藤野先生教學反思

　　身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的藤野先生教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

藤野先生教學反思1

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的.。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。

藤野先生教學反思2

　　從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧!

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的.教學內(nèi)容， 原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節(jié)課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。

　　至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié)，只能讓學生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!

藤野先生教學反思3

　　今春開學，便進行了新的嘗試。

　　自己將本文設臵成三誚時完成。

　　第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象

　　第二課時，抓佇誕文中的感情來清“我”的思想歷程。

　　第三課時，集中分析本文的語言特色。

　　三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。第課時，側(cè)郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時則側(cè)重于本文選典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓佋“愛國之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。

　　自己事先將明要膲的內(nèi)容告知學甝讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進行的。迉也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切學生犄角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。

　　通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。

　　從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，

　　辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎！

　　今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。

　　說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。

　　其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。

　　在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。

　　第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。

　　第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠?qū)W以致用�；�于此，我給學生布臵作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學———王陽昕。

　　結(jié)果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。（文附后。）

　　整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學生能夠?qū)W到不少知識。

　　附學生作文：

　　“他”

　　他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。每次他沖著我笑，露出大板牙，本來就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進了地獄。那感覺真是生不如死��！

　　再說一下他的發(fā)型，是我們男生的楷模。又是真是令人羨慕��！但又有時一想，我可沒有那勇氣當和尚。

　　很多時候，他還是同學們的開心果和救世主。在嚴肅認真的.課堂上，他總是會冷不丁蹦出來一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經(jīng)放松一下。還有每當遇到問題，老師環(huán)視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。

　　評：此文通過各種修辭手法將自己的同學刻畫得形神具備，栩栩如生。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會有這樣的一個人物出現(xiàn)一樣。

　　我們班的“小盒子”

　　像盒子世界里的小盒子！對！本來就是這樣的。臉型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣，只可惜字寫的七扭八歪的。

　　我們班的同學大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。如果一節(jié)課下來不說話，還真讓人不適應。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無與匹敵！

　　絕不屬于深藏不露型，有什么說什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點，常常幫了倒忙。

　　也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。但挨批仍是家常便飯。臉皮有時厚了點，但這才是小盒子嗎！

　　評：和上文一樣，輕松幽默間將人物形象由點到面地介紹出來，既重點突出，有詳略得當。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。

藤野先生教學反思4

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的�？傮w來說，本課的設計及實踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。

　　首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。

　　其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

　　這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的'基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

藤野先生教學反思5

　　魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：

　　首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。

　　其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。

　　這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的.。抓住典型事例分析人物形象，才實現(xiàn)了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。

　　教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。

藤野先生教學反思6

　　在教本課時，我依照課文，精心設計學案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養(yǎng)愛國主義情感。

　　我記得學案中有這樣的.問題：“細讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學生說：14件事。讓學生把14件事分成三類。最后，本人提出問題：“本文是贊揚藤野先生還是抒發(fā)愛國情感？還是二者兼而有之？”

　　有的學生回答：贊揚藤野先生。以寫其人為線索。亦有學生回答：以愛國情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。爭議由此產(chǎn)生，我這時適當調(diào)解：寫藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)別藤野先生。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現(xiàn)作者的赤誠愛國情。就這節(jié)課看來，學生是在驚嘆聲中結(jié)束了�？傮w來說，我并沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業(yè)先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學生沒有疑問，總是等我來提。

藤野先生教學反思7

　　魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的'精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。

藤野先生教學反思8

　　合作學習是新課程改革所強調(diào)的一種學習方式。

　　在教學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設計了通過自主、合作、探究的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。

　　預習時，讓學生細讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

　　學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

　　在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。

　　最后，本人提出問題：“的線索是什么？”

　　有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的'原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

　　爭議由此起，教師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

　　就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

藤野先生教學反思9

　　教學《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。

　　本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞;寫了途經(jīng)的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導學生去理解?

　　我在教學中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;

　　2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。

　　3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的.緣起;

　　4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。

　　5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉(zhuǎn)換的根本原因。

　　根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

藤野先生教學反思10

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來說，本課主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。

　　以上是我對這堂課的`一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。

藤野先生教學反思11

　　上了人教版八年級語文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>

　　確實，一個人如果頭腦簡單，四肢發(fā)達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會為祖國的建設增添光彩！

　　想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想?yún)s愚昧無知。為什么我們不努力學習呢？學習能充實自覺的知識，開闊自己的眼界！為什么我們要放棄學習的機會，而整天碌碌無為得生活呢？那只會讓你的`人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現(xiàn)在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？

　　另外本課還牽涉到書信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。結(jié)合自己的人生體驗，感悟生活的內(nèi)涵。”我根據(jù)班上學生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學生把握好現(xiàn)在，努力學習，感受到世界的精彩，人生的美妙！

藤野先生教學反思12

　　新課標中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！� 只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，才能把語文教學改革推進到一個新的境界。而學生的.個性化體驗，是教師的知識所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術，才能在教學中真正調(diào)動學生的個性化體驗，往往能收到教學相長的效果。本案例改變學習方式，尊重學生的主體地位，放手讓學生思考填補“空白”，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學生。如在預習時留白，讓學生積累資料，了解背景，便于理解課文內(nèi)容，在課堂上留白，充分引發(fā)學生的想象，在課后留白讓學生再一次直接感受、體驗文本，讓學生的思維得到充分的發(fā)揮和施展。

藤野先生教學反思13

　　《藤野先生》在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生�？偸窍Ｍ�有不同的嘗試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。自己將本文設置成三課時完成。

　　第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。

　　第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。

　　第三課時，集中分析本文的語言特色。

　　三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。第一課時，側(cè)重于整體掌握和理解課文；第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。

　　自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的.備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。

　　通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。

　　從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎！

　　今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。

　　說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。

　　其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。

　　在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。

　　第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。

　　第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠?qū)W以致用�；�于此，我給學生布置作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學---王陽昕。

　　結(jié)果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。（文附后。）

　　整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學生能夠?qū)W到不少知識。

藤野先生教學反思14

　　一、你是怎樣合理地確定教學目標的，教學目標是否達成？

　　《藤野先生》一文是作者為了紀念自己的老師藤野先生而寫的，著重描寫的就是藤野先生的高貴品質(zhì)，因此通過課文品胃、體會藤野先生的高貴品質(zhì)是本課的教學目標。教學目標達成。

　　二、本節(jié)課你是如何分析教材確定重、難點的，又是如何突破重、難點的？

　　同上所述，教材的重、難點是通過課文中的典型事例分析、體會藤野先生的高尚品質(zhì)，可以先讓學生概括典型事例，再分析典型事例分別表現(xiàn)人物什么樣的品質(zhì)。

　　三、本節(jié)課教師講述多長時間，學生是如何參與到課堂之中的？

　　本課大致用了20分鐘進行講述，學生主要通過閱讀、動筆概括以及討論參與到課堂中。

　　四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標生？

　　督促目標生參與討論，并鼓勵其在其他同學的`幫助下回答問題，增強信心。

　　五、本節(jié)課的亮點是什么？

　　在學生互動過程中注意兼顧每個層次的學生，以討論的方式降低學生解題的難度，激發(fā)學生的自主探究的的興趣和自主學習的能力。

　　六、本節(jié)課哪個教學環(huán)節(jié)需要改進。怎樣改進？

　　課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于學生討論和思維的多樣性，小結(jié)歸納難度比較高，未能達到全體學生滿意，以后注意在討論中對學生思路的引導。

藤野先生教學反思15

　　今天教學《藤野先生》一文，擬打算：

　　一、學生課堂預習（約15分鐘，提出預習要求）；

　　二、小組討論交流自己的閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好）；

　　三、讓學生說說自己的閱讀心得；

　　四、提問：你眼中的'藤野先生是怎樣一個人，請結(jié)合事例說明。

　　五、文中還有些事例看似與藤野先生無關，這是閑筆嗎？

　　六、全文主題探析，結(jié)合語言分析。

　　七、學生質(zhì)疑；

　　八、檢測鞏固。

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