《一次比一次有進步》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《一次比一次有進步》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《一次比一次有進步》教學反思1
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識字效果，我設計了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個課堂之中。有個沒有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來，相信他們是真的想展示自己認識的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。”來進入接下來的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學的很認真，學習目標達成。
教學這篇課文我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
面對孩子們積極學習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的`方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿了幸福感。
但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環(huán)節(jié)設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。以后還要多注意語言的精準，聲調的起伏，評價語也要具體、詳細。在以后的教學中我還會繼續(xù)學習，不斷改進，突出重點，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學更加優(yōu)化。
《一次比一次有進步》教學反思2
《一次比一次有進步》是一篇很簡單易懂的童話故事。小燕子經過一次又一次認真仔細的觀察，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。讓學生明白只有認真仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點。
在教學過程中，我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺得只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的.喜愛就意味著獲得了成功的一半。
但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環(huán)節(jié)設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。在以后的教學中我還會繼續(xù)學習，不斷改進，突出重點，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學更加優(yōu)化。
《一次比一次有進步》教學反思3
【教學片斷】
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點字說得比較重。）
師（追問）：你說的不錯，你為什么把“再”、“仔細”加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說明它前面兩次看得不仔細。
生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小�！钡冢泊螌寢屨f：“冬瓜是綠的，茄子是紫的�！钡冢炒螌寢屨f：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�！�
師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說──（生接）“你一次比一次有進步！”
師：燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生３：我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。
【教學反思】
一、 問題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向學生提問，要正視學生的知識和能力，貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點促面設計“線型”問題，幫助學生順利解決問題。問題設計“大”了，會使學生無從下手，不知如何應對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題拋給學生，即使有學生回答，也答不好這個問題。為什么呢？這個問題太“大”，學生面對這個問題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點，一步一步地向最后一個問題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題就迎刃而解了。
這個環(huán)節(jié)問題的設計，是一步解決一個問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，正是以點促面的“線型”問題。
二、 注重追問，啟發(fā)思維
向學生提問，不能停留在問題表面，不論對錯與否，都要問個“為什么”。這樣，老師才能了解學生對這個問題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學生。來我校講學的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應該在第１個學生回答“小燕子一共去了菜園４次”時，這樣我就知道他為什么會錯，僅僅是數錯了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時地追問，就錯過了“對癥下藥”的機會，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因為一年級的'學生面對這樣的問題，往往會只去想這兩個詞語的意思，不會去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？”學生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什么不同，讓學生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問的最終目的，就是為了啟發(fā)學生的思維，讓學生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進步”靠攏。
三、 提出問題與朗讀感悟相結合
《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！� 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子，做一個仔細觀察的有心人。
理解課文內容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應該結合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發(fā)學生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結合運用，對于學生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學生讀一讀課文或相關的段落，讓學生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結合教材，這樣學生的思維就很集中，有利于學生深入理解課文，體會文章的人文精神。
總之，問題設計要問在點子上，貼近學生實際；注重追問，啟發(fā)學生的思維；提問與朗讀相結合，體會人文精神。
《一次比一次有進步》教學反思4
《一次比一次有進步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什么不一樣展開，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。一年級的學生理解起來有一定的難度。因此在教學中，教師把握住了課文的重難點，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學生，讓每一個學生動手動腦，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維。
一、生動活潑
妙趣橫生
根據兒童愛玩愛動的特點，教學一開始就飛來一個受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現(xiàn)，讓孩子們把它當作是我們的學習伙伴。課中穿插活動，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂在其中，同時也巧妙地起到了過渡作用。至始至終，整個課堂都洋溢著歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動
老師給了學生充分的思維空間，放開了學生的手腳，比較好地實現(xiàn)了學生的自主。在教學過程中，老師并沒有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽，學生也扮作小燕子。邊演、邊學、邊思考。啟發(fā)學生如何去觀察，用親切的話語及時地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個個高潮。也只有真正把學習的主動權放給學生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來，教師要相信學生的潛能，給他們施展個性的機會，學生就會成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng)設了一個很好的情境氛圍。讓學生溶入角色，變作可愛的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀察。這樣學生的讀會更加的主動、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓練了學生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語交際能力。
四、親身實踐
拓展思維
在學生強烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當中。通過啟發(fā)、點拔、討論、演練，學生帶來的驚喜不斷。去觀察、結果有的學習小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據平時的經驗知道冬瓜里有小籽，而茄子沒有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的`展開豐富的想象覺得冬瓜像一個胖娃娃，茄子像一條小蟲
多么可愛的一群小燕子，他們已經學會了認真仔細地觀察事物，并且還能展開奇妙的想像。實踐讓他們學到了新的知識。
五、形象板書
別具一格
本課板書不僅簡潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點。首先，老師用紙做成可愛的燕子媽媽和小燕子，然后在和學生共同總結的情況下用簡筆畫完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學中存在的不足
在拓展練習部分，學生獨立觀察后，只在小組內交流了自己看到了什么，并沒有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內進行交流將會使學生進一步理解觀察的方法。在最后的總結全文時，略顯倉促，師的結語不夠精彩。
《一次比一次有進步》教學反思5
在學習這篇課文時，我改變了一般一年級的教學思路。沒有一開始就著手識字，而是先讓學生讀課文，不認識的字拼讀拼音，不理解的詞可以問同學、可以問老師。
我逐個自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情，讀得好的同學當小老師領讀，學生都很踴躍，大家都讀不好的`地方，老師范讀，直到整篇課文大家都讀得較為通順了，才結束閱讀，到此為止用了一堂課的時間。
第二節(jié)課，我出示問題讓學生在讀課文，并在課文中找的問題的答案，比如：小燕子幾次飛去菜園觀察？
每次觀察到的茄子和冬瓜有什么不同？
小燕子用什么方法觀察的？
等等問題，而且問題逐步加深難度，孩子們讀得很來勁，這種帶問題讀課文的學習方法效果很好，有水到渠成的感覺。
課文內容都處理完了，讓學生在課文中找出本課的生字，去讀，去理解，就簡單多了。
《一次比一次有進步》教學反思6
我執(zhí)教了《一次比一次有進步》第一課時，這一課的教學目標是：
1、通過借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語拉拉手、兒歌等多種活動形式，認識、鞏固本文的13個生字，通過借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解“屋檐”、“仔細”等詞語。
2、以第一次對話為例，通過教師引導、劃線等方式，讓學生初步認識對話的形式；同時，在對話的朗讀中，結合情境，通過教師的范讀、指導讓學生體會問句、感嘆句朗讀的方法；并通過個別讀、齊讀對話等方式，指導學生多讀，從而把第二自然段讀準確，讀好。
3、通過與象形字的比較，識記“回”，從而激發(fā)學生對漢字的學習興趣；通過教師板書，明白全包圍結構的字的書寫規(guī)律，學會寫“回”字；同時，繼續(xù)規(guī)范學生的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
回顧早上的課，我自認為第一個教學目標落實地比較扎實。雖然由于平時口語習慣的原因，孩子把“什么”、“不一樣”這兩個詞讀得還不是很好，特別是在句子里讀得時候，偶有讀錯，但每當學生讀錯的時候，我都及時進行糾正，進行指導。我相信只要在平時不斷地指正，孩子們肯定能把前鼻音讀準，把變調讀好！
相對而言，第二個教學目標的落實就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”這句話，孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的時候，孩子們在指名讀課文的時候就暴露了這個現(xiàn)象，所以我針對這個想象，設計了語言：瞧，這里有個逗號，遇到逗號要停一停噢！然后通過范讀、比較讀來指導學生朗讀。可是，今天學生剛開始讀課文的時候，把句子讀得非常好，我就掉以輕心、得意洋洋了。誰知，在最后指導對話朗讀的時候，確發(fā)現(xiàn)這個同學不會讀，那個同學也讀不好，使得我原本就緊張的心情更緊張了，引導的時候也手忙腳亂、語無倫次，自然也就達不到理想的教學效果。
縱觀本堂課，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
1、識字教學形式多樣。
文中的13個生字，“瓜”在《菜園里》一課已經出現(xiàn)，學生較熟悉，這里不再強調，“燕”通過分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語的形式出現(xiàn)，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”解決了文中的朗讀難點，我們都識字教學要不斷地復現(xiàn)鞏固，從字到詞到短語后到一句話，兒歌、給詞語拉拉手。生字前后在不同的語境中多次出現(xiàn)。認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的`語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
2、以讀為本，培養(yǎng)學生的語感，讀中感受。
低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以我的朗讀分這么幾個層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準、讀正確燕子媽媽和小燕子的話為目的。2、指導朗讀，展示讀。讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。感嘆號這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問號、感嘆號的指導還不是很到位，形式還可以豐富些。
3、注重各種習慣的培養(yǎng)。
在教學這課時，我盡可能的把課上得細膩，猜謎語時，培養(yǎng)學生聽的習慣；朗讀課文時，拍拍學生的背，規(guī)范良好的讀書姿勢；寫字時，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰坐得端正，繼續(xù)規(guī)范寫字姿勢�？傊矣X得一年級的課，就該實實在在、扎扎實實地，讓學生一次比一次有進步。
《一次比一次有進步》教學反思7
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
一是讓學生明白不動筆墨不讀書。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
二是使我真正領會到了教師是學生學習的培養(yǎng)者，教師不但要教給學生知識，更重要的是使學生掌握一定的學習方法。記得新課程標準中有這樣一句話：教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的`，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教師為了不教。
通過這篇課文的學習，我教給了學生一些學習方法，使學生在學習過程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學會了學習。學生一旦掌握了學習方法，他就會主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的信息以及提出的新問題，這不正是一種創(chuàng)新性學習嗎?
《一次比一次有進步》教學反思8
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的.積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進步》教學反思9
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要以人為本，以學定教。下面舉個給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時，下面就有另外幾位小朋友響應。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的`發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽了興奮地說：你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉變觀念，確立以學生發(fā)展為本的教育理念，要以學生發(fā)展的需要來確定教學，更應該根據學生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調整教學，真正做到以人為本，以學定教，從而發(fā)展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
《一次比一次有進步》教學反思10
《一次比一次有進步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用仔細、和高興兩個詞分別說一句話，其中用仔細這個詞說話時，學生們說的不算太好，今后應再加強說話方面的練習。動詞運用的練習總體上達到了預期的效果。
在導入新課時我設計了一個找不同的游戲，學生們觀察的很仔細，逐個找出了兩幅圖的不同點，教學反思《《一次比一次有進步》教學反思》。順勢我說：“同學們觀察的真仔細，你們知道嗎，我們今天要認識的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來一起看看小燕子是如何善于觀察的.�！表樌麑胄抡n。
我將本課的重點放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學們在讀的過程中理解課文的內容。在分角色朗讀的過程中我制作的兩個小燕子的頭飾，讓同學們戴著頭飾上臺表演。在這個環(huán)節(jié)，學生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵他們，充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。
這個班的孩子有些多動，注意力不太集中，我在這節(jié)課上強調紀律的次數稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓勵性的語言激勵他們。
《一次比一次有進步》教學反思11
今天上了《一次比一次有進步》，上完之后和學姐做了一個交流，感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。
《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。
我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。這樣的上法，孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。
而項老師的`上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問孩子課文的內容都記住了沒有，孩子各個都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^程就是對課文內容理解學習的一個過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子�。坏诙斡^察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學生內化的時間和復述課文主要內容的機會。這樣的方法比從第一段學到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學生找出燕子媽媽和小燕子的話，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進步》教學反思12
教材分析：
《一次比一次有進步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊�！爸挥姓J真觀察，才能了解事物的特點�！北疚牟捎猛挼男问�，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
學生分析：
雖然他們都是剛入學不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發(fā)表見解的潛在性意識。所以，引導學生對具體事物進行具體、認真、細致、深入的觀察至關重要。因為這一階段正是學生形成認知能力的關鍵時期，引導得法，將促使學生逐步掌握認知方法，形成認知能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習慣。
設計理念：
《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，充分發(fā)揮師生在教學中的主動積極性，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此在上這一課時，以朗讀、表演等活動成為學習的重要方式，讓學生在自主、合作、探究的'學習中加深對課文的理解，為今后在生活中認真觀察事物架起了一座橋。
教學反思：
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜 和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一 道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小 燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜 與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長” “在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
這節(jié)課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響 以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而 有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《一次比一次有進步》教學反思13
德國著名教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！惫P者曾撰文論述中國當代小語名師那極富激勵性的課堂教學語言對學生的`語文學習以及個性發(fā)展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的引導下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學語文教師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的學生。
教學一年級上冊第１５課《一次比一次有進步》時，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時，一位學生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“別著急，看仔細，請再讀一遍�！钡诙�，學生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細，老師相信還有一個地方你也能改過來�！睂W生第三次讀，一個字也沒有讀錯。此時，全班同學都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進步！”相信此時此刻，這個場景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語，將銘刻在這位學生的心中，也會伴隨著全班同學共同成長。
《一次比一次有進步》教學反思14
今天，我們學習了《一次比一次有進步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。這樣的'上法，孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。課后，我反復思考和總結，給三班上時，我準備不夠充分，因此只能按部就班完成教學，實踐證明效果不顯著。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問孩子課文的內容都記住了沒有，孩子各個都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^程就是對課文內容理解學習的一個過程。我利用多媒體打出問題，孩子們填空式的去回答，同時又在規(guī)范學生的說話：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學生內化的時間和復述課文主要內容的機會。這樣的方法比從第一段學到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學生找出燕子媽媽和小燕子的話，用不同的符號勾下來，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進步》教學反思15
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的'柄上有小刺。這篇童話將“只有認真
觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。（讀燕子媽媽說的三次話和小燕子的三次回答；標一標小燕子每一次的發(fā)現(xiàn)）為了鞏固識字效果，我設計了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個課堂之中。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細�！眮磉M入接下來的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學的很認真，學習目標達成。
但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環(huán)節(jié)設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。以后還要多注意語言的精準，聲調的起伏，評價語也要具體、詳細。
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