扇形教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的扇形教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
扇形教學(xué)反思 1
本節(jié)課設(shè)計思路：從圓周長公式——弧長公式，由此類比推出扇形面積公式。重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)《弧長和扇形面積》的問題時，讓學(xué)生自主討論交流，然后對共性問題進行講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。用問題由特殊到一般引入新課，與學(xué)生一起推導(dǎo)弧長與扇形面積的計算公式：
本節(jié)課主要內(nèi)容是弧長及扇形面積的計算。不僅強調(diào)學(xué)生會運用公式，而且要理解算法的意義。在新課程理念下，強調(diào)了幾何建模過程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點，較之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實情景中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。讓學(xué)生通過小組討論，合作探究、動手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的形成過程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
本堂課的`不足之處：
�。�1）預(yù)習(xí)交流打在幻燈片上會更好些。
�。�2）板書應(yīng)在精心設(shè)計。
�。�3）在展示提升中注意點評及習(xí)題思路的講解，最后一個模塊注意輔助線的作法，注意解題的過程書寫在今后的教學(xué)中注意這方面的問題，以便進一步提高課堂教學(xué)效率。
上完這節(jié)課，我感觸頗深，有欣喜、有缺憾。欣喜的是自己對“三段式教學(xué)”的課堂模式有了進一步的認識；遺憾的是這堂課的問題處理存在一些問題。比如：揭示教學(xué)目標時沒能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在推導(dǎo)公式時用時沒有讓學(xué)生展示，對設(shè)計的幾個問題中的重點啟發(fā)、引導(dǎo)不足，使部分學(xué)生對公式的探究過程仍存在疑點。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑難進行引導(dǎo)�？傊�，通過對這堂課的反思，發(fā)現(xiàn)了問題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，才能促使自己去探索，去解決問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于學(xué)生。
扇形教學(xué)反思 2
精彩一刻：
1、給學(xué)生提供有趣的教學(xué)素材，從生活中選擇數(shù)學(xué)問題，會讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。像奧運金牌榜的出示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了探索求知的欲望。
2、充分放手，拓展學(xué)生的思維，給學(xué)生更多的思考空間。如：“你在這幅圖中獲得了哪些信息？”“條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖各有何特點？”
3、注重在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展教學(xué)，使學(xué)生自然獲得新知，如出示了條形統(tǒng)計圖后呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖，學(xué)生很容易地歸納出扇形統(tǒng)計圖的特點。
4、練習(xí)設(shè)計有層次，注重培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力、洞察能力。
課堂遺憾：
本班學(xué)生積極發(fā)言的程度，還是有待提高。課后我調(diào)查原因：有的學(xué)生表現(xiàn)得比較自信，有的學(xué)生表現(xiàn)得比較膽怯，不敢發(fā)言，怕說的不到位。以后再這方面我會更加注意培養(yǎng)學(xué)生，讓高效課堂真正落到實處。
課堂啟示：
在以后的教學(xué)中，教師要用自己的親和力與學(xué)生溶為一體，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用教師提供的豐富的生活事例，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的`合作、交流、探索中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主構(gòu)建、獲取知識并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，樹立起正確的價值觀，為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
扇形教學(xué)反思 3
在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》這節(jié)課之前，我在班上先進行一次小調(diào)查，調(diào)查他們到底喜歡什么體育運動，這樣從學(xué)生自己身邊的事入手有利于提起學(xué)生的興趣。然后課堂上讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，先繪制出一個統(tǒng)計表，讓一個學(xué)生匯報人數(shù)，然后問學(xué)生“如果繪制一個統(tǒng)計圖，要能反映出人數(shù)的統(tǒng)計圖，你認為用什么統(tǒng)計圖來表示？”學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖的特點選擇了條形統(tǒng)計圖，并讓學(xué)生匯報從條形統(tǒng)計圖中你發(fā)現(xiàn)的信息。緊接著又問學(xué)生“如果先從統(tǒng)計圖中看出喜歡運動的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，還能不能從這個條形統(tǒng)計圖中直接看出來？”揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并出示扇形統(tǒng)計圖讓學(xué)生觀察。這個活動的過程是學(xué)生動腦、動口的過程，活動探究的結(jié)果是學(xué)生觀察、分析、判斷、歸納的結(jié)果。
由于學(xué)生的.觀察能力、分析能力、判斷能力存在個體之間的差異，能力較弱的學(xué)生容易出現(xiàn)能力障礙，因此教學(xué)設(shè)計的活動目的就是讓學(xué)生廣泛地參與數(shù)據(jù)收集的過程，樹立學(xué)生的自信心。課堂上我通過提出發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)的問題情境，引起學(xué)生極大的興趣，讓學(xué)生在有趣的氛圍中研究問題，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極參與等活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，逐漸學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題。雖然通過活動，學(xué)生了解了扇形統(tǒng)計圖可以清楚地表示出各部分數(shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，但是沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有些練習(xí)還沒來的急做，就下課了，老師講得多，學(xué)生練得少。
扇形教學(xué)反思 4
在課堂教學(xué)中落實新課程理念是我的不懈追求，但理想與現(xiàn)實之間總有一定的差距，教學(xué)的成功與遺憾也會相依相伴。反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認為比較成功的是在尊重教材的同時創(chuàng)造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說，主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：
1、在教學(xué)中我找到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生在課前自己找生活中見到過的扇形統(tǒng)計圖（如我國的地形、家庭各項支出等環(huán)節(jié)），目的是充分讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。
2、課堂中先引入第三十屆奧運會金牌榜，讓學(xué)生進行數(shù)據(jù)的整理。如果將數(shù)據(jù)繪成統(tǒng)計圖，哪種統(tǒng)計圖更合適。在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖之前，都認為是條形統(tǒng)計圖。在這里復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的特點。要在統(tǒng)計圖中看出球類金牌數(shù)占金牌總數(shù)的百分之幾，怎么辦？引出扇形統(tǒng)計圖的必要性。讓學(xué)生自學(xué)扇形統(tǒng)計圖的`有關(guān)知識。自己分組交流討論，憑著自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想法來探索扇形統(tǒng)計圖的特點，要求學(xué)生說說從這些扇形統(tǒng)計圖中各獲得什么信息（教會學(xué)生從整體到部分進行觀察，弄清部分量占總量的百分之幾，能說出最大和最小的量等），使學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖特點有著豐富的感知。
3、加強應(yīng)用，在練習(xí)中選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較密切的扇形統(tǒng)計圖，切實從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、引導(dǎo)他們觀察、比較兩種統(tǒng)計圖的異同點。課標中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統(tǒng)計圖與其他統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的獨特點，注重讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計圖進行比較，在比較中理解和掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計不僅僅有助于學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的理解和掌握，而且透過比較學(xué)生還會進一步理解每種統(tǒng)計圖獨特的作用。
靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語言更精練，提問更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會更好。
扇形教學(xué)反思 5
扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時，充分考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的知識，讓他們回憶統(tǒng)計圖的作用和優(yōu)點。
接著，我揭示本節(jié)課的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時，出示學(xué)習(xí)提綱：
1、扇形統(tǒng)計圖是把什么圖形分成了若干份？
2、是用什么線來分的？
3、各部分與整個圓是什么關(guān)系？
4、扇形統(tǒng)計圖由哪些部分組成？
在學(xué)生自學(xué)后，交流學(xué)習(xí)效果。
成功之舉
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能想到什么學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：從這幅圖中你還能想到什么學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。如：我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。
2、促成情感目標的'落實
如提問：作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做。從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上，特別是計算扇形表示的人數(shù)和表示公頃數(shù)時講的不透徹。
2、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂。
扇形教學(xué)反思 6
扇形統(tǒng)計知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，而且這種方法學(xué)生首次接觸，興趣極濃，熱情極高。正因為這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就不僅僅是數(shù)學(xué)知識和技能的建構(gòu)過程，更是“生活智慧”的領(lǐng)悟過程。
在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作扇形統(tǒng)計圖。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫出的圖形很臟、很亂，由于只顧著去找做的干凈、整潔的學(xué)生的作品去展示，就沒有給這位學(xué)生指出，等回過去再看，那個學(xué)生已經(jīng)把原來的擦掉重畫了。出現(xiàn)這樣的情況，我及時利用這種資源，幫助學(xué)生一起畫扇形統(tǒng)計圖。請這位學(xué)生說說自己的制作過程：原來怎么畫的？為什么后來又改了？通過說后，讓學(xué)生更加清晰的意識到做統(tǒng)計圖的要求，比單純老師挑選出做的好的'同學(xué)的作品說服力要強，效果要好。也正因為如此，我們教師最為頭疼的扇形統(tǒng)計圖，本節(jié)課學(xué)生畫得規(guī)范、做得整潔，甚至比很簡單的統(tǒng)計表都做得漂亮。
另外,本節(jié)課發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課要求學(xué)生的語言要干脆、準確，但不能太過于簡單。在課中，教師只注重了發(fā)出指令，對每個環(huán)節(jié)之間的過渡語缺乏有機性和指向性。也許受老師的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范。這就提醒教師在以后的教學(xué)中，要提高自身素質(zhì)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言的表達能力。
扇形教學(xué)反思 7
本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要通過熟悉的事例使學(xué)生體會扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。
成功之處：
注重從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，把握新知識的生成點。在教學(xué)中，通過與所學(xué)的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的特點和作用的對比，使學(xué)生明確條形統(tǒng)計圖可以清楚的看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖不僅可以清楚地看出數(shù)量的多少，還可以清楚地看出數(shù)量的增減變化趨勢，從而自然形成新知識的.生成點。通過對比提出：如果要更清楚地了解各部分數(shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，可以用扇形統(tǒng)計圖來表示，由此引出扇形統(tǒng)計圖，并特別說明用整個圓表示全班學(xué)生的人數(shù)。使學(xué)生看到：在表示全班人數(shù)的圓中，用扇形可以清楚地表示出最喜歡的各種運動項目的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分比，從而認識到條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的局限性。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分認識到每個扇形的具體含義，可以告訴學(xué)生如果把代替全班人數(shù)的圓平均分成100個小扇形，那么其中這樣的20個小扇形就表示喜歡足球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是20%，30個小扇形就表示喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是30%，這樣既可以加深對所學(xué)知識的理解與掌握，又有利于讓學(xué)生體會扇形統(tǒng)計圖的特點。
不足之處：
學(xué)生對于總數(shù)與部分量之間的關(guān)系，知道總數(shù)求部分量用乘法計算，知道部分量求總數(shù)用除法計算，還不能正確理解。
目標要求：
明晰扇形統(tǒng)計圖的數(shù)量關(guān)系，夯實計算方法，提高解題正確率。
扇形教學(xué)反思 8
作為教師怎么處理教材為好？怎么引入新課？怎么展開課堂教學(xué)？等等一系列問題，人人都在不斷的思考中追求完美，努力求得效果最好。
我教弧長及扇形的面積的第一課時，主要是導(dǎo)出弧長及扇形的面積公式，并進行初步運用，讓學(xué)生經(jīng)歷弧長及扇形面積公式推導(dǎo)過程，提高數(shù)學(xué)思考、分析和探究活動能力，體會公式中的變量與不變量，體會其中蘊涵的數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課本我從傳送帶的一個轉(zhuǎn)動輪輪轉(zhuǎn)一周入手，先思考轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)一周，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？再由轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)1°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米，歸納得出轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)n°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米，即360°的圓心角對應(yīng)圓周長2πR，那
2πRπR=，n°的圓心角對應(yīng)的弧長應(yīng)360180
πRnπR=為1°的圓心角對應(yīng)的弧長的n倍，即n×.學(xué)生帶著疑180180
nπR問，進行分組討論歸納弧長公式l＝，老師并引導(dǎo)學(xué)生共同證明l180
nπR＝：體現(xiàn)了數(shù)學(xué)由特殊到一般的`教學(xué)過程，滲透了轉(zhuǎn)化的思想。180么1°的圓心角對應(yīng)的弧長為
接著分析公式中的變量與常量，揭示了弧長與半徑、及所對圓心角的關(guān)系，為推導(dǎo)扇形面積公式做好鋪墊，體現(xiàn)了類比的教學(xué)思想。
這節(jié)課基本上做到了
�、迥繕硕ㄎ粶蚀_，較好地完成教學(xué)任務(wù)。目標是教學(xué)的導(dǎo)向輪、風(fēng)向標。這節(jié)課目標明確，圍繞教學(xué)任務(wù)逐層深入，提起學(xué)生思維興趣，師生配合默契。
�、娼虒W(xué)過程流暢，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，把學(xué)生思維一步步推向高潮，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，達到課前預(yù)設(shè)的“思維步步高”的效果。教學(xué)過程的實施階段，從類比“1°的圓心角對應(yīng)的弧長”入手，進行橫向類比，縱向類比，讓學(xué)生明確新知識的來源。在操作、猜想、證明、運用各階段，提高了學(xué)生的參與性，讓人感覺如沐春風(fēng)，一氣呵成，自然流暢。
㈢細節(jié)很完美。在定理證明、強調(diào)注意點、關(guān)鍵點時，言簡意賅，表達到位，課堂及時反饋。
同時也看到自己的不足，本節(jié)課在定理的證明階段，本來是計劃教師證明一個，剩下面積公式由學(xué)生說思路，課后完成證明過程，起到復(fù)習(xí)鞏固的目的。但是由于自己放不開手，怕學(xué)生不會，在學(xué)生說時一再仔細強調(diào)導(dǎo)致最后時間不充分。其實回頭想想：應(yīng)該更大膽一些，放開一些，讓學(xué)生有更大的思維空間；達到“授之以漁”的目的。
扇形教學(xué)反思 9
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，主要使學(xué)生認識扇形，掌握扇形的一些基本特征，也為后面學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)。
成功之處：
1.準確把握扇形教學(xué)的基本要求。扇形的內(nèi)容是教材中新補充的必學(xué)內(nèi)容，以往教材中都是作為選學(xué)內(nèi)容。如何把握教材對于扇形的基本要求，就要仔細閱讀教學(xué)參考書，明確教學(xué)的內(nèi)容有認識扇形，知道弧的定義扇形的定義、圓心角的定義，還要明確扇形的基本特征是圓心角和半徑都在變化時，扇形的大小也隨著變化，扇形的大小與圓心角的大小密切相關(guān)，也與所在圓的半徑大小有關(guān)。對于特殊的扇形要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上知道：半圓為弧的扇形對應(yīng)的圓心角是180°，以1/4圓為弧的扇形對應(yīng)的`圓心角是90°。
2.及時補充扇環(huán)知識。在教學(xué)扇環(huán)的面積時，引導(dǎo)學(xué)生把扇環(huán)轉(zhuǎn)化成圓環(huán)的1/2或者圓環(huán)的1/4等，在求出圓環(huán)的面積基礎(chǔ)上再解決問題。通過此知識的教學(xué)，學(xué)生能夠體會到新舊知識的聯(lián)系。
不足之處：
學(xué)生對于扇形的形狀、圓心角的定義掌握比較清晰透徹，但是對于扇環(huán)的計算往往只計算出圓環(huán)的面積就為止，沒有求出最后扇環(huán)的面積。
再教設(shè)計：
在以后的教學(xué)中，要讓學(xué)生體會到當圓心角相等時，扇形的大小與半徑的長短有關(guān)，半徑越長，圓心角越大；當半徑相等（在同一個圓中），扇形的大小與圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大，扇形就越大。
扇形教學(xué)反思 10
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。本課從引例到生活拓展，注重選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的事件進行分析研究，真正做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在教學(xué)中，切實從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)前布置學(xué)生先調(diào)查六年級學(xué)生人數(shù)，再制成統(tǒng)計表。教師在根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)引出扇形統(tǒng)計圖。能激發(fā)孩子們地學(xué)習(xí)欲望。體會到用統(tǒng)計圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性。
為了培養(yǎng)學(xué)生的.數(shù)學(xué)意識和探索精神，教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思考的時間與空間。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察扇形統(tǒng)計圖中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，初步感知扇形統(tǒng)計圖有什么特點，在落實知識目標的同時，能力目標也得到提升。數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。
學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識大都是系統(tǒng)化、標準化的，再則，課堂畢竟是課堂，與豐富多彩的實際生活相比還是有很大的局限性，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，掌握了解決實際問題的解題方法與原理，并不等于你的教學(xué)任務(wù)已完成。我認為，教師還有義務(wù)、有必要引導(dǎo)學(xué)生走入真實的生活，為學(xué)生設(shè)計課后擴展性作業(yè)，這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。
扇形教學(xué)反思 11
《弧長和扇形的面積》這一節(jié)，講課的思路是圓周長公式——弧長公式——扇形面積公式。重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。但由復(fù)習(xí)到新授的銜接不夠流暢，對學(xué)生的思維啟發(fā)不夠，課堂氣氛不活躍。本次課主要內(nèi)容是弧長及扇形面積的計算。不僅強調(diào)學(xué)生會運用公式，而且要理解算法的意義。引例的設(shè)計主要考慮了農(nóng)村學(xué)生生活實際，學(xué)生的心理規(guī)律和認識背景，放棄了課本的引例，選擇了很多實際問題，特別是栓狗探索其活動范圍的例子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極動手、動腦，解決實際問題。使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、形成的“再創(chuàng)造”活動中，獲取廣泛的活動經(jīng)驗，進而促進自身的主動發(fā)展。
課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行觀察、猜測、推理、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)活動，課堂上要充滿學(xué)生的討論，要讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動，在動手動腦的活動過程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法。而教師是組織者，引導(dǎo)者。教師的組織、概括要力求有效，應(yīng)該盡力營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，步驟和方式，為學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)可能遇到的問題留下解決的空間，對學(xué)生實施有效的監(jiān)控，要把握學(xué)生對知識的理解和掌握狀況，適時引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣進行培養(yǎng)。
在本節(jié)課中我基本體現(xiàn)了新課程理念。改變以往那種教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生隨時動手，把所有的學(xué)生都調(diào)動參與到活動中來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過小組討論，合作探究、動手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的形成過程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。本堂課的不足在于時間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索弧長時我引導(dǎo)措施不力，導(dǎo)致時間過長，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對學(xué)生在新知的應(yīng)用上沒有足夠的時間。有待于在今后的`教學(xué)中注意這方面的問題，以便進一步提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)《弧長和扇形面積》的習(xí)題時，我首先讓學(xué)生自主討論交流，然后對共性問題進行講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不足是：自我感覺講的很明白，但當讓學(xué)生整理時，仍感覺部分后進生不能理解；聽課時，學(xué)生的精力不夠集中，有些同學(xué)的思維活動不起來，很被動；給學(xué)生整理問題的時間較少，很多學(xué)生整理不完，課下沒時間整理，所以實際上聽課效果很差；于九年級的學(xué)生來說，成績較好學(xué)生的思維明顯受到限制，不能最大限度的培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維。收獲是：教學(xué)時讓學(xué)生有了大量閱題的時間，鍛煉了學(xué)生的解題思維。本節(jié)課的內(nèi)容一般來說老師會把重點放在公式的理解和熟練運用上，對于九年級的學(xué)生來說這很重要，而且弧長公式和扇形面積公式的推導(dǎo)過程也比較容易理解。但是這樣可能導(dǎo)致中等及以下學(xué)生因為某些概念、細節(jié)的不理解或者不懂，造成學(xué)習(xí)的障礙。我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際，認真分析學(xué)生可能出現(xiàn)障礙的地方，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，從基本的概念入手，處理好各個思維的轉(zhuǎn)折點，在注重基礎(chǔ)的同時發(fā)展學(xué)生能力，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展。另外教師在提問的處理上恰倒好處，避免了死板的教公式、記公式的老套，能激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的身份。
教師在課的開始結(jié)合生活中常見現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供了探索問題的抓手。學(xué)生在教師引導(dǎo)下探索弧長計算公式和扇形面積計算公式，經(jīng)歷了公式的形成過程；從公式的得出到公式的變形，整個教學(xué)過程表明，堅持新課程的理念轉(zhuǎn)換教師的角色，以引導(dǎo)者、參與者的形象介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，能有效的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全體參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在過程中得到發(fā)展。
扇形教學(xué)反思 12
一、本節(jié)課的設(shè)想：
本節(jié)課重點講解弧長的計算公式及應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生實際情況和課堂的要求，我設(shè)計了探究弧長計算公式的活動，從圓的周長公式—弧長公式，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展的過程。獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進而促進自身的主動發(fā)展。認真分析學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤的地方。逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從基本的概念入手，處理好各個環(huán)節(jié)，然后詳細講解公式如何應(yīng)用，應(yīng)注意的事項及公式的變形。在注重基礎(chǔ)的同時發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，避免讓學(xué)生死搬硬套，死記公式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維。
二、課堂效果；
通過前面已經(jīng)學(xué)過的等分圓周，讓學(xué)生理解1°的圓心角所對的弧長就是圓的周長的1/360，便于學(xué)生理解和探究弧長的計算公式。因為班中學(xué)生大部分學(xué)習(xí)比較被動，主動學(xué)習(xí)的能力不強，思維反應(yīng)不夠靈活，做題速度慢，因此我只講一個公式，以分散難點，加強練習(xí)。通過大量的練習(xí)鞏固弧長公式，提高計算能力，增強了自信心。因此學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)氣氛較好，達到了學(xué)生掌握公式的`效果，為下一步應(yīng)用公式打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課學(xué)生基本上會應(yīng)用公式進行計算，課堂效果較好
三、不足之處：
1、學(xué)生雖然會用公式，但由于計算能力差，步驟不規(guī)范，所以結(jié)果仍有不少錯娛。
2、給學(xué)生整理問題的時間較少，很多學(xué)生整理不完，而課后又不去整理，導(dǎo)致實際聽課效果不理想。
3、成績較好的同學(xué)沒有得到很好的發(fā)展。如何在關(guān)注全體學(xué)生的同時，讓優(yōu)秀學(xué)生最大限度地發(fā)展，最終體現(xiàn)新課標中的讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展的理念，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直要思考的問題。
4、鼓勵性語言用的不夠多。在以后的課堂教學(xué)中，要多多的使用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總體來說，本堂課雖然存在著以上的一些不足之處，但還是較好的實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標，今后要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)細心認真的習(xí)慣，訓(xùn)練計算能力，規(guī)范解題步驟，努力使自己的課堂教學(xué)更加適合學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
扇形教學(xué)反思 13
今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了扇形統(tǒng)計圖。通過學(xué)習(xí)我們知道扇形統(tǒng)計圖是用一個圓表示全部數(shù)量，用各扇形表示部分數(shù)量占全部的百分比，從扇形統(tǒng)計圖中可以清楚地了解到各部分數(shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系。
扇形統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的不同之處在于扇形統(tǒng)計圖反映的是各部分數(shù)量與總數(shù)量之間的。關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過觀察統(tǒng)計表，計算統(tǒng)計表中“百分比”一欄的數(shù)據(jù)，體會扇形統(tǒng)計圖中所統(tǒng)計的信息來源。
在解決與扇形統(tǒng)計圖相關(guān)的問題時，讓學(xué)生體會到百分數(shù)的.知識在扇形統(tǒng)計圖中的應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以加深學(xué)生對已有知識的理解。
扇形教學(xué)反思 14
通過課的教學(xué)，課后我進行了及時的總結(jié)與反思，有以下兩方面：
一、較好之處
1、給提供生活化的材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活中，復(fù)習(xí)統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的特點，進一步體會到用統(tǒng)計圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性。從生活中選擇元素，會讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“根據(jù)獲取的信息你還可以提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。通過這些問題的和啟發(fā)，學(xué)生的發(fā)言令我欣慰。
3、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行教學(xué)。
課標中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程�；谶@樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的`理解和掌握，而且通過對比學(xué)生還會進一步理解每種統(tǒng)計圖獨特的作用。
二、不足之處
1、從統(tǒng)計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識復(fù)雜化了，不適于差生的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)方式單一，我雖然也設(shè)計了，但沒能真正的放手讓學(xué)生充分的討論交流。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中，圍繞某一問題展形討論，學(xué)生會相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。
扇形教學(xué)反思 15
扇形統(tǒng)計圖是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一個統(tǒng)計圖的知識。扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時，充分考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》的導(dǎo)入新課時，我通過調(diào)查了解本班學(xué)生喜歡的體育運動項目，收集數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖，再說說條形統(tǒng)計圖的特點，即對舊知的復(fù)習(xí)。再根據(jù)條形統(tǒng)計圖你還能提出那些有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。根據(jù)學(xué)生的提問說說怎樣計算喜歡各種運動項目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之幾。接著指出要更清楚地了解部分同總量間的關(guān)系還可以用另一種統(tǒng)計圖來表示。出示扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生說說和條形統(tǒng)計圖的異同，再根據(jù)這些特點取名為扇形統(tǒng)計圖從而引出學(xué)習(xí)的'內(nèi)容。
整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當濃厚，積極性很高，我做的比較好的有以下幾點：
1．在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行教學(xué)。
新課標中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行釋放與應(yīng)用的過程，基于這樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的理解和掌握，而且通過對比學(xué)生還會進一步理解每種統(tǒng)計圖都有它獨特的作用。
2.選取
呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較密切的扇形統(tǒng)計圖，要求學(xué)生說說從這些扇形統(tǒng)計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖特點有著豐富的感知。讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統(tǒng)計圖與其他統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.讓學(xué)生認真觀察課件上面的扇形統(tǒng)計圖情況
使他們進一步體會到扇形統(tǒng)計圖是用圓代表總數(shù)量，即單位“1”，扇形代表各部分數(shù)量占總數(shù)量的百分比；結(jié)合扇形統(tǒng)計圖提供的信息，運用所學(xué)知識能提出或解決簡單的實際問題，進一步體會到扇形統(tǒng)計圖在實際生活中的作用，感受到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系
4.全班學(xué)生都能積極參與，大多數(shù)學(xué)生都能運用所學(xué)知識解決實際問題。
在“智慧闖關(guān)”環(huán)節(jié)，學(xué)生間對問題的回答出現(xiàn)了爭議，讓學(xué)生相互解析后，絕大多數(shù)的學(xué)生都理解正確的解題方案。同時，進一步明白了在只知道兩個學(xué)校男女生各占學(xué)�？倲�(shù)的百分之幾，不知道兩個學(xué)校具體人數(shù)時，是不能比較男女生人數(shù)的多少的。
靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語言更精練，提問更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會更好。
扇形教學(xué)反思 16
本節(jié)課教學(xué)的資料是在前面學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要通過熟悉的事例使學(xué)生體會扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。
成功之處：
注重從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，把握新知識的生成點。在教學(xué)中，通過與所學(xué)的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的特點和作用的比較，使學(xué)生明確條形統(tǒng)計圖能夠清楚的看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖不僅僅能夠清楚地看出數(shù)量的多少，還能夠清楚地看出數(shù)量的增減變化趨勢，從而自然構(gòu)成新知識的生成點。通過比較提出：如果要更清楚地了解各部分數(shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計圖來表示，由此引出扇形統(tǒng)計圖，并個性說明用整個圓表示全班學(xué)生的人數(shù)。
使學(xué)生看到：在表示全班人數(shù)的圓中，用扇形能夠清楚地表示出最喜歡的各種運動項目的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分比，從而認識到條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的`局限性。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分認識到每個扇形的具體含義，能夠告訴學(xué)生如果把代替全班人數(shù)的圓平均分成100個小扇形，那么其中這樣的20個小扇形就表示喜歡足球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是20%，30個小扇形就表示喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是30%，這樣既能夠加深對所學(xué)知識的理解與掌握，又有利于讓學(xué)生體會扇形統(tǒng)計圖的特點。
不足之處：
學(xué)生對于總數(shù)與部分量之間的關(guān)系，明白總數(shù)求部分量用乘法計算，明白部分量求總數(shù)用除法計算，還不能正確理解。
扇形教學(xué)反思 17
成功：
1、準確把握教材，依據(jù)本班學(xué)生實際知識、能力的水平、自己的思考以及年級組教師的共同研究，找準切入點，制定目標及重難點。
2、充分利用兩個圓片，但每次用的目的不同。
第一次用：請將手中的兩個圓一個平均分成4份剪下其中的一份，另一個平均分成2份剪下其中的一份，觀察手中的圖形，它們像什么?這樣設(shè)計起到引出課題的目的。
第二次用：觀察桌上你剛才剪好的圖形，請你選擇其中的一個圖形說一說，它是扇形嗎，為什么?這樣的目的是讓學(xué)生運用所學(xué)的扇形的概念進行判斷，進一步鞏固扇形的特征。
第三次用：請將桌上的每一個扇形對折，你有什么發(fā)現(xiàn)?這樣的目的使學(xué)生發(fā)現(xiàn)扇形是軸對稱圖形，有一條對稱軸。
3、充分利用多媒體課件，課件的'展示適時、適度。
“弧”、“圓心角”、“扇形”的概念，語言比較抽象，利用課件的演示學(xué)生容易理解并可見其形象。
課件向?qū)W生展示活動的扇形。圓心角一條半徑不動，另一條半徑不斷轉(zhuǎn)動，呈現(xiàn)不同的扇形。當兩條半徑重合時，形成一個圓。通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生紛紛舉手，很快發(fā)現(xiàn)了扇形是圓的一部分。讓學(xué)生在觀察的過程中感受到扇形與圓的關(guān)系。
4、層次清晰，學(xué)生能積極、充分參與活動，學(xué)生主體位置突顯。
學(xué)生們在動手操作(畫一畫，折一折，描一描)，動眼觀察、動口交流，動腦思考的過程中，認識了“弧”、“圓心角”、“扇形”，并能對扇形進行準確地判斷，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
不足：
沒能及時捕捉有價值的課堂生成。記得一位專家說過：“數(shù)學(xué)課堂因生成而精彩�！�，所謂數(shù)學(xué)課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的數(shù)學(xué)課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出變化、生機勃勃的特點。本節(jié)課學(xué)生在回答“哪些物體的外形是扇形的?”這一問題時，一名學(xué)生指著教室黑板上方的圓形鐘表說：“時針、分針及它們之間的弧所圍成的部分是扇形�！�，這是出乎教師的預(yù)料的，還好我反應(yīng)過來，他的答案不夠準確。若當時能讓同學(xué)們一起交流，請大家來判斷這位同學(xué)回答的是否正確，并說明理由，我想學(xué)生們就會在交流中發(fā)現(xiàn)時針與分針長短不一，即便在它們之間畫一條弧線，所圍成的部分也不是扇形。“那怎樣才能形成扇形?”教師的追問會再一次引發(fā)學(xué)生的思考。我想這樣課堂效果會更好。
扇形教學(xué)反思 18
《扇形的認識》這部分內(nèi)容是圓的相關(guān)知識的延伸與擴展，本節(jié)課尊重教材的設(shè)計，把握好了教學(xué)的重點與難點，讓學(xué)生經(jīng)歷了由物到形再到概念的這樣一個認識圖形的過程，符合認知的規(guī)律，用“聯(lián)系”的觀點來教學(xué)，抓住扇形與圓形的聯(lián)系，扇環(huán)與扇形、圓環(huán)的聯(lián)系，同時注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的圖形。然后，出示書上的圖形，讓學(xué)生觀察，說一說它們的形狀像什么。接著第二次提問：“觀察去掉外面的圓，剩下的圖形象什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。在引導(dǎo)學(xué)生在觀察，交流和討論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形。了解了扇形的特點和作用。在實際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由實際生活中的問題去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，在生活與問題之間巧妙的建立起一個聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
總之，教學(xué)流程在設(shè)計上實現(xiàn)了 “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的目的，在本節(jié)課多次實踐中力求實現(xiàn)關(guān)注活動中的每個細節(jié)，讓學(xué)生成功的親歷知識形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，創(chuàng)造性實現(xiàn)預(yù)期目標。
扇形教學(xué)反思 19
前幾天，我上了“弧長和扇形的面積”一課在課堂中體現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)做一點自我反思。
在新課程理念下，強調(diào)了幾何建摸過程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點，教之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實情景中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。在課中我改變以往那種教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動手制作圓錐經(jīng)歷了知識的形成過程，所有的.學(xué)生都參與到活動中來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過制作、再拆分，很容易的得到了圓錐側(cè)面積和表面積的計算方法。學(xué)生始終參與了圓錐面積公式的形成過程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
本堂課的不足在于時間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索圓錐側(cè)面積的時我引導(dǎo)措施不力，導(dǎo)致時間過長，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對學(xué)生在新知的應(yīng)用上沒有足夠的時間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問題，以便進一步提高課堂教學(xué)效率。
扇形教學(xué)反思 20
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了單式條形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖和復(fù)式條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)需要選擇合適的條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。扇形統(tǒng)計圖這節(jié)內(nèi)容主要是組織學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖進行區(qū)別比較，弄清它們各自表現(xiàn)數(shù)據(jù)的特征，并能結(jié)合具體的情況選擇適當?shù)慕y(tǒng)計方式進行數(shù)據(jù)的描述。扇形統(tǒng)計圖的.教學(xué)重點在于結(jié)合對百分數(shù)的理解，對扇形統(tǒng)計圖提供的信息進行簡單的分析，能正確解決簡單的實際問題，教學(xué)重點是能夠根據(jù)所反應(yīng)的數(shù)據(jù)特征合理的選擇統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)。
通過引導(dǎo)學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的認識，學(xué)生進一步體會到了描述數(shù)據(jù)的方式是多樣的，在分析數(shù)據(jù)的能力方面有所提高、同時加深了學(xué)生對百分數(shù)意義的理解
扇形統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的不同之處在于，扇形統(tǒng)計圖是各部分與總數(shù)量之間的關(guān)系。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分認識扇形統(tǒng)計圖這一特征，同時要著重把扇形統(tǒng)計圖的認識和百分數(shù)的認識結(jié)合在一起。這樣做不僅使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識間存在內(nèi)在的聯(lián)系，而且還加深了對已有知識的認識，三種不同的統(tǒng)計圖在表現(xiàn)數(shù)據(jù)描述數(shù)據(jù)上都有各自的特點，要使學(xué)生明確我們的要求不同，選擇的統(tǒng)計圖就不同，在課堂上組織教學(xué)的時候，教師要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，用問題啟發(fā)學(xué)生，以同學(xué)之間的交流促進學(xué)習(xí)活動，以練習(xí)促進學(xué)生提升，使學(xué)生在知識和能力上都有所進步。
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