《蜀道難》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《蜀道難》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《蜀道難》教學反思1

　　《蜀道難》，這篇課文我覺得重點在背誦，那么如何指導學生更加容易地背誦這篇課文，就是我課堂上主要要解決的任務(wù)了。

　　要背誦，首先得會誦讀，所以我的第一環(huán)節(jié)指導學生誦讀。帶學生進入情景。披文入情。營造意境，學生接觸誦讀較多，所以很快完成任務(wù)，學生較快進入情景，把握了《蜀道難》整體感情基調(diào)。

　　其次當然得理解。課文的第一層內(nèi)容較少，根據(jù)層次：總嘆蜀道之高、蜀道的.歷史、蜀地的交通、蜀道的由來讓學生去背誦，再強調(diào)如“鳧”“峨眉顛”“鉤”等字的書寫，效果非常不錯，學生的默寫反映上來基本能拿到滿分。

　　第二三層的關(guān)系梳理得不是很有條理。第二層還好，給學生勾畫了一個人上蜀道的圖景，學生基本也能把第二層給串聯(lián)起來，但第三層的內(nèi)容就講得有點含糊不清了，學生并不能很好地理解。

　　是否可以畫幾幅簡單的漫畫，讓學生更直觀地理解整篇課文，這是值得嘗試的。

　　這樣順利完成了誦讀與內(nèi)容理解，但下面的浪漫主義風格就有點時間倉促。完成不理想。下面應該可以多準備材料，課下預習好，課上就可以駕輕就熟了，要學會課下下功夫。課上才可以一點而過。

《蜀道難》教學反思2

　　《蜀道難》是樂府舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的.想像力。

　　本課教學的一個亮點，就在于讓學生探究“在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點?為什么?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上尋找美點。教師千萬不要越俎代庖，因為鑒賞能力的提高是學生在實踐中潛移默化得到的，所以，教師要放開手，讓學生說，同時要多肯定學生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅定地走下去。當然在學生不知從何說起時，教師可拋磚引玉。這就需要教師自身的文學素養(yǎng)，一個好的老師應該是敢于在學生面前自我展示的，讓學生在老師的示范下，有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　一、勇敢舍棄才能得到更多

　　從對高中教材的解讀來說，李白作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑具有典范性。在講這節(jié)課之前我曾設(shè)想將作品的藝術(shù)風格與李白的身世經(jīng)歷相結(jié)合，進而從情感層面對詩作作出解讀。但是，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“難”字，以賞析詩歌藝術(shù)特色并進行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中。為了做好鋪墊，我把教材安排的《將進酒》放在《蜀道難》之前講，使得學生在第四部分“拓展與延伸”環(huán)節(jié)中的討論與思考水到渠成，自然順利。

　　二、傾心投入帶動整個課堂

　　本單元學習提示反復強調(diào)詩歌教學要反復誦讀。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂，所以我就用一個早讀時間讓學生預習，通過交流與檢查發(fā)現(xiàn)這種充分預習是很必要的。在正式上課時，我較為注重教師自己的朗誦示范作用。在《悲壯的大提琴》的沉郁又昂揚的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險與美之中，面對著同學們朗誦完這首詩后，我的眼睛幾乎濕潤，竟忘了這是一節(jié)有很多位老師聽課的公開課。這種投入也感染了學生們，他們給我最熱烈的掌聲，并將這種氛圍一直延續(xù)到下課鈴聲響起。

　　三、交流探討衍生無限生機

　　在講課之前，我翻閱了大量的資料，唯恐學生不能領(lǐng)悟理解，所以第一遍寫的教案預設(shè)性過多而生成性太少。然而早讀時學生讀書的熱情給了我嘗試的勇氣與信心，所以我決定把設(shè)計好的整體思路拆散成零散部件，讓學生自己去組合。正式上課時學生的創(chuàng)造力與潛能令我驚異，他們不僅很好地悟出了朗讀的技巧，而且聯(lián)想到了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，聯(lián)想到了李白的行藏經(jīng)歷與理想追求，大大豐富了課堂構(gòu)成，使預設(shè)的課堂煥發(fā)出意料之外的無限生機，這是我的意外收獲，也是今后努力的方向。

《蜀道難》教學反思3

　　這節(jié)課講過之后，有一些感觸。因為今年我所帶班級為高三年級，五月份學生忙著備戰(zhàn)高考，之后就畢業(yè)了，所以這次講課完全是借用其他年級的學生，對學生的整體情況不是太了解，師生配合上有待提高，就整節(jié)課有以下收獲。

　　1.在誦讀上自己借鑒了很多名家的朗誦，進行了多次練習，并讓同仁進行指正，配樂朗誦效果還是很不錯的，感染了學生也提高了自己。學生誦讀方面也進行了不同形式的嘗試：齊讀、配樂誦讀、鑒賞誦讀，使學生在誦讀中加深對詩歌的理解。美中不足的是該班為文科班男生比較少，而《蜀道難》比較適合男生讀，女生在誦讀上稍微有些難以表達。

　　2.在課程導入上結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)上的一些段子，內(nèi)容幽默生動，很好的抓住了學生的學習興趣。

　　3.授課內(nèi)容的.安排基本上符合學生的認知規(guī)律，由淺入深、層層深入。學生接受沒有那么困難。小組討論上不是太熱烈。

　　4.作業(yè)布置上，讓學生學一段文字，《我想對你說》，這是開放性的題目，學生既可以對李白訴說也可以向蜀道傾訴。這樣誦讀和寫作相結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　5.在教授課程結(jié)束以后如果可以再給學生時間誦讀，可能更能加深對文本的理解。

《蜀道難》教學反思4

　　【教學目標】

　　1、大致了解李白及其詩歌的創(chuàng)作風格;

　　2、結(jié)合創(chuàng)作背景，探討詩歌的創(chuàng)作目的;

　　3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術(shù)手法。

　　【教學重點】

　　1、反復手法與內(nèi)容轉(zhuǎn)換;

　　2、想象夸張。

　　【教學難點】

　　1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?

　　2、如何賞析文章想象之“奇”?

　　【教學設(shè)想】

　　1、大聲反復誦讀，把握情感;

　　2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。

　　【輔助手段】

　　PPT、音頻、圖片

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪�！秾⑦M酒》

　　行路難，行路難;多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!《行路難》

　　安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》

　　仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》

　　這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

　　二、朗讀：

　　這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)

　　這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造，就像現(xiàn)在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

　　李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)

　　(請學生師范朗讀，糾正字音，劃分節(jié)奏，強調(diào)語氣)

　　三、鑒賞：

　　讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現(xiàn)過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結(jié)合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關(guān)鍵語句試加分析)

　　板書：

　　來歷-開路難

　　高危-行路難 (夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態(tài)動作)

　　險惡-行路難 (由靜及動)

　　戰(zhàn)烈-安居難

　　(分段落限時速記)

　　四、分析

　　與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運用了什么手法呢?

　　參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉(zhuǎn)的.韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng)作當有所啟迪。(再次朗誦)

　　關(guān)于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結(jié)合詩句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　五、拓展：

　　請同學們結(jié)合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發(fā)揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上。

　　六、作業(yè)：

　　抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

　　教學反思

　　這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

　　但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結(jié)論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結(jié)論，只是為了形成一個規(guī)整的板書，這點應當格外注意。以后我教學中，我會用心隨堂，根據(jù)學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。

　　在講解藝術(shù)手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據(jù)詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。

　　因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據(jù)學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區(qū)。另外，在上完一節(jié)課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

《蜀道難》教學反思5

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的`詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

　　《蜀道難》這首詩的優(yōu)點卻成了學生學習這首詩的難點，這就是有限的課時與學習內(nèi)容過于豐厚之間的矛盾，要想把這首詩講深講透看來是不可能的了，所以上課時就要有選擇性地進行精講，最好能讓學生自己悟出來。所以上課時，我刪繁就簡。我的設(shè)計思想是：

　　1、治學方法的指導、治學精神的培養(yǎng)是本設(shè)計的基本出發(fā)點。

　　2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。

　　3、教學結(jié)構(gòu)采用板塊式，“寫、辨、刪、改、讀、背”，由淺入深，層層推進，逐一落實教學目標。

　　從上課過程來看，學生較為投入;特別是通過改原詩，然后和原詩進行比較閱讀這一環(huán)節(jié)，從課堂上學生的回答來看，學生能較好理解詩人在此詩中運用的手法，也明白了這些手法的運用給詩歌增添了魅力，從而理解了此詩，也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進一步理解此詩，我讓學生進行朗誦設(shè)計，并說明這樣設(shè)計的理由，然后根據(jù)自己的設(shè)計把詩歌讀一遍，此環(huán)節(jié)也起到了一定的效果，學生的熱情被調(diào)動了起來，盡管他們的朗讀還欠缺火候，但從設(shè)計的理由上看，學生還是能夠理解本詩。

　　詩歌教學避免面面俱到，有時教師不講還好，越講學生倒越模糊，所以上課時一定要避免這一誤區(qū)。學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。這首詩歌能背下來就很不錯了，但從檢查背誦這一環(huán)節(jié)來看，文科生做得較好，而理科學生有相當一部分不能當場背誦。

《蜀道難》教學反思6

　　優(yōu)點：

　　1、學生充分活動，這節(jié)課幾乎是全員回答問題，而回答問題積極，我本著充分發(fā)動學生，把課堂還給學生這一原則，我認為這有以上幾種好處：

　�。�1） 回答問題可以驗證自己想法的合理與否，合理的話會加深對這個問題的印象，不合理則通過老師和同學們的訂正對著這問題的認識會特別深刻，甚至會終生不忘；

　　（2）積極參與可以引起老師和同學的關(guān)注，老師有問題自然習慣和愛參與的同學交流，這樣在師生之間的交流過程中老師的一些思路，學習方法會影響學生，對學生來說自然也就提高了學習效率，拓展了學習寬度，培養(yǎng)了學習能力。

　　（3）積極參與課堂活動，可以不僅提高各方面的能力，如記憶、表達、思維等能力，而且展示了自己的才華，提高自己在同學們和老師們心目中的威信，同時自信心也會大增。子選手

　�。�4）可以提高對課堂的專注程度，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，大大提高學習效率。讓所有的學生在課堂上都有事做。

　　2、學生有自己的新的解讀，新課程要的'的就是學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，思辨的能力，但學生受知識局限，不知道如何發(fā)現(xiàn)，怎樣質(zhì)疑。為了避免學生提出的問題偏離主題，還能鍛煉他們的思維。我設(shè)計了一些沒有標準答案的問題，只要言之有理就對學生鼓勵，這節(jié)課學生有許多自己新的解讀，如對李白的看法，通過作品看作者也有了一些新的看法，盡管他們說的未必合理，但學生只要敢張口說，就是好現(xiàn)象，這也是我所想要的結(jié)果，我們的課堂就是要有新的見解，而不能人云亦云。

　　3、思想感染好，進行了一次思想的升華�，F(xiàn)在的學生缺少的是胸襟和雅量，面對困難他們往往灰心喪氣，沒有好的心態(tài)，語文課堂就是要培養(yǎng)他們向上的精神，教會他們勇氣，讓他們平心靜氣地去接受不可改變的事情；教給我們方法，去改變可以改變的事情；，去區(qū)分什么是可以改變的，什么是不可以改變的事情。我認為每一次的語文課對其進行這樣的熏陶，是必不可少的。

　　不足：

　　還沒有很好地形成學生自覺主動的去發(fā)現(xiàn)問題，學生仍習慣于讓教師牽著走。大膽地放手課堂是我將來努力的方向。

　　這節(jié)課盡管還有不足，但是我所希望的滿園春色盡放光彩的想法基本得到了體現(xiàn)，雖然這些花色還很嬌嫩，他們的想法還不夠成熟，但是我想他們會在老師的引導下逐漸芬芳起來。新的償試已經(jīng)開始，任何新的課堂教學方法的開始都要有一個過程，我相信學生只要償?shù)搅似渲械臉啡�，慢慢就會在語文課堂這個花園中找到自己的價值。

《蜀道難》教學反思7

　　從本單元開始，就接觸到最�？嫉脑姼桦A段了——唐以后的詩歌。第一首詩，就是李白的《蜀道難》。這一課不好講。一是李白的詩歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;二是怎樣讓學生深刻體會李白的獨特風格;三是學生不感興趣。所以必須想辦法讓學生參與理解分析。主要采用以下幾個方法。

　　第一，明確要講哪些內(nèi)容，同時分清哪些內(nèi)容可以由學生自主完成，哪些內(nèi)容要老師講解。對于本課，李白的風格必須由老師總結(jié)概括，而詩歌詩句的理解完全可以由學生自主完成。于是，參照袁行霈先生的總結(jié)，我從“氣”的角度，通過例子，讓學生體會李白豪放飄逸，充沛浩大的.特點。主要是氣骨、氣象、氣勢三個方面，講氣奇、氣逸、氣壯三個特點。舉例的過程，也是給學生做了分析詩歌的范例。接著給學生布置作業(yè)，要求他們從一句詩入手，選擇語言、手法、形象、思想感情中一個方面，談?wù)劺畎椎脑姼栾L格是如何在這首詩里展現(xiàn)的。

　　第二，要求學生課堂交流討論，選十個學生具體講解。在師生互動中，糾正學生認識上的偏差，講解詩歌的要點。張同學在分析“朝避猛虎，夕避長蛇”一句時，講到這里體現(xiàn)了李白征服自然的勇氣，就不是非常合適的，他忽略了后面“錦城雖云樂，不如早還家”一句，沒有顧及文章的寫作背景。在其他同學分析手法和語言的時候，幫助他們梳理了分析的順序和方法。學生親自實踐，收獲還是比較大的。

　　第三，對于整體文意的理解，最后一個環(huán)節(jié)指導學生借助參考書，高效的完成。

　　這次練習只是讓學生初步體會分析詩歌的方法。經(jīng)過多次訓練熟悉之后，還要指導他們?nèi)�嘗試命題和編寫答案。以達到提升學習境界的目的。

《蜀道難》教學反思8

　　高中階段學生對唐詩的首次接觸是在必修三的唐詩單元。因此本單元選取了唐詩發(fā)展四個階段中除了初唐之外的三個階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩令人沉醉的藝術(shù)魅力。

　　本單元所選《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學家及評論家所公認。關(guān)于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，應該給學生更多的自主學習的.空間去探索，教師給予詩歌鑒賞方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

　　在教學實踐中我認為：《蜀道難》的學習應該建立在學生反復誦讀的基礎(chǔ)上。學生可以結(jié)合課下注釋及一些助學材料，對詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風格等，做一個系統(tǒng)的了解。教師應給予學生充分的自主學習時間，讓他們在自學的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師根據(jù)學情，選擇合適的切入點進行引導分析。

　　教師的講授本課時要有大局觀，要做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！妒竦离y》是李白的名篇同時也是詩歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解作者李白及創(chuàng)作背景極為重要，同時不能忽視本課的藝術(shù)成就。通過想象與聯(lián)想把本文所描繪的場景串聯(lián)起來至關(guān)重要的。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的詩句進行深度的分析是非常有必要的。我認為教師在講授本課時不能“大而全”而應該“小而深”，抓住學生的興趣點，這樣課堂便會收到意想不到的效果。

　　教學方法的選擇上，我認為科學的做法是：學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上，課堂借助多媒體課件，對蜀道的形象有一個比較直觀的印象。這一教學活動可以讓學生對蜀道的“險”有一個直觀的印象。反過頭來再研讀課文，找出相關(guān)的句子，反復的誦讀，然后作深入的分析。

　　《蜀道難》這一經(jīng)典詩歌關(guān)于它的研究可以說是汗牛充棟。那么如何讓學生在有限的時間內(nèi)掌握相關(guān)的知識呢?首先可以肯定的是：沒有一個教師可以把歷來的研究成果全部傳授給學生，也沒有一個學生能在短時間內(nèi)對本文有比較成熟、系統(tǒng)的認識。所以，我認為教師應該給學生充分的自主學習時間，讓他們?nèi)ブ鲃拥奶剿�、主動的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師做好引導把握住核心問題，你的課堂會取得“事半功倍”的理想效果。

《蜀道難》教學反思9

　　《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。教材按照時間順序，從必修2引入了古代詩歌。所以這節(jié)課將在上學期的基礎(chǔ)上賞析，進一步提高詩歌鑒賞能力，從而對學習這單元的其它詩歌以幫助，還為學習必修4中的宋詞打好基礎(chǔ)。

　　高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　高一的學生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。

　　基于學生對詩歌的誦讀及理解上的困難，我將這堂課定位為誦讀教學課。決定從兩方面來進行教學：一方面在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個有著層層遞進關(guān)系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的`寫作結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式上的特點。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結(jié)合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

　　對教學流程、教學目標我覺得設(shè)計的是較為合理的。從課堂氣氛與學生反映上看，也能體現(xiàn)新課程的要求。在課堂教學后，我設(shè)計了一份學生調(diào)查問卷，對本堂課的教學效果進行一次調(diào)查。問卷中我設(shè)計了如下問題：1、聽課過程中能否領(lǐng)會教師的教學要點?2、通過教師的課堂分析及誦讀指導，是否能把握詩歌的情感3、配合多媒體(音頻播放)進行誦讀教學，是否有助于對課文的學習?4、結(jié)合實例講解，引導同學感知，對古詩朗誦的學習是否有所進益?5、通過《蜀道難》的學習與作業(yè)，是否對李白形成較系統(tǒng)的認識?6、你對這堂課的整體評價如何?

　　在回收的48份問卷中。問題一，完全了解的占64.58%、基本了解的占35.41%;問題二，完全了解的占68.75%、基本了解的占29.16%、不了解的占2.08%;問題三，很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無差別的占2.08%;問題四，很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五，回答是的占77.08%，認為某一方面認識增加的占22.91%;問題六，滿意的占75%，較滿意的占22.91%，一般的占2.08%。

　　通過以上調(diào)查問卷及評課時其他教師的批評意見，我認為本堂課還存在以下幾方面的問題：一是，課堂主線不夠清晰，由于設(shè)計了兩條主線，課堂時間又較緊，就使得一些內(nèi)容教得不夠透徹，欲面面俱到，反面面不到。二是，誦讀教學使用的方式多樣，但學生的誦讀興趣與誦讀能力被調(diào)動得還不夠，應給學生更多的時間去誦讀。三是，對于詩人李白，在課堂教學中雖有涉及，但預期的作用沒有很好達到，僅僅作為線索與材料來使用，學生對其整體印象不夠深刻。

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