促,我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè),朗讀中體會(huì)人物的心理沒能真正實(shí)現(xiàn)。

  本課的寓意揭示,若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受,那么這則寓言的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的價(jià)值。

扁鵲治病教學(xué)反思6

  一、《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思

  《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo),不能眨一眨”;二是“練得能夠把極小的東西,看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力,飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來,紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無論學(xué)什么技藝,都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個(gè)角度看,還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。

  “學(xué)源于思,思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪,能激起學(xué)生思維的火花,能激發(fā)學(xué)生去探索問題,解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛,所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題,讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問題,如:紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭?紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的.?從問題入手,對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文達(dá)到事半功倍的作用。也達(dá)到了預(yù)期的效果。

  二、《扁鵲治病》教學(xué)反思

  《扁鵲治病》是人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個(gè)道理。

  教學(xué)是一門藝術(shù),更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí),我做了充分的準(zhǔn)備,整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果,但在教學(xué)過程中,仍存在著不足之,但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多;教學(xué)語言不夠充滿激情,不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言,雖然用了但是顯得蒼白無力。

  今后,在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。

扁鵲治病教學(xué)反思7

  《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃里”,最后“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。

  《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀蔡桓公的反應(yīng),來探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀,然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng),再把自己想到的補(bǔ)寫在書上。學(xué)生積極性很高,想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的'理解,這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平,又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去,在寫中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達(dá)到明理。

扁鵲治病教學(xué)反思8

  《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則!侗怡o治病》是一篇精讀課文!侗怡o治病》寫的是:扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。

  對(duì)于精讀課文,一定要精讀。精讀就是精細(xì)地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀,把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透,我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟,粗知課文;自問自探,感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效,為了讓學(xué)生在精讀中開智促思,我精心設(shè)計(jì)表格,通過表格來初知課文。

  學(xué)生通過自主填表,交流表格,學(xué)生板填表格等形式,從而使學(xué)生理解了文本,知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的問題。

  閱讀探究能力是語文閱讀能力的'重要構(gòu)成部分!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:能對(duì)課文中不理解的地方提出問題。學(xué)生圍繞表格,提出了許多有價(jià)值的問題,例如:明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說?扁鵲是有名神醫(yī),蔡桓公怎么會(huì)不相信他?探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程,有一定的難度。對(duì)于這些問題的解決,我們通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個(gè)性。

  語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。課始,學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練,對(duì)本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知。學(xué)生通過填空來深入理解人物的形象,通過學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌,既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例,更是對(duì)扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對(duì)“站了一會(huì)兒”、“理睬”等詞句的理解,更是對(duì)人物形象地深入解讀。

  對(duì)于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對(duì)于《扁鵲治病》中的寓意的理解,我主要通過“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞,你體會(huì)到了什么?”來體會(huì)防微杜漸;通過抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來體會(huì)善于聽取別人正確的意見。對(duì)于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學(xué)生評(píng)價(jià)扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象,不僅解決了課始的懸念,更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。

  當(dāng)然,由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用,對(duì)文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多,學(xué)生深入體會(huì)人物形象的時(shí)間不夠。由于時(shí)間的有限,所以對(duì)有一些有價(jià)值的問題沒有進(jìn)行深入討論,例如:扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了?由于時(shí)間的限制,所以沒有進(jìn)行想象寫話和寓言故事的推薦。

扁鵲治病教學(xué)反思9

  《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,我在教學(xué)時(shí)注重了放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。

  在本次教學(xué)過程中,我具體安排了3個(gè)環(huán)節(jié):一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手,緊扣主題,給學(xué)生營造了自主,合作的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生熱情度高,積極回答問題。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料,介紹扁鵲,以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo),并為接下來課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。二是,以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體會(huì)、想象等形式抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有提升的.讀。通過研讀蔡桓公的反映,來探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過想象來豐富文本。并且從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達(dá)到明理。三是通過表演來回顧課文內(nèi)容,達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo),通過跨越時(shí)空的對(duì)話,來拓寬學(xué)生的思維。教法、學(xué)法靈活,學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中,我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生演一演的方式,達(dá)到了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是,就連平是不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生也積極地參與到表演中來。

  缺點(diǎn):課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)。第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促,還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后,應(yīng)該讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下,哪些角色需要改進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色?傊,上完這節(jié)課后,我感覺自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多,如何使自己快速地成長起來,更好的上好每一節(jié)課,是我今后工作的重點(diǎn),我將更加努力錘煉自己。

扁鵲治病教學(xué)反思10

  《扁鵲治病》是一則寓言故事,通過蔡桓公悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見。故事篇幅短小、發(fā)人深省。

  本節(jié)課上課伊始,我以兩個(gè)詞語做引子,并播放關(guān)于扁鵲的視頻,使學(xué)生有一個(gè)直觀感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的句子概括出自己所搜集的資料,使學(xué)生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識(shí)。順勢(shì)引出課題,并請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課題質(zhì)疑,教師梳理問題,使學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容的方法。這兩個(gè)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),巧妙將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融入其中。借助多媒體技術(shù),充分利用多種感官,實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

  接下來的環(huán)節(jié)中,課件出示本課重點(diǎn)詞語,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律,明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關(guān)的詞語,并出示相關(guān)句子,讓學(xué)生填空,達(dá)到學(xué)以致用的效果,為下面課文的理解打好基礎(chǔ)。緊接著,讓學(xué)生將這四個(gè)句子用自己的話說給同桌聽,達(dá)到訓(xùn)練復(fù)述的作用。這幾個(gè)步驟融為一體,既然學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞語,又完成了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)——復(fù)述的練習(xí),大大提高了教學(xué)效率。

  本節(jié)課上,教師有效利用幻燈片出示重點(diǎn)句子,通過分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式,引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講,讀中感悟,體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理和情感。

  課堂結(jié)束時(shí)出示《扁鵲見蔡桓公》文言文,再次以課文為生發(fā)點(diǎn),把學(xué)生的`目光引到課外閱讀中,并通過投影儀讓學(xué)生自主交流課外閱讀過的寓言故事,增加信息量,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,陶冶學(xué)生的情操。

  引導(dǎo)他們大量閱讀,進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣。

  教學(xué)是一門藝術(shù),更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí),我做了充分的準(zhǔn)備,整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果,但在教學(xué)過程中,仍存在著不足之,如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多;因自身問題,在多媒體與課程融合中還純?cè)诤芏鄦栴}。

  今后,在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練,努力提升自己。

扁鵲治病教學(xué)反思11

  說到備課,我們首先想到的是如何鉆研教材,但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中,我更感受到的是,備課除了教材,更重要的是備學(xué)生,了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn),讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。

  拿到《扁鵲治病》的第一稿,導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、同學(xué)們,課文中扁鵲給誰治病,結(jié)果怎樣?

  2、同學(xué)們,我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī),他能從死神手里把人救活,這次神醫(yī)為何治不好?是否徒有虛名?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫扁鵲的句子,細(xì)心體會(huì),動(dòng)筆寫寫;你從這些句子中,獲得了什么信息?(了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明,具有先知先覺的智慧。)

  看起來較滿意,板塊也較清晰,因而一開始也沒試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問題一出示:同學(xué)們,課文中扁鵲給誰治病,結(jié)果怎樣?很多同學(xué)都紛紛舉手:扁鵲給蔡桓公治病,可蔡桓公不讓他治,最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病,接下去我們還怎么去找原因呢?這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎?

  于是,這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們,課文中扁鵲給誰治病,結(jié)果怎樣?”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答,自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢?”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名,為什么蔡桓公不讓他治呢?”思路越來越順暢……

  第二天,我拿著修改稿去試教,感覺課堂十分融洽。其實(shí),里面的`內(nèi)容我沒換,只是提問的切入口改變了。

  這堂課又一次讓我感受到:備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體,學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較,可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。

扁鵲治病教學(xué)反思12

  我們年級(jí)“同研一堂課”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,本年級(jí)最年輕的男教師潘文彬承擔(dān)了這次上課任務(wù),聽了這一課,我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué),最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“讀”這一教學(xué)方式,在多種形式的讀中去感悟、體會(huì)。

  一、讀中理線索,整體感知

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段的閱讀目標(biāo)中明確指出:能初步把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,我們更應(yīng)該重視這一能力的訓(xùn)練,才能使他們?cè)谟?xùn)練中形成這樣的能力。我們常說,對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)最好能從整體入手,理清文章的條理,把握整篇文章的主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上去精讀、品味,更有利于學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法,形成閱讀能力!侗怡o治病》是西師版第六冊(cè)第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事,介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程,教育學(xué)生要有病應(yīng)該及時(shí)醫(yī)治。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后,引領(lǐng)著學(xué)生逐步走入文本,通過默讀、想想課文每個(gè)自然段寫了什么?同桌說——指名說課文每個(gè)自然段的意思,最后再連起來說說課文的主要內(nèi)容。這樣一來,學(xué)生通過各種方式的讀,并在讀中想,讀后說,理清了這篇課文的條理,對(duì)課文有了一個(gè)整體印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  二、讀中細(xì)體會(huì),明白道理

  語文閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,語教師要在教學(xué)過程中憑借教材,抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深入,在教學(xué)中真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

  《扁鵲治病》是一篇寓言,它的難點(diǎn)是要理解寓意,這對(duì)三年級(jí)的.孩子來說有一定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說的一段話:第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀,并在讀中讓學(xué)生找句子,抓重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現(xiàn)上,找到有關(guān)的段落,勾畫有關(guān)蔡桓公言行的句子,再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會(huì)到蔡桓公的固執(zhí)己見,不聽人勸告,從而引出成語“諱疾忌醫(yī)”。通過交流,學(xué)生體會(huì)到“小病不及時(shí)治會(huì)成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習(xí)生活中要有了小錯(cuò)要虛心聽取別人意見,要及時(shí)改正,否則要變成大錯(cuò),為時(shí)已晚的道理。

  采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出。讀,讓學(xué)生有效的理解了課文,明白了道理;讀,使學(xué)生知道了閱讀文章的方法,培養(yǎng)了能力。讀,是教學(xué)中永不腿色的有效方式!

扁鵲治病教學(xué)反思13

  《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會(huì)。

  教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。

  一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎?”從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生去閱讀文本,尋找自己的答案。這個(gè)問題,學(xué)生理解非常到位。

  二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線,通過研讀扁鵲和蔡桓公的對(duì)話,揣摩兩個(gè)人物的不同心理,加深對(duì)人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀,然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)。通過揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的.理解,使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達(dá)到明理。

  這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又讓學(xué)生貼近文章,在表達(dá)中體會(huì)人物的心理,同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚,蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見,為明理做鋪墊。

  不過,在朗讀訓(xùn)練時(shí),對(duì)文中人物的語氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié),但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時(shí)候還有些牽強(qiáng),顯得不是那么自然。

  三是聯(lián)系生活體會(huì)寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂,能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標(biāo)。本課的寓意揭示,我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。

  整堂課教學(xué)思路清晰,但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對(duì)話上,以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動(dòng),感謝潘書記的悉心聆聽,細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。從這堂課中,我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并且在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話描寫。

扁鵲治病教學(xué)反思14

  從備課上來說,課前準(zhǔn)備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料,記住了扁鵲的小故事。對(duì)于文中桓公的表現(xiàn),進(jìn)行了合理的推測(cè)與分析,得出了獨(dú)到的見解。絞盡腦汁將課文的各個(gè)環(huán)節(jié)用自然的過渡性語句串到一起。盡量的打開思維的空間,不拘泥于課文中僅有的文字描述,給學(xué)生想象的空間,補(bǔ)足了文中人物的豐滿度和立體感,讓學(xué)生們察覺到:其實(shí)看似遙遠(yuǎn)戰(zhàn)國人物也并不是那么平面化,那么不可感知,這樣一來,學(xué)生就會(huì)覺得好像和他們一起度過了故事中的'這段時(shí)間,因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷的體會(huì)了,入文了,所以感覺就實(shí)在了,道理也就水落石出了。另外在其它幾個(gè)班級(jí)試講,又有和同級(jí)部老師以及領(lǐng)導(dǎo)的交流和溝通,對(duì)這一課的了解只有越來越清楚和深刻。那么,即使沒把交流的內(nèi)容悉數(shù)呈在課堂上,但因?yàn)楦杏X知道的多了,所以,講課的底氣就不一樣了,好像什么樣的狀況都可以駕馭了。

  從上課上來說,總體課堂確實(shí)氣氛不錯(cuò),學(xué)生的發(fā)言,回答問題的準(zhǔn)確性(針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn),一個(gè)問題可以有好幾種問法,舉例說明,如果一個(gè)問題太難,太寬泛,那么可以問得具體點(diǎn);可以提些選擇性的問題;也可以把一個(gè)問題分成三節(jié)來問,環(huán)環(huán)相扣,層層加深;可以把上一個(gè)問題的答案變成下一個(gè)環(huán)節(jié)的問題;還可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)短的暗示、提示等等,這是課堂氣氛能否活躍的技巧),聽講的態(tài)度,老師的整體調(diào)度,基本上較為順利。除了有個(gè)別小環(huán)節(jié)有遺漏,再是對(duì)板書有些小遺憾之外,凡是能想到的差不多都做到了。

扁鵲治病教學(xué)反思15

  《扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,以對(duì)話為主,在教學(xué)時(shí),我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑,解疑。在這堂課上,學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題:

 。、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告?

 。、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說他的病呢?

 。、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,為什么要一次次地說?

  對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思:

  第3個(gè)問題引起了紛爭(zhēng),學(xué)生需要重新回到文本,仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的說,蔡桓公根本不會(huì)聽的,一位是天方夜譚,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的`說,這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深,以為他又在故弄玄虛。有的說,如果那么直接,說不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了,不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見,自以為是,最終導(dǎo)致小病不醫(yī),一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問題深化了對(duì)全篇課文的理解。

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