《巨人的花園》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是以作為省級規(guī)劃課題立項的“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式為設(shè)計主旨的一節(jié)語文課�！斑厡W(xué)邊交”是指在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和課本交流，學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和教師交流為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究，互動生成為核心的教學(xué)方式�！白灾黝I(lǐng)悟”：指在“邊學(xué)邊交”的基礎(chǔ)上，通過教師的引發(fā)，學(xué)生主動參與，經(jīng)歷體驗，完成認知構(gòu)建的過程，隊知識的理解，對技能的掌握，對方法的領(lǐng)悟，對經(jīng)驗的積累，對成功的感受。
在根據(jù)“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式設(shè)計本課教學(xué)時我首先考慮兩個問題：1、交流什么？關(guān)于交流什么問題的設(shè)計很重要，既要緊扣教學(xué)的重點，還要兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，不能太難，又要讓孩子跳一跳就能夠著，于是在再三閱讀文半本，和教研組，備課組，教研室的教研員歷經(jīng)數(shù)次試教，數(shù)次磨課之后兩個問題應(yīng)運而生，即：這是一座怎樣的花園，這是一位怎樣的巨人，其實在解決這兩個問題的過程中，也解決了一個至關(guān)重要卻沒有提出的問題，即：“巨人的變化對于花園的變化有什么影響�！�2、怎樣交流？“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中有交流“三部曲”，即：學(xué)生與課本的交流，簡稱生本交流，學(xué)生與學(xué)生交流，簡稱生生交流，學(xué)生與教師交流，簡稱師生交流，在每一個交流環(huán)節(jié)，都要有學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如：生本交流的環(huán)節(jié)可以出示溫馨提示：同學(xué)們在學(xué)習(xí)時可以一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面，勾畫出重點詞語、句子，還可以寫上自己的感受。生生交流時則出示小帖士：同學(xué)們，在認真傾聽同伴看法的同時，可以說出自己的理解，也可以用自己喜歡的方式來朗讀，表演，因為分享是快樂的！讓學(xué)生在做的時候有章可循，在交流“三部曲”中，最難把握的是師生交流這個環(huán)節(jié)，這時我們可以稍微做一會兒“旁觀者”，作壁上觀一會兒聽聽孩子們的發(fā)言，在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)方向，把握火候。在孩子發(fā)言時，我們一般會培養(yǎng)學(xué)生用我認為·········，，，，我覺得········，，，，，我同意·····，，，，，我反對，，，，，，等等方式來表達自己的看法，在同伴的發(fā)言，同伴的意見的基礎(chǔ)上說出自己的看法，見解迷惑，在提升，反對，辯論中激起思維碰撞的'火花，在學(xué)生交流的過程中，由我們適時地引導(dǎo)，點撥，在孩子們思維碰撞的過程中引導(dǎo)他們來總結(jié)，提高。我們小學(xué)教師，當(dāng)面對孩子們一張張?zhí)煺鏌o邪的面孔的時候，總是會擔(dān)心孩子們不會吃，吃不飽，也知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻總是像一個呵護著小雞成長的雞媽媽一般，耐心，細致，用我們的語言來代替他們的語言，用我們的思考來代替他們的思考，一不小心就“一言堂”了，今后還需要從如何引導(dǎo)與點撥學(xué)生思考再進行深入的研究。
剛才我從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，談到幾點自己粗淺的作法以及認識，希望能夠借此機會拋磚引玉，聽到您批評指正的聲音，那就是我們對于學(xué)生成長的關(guān)注，對于課堂教學(xué)的熱愛，對于我們所從事的教育事業(yè)無悔的眷戀。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
教了20多年的語文，對自己教學(xué)中存在的耗時低效的課堂一直心有不甘。課文無非是個例子，怎樣用好這個例子，讓學(xué)生愛讀書，會讀書，有實效，這是我一直探索的課題。
在教四年級上冊第三單元時，我準(zhǔn)備好好設(shè)計一下教學(xué)。這個單元的專題是“中外童話�！眹@這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話。學(xué)生對童話并不陌生。童話那動人的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，總能把讀者帶入美好的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的文章，很容易引起學(xué)生的讀書興趣。
以往的精讀課上，唯恐遺漏知識點，我總是愿意把課文講細，講透，然后讓同學(xué)們記憶。在進行本單元第一課《巨人的花園》一課教學(xué)時，我準(zhǔn)備改變以往的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請同學(xué)們一邊讀一邊畫出來自己認為新奇的詞，結(jié)合語境理解這些詞的意思，進而讀懂一段話的意思，然后與別人分享讀書感悟，最后，將自己對文本的理解，融入在自己的朗讀中，用感情朗讀表現(xiàn)自己對課文的理解。
聽說讓自己讀，同學(xué)們興趣高漲，迫不及待地開始閱讀。在交流讀書感受的環(huán)節(jié)，同學(xué)們對課文的第七自然段特別感興趣。有幾個學(xué)生都交流了這句話：巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。
第一個學(xué)生讀后，其他學(xué)生質(zhì)疑，這種讀法不是“訓(xùn)斥”，然后，大家饒有興趣地研究“訓(xùn)斥”應(yīng)該是怎樣的語氣。當(dāng)最后一個學(xué)生用冷冰冰的語氣讀出這句話的時候，教室里響起了熱烈的掌聲，“訓(xùn)斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追問學(xué)生：“從這句話中，你覺得此時的'巨人是個怎樣的人？”“冷酷”“脾氣暴躁”學(xué)生對巨人給出了準(zhǔn)確的評價。
“同學(xué)們說得真好，作者通過語言描寫，準(zhǔn)確地描寫了一個人物形象。看起來，抓住語言描寫對塑造人物性格特點是多么重要，我們可以將這種寫法運用在習(xí)作中啊�！笨吹酵瑢W(xué)們用感情朗讀準(zhǔn)確表達了自己對課文的理解，我很欣慰。趕緊因勢利導(dǎo)，將讀書和習(xí)作結(jié)合起來。
接下來在第八段教學(xué)中，孩子們學(xué)習(xí)漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。孩子們讀得興趣盎然，繪聲繪色。我趁勢讓學(xué)生體會“叱責(zé)”的意思。一個孩子不假思索地說：“斥責(zé)就是kou，是很厲害的kou�！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。
是的，“kou”是地方方言，有批評的意思，和“訓(xùn)斥、叱責(zé)”意思相近�！坝�(xùn)斥、叱責(zé)”是書面語，以后在作文中就可以使用書面語表達了。批評的時候語氣輕，就用“訓(xùn)斥”，如果語氣再重一些我們可以用“叱責(zé)。”書面語可以幫助我們更規(guī)范地表達自己的意思，以后同學(xué)們在讀書的時候不要只讀熱鬧，要注意積累語言，并在實踐中應(yīng)用，這就是學(xué)習(xí)。
一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節(jié)課上，學(xué)生們情緒高漲，學(xué)習(xí)效率高，盡管生成和預(yù)設(shè)有距離，但學(xué)生收獲是比較大的。看起來，以后教學(xué)中，要相信學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，巧妙引導(dǎo)，一定會收到意想不到的效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
本課是童話故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的設(shè)計有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話”的.游戲環(huán)節(jié)展開課堂，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應(yīng)當(dāng)吸取這次的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的實際情況，才能在課堂上達到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學(xué)生在朗讀課文的過程中其實也被課文中的描寫吸引了，以后我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機會和時間去品讀課文，去體會文章，才能夠在平時的課堂學(xué)習(xí)中多去積累、感悟和體會。
學(xué)生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀(jì)律也會受到很大的影響。學(xué)生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀(jì)律，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點：
1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
2、體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑激趣
（課件出示）
師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。
二、新課導(dǎo)入
師：瞧，巨人的花園多美呀�。úシ哦嗝襟w動畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。
師：看了這些畫面，你們想說點兒什么？
三、讀文想象，感受體驗。
那就讓我們一起再次走進巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。
�。▽W(xué)生邊讀邊劃句子）
師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）
師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了，老師想請同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？
A、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
（指名同學(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面，再回答）
師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個怎樣的人？
（學(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無情
師：請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責(zé)孩子的三句話。請你們仔細讀一讀、想一想，巨人說這些話時心里可能是怎么想的？神態(tài)和動作又是怎樣的？
�。ǘ嗝襟w課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話）
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去�！�
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。
四、學(xué)習(xí)第三至六自然段
�。ㄒ唬┲该麑W(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作
（二）表演讀
師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──
�。ㄉ穑浩銎饑鷫Γ�
師：豎起一塊──
（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）
師：與此同時，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀
�。ㄋ模┱f一說墻內(nèi)墻外的不同
師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？
五、學(xué)習(xí)第七自然段
師：是�。】勺运降木奕藚s仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。
�。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作
（二）同桌互讀交流
（三）表演讀
師：巨人的脾氣更大了，因為他好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。
�。ㄉ宰x后交流）
師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。
六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段
師：巨人不解地看看四周，這時他突然發(fā)現(xiàn)了──
�。ㄉ穑盒∧泻ⅲ�
師：他再次大聲叱責(zé)──
（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）
師：請同學(xué)們想一想，巨人此時會想些什么？再讀一讀這句話。
師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了變化。
（生速讀第八至十自然段）
師：請同學(xué)們思考，小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動，用曲線標(biāo)出巨人的變化。
�。ㄉ呑x邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報）
（一）小男孩第一次不尋常的舉動
師：他用會說話的'眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？
（生自由回答）
師：巨人的心里感到──
�。ㄉ穑夯鹄崩钡模�
師：你們在什么時候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？
（指導(dǎo)朗讀這兩句話）
�。ǘ┬∧泻⒌诙尾粚こ５呐e動
師：這時，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學(xué)們找到后讀一讀。
�。ǘ嗝襟w出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。。�
師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？
�。ǘ嗝襟w出示：喚回春天的是）
師：喚回春天的又是什么呢？四人小組討論討論。
（生匯報，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）
�。ㄈ┬∧泻⒌谌尾粚こ５呐e動
師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？
�。◣熤笇�(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）
七、以讀代講最后一個自然段
師：此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié)：補充原著故事的結(jié)尾
師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？
（生交流發(fā)言）
師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。
師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？
九、拓展延伸
師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）
十、布置作業(yè)：
a 摘抄自己喜歡的語句
b 收集童話故事讀一讀
板書設(shè)計：
巨人的花園
自私時：風(fēng)狂雪飛
無私時：花開遍地
巨人感悟：快樂要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
設(shè)計教學(xué)時，我根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就進行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說一說，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
設(shè)計特點：
根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
教學(xué)重難點：
重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）、生字詞認讀：
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓(xùn)斥、叱責(zé)、凋謝、臉頰、拆除、
發(fā)脾氣、北風(fēng)呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽
說說：你知道的詞語的意思。
�。�2）、重點句子：
巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。
換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�
2、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)這些字詞，并思考：
你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？
3、交流個體感悟。
�。ㄉ膸追N可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
�。ㄒ唬┗▓@變化前后內(nèi)容的對比讀
1、具體說說花園的神奇變化：
2、學(xué)生自由交流。
3、根據(jù)提示，規(guī)范說話：
當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園；
而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。
再當(dāng)孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又；
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時，花園卻又。
4、隨機點撥對比朗讀：
�。�1）、描寫花園漂亮的`語句，讀出花園的美。
�。�2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。
�。�3）、描寫花園又有了春意的語句。
�。�4）、描寫花園又變成了冬天的語句。
5、師引：這可真是一個神奇的花園��！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾�(nèi)容的對比讀
1、學(xué)生各抒己見，說說原因。
2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
3、隨機引導(dǎo)去感受體會巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格：
�。�1）、師：當(dāng)巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關(guān)語句。
�。�2）、交流，點撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語句：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
①、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
�、�、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！
�、佟⒗斫饧娂娞痈Z，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
②、正確把握此時巨人的生氣程度。
喂！你趕快滾出去！
理解叱責(zé)，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。
�。�3）、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。
�。�4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？
（5）、小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
5、孩子們的性格：
�。�1）、結(jié)合課文，學(xué)著上述學(xué)法，找找，讀讀，品品，悟悟。
�。�2）、交流，暢談看法。
�。�3）、引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
結(jié)合文中語句朗讀。
（4）、隨機理解重點句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
想象補白：小男孩會對巨人說些什么？
（三）、巨人醒悟前后的言行對比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：
重點句：
�。ň奕苏f：）喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！
談?wù)勛约簩@句話的理解。
3、梳理揭示寓意：不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
四、美讀小結(jié)
1、師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！
2、齊讀最后一小節(jié)。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個道理。在教學(xué)時，我主要采用以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙�，接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后。”這樣學(xué)生就知道按這個順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。
二、啟發(fā)想象，表演體會人物內(nèi)心想法。
在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)?語言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，我讓學(xué)生做出巨人很生氣時的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學(xué)生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進行故事情景表演，一個學(xué)生演巨人，一個演男孩，4、5個學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
在平時的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。例如；學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話后，我問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。
四、品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內(nèi)容。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學(xué)。 在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的.文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說，通過這樣的對比閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進行對比和運用，也沒有讓學(xué)生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景
《巨人的花園》教學(xué)反思8
小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語言和運用語言的典范。閱讀教學(xué)必須融語言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生把口語交際課中學(xué)會的方法運用到閱讀教學(xué)中去，使說話促進閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓(xùn)練的憑借。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)文本資源，使語文教學(xué)從封閉走向開放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過讀童話──說童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的`花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時，我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地說，在自讀自悟、主動探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，以生動形象的童話情境作為教學(xué)過程的啟動契機，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過程中適時指導(dǎo)學(xué)生，從而帶動語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。為學(xué)生從說到寫做好鋪墊。
在交際的過程中我覺得這幾點已落實：
一、建構(gòu)了開放而有活力的語文課堂
本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛大自然的情感。為了真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫四季的好詞佳句，目的是把課堂語文延伸到生活語文，學(xué)習(xí)資源完全開放，同時結(jié)合語文的實踐性這一特點，在教學(xué)中我又設(shè)計了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，在活動中真切地感受四季的美景，培養(yǎng)多種語文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動
教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能以自己喜歡的方式主動參與學(xué)習(xí)活動，有自己的見解，獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)真正的對話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說、樂說。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要
問學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力開拓起來。在學(xué)生感受四季美景時，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說話內(nèi)容具體生動，富有真情實感，達到較佳的效果。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗
學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為開展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天啊！多虧了那個小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩意般的過渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達能力，生成語言，同時為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激活原有積累，生成新的語言。
五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設(shè)計了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開展競賽，體驗成功
小學(xué)生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動能滿足學(xué)生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動。使他們樂說、愛說、會說、善說。同時也練了膽量，長了見識，發(fā)展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時間給學(xué)生盡情地說，那學(xué)生的口語交際能力將會有更大的提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�，充分地運用朗讀手段，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂。
筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達潛力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢
一、利用范讀，調(diào)動學(xué)生朗讀的用心性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認為老師精彩的范讀能調(diào)動學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時朗讀還能夠營造氣氛，讓課堂氣氛到達最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入主角。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的基礎(chǔ)。
二、分主角朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點，筆者在課堂上組織學(xué)生進行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描述巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂”的寓意。
三、比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。
《巨人的花園》最大的特點是運用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了比較，如，花園有孩子時和沒孩子時比較，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說明的`道理巧妙地蘊涵在這些比較之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后資料進行比較讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語句、描述花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描述花園又有了春意的語句以及描述花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進行比較讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：
一．注重導(dǎo)入，增強學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的'興趣，我和同學(xué)玩對詩的游戲，因為今年開學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩，所以根據(jù)學(xué)生的生活體驗來玩這個游戲?qū)W生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長：
我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力。
三、注重言語實踐，在訓(xùn)練中增強學(xué)力。
語文注重的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強烈的語言訓(xùn)練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂的事，充分讓學(xué)生進行寫話、說話的訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
四、注重教學(xué)生長點，在讀中悟理。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內(nèi)心深處。
在教學(xué)設(shè)計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。
五、注重小組合作，體驗參與的快樂
在教學(xué)時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時間盡情地說，那學(xué)生的口語表達能力將會有更大的提高，學(xué)生也會成為真正意義上的主人。總之，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進入花園，他在花園中筑起了圍墻。花園從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開始疑惑，春天為什么不來。直到有一天，孩子們再次爬進墻洞，花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學(xué)時讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達方式，來了解巨人的形象，感悟童話想要表達的道理。另外，巨人的語言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態(tài)度，體會巨人的自私、冷酷以及后來的轉(zhuǎn)變。同時，我在教學(xué)的時候，也會讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進行習(xí)作，學(xué)習(xí)作者的`表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過讓學(xué)生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們在表達的時候，我適當(dāng)將他們的表達加以總結(jié)，引導(dǎo)孩子們說完整的話，當(dāng)然小練筆的方式也是一個不錯的提高學(xué)生寫作能力的方式。
失：課堂教學(xué)是動態(tài)的，也是生成的，因為到復(fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時間的安排上，不能夠做到完美，教學(xué)實踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問題，另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑：童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實生活？
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的`不同變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學(xué)生透過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說，透過這樣的比較閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進行比較閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進行比較和運用，也沒有讓學(xué)生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時，沒有及時的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的完美景色。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
【教材分析】
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有雪、霜、北風(fēng)、雹在花園做客。一天，孩子們從圍墻爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當(dāng)巨人看到這一幅奇特而又可愛的景象時，他的心被觸動了:當(dāng)他看到小男孩因無法挨到樹枝而急得哭起來時，他的心軟了，十分后悔自己先前的舉動。最終，巨人拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到:和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
【學(xué)情分析】
四年級學(xué)生已經(jīng)接觸了不少童話，但是他們并未掌握感悟童話中真善美的方法。所以教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對比句子，體會人物的形象美，感悟童話的內(nèi)涵。
1.在講授新課時，要放手讓學(xué)生獨立閱讀，運用已習(xí)得的方法學(xué)習(xí)生字，理解詞語，了解課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園景色的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會課文表達上的特點。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會童話所揭示的道理，應(yīng)主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的不同的景色展開教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個詞語。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點；明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
3.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。
【教學(xué)重難點】
1.理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受童話的神奇。
2.體會這篇童話在表達上的突出特點。
【教學(xué)策略】
1.字詞教學(xué)
本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯，要提醒學(xué)生借助漢語拼音字典弄清字音。本課要求會寫的11個字，大都筆畫繁多，要讓學(xué)生仔細觀察字形，準(zhǔn)確識記并書寫。
2.閱讀理解
本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會或發(fā)現(xiàn)。
3.表達運用
讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)提綱：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時】
2課時
第1課時
【課時目標(biāo)】
1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個詞語。
2.正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
板塊一
導(dǎo)入課題，解題趣
1.板書課題，揭題導(dǎo)入。
�。�1）師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一篇童話，題目是《巨人的花園》。
�。�2）課件出示：巨人的花園。
2.簡介作者，齊讀課題。（出示課件）
奧斯卡·王爾德（1854—1900），19世紀(jì)后期英國作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學(xué)史上具有特殊的地位，被譽為“才子和戲劇家”。
主要作品：《道林·格雷的畫像》《快樂王子》《石榴屋》等。
�。�1）師介紹作者，引導(dǎo)：從中你獲取了哪些信息？
（2）生齊讀課題，交流回答。
3.看題觀圖，初識巨人。
�。�1）師：這個課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個詞語知道的？說說你的理由。
�。�2）生交流。（預(yù)設(shè)：巨人）
�。�3）師引導(dǎo)：你想象中的巨人是什么樣子的？
�。�4）課件出示巨人圖片。
�、賻熞龑�(dǎo)：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、陬A(yù)設(shè)：太超常了。
�、蹘熜〗Y(jié)：童話中的人物就是這樣的奇妙。（板書：奇妙）
【設(shè)計意圖】這節(jié)課一開始就將閱讀焦點指向了“文體”，因為讓學(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個形象帶領(lǐng)學(xué)生進入“童話之境”，從而讓學(xué)生對童話中的奇妙人物有初步的印象。
板塊二
學(xué)習(xí)字詞，析詞趣
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。
�。�1）師引導(dǎo)：《巨人的花園》講了一個怎樣的`故事呢？讓我們走進花園去瞧瞧吧！
�。�2）讀故事的過程中應(yīng)該注意什么呢？（出示課件）
課件出示：
l
自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
l
想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？
�、賻熤该x閱讀要求，并指導(dǎo)：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊思考以上問題，還要想辦法認識不會讀的字詞。
�、谏杂勺x課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
（1）學(xué)習(xí)要求認識的字和要求會寫的字。
會認的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
覆(fù)
嘯(xiào)
縷(lü)
摟(lǒu)
頰(jiá)
會寫的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
牌(pái)
禁(jìn)
懲(chénɡ)
蹤(zōnɡ)
嘯(xiào)
私(sī)
頰(jiá)
拆(chāi)
�、賻熤该J讀，相機正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成“yǒnɡ”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。
�、谏_火車認讀后，全班齊讀。
�、壑笇�(dǎo)寫生字。
師引導(dǎo)：說說通過自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。
�、軒熞龑�(dǎo)生觀察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，示范寫字，并指導(dǎo)書寫。
�。�2）詞語歸類。（課件出示三組生詞）
叱責(zé)
北風(fēng)呼嘯
快樂歡叫
自私
冰雹瘋鬧
增添春意
臉頰
小鳥歌唱
立刻逃走
拆除
桃花盛開
景象可愛
①生自由讀詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫什么的?
�、趲熤该x詞并交流這三組詞。
③師小結(jié)：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人、花園、孩子。
④師指導(dǎo)讀詞：邊讀邊想象詞語描繪的畫面,注意讀出詞語的味道。
�、輲熤该x后全班齊讀。
【設(shè)計意圖】讀詞亦需“語境感”。詞語歸類中的三組詞語分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語上的運用妙在其營造的語境,讓學(xué)生的語感和境感在誦讀中得到了融合。
板塊三
初識人物，感文趣
1.師引導(dǎo)思考：故事的主人公是誰呀？（預(yù)設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語句中讀出來的？
2.生交流,師引導(dǎo)生用上“開始、后來、最后”等詞，概括地說一說。
示例1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來，見到孩子時的樣子看出來的。
示例2：巨人給我留下的印象是知錯能改，我是從一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。
3.師小結(jié):這位同學(xué)用上了“一開始……然后……最后……”這樣的詞語，一下子把故事大意都說清楚了�？磥�,抓住主人公的形象,的確是了解童話內(nèi)容的一個好方法。明明是同一個巨人，同學(xué)們卻讀出了不同的感受,說明大家都在認真思考，用心體會。初讀課文時巨人給我們留下了不同的印象。
【設(shè)計意圖】就課程而言,寫法決定讀法,讀法決定教法�！毒奕说幕▓@》是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識”融入其中,授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個好方法。
第2課時
【課時目標(biāo)】
1.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。
2.聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒有孩子的地方就沒有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感受。
【教學(xué)過程】
板塊一
想象意境，品意趣
1.導(dǎo)入新課。
師：上節(jié)課，我們走進了童話的王國，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進《巨人的花園》，進行一次心靈的旅行。
2.品讀故事開頭，結(jié)合原文，體會巨人的孤獨。
（1）師引導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了巨人的花園以前是一個漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了自私，有的同學(xué)讀出了知錯能改。這到底是一個怎樣的巨人呢?我們得細細地讀讀這個童話才能知道，下面讓我們先來看看故事的開頭。
�。�2）課件出示孩子們在巨人的花園里玩耍時的圖片。
�、賻熞龑�(dǎo)：這是孩子們在巨人的花園里玩耍時的情景，你看到了什么？你仿佛聽到了什么？（板書：孩子）
�、陬A(yù)設(shè)：我看到了孩子們在巨人的花園里快樂地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽到了他們歡樂的笑聲，聽到了小鳥悅耳的歌聲。
�。�3）引導(dǎo)體會巨人的形象。
�、賻熞龑�(dǎo)：孩子們在花園里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?
�、趲熤该卮稹＃A(yù)設(shè)：他離家去看朋友）
③師引導(dǎo)：他在那兒住了多久？
預(yù)設(shè)：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。
�、軒熞龑�(dǎo)：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象?
�。A(yù)設(shè)：巨人害怕孤獨）（板書:怕孤獨）
3.讀第3～5自然段，感知巨人形象。
�。�1）師引導(dǎo)：有一天，巨人回來了，看見孩子們正在花園玩。巨人是怎么說、怎么做的？請默讀第3～5自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。
�。�2）課件出示：
“你們在這兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開了。
“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩�！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：
禁止入內(nèi)
違者重懲
�。�3）師指名交流，相機引導(dǎo)：你看到了一個怎樣的巨人？
�。�4）示例1：一個自私的巨人。
示例2：一個脾氣暴躁的巨人。
（5）指導(dǎo)朗讀。
①師指名讀第4自然段，指導(dǎo)讀出“叱責(zé)”的語氣。
②師指名讀第5自然段，指導(dǎo)讀出“自言自語”的語氣。
�、蹘熞龑�(dǎo)評價：聽了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的巨人？
4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化。
（1）朗讀第6～15自然段，邊讀邊想象畫面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？
�。�2）師引導(dǎo)生交流。
�、賻煟海ㄕn件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話說一說嗎？（預(yù)設(shè)：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個詞語說說嗎？（預(yù)設(shè)：凄涼）
�、趲熒献骼首x。師讀第1句，生齊讀第2句。女生讀第3句；男生讀后面部分。
③師引讀第8自然段，生齊讀第9自然段。（出示課件）
課件出示：
可是春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個花園帶來了金色果實，但巨人的花園卻什么也沒有。
�、伲ㄕn件出示第10～11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽到了什么？看到了什么？
�、谏涣�，師相機指導(dǎo)朗讀。
�、坌〗M討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛的景象？
④師指名交流。
【設(shè)計意圖】刪繁就簡，以巨人說的話為語言訓(xùn)練和文本涵泳的突破點，引導(dǎo)學(xué)生比較，從而體會課文表達的思想感情。通過看似不經(jīng)意的師生情境對話，讓“想象的角度增加、廣度開闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學(xué)生帶入洋溢著趣味的童話中,感受童話故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話文體特點。
板塊二
語言實踐，說醒悟
1.出示圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑。
�。�1）師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）
（2）師引導(dǎo)生看圖：此時的巨人在干什么？
�。�3）示例：巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。
�。�4）師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問嗎？
（5）預(yù)設(shè)：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？
2.品讀故事結(jié)果,語言實踐,體會巨人的醒悟過程。
（1）師指導(dǎo)：請自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫出寫巨人語言、動作、心理活動的句子。
�。�2）師引導(dǎo)交流：巨人是怎么說、怎么做的？
�。�3）課件出示第12自然段。
�、賻熤该首x。
②師提問：春天為什么不到這兒來了？你明白嗎？請聯(lián)系上下文說一說。
（4）課件出示第13自然段。
課件出示：
他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了�；▓@里又出現(xiàn)了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。
別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了。
①師生合作朗讀。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。
�、趲熞龑�(dǎo)：讀了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：故事神奇；春天同孩子們在一起）
�。�5）小練筆。
師引導(dǎo)：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請寫下來。
課件出示：
小練筆：
巨人終于明白，___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________。
b.生完成練筆后，師指名交流。
示例1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開。
示例2：有孩子的地方鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開；沒有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。
�、輲熞龑�(dǎo)：用對比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你們說的這些，用書上的一句話說，就是——（出示課件）
師：我們還可以怎么說？
預(yù)設(shè)：我的花園里，孩子們是最美麗的花。
�、迬熜〗Y(jié)：不管怎么說道理就是一個,那就是——孩子就是春天。（板書:孩子是春天）明白了這個道理之后,巨人變了,他不再孤獨,變得快樂；不再自私,變得寬容。
【設(shè)計意圖】學(xué)生經(jīng)由情境感知進入意境領(lǐng)悟，進而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學(xué)生言語境界、言語情懷的重新構(gòu)建。
板塊三
總結(jié)拓展，寫童話
1.想象圍墻拆除后的景象。
�。�1）師引導(dǎo)：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來了春天……你看到了怎樣的畫面？
�。�2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。
（3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。
�。�4）師引導(dǎo)生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會有怎樣的變化。
�、賻熞龑�(dǎo)：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨寂寞嗎？
②預(yù)設(shè)：巨人不再孤獨，因為有了孩子們的陪伴。
�、鄄虏戮奕伺愫⒆觽冏隽四男┯螒�。
示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。
示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齊讀14、15自然段，感受他們的幸福。
（1）師引導(dǎo)：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福和快樂。（課件出示段落）
�。�2）生有感情地齊讀14、15自然段。
3.結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話中的道理。
�。�1）師引導(dǎo)：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂了，他的花園變得四季如春了。這是多么美好的畫面�。∵@種美好的畫面，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（生自由交流）
�。�2）師小結(jié)：是啊，快樂就是與人分享，快樂就是給別人送去溫暖與關(guān)愛。雖然現(xiàn)實生活中的美好瞬間沒有童話那樣神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜。正如詩人布朗寧所說：“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)�。”希望人人都獻出一點愛，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿愛》)
4.完成練筆，感受童話的魅力。
�。�1）師引導(dǎo)：讀完這個故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們愿意成為童話中的一員嗎？下面就讓我們繼續(xù)把這個故事寫下去吧。
（2）課件出示小練筆要求。
課件出示：
小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。
（3）生發(fā)揮想象，自由進行小練筆。
�。�4）師指名交流，全班評議。
5.拓展閱讀，激發(fā)興趣。
師指導(dǎo)：王爾德的童話故事，語言華麗唯美，情節(jié)純真生動。細細地研讀，你可以從這些童話中體會到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事。
【設(shè)計意圖】聯(lián)系生活實際，說出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂種子才會在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開花。拓展練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀實踐中學(xué)習(xí)語文知識，獲得情感體驗。
【板書設(shè)計】
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)的關(guān)注點在于欣賞語言，欣賞童話的表達方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識。
1.讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2.引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，側(cè)重認知性閱讀。
初讀課文，認識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片，使學(xué)生對這個美麗的花園印象深刻。
3.抓住重點，品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人自私的語句是文章朗讀評論的重點。
4.拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時我就安排學(xué)生說一說、寫一寫，既加深了學(xué)生對文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語言表達能力。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。類文鏈接
這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天！
《巨人的花園》教學(xué)反思14
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。其實我的教學(xué)主要根據(jù)其他老師的教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)學(xué)生的實際進行修改，下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設(shè)置懸念
上課開始，直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問他為什么哭得時候，他回答:“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚�！痹O(shè)置這個小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學(xué)生讀第一組詞語，學(xué)生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了一定的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現(xiàn)的，應(yīng)該根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書。
這兩組詞語的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的.情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因:幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要問問自己設(shè)計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對學(xué)生的回答及時調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中，回答問題積極主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學(xué)反思15
張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
筆者認為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的`花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊含的深刻道理呢?
一、利用范讀，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認為老師精彩的范讀能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點，筆者在課堂上組織學(xué)生進行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句， 把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂”的寓意。
三、對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。
《巨人的花園》最大的特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園有孩子時和沒孩子時對比，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后內(nèi)容進行對比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?接著，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進行對比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
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