文具教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的文具教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
文具教學反思1
《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
本課在教學設計時意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的`字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。在這篇文章的生字教學中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。
初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字�！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
學習課文時，借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
文具教學反思2
我在本節(jié)課的教學中，根據教材特點和學生的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯系生活實際，引導學生主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發(fā)學生學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必須認識人民幣。這一環(huán)節(jié)的設計考慮到了學生的經驗，從學生的知識起點出發(fā)，合理地利用教材。
關注學生的生活經驗，開展各種學生熟悉、興趣的.數學活動。注重數學學習與現實生活的聯系。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關系，不少學生不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。學生在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級學生以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設計了把各種小面額的人民幣及換算關系這些知識有機地融合活動中。讓學生在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數學，充分調動學生的主觀能動性，把學生推到學習的主體地位上，激發(fā)學生的探索、創(chuàng)新的欲望。
當然，在教學中還有很多的不足，希望各教師多提寶貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。
文具教學反思3
《文具》是北師大版一年級數學上冊的內容，主要是讓學生能夠正確數出6~10的物體個數，會讀、會寫6~10各數；學習用操作、畫圖等方法，表示數量在6~10的物體的個數，知道6~10的順序；懂得用書表示日常生活中的物體數量并進行簡單的交流。
作為一個剛畢業(yè)的老師，所面對的`學生又是剛進入小學生活的一年級新生，心里有著許多的擔憂。找了許多的教案來參考，又向學校里教學經驗的老師們請教，終于，備好了這一堂課。在數一數、連一連這個環(huán)節(jié)，我讓學生嘗試著不同的方法來數數，讓他們體會數數過程的有趣性，學會正確地數出圖中各種文具的數量。在想一想、做一做這個環(huán)節(jié)，讓學生們開動腦筋，用他們喜歡的方式來表示6個文具盒、7把尺子。學生的想象力非常豐富，有的用紅旗表示，有的用愛心表示，有的用三角形表示。接著，我讓他們觀察教室，找找教室里有什么是可以用6來表示的。除了6臺風扇，6盞燈之外，有一個學生的回答出乎我的意料。她說，有6個燈的開關，這個是我自己都沒有注意到的，孩子們的觀察力真的很敏銳。在描一描、寫一寫這個環(huán)節(jié)，先示范再讓學生跟著書本描最后上來黑板上展示。我覺得，讓學生上來展示非常重要，老師可以通過學生的展示知道他們在書寫的時候容易出現的一些問題，然后給予及時的糾正。
反思這節(jié)課，滿意的是能夠調動學生的積極性，參與到課堂教學中來。不滿意的有，在數數的這個環(huán)節(jié)，沒有及時總結，沒有及時強調數數的一個有序性。還有就是時間的把握上，重點環(huán)節(jié)花的時間要更多一些，讓整個課堂松弛有序，效果才會更好。最后一個就是，過渡性語言還需要精進。
文具教學反思4
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節(jié)課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的.過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養(yǎng)滲透在每個環(huán)節(jié)中；最后通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。
一節(jié)課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發(fā)現錯誤百出：
1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的。
2、當商是兩位數時，寫上十位上商后不知道跟除數相乘，直接寫一個跟被除數一樣的數。比如：“100除以10” ，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數相乘得100。
3、做“140除以20”這樣的題時，應是個位上7與20相乘得出140，而有的同學寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數相乘得14，個位上的商又補上0。
文具教學反思5
《文具的家》是人教版一年級下冊第七單元中的一篇課文。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。全文共6個自然段，第1、2自然段交代故事的起因，第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習慣。課文敘事完整，結構清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的`故事中。
教學過程中，我注重教學生的朗讀方法，通過多種形式的朗讀來感悟貝貝和媽媽的對話，引導學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀，如：圈出描寫貝貝說話時表情的文字“眨著一雙大眼睛”，再觀察插圖，加上貝貝的動作、表情，讀好“我也不知道”這句話。引導學生模仿插圖中的人物表情，練習朗讀。通過朗讀，引導學生想一想，貝貝為什么每天都弄丟文具。在學習第5、6自然段時，引導學生畫畫詞語和句子，說說從哪里看出貝貝現在對文具的愛護。體會貝貝變化的過程。使學生既學習了語言，又受了教育。同時結合本班學生的實際情況，說說身邊的同學誰最會保管好自己的文具。這樣，學生的話匣子被打開，這時，我進行適當點拔，讓學生學他們身上的優(yōu)點，養(yǎng)成愛護文具的好習慣，學生的積極性很高。
這節(jié)課的不足之處：
在學生的朗讀指導上還不夠精，在讀“呀、哇”這兩個語氣詞時，語氣不到位沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。
文具教學反思6
我講授了《愛惜書本和文具》一課，學生們學會了很多的知識，收到了較好的效果。
我通過新舊知識的內在聯系來導入新課，這也是較常用的有效方式。在教學時，我們可以按先后知識點的聯系，根據新舊知識的聯系，在復習舊知識的基礎上，自然、巧妙地引入新課，激發(fā)學生“溫故而知新”的求知欲。
在課堂中，我采用了討論的方法，學生們可以互相啟發(fā)、共同提高。孩子們的思維很活躍，能從多角度去思考問題。
我很善于評價學生，激發(fā)了孩子們的學習興趣，他們的'學習積極性很高，能主動地參與到學習活動之中。
不足：
1.有個別學生發(fā)言不積極。
2.學生們的知識不夠豐富。
改進措施：
1.我們要多關注學困生，要多表揚鼓勵他們。
2.教師要讓學生多看書，應開闊孩子們的視野。
文具教學反思7
一、教材分析
《買文具》一課是在學生已經初步了解小括號意義，會用小括號進行計算的基礎上進行教學的。教材結合“買文具”問題解決的過程讓學生體會四則混合運算順序的合理性，體會中括號的意義，掌握帶有中、小括號運算的運算順序，并能正確計算。在計算的過程中，逐步培養(yǎng)學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。教學重難點，主要是認識中括號和掌握整數四則混合運算的順序，提高運算能力。
二、學情分析
《買文具》這節(jié)課既要注重兩級運算的運算順序，又要重視培養(yǎng)學生解決問題的一些策略。重點是讓學生熟練的認識并會運用中括號。這節(jié)課是在學生學習過小括號的基礎上學習的，知識內容上并不難。但對于已經學過小括號的四年級學生而言，他們會在情緒上抵觸學學過的知識，所以我在開課以添加括號這個小游戲開始，讓他們自己發(fā)現小括號“不夠用”然后覺得有必要用新的符號，從被學到要學這一情感上的轉變。
四年級學生在學習過程中，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動中學習；并且每個同學都有一些動手操作的經驗和合作學習的基礎，這對他們學好《中括號》一課的內容有很大幫助。但仍有個別學生對脫小括號的計算過程仍有書寫上的不規(guī)范，還需在書寫上強調。
三、設計理念:實事求是的科學態(tài)度
新課改的開始，正是全國上下都在追求數學問題生活化的時候。無論什么樣的數學問題，都要給它找一個生活原型。這種做法其實是另一個誤區(qū)。我個人認為，學生學習的數學大致可以分為兩類，一類是生活數學，這類數學往往從生活中來，到生活中去，當然容易找到生活原型了。另一類是數學的數學，這類數學立足于數學內部的的研究，是為進一步學習數學打基礎的，這類數學就不容易找到生活原型。這兩類數學其實就是我們常說的“生活問題數學化、數學內容規(guī)律化”這兩種數學研究方式。
中括號這一內容恐怕就屬于很難找到生活原型的類型，在這里我們就是正視了這一現實，沒有生搬硬套地去找生活原型，去創(chuàng)設問題情境，而是從學生的數學現實出發(fā)，在添括號的過程中，讓學生體會發(fā)明（學習）中括號的必要性。
這堂課我就想以一種實事求是的科學態(tài)度，針對具體課堂及學生，從實際需要出發(fā)來設計和組織教學，整節(jié)課，沒有任何一件多媒體教具，就是想給各位老師呈現一堂最基層的老師最普通的，卻又是最實際，最科學的一節(jié)課．
四、教學策略
1、教學方式：
為了突破“中括號”在學生頭腦中的抽象性，我們充分運用體驗式教學方式，通過游戲互動調動了學生的積極性，使學生在愉悅的學習過程中深刻體驗“中括號”的意義．
2學習方式：
建立和形成能充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式是新課改的顯著特征，本節(jié)課我們采用了自主、合作、探究的學習方式，使學生進行生動活潑的、主動的和富有個性的學習。
五、評價方式
新理念強調對數學學習的評價，不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。在學生探究學習活動中，評價伴隨著學習活動的始終，使學生在自我評價、生生互評、師生互評中，互相學習，共同成長。
六、教學流程
本節(jié)課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時更是一段充滿創(chuàng)造與激情的過程，針對本節(jié)課，設計了四個教學流程。
�。ㄒ唬┎孪胫袆�(chuàng)造
授課伊始，通過三個算式9÷10+5－2引出四則混合運算，猜想這節(jié)課要學習的內容，并板書課題，然后提問在同樣的算式里如果要先算5－2該怎么辦？加小括號變成9÷10+（5－2）以調動起學生的好奇心，算出結果，接著再追問如果還想要先算加法又該怎么辦？通過小括號引出本節(jié)課的中括號算式9÷〔10+（5－2）〕，這一情節(jié)巧妙地，不流痕跡的引入新課，極大地調動了學生主動參與熱情，激發(fā)了學習興趣，為順利傳授新課搭建了一個很好的平臺．
（二）討論中理解
通過學生對三個算式的計算比較，發(fā)現了相同的數字，相同的符號，因為有了小括號和中括號，所以運算順序不一樣了，計算的結果也就不一樣了．在學生動手動腦親自體驗的過程中，理解了中括號的在運算過程中的作用．
（三）嘗試中規(guī)范
我們有時在計算中會遇到比較大的數，有的計算比較復雜，那就需要我們有步驟、有層次地把它算出來，怎么辦？如42×[169-(78+35)]脫式計算怎么做?學生自己動手試一試！在教師巡視的過程中發(fā)現學生錯誤和學生一起改正錯誤，規(guī)范中括號在混合運算時的解答過程。學生之間通過合作交流，相互補充，相互糾正，使認識逐漸完善，深化。并進一步規(guī)范，理解中括號的作用。
（四）質疑中發(fā)展
36＋65÷5-20=100÷5-20，320÷［（24-16）×4］=320÷8×4，480-（30+350÷5）=480-（30+7）通過學生觀察，討論三道算式，看看每道題的問題在哪里，哪些括號可以去掉？哪些不可以，除了計算的這一步，其他不算的都要落下來，在這個環(huán)節(jié)中告訴學生簡潔是數學永遠的追求!
課堂是學生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。相得益彰當是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達成，那么教師當然是成功的、能干的、快樂的。你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。課堂上，師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著風景嗎？我們的人生不就都是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風景嗎？
這節(jié)課學生整體學習氣氛很濃，能積極的去思考和應用。特別是劉依彤、劉亦非、孔妍、周鑫鈺等同學在展講、回答問題時思路清晰，標書清楚，值得繼續(xù)發(fā)揚。但在出現應用題時，一些學生還是會采用分步計算，還應多聯系讓學生體會混合運算列式的便捷。在最后一道題中個別學生不懂要是去掉小括號后能不能直接用大括號如果不能該怎么辦。這一點完全符合學生現學現用的心理，在以后再教這節(jié)課時，還應強調先有小括號在“不夠用”時，才有中括號，中括號不能獨立出現。
在探究完我在這方面知識上花費的時間較多，導致這節(jié)課后半部分對中括號這個重點突破的不是很好，沒有講出中括號和小括號的`意義，練習量較少；其次，評價鼓勵學生方面做的欠缺，俗話說“不會表揚學生的老師不是好老師”，的確，老師不能吝嗇自己的語言，要多鼓勵和表揚學生，在學生說出中括號時沒有給學生及時的表揚和鼓勵。
最后，在課前準備方面做得不夠細致，導致課堂時間分配不均，沒有完成課堂作業(yè)。針對以上問題，在今后的教學中，我會多
教學反思
本節(jié)課上完之后最大的感觸是數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學生提供數學活動的機會，感受數學的樂趣。詳細來說，我針對課堂上的一些問題進行了反思：
1、學生對商的定位很容易錯。原因何在哪里？我認為學生剛剛接觸除數是整十數的除法，沒有注意到商表示的意義或者只是知道不夠重視。所以當學生的練習中出現商的位置不對時，讓其他的同學即使幫忙指出，學生很快就領悟了。
2、學生對豎式中商和乘數相乘的積不理解，有一個同學居然說是把上面的被除數移下來。老師即時指出：已經有了，為什么重復要移下來呢？是沒有道理的。這里的數表示商和乘數相乘的積，只是有時候和被除數相同，有時候和被除數不相同。
3、當學習例1和例2之后，讓學生對比：除數都是20被除數一個是兩位數，一個是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對�。渴箤W生理解除數是整十數的除法計算方法：從高位除起，先看被除數的前兩位，如果前兩位一個商都沒有，就看被除數的前三位。出道被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面。
文具教學反思8
教材分析
本節(jié)內容在全冊書及單元的地位：除數是整十數的除法是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教材中起著承前啟后的作用。
本節(jié)課的教學內容分兩個層次：一、教學兩位數除以整十數，商是一位數。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數除以整十數，商是一位數，歸納計算方法。在解決第一個層次上教材安排一個教學情景，解決80元可以買幾個書包？給出處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式。對于這幾種方法，可以這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義；乘法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學生理解除數是整十數的除法的算理。
學情分析
在二三年級學生已經學習了表內除法的豎式計算、有余數除法和兩三位數除以一位數的相關內容，基本掌握了除法計算的試商方法。除數是整十數的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數值可能較大，在試商時又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為了分散難點，理解算理，確定商的位置為后續(xù)的學習除數是任意的兩位數及三位數打下伏筆。
教學目標
根據《數學課程標準》的要求和教材所處的地位以及學生心理特點和認知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1、知識與技能：
①在擺一擺、算一算、說一說的過程中掌握除數是整十數除法的計算方法。并能正確計算。
�、谠跉w納除數是整十數除法的計算方法上培養(yǎng)學生的歸納概括能力，在陳述算理上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，和用數學語言與他人交流的能力。
2、過程與方法：
�、偻ㄟ^觀察和操作，讓學生體會數學。
�、谠诰唧w的情景中，引導學生發(fā)現問題，運用所學知識解決問題，并在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。
3、情感與態(tài)度：
�、偻ㄟ^本節(jié)知識的.學習，向學生滲透“未知”轉化“已知”的數學思想和方法，以及事物間是有“聯系的”，是可“變化的”、“具體問題具體分析”的辯證唯物主義觀點。
�、谕ㄟ^買文具送給希望工程的情景，使學生分享到關愛他人快樂，與別人共享學習的快樂。
教學重點和難點
1、理解算理掌握方法是本節(jié)課的重點也是難點，
2、“除數是整十數的計算方法”也是本節(jié)課重點。
文具教學反思9
這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個單元的主要內容有小數的初步認識、小數比較大小、簡單的小數加減計算。在此之前，學生已經學習了元、角、分的認識，100以內數的認識和加減法，萬以內數的認識和加減法，在后繼的學習中，學生還會學習分數的初步認識、小數的加減法和小數的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數與代數的內容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際經驗，從辨認文具的價格來開始小數的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現，現教材調整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清晰。讓學生在豐富的活動中去體驗小數和意義，在對學生的前測中發(fā)現，90%的學生在生活中都見過小數，對小數并不陌生，但學生對于小數的名稱和小數的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。
本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：
1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數和的意義，正確說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。
2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數。
3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數，知道1角=0.1元。
4.在解決問題的過程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會小數與日常生活的密切聯系。
這四個目標的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。
第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產生學習的欲望，同時感受到學習小數的必要性。
課前有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數，找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的.學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系. 學生找出了生活中的小數，再讓學生找一找數學課本封底的小數，學生一眼就發(fā)現了課本的定價也是一個小數，就更能激發(fā)學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數表示什么意思，把學生帶到了下一個環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數和小數點，能正確的讀出小數；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數。
課前對于如何教學表示錢數的小數意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因為這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學生在二年級已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要學生去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反復思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。
對于學生的自學，我課前既猶豫又擔心：因為有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數分為三個部分（整數部分、小數部分、小數點），部分學生知道了小數的讀法，在這一部分學生的帶領下，不會讀的學生也“意會”到了小數的讀法。
在學生利用人民幣認識了小數的基礎上，讓學生分小組討論了小數和“元、角、分”之間的關系。學生明白了在小數中整數部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關系。在一小部分學生的帶領和教師的引導下，學生還學會了諸如“小數點后面第一位”、“小數點后面第二位”等語句，增強了學生在數學課堂上的語言表達能力。
第三環(huán)節(jié)，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發(fā)展。
在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學生通過找出小數和人民幣互化過程中出現的錯誤，進一步加深了對小數的認識，理解了小數的意義。同時也糾正了學生在小數認識過程中易出現的問題。
第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數。通過讀一讀生活中的小數，拓寬學生對小數的認識，并鼓勵學生在生活中跟數學有關的問題，感受數學的魅力，感受數學與實際生活的聯系。
學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果教師不找一些生活中的小數和表示長度、表示重量的的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數;如果孩子們自學后不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數和元角分的關系，不能真正理解小數的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學生“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”，使學生在思考中完善自己對小數的認知，完善小數的讀法。
以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現了自己的很多不足及許多需要改進的地方。
一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現在語句不流暢，出現了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現的后果是學生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導致學生聽得一知半解。
二是在課堂上隨機應變的能力還要進一步提高。比如在導課階段，讓學生找一找數學課本封底的小數，這時已經有一部分學生讀出了這個小數（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學生在學完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。
三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應該先出現“你能讀出下面的小數嗎？”，再出現“小數和元、角、分之間有什么樣的關系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現了不應該出現的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學設計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環(huán)節(jié)設計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。
文具教學反思10
本節(jié)課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時的內容，主要學習混合運算順序，并對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。
上課伊始，我依據教材的設計意圖跟安排，制定了兩個學習目標：
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步使學生養(yǎng)成認真看題，耐心細致計算的良好習慣。并找學生讀一讀，使學生對本節(jié)課的學習內容有初步的印象。之后出示教材的主題圖，讓學生找數學信息，隨后跟隨笑笑和淘氣一起去買文具，課件出示本節(jié)課要解決的主要問題：買三個計算器和一個鋼筆需要多少錢？學生依據以前學過的知識不難列出算式，學生獨立列算式計算，我在巡視的時候，發(fā)現幾乎所有學生列的都是分布算式，只有一個學生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，＋=，學生對這個綜合算式都能理解，對結果也沒有疑義，隨后我就引導學生說出四則混合運算，先算乘除后算加減，有小括號的先算小括號里邊的，并把這道題的.脫式計算過程在黑板上呈現出來。然后課件出示課本上的練習題，我沒有讓學生立即就做，而是先一塊說說每一題的運算順序，之后才讓學生在練習本上獨立計算，看孩子做的差不多時，找了四個學生來黑板上板演，結果令我大吃一驚，四個孩子沒有一個做對，提問時也知道運算順序，我在心里打了一個大大的問號，問題出在哪了？課的結尾我又回到了主題圖，讓學生自己嘗試提出問題，并和同桌交換解決。
課后，我對這節(jié)課進行了反思，覺得創(chuàng)設情景可以更精彩，數學離不開生活，可以截取超市購物的視頻，把學生帶到購物現場，這樣既增強了學生的直觀感知，又激起了學生的學習興趣。還有這節(jié)課的學習目標沒有達成，這是最大的問題，關鍵原因是我沒有給學生規(guī)范過程，并沒有把規(guī)范的脫式計算的過程明確地展示給學生，繼而導致后邊的練習出現了錯誤，過程更是做的五花八門，所以在今后的教學中，要給與孩子規(guī)范的數學，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急于讓學生做練習。最后我覺得這節(jié)課缺少孩子之間的合作交流，沒有體現數學新課標的要求，沒有把課堂交給學生，在總結混合運算的運算順序時，可以讓孩子幾人以小組為單位團結協(xié)作，自己得出結論，并派代表回報結果，這樣的教學方式使學生更易掌握本節(jié)課的知識要點�？傊�，這節(jié)課沒有體現高效課堂，學習目標沒有達成，以后還需要多多學習，多向有經驗的教師討教，教學中遇到疑問及時向有經驗的教師請教，爭取在最短的時間內取得最大的進步。
文具教學反思11
我在本節(jié)課的教學中，根據教材特點和同學的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯系生活實際，引導同學主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發(fā)同學學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必需認識人民幣。這一環(huán)節(jié)的設計考慮到了同學的經驗，從同學的知識起點動身，合理地利用教材。
關注同學的生活經驗，開展各種同學熟悉、興趣的數學活動。注重數學學習與實際生活的.聯系。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關系，不少同學不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。同學在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級同學以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設計了把各種小面額的人民幣和換算關系這些知識有機地融合活動中。讓同學在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數學，充沛調動同學的主觀能動性，把同學推到學習的主體地位上，激發(fā)同學的探索、創(chuàng)新的欲望。
當然，在教學中還有很多的缺乏，希望各教師多提珍貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。
文具教學反思12
第一次上匯報課，面對臺下那么多的老師來聽課，我的心有種說不出來的緊張。雖然已經早早做好了準備，但還是發(fā)生了一個小插曲，在上課前發(fā)現我的課文錄音突然播放不了，昨天都還好好的，只好將聽錄音的這一個環(huán)節(jié)改為讓學生齊讀，一開始就不太順利，我的心情更加的緊張了。四十分鐘的課，在不知不覺中上完了，雖然課是順利地上完了，但還有很多的不足之處，需要繼續(xù)學習和改進。以下就是我針對這節(jié)課的一些教學反思：
1、在聽錄音并初步理解課文內容這一環(huán)節(jié)，由于臨時將聽錄音的這一環(huán)節(jié)改為讓學生齊讀，內心有些緊張就忘了出示問題“你知道課文講了一個什么故事”再讓學生齊讀，而是在學生齊讀完后馬上提問學生“你知道課文講了一個什么故事”，這就導致學生沒有一個思考的時間來回答我這個問題，所以當我讓學生來回答時，幾個學生的回答都偏離了我預想中的答案，而我在這一個過程中對學生的引導也不夠充分，后面幾乎是我自己把問題的答案說了出來。因此，我覺得在學生讀的時候，一定要讓學生帶著問題來讀，并且在學生沒有思路的時候，要進行恰當的引導。
2、問題的設置不夠合理，面對低年級的學生，應該把大的問題分成幾個小的問題，一步步引導學生解決難題。如在聽錄音并初步理解課文內容這一環(huán)節(jié)中可以把“你知道課文講了一個什么故事”這個問題，分為幾個小的問題，如“課文講了誰的故事”、“貝貝做了一些什么事情呢”“誰再來說說我們這篇課文說了一個什么故事”通過這些小問題一步步引導學生概括課文的內容，可能學生會更容易理解。
3、在學生讀會認字的拼音這一環(huán)節(jié)中，指導得不夠充分。應該當學生一個個舉手回答，你覺得哪個字比較難讀，這樣才能更好地指導和落實個每一字的讀音，而不是讓學生在下面一起說，這樣就起不到教師指導的作用。
4、在這節(jié)課中，我對學生的'關注不夠，可能是因為內心比較緊張，心里只想著把課的每一個環(huán)節(jié)落實了，心里只裝著教案，對學生的關注不夠。例如，在學生開火車這一環(huán)節(jié)，有一個學生把“所”讀成了翹舌音，我沒有及時的糾正過來。還有在猜謎語的這一個環(huán)節(jié)，當我出示“去字頭上一把刀”的謎底是“丟”字時，有學生說“老師那不是一把刀”，這位學生可能沒有聯想到“丟”的一撇和“刀”的形狀很像，但我忽略了這位學生可愛的發(fā)言，沒有及時引導他想象二者的相似之處�？赡苷n堂上學生不一樣的表現還有很多，但我卻忽略掉了，忽視了對學生的關注。在以后的課堂上，應該多關注學生，因為教學任務的完成最終也是為學生服務的，我們教學是為了讓學生學到更多的知識。
5、在識字形這一環(huán)節(jié)中，我的教學任務也落實得不夠充分。因為在識字形這一環(huán)節(jié)中，應該讓學生多說，讓學生通過自己的思考去鞏固識字的方法，學生的回答可能會更加的有趣和精彩。還有引導學生從生活中識字這一環(huán)節(jié)中，我介紹了這樣一種識字的方法之后，也可以適當地讓學生說說“你能用這種好方法記住哪個字”，這樣才能既教會了學生一種新的方法，又能讓學生學以致用，才能更好地落實自己的教學任務。
以上就是我的一些反思，可能還存在著其他的不足。通過這一節(jié)課，我真的收獲良多，聽課可以吸取不同老師的優(yōu)點，但上課可以發(fā)現自己的不足，在未來的道路上，自己仍需多努力學習，不斷進步。
文具教學反思13
《文具的家》這篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果，反思12《文具的家》教學反思。
這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等�；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。
那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的，教學反思《反思12《文具的家》教學反思》。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的'興趣。
在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子們果真?zhèn)�個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。起到了很好的教育作用。
文具教學反思14
《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起�！蔽沂掷镫S即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心�。∽屛覀円黄饋韼椭鼈冋覀�家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學生書空并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調這兩個字在田字格里的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調坐姿，找一名學生在投影展示，其他同學找優(yōu)缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導學生用“文、具”組詞。
初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。
識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認字，以詞語的'形式出現。學生先自由讀，再找小老師領讀。最后我強調“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現。此時我用激勵性的語言調動學生的積極性。
再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利�！睂W生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！
最后，我總結：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節(jié)課我們接著學習！”
文具教學反思15
小數乘法的意義是在學生已經學習過元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進行教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學生探索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀模型得出了結果，然后引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數乘法的意義。
在教學設計過程中，我首先創(chuàng)設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調動學生的'學習興趣，并根據生活經驗提出有關數學問題。另外，注重學生的已有知識經驗，創(chuàng)設開放性的課堂教學，構建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最后，放手讓學生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節(jié)課中學生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。
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