《小數(shù)乘法》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《小數(shù)乘法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1
一、教材分析
小數(shù)乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)任務(wù)有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問(wèn)題等。這一單元知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可現(xiàn)實(shí)出乎我的意料。
二、亮點(diǎn)
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍數(shù)，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的`位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
三、不足之處
新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課，效果可能會(huì)好些，錯(cuò)誤會(huì)少些。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思2
這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示幾個(gè)算式：
0.7×1.2 ○ 1.2×0.7
(0.8×0.5) ×0.4 ○ 0.8×(0.5×0.4)
(2.4＋3.6) ×0.5 ○ 2.4 ×0.5＋3.6×0.5
讓學(xué)生先觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測(cè)，再進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中確實(shí)適用。先猜測(cè)再驗(yàn)證是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的方法，也是科學(xué)世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。
學(xué)到了知識(shí)，然后用嘗到的知識(shí)去解決問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。接著出示：
0.25×4.78×4 4.8×0.25
0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識(shí)遷移新知識(shí)的課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好，但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學(xué)生先猜測(cè)、再驗(yàn)證，從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，然后就用得到的這個(gè)規(guī)律來(lái)對(duì)一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著“猜測(cè)——驗(yàn)證——應(yīng)用”的教學(xué)主線，使學(xué)生始終親身體驗(yàn)參與知識(shí)的結(jié)構(gòu)過(guò)程。
小數(shù)的計(jì)算是以整數(shù)計(jì)算為基礎(chǔ)的，而運(yùn)算的'定律也是如此。學(xué)生如果能很好的掌握整數(shù)的計(jì)算，小數(shù)的計(jì)算也相對(duì)容易，因?yàn)樗鼈兊乃憷硎且粯拥摹Ｖ徊贿^(guò)數(shù)的形式不同而已，應(yīng)用整數(shù)運(yùn)算定律是湊成整十、整百，而小數(shù)中就是湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)感，要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算基本功。因此個(gè)人覺(jué)得，加強(qiáng)口算訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生口算能力強(qiáng)、水平高的話，計(jì)算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺(jué)在想到口算，即會(huì)很自然地應(yīng)用計(jì)算定律來(lái)解決問(wèn)題了。因?yàn)楹?jiǎn)便運(yùn)算的本質(zhì)就是口算，只不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中需要應(yīng)用一些方法和技巧而已。因此，在平時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的口算能力。
整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思二：
面對(duì)新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思3
小數(shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎(chǔ)的，可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計(jì)算法則同整數(shù)乘法的計(jì)算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計(jì)算過(guò)渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計(jì)算的算理顯得非常重要。
首先，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”，讓學(xué)生弄清一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個(gè)因數(shù)不變，則積擴(kuò)大10倍；一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個(gè)因數(shù)也擴(kuò)大10倍，則積擴(kuò)大100倍，依此類推……盡管教材中安排了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)題，但是由于學(xué)生知識(shí)掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的.長(zhǎng)假對(duì)知識(shí)造成的遺忘，學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)變得膚淺了，因此對(duì)這一規(guī)律的復(fù)習(xí)應(yīng)成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)算一算讓學(xué)生加深理解很有必要，使學(xué)生理解小數(shù)乘法可以用整數(shù)乘法的計(jì)算法則來(lái)計(jì)算的算理。明白了這一點(diǎn)，有利于學(xué)生正確進(jìn)行計(jì)算。因此，在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，必須復(fù)習(xí)好“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”。
另外，《小數(shù)乘法》這一節(jié)的教學(xué)，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類的習(xí)題的指導(dǎo)練習(xí)，要讓學(xué)生能熟練的應(yīng)用乘法定律。
解決的辦法：
一、加強(qiáng)板演指導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo)；
二、引導(dǎo)應(yīng)用乘法交換率來(lái)計(jì)算。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思4
今年我又留級(jí)了，重新回到了教五年級(jí)。第一周過(guò)得很快，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣----無(wú)停手。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：
在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊，以往教這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題，學(xué)生直接寫(xiě)得數(shù)，有些計(jì)算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，學(xué)生列豎式計(jì)算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時(shí)，受小數(shù)加、減法的影響，居然對(duì)齊了小數(shù)點(diǎn)，而不是因數(shù)的末位對(duì)齊，有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位，很多學(xué)生算5.23×50時(shí)，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯(cuò)漏百出。
本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計(jì)算，然后處理好小數(shù)點(diǎn)就行了，其實(shí)真正操作起來(lái)，并不那么容易，千萬(wàn)不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，我抓好了以下幾點(diǎn)：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，
同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的'正確性，讓所有的學(xué)生都明白計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計(jì)算。
3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)（）×（）=4.8，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。
到教小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，學(xué)生就容易多了，實(shí)行了知識(shí)的遷移，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯(cuò)豎式，全部板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)討論，再匯報(bào)。在周五我就進(jìn)行了小測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因?yàn)檎麛?shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計(jì)算，有待下周進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思5
小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的'正確率都不容樂(lè)觀。造成錯(cuò)誤的原因有兩方面：
�。薄⒂�(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；列完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)；計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
２、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位，常常把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算。
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：
１、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)�？谒慵仁枪P算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。
�。病⒅匾晫W(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思6
1、 對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng)，選擇“買(mǎi)風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計(jì)算的教學(xué)。
在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法
教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的'問(wèn)題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思7
小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，但是教學(xué)下來(lái)，學(xué)生做題的狀況卻出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，班級(jí)的狀況不容樂(lè)觀，合格率和優(yōu)秀率都較低�？偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的狀況大致有兩種：
1.方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。
2.計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。
應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行深刻的反思：
一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。
二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別
小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位
對(duì)于學(xué)生的.學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思8
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩周，在這兩周時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我自認(rèn)為這部分并沒(méi)有什么深?yuàn)W的知識(shí)或是難以掌握的規(guī)律，因?yàn)檫@部分知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是兩周下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測(cè)，我班劉盼同學(xué)考了年級(jí)的最低分20分，而且不及格的同學(xué)就有6個(gè)，全班僅有班長(zhǎng)得了100分。總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況均有以下幾種：
1）由于馬虎出現(xiàn)計(jì)算性錯(cuò)誤。
2）兩個(gè)因數(shù)中，第二個(gè)是中間有零的，學(xué)生計(jì)算時(shí)特別容易把數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
3）在計(jì)算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯(cuò)，導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)。
面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：
一、小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)
因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問(wèn)題一一找答案一一分析原因，以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規(guī)律，效果會(huì)更好。
二、做題錯(cuò)誤
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、對(duì)于學(xué)生的做題情況沒(méi)有一個(gè)正確的`認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果我能夠在例1和例2上把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。
四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn)，在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。
五、沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強(qiáng)調(diào)，也會(huì)減少學(xué)生的出錯(cuò)。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，也使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思9
一、觀察積變化的規(guī)律
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解（1）一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)；（2）一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，另一個(gè)乘數(shù)也擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的'乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律口頭計(jì)算出0.32，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，然后再計(jì)算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。
二、規(guī)范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.850.4時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是數(shù)位對(duì)齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計(jì)算時(shí)我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，也就是計(jì)算854，而854列豎式的話應(yīng)該怎么對(duì)齊？應(yīng)該4和5對(duì)齊，所以0.850.4也應(yīng)該把4和5對(duì)齊，也就是末尾對(duì)齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。小數(shù)乘法其實(shí)就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計(jì)算象12.723、5.20.64等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計(jì)算了。
三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計(jì)算法則：
計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)�？傊谟�(jì)算的課堂上，要多練習(xí)，計(jì)算不在多做，而是要精密，做一道會(huì)一道做一道對(duì)一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會(huì)攻破難關(guān)。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思10
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡(jiǎn)便方法有著同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒(méi)有直截告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會(huì)與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。因此，在課后的.小結(jié)中我還追問(wèn)學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運(yùn)用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算留下了伏筆！
這節(jié)課圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：
１，怎么算？
�。玻闶窃趺聪氲竭@樣算？（運(yùn)用什么運(yùn)算定律）
３，這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律掌握小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算．總的來(lái)說(shuō)，可以用幾個(gè)字來(lái)概括本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：一看，二想，三計(jì)算．首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看這些可以簡(jiǎn)便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征．對(duì)這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運(yùn)用乘法運(yùn)算定律來(lái)解決問(wèn)題．最后就要仔細(xì)進(jìn)行計(jì)算，使得簡(jiǎn)便后的計(jì)算結(jié)果和原來(lái)題目的計(jì)算結(jié)果一樣．總的來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺(jué)上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來(lái)了，上課中也及時(shí)的得到了解決．
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思11
較復(fù)雜小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對(duì)比概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我以為這一節(jié)知識(shí)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤現(xiàn)象：１、豎式中的錯(cuò)誤：部分學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計(jì)算方式對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)的位置列式，顯然是對(duì)算理沒(méi)有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對(duì)，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位；還有部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。
對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說(shuō)算理一定要建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化，理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)，真正做到因材施教。
給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)樾?shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的'關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思12
本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個(gè)例題。本以為會(huì)比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實(shí)際上，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。
1、很多學(xué)生還是不能認(rèn)真看書(shū)，總是忙著動(dòng)筆做題。課堂上在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)必須先認(rèn)真看書(shū)，弄懂了再做題，以保證學(xué)習(xí)效果。突然間有個(gè)想法，能不能在課上不強(qiáng)調(diào)先看書(shū)，孩子愿意做題就做題，在匯報(bào)時(shí)，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時(shí)，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點(diǎn)判斷積的.大小。這一知識(shí)點(diǎn)只能是聽(tīng)別人說(shuō)，而不是自己思考的結(jié)果。
2、還有個(gè)別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來(lái)，需要在旁稍加引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，所有學(xué)生都知道用乘法交換律驗(yàn)算乘法。
3、在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有：仍有五六個(gè)學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，不會(huì)對(duì)數(shù)位，誤認(rèn)為需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。1.08×2.6需要驗(yàn)算時(shí)，用2.6×1.08，大部分學(xué)生都不會(huì)算，在用整數(shù)部分的1和2.6相乘時(shí)，不知道該和哪一位對(duì)齊。
4、本人在操作層面上還存在很多問(wèn)題，不如在糾錯(cuò)時(shí)，沒(méi)能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒(méi)有落實(shí)到位。評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上，優(yōu)等生沒(méi)有積極性，后進(jìn)生也沒(méi)有緊迫感。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思13
小數(shù)乘法的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學(xué)后的`練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變。”
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思14
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)教科書(shū)關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算；一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的十分之幾，百分之幾，千分之幾……
在教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)，得出下列四個(gè)算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個(gè)9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂，我便告訴學(xué)生，如果第二個(gè)因數(shù)比1小，習(xí)慣上我們不把它說(shuō)成倍數(shù)，而是從分?jǐn)?shù)的意義入手，引出一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個(gè)數(shù)的`十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無(wú)關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說(shuō)成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點(diǎn)我們這些可愛(ài)的孩子們。既然“5個(gè)3是多少？”可以寫(xiě)成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義”？難道15.5×0.7的意義說(shuō)成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的想法：我曾不止一次問(wèn)自己：數(shù)學(xué)是什么？作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，如果這個(gè)問(wèn)題都回答不了，好象有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。但是誰(shuí)又能真正說(shuō)清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢？美國(guó)數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書(shū)中說(shuō)道：“……對(duì)于學(xué)者，對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是哲學(xué)，才能回答這個(gè)問(wèn)題：數(shù)學(xué)是什么？”有關(guān)專家說(shuō)：“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說(shuō)它就是無(wú)中生有。”所以，我想我們不能動(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)數(shù)學(xué)，我們千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué)，才會(huì)深深地吸引著孩子。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思15
本周我們繼續(xù)進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有積的近似值，解決問(wèn)題等內(nèi)容。 小數(shù)乘法
它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
在課的開(kāi)始，出示“超市購(gòu)物”的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買(mǎi)三支鉛筆要花多少錢(qián)？的問(wèn)題，學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問(wèn)：1.8 ×3表示什么？然后逐漸開(kāi)展課堂教學(xué)。
我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。
積的近似值：
這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過(guò)的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復(fù)習(xí)這方面的知識(shí)，因此這節(jié)課上的不是很順利，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對(duì)求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒(méi)講完，看來(lái)，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。
解決問(wèn)題：
我的課前設(shè)計(jì)是將學(xué)生已學(xué)知識(shí)“整數(shù)的.簡(jiǎn)便運(yùn)算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識(shí)相聯(lián)系，從而遷移到小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算內(nèi)容上來(lái)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和較快的計(jì)算速度。但是對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，我對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，如在聽(tīng)算時(shí)缺少策略所以耽
誤了很多時(shí)間。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對(duì)不強(qiáng)，應(yīng)把第二道改成一個(gè)運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對(duì)整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生自己糾正，錯(cuò)過(guò)并改過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更深刻，對(duì)問(wèn)題的理解也就會(huì)更透徹。說(shuō)明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西，更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識(shí)和觀念，認(rèn)真實(shí)踐，努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。
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