認識噸的教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的認識噸的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認識噸的教學(xué)反思 1
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我采用了簡單直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的.重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。如果讓學(xué)生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進一步加強學(xué)生對噸的認識。
本節(jié)課，在課堂上的主導(dǎo)能力還有待加強，缺少對學(xué)生的信任，課堂上還放不開，應(yīng)當讓多數(shù)學(xué)生通過活動體驗1噸的重量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實際問題，檢驗本節(jié)課說學(xué)內(nèi)容，做到收放自如。
認識噸的教學(xué)反思 2
學(xué)生在平時的生活中應(yīng)該已經(jīng)接觸過負數(shù)，但什么是負數(shù)不一定真正理解，教材將認識負數(shù)作為五年級學(xué)生學(xué)習的第一課，可見負數(shù)的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設(shè)計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度對比，而實際生活中這三個城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學(xué)生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數(shù)和負數(shù)表示的兩個相反意義的量。
其次重點更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學(xué)生讀數(shù)的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學(xué)習難度降低還體現(xiàn)在溫度計讀數(shù)的'練習設(shè)計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節(jié)都有讀數(shù)的練習，并且要求學(xué)生學(xué)會讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數(shù)。這是教學(xué)的難點，整堂課需要花掉比較長的時間，也沒法讓全部學(xué)生學(xué)會讀數(shù)，而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙，有時練習部分也完不成教學(xué)要求，一堂課下來學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習的設(shè)計上明顯能突出重點，每個練習都緊隨著例題的學(xué)習，難易適度，更加體現(xiàn)整節(jié)課是讓學(xué)生感受實際生活中表示兩個相反意義的量可以用正負數(shù)表示，而不是重點讓學(xué)生學(xué)溫度計的讀數(shù)。
最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數(shù)軸上的數(shù)的認識不作為一個獨立的練習，而是將其融入例4的教學(xué)中，把相反方向的路程與數(shù)軸上的點聯(lián)系在一起，不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對正負數(shù)的認識，建立更加清晰的正數(shù)和負數(shù)的表象，而且學(xué)生對正數(shù)、負數(shù)和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數(shù)、有理數(shù)的序列，建立數(shù)感。
整個單元這樣有所調(diào)整后，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學(xué)這點知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
認識噸的教學(xué)反思 3
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學(xué)生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習的快樂。
聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，為學(xué)生提供了自主學(xué)習的平臺。幫助學(xué)生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點。
總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。使小小的'課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
認識噸的教學(xué)反思 4
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學(xué)習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。
還有在討論的`環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
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噸是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認識后，覺得本節(jié)課教學(xué)目標達成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節(jié)課如果以感知活動體驗應(yīng)用為主線展開教學(xué)，會讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認識噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的`體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。遵循兒童的認知規(guī)律，在不同層次認知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。
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噸在日常生活中，小學(xué)生很少接觸，可能有的同學(xué)聽過噸這個質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點，也是一個難點。在本節(jié)課的教學(xué)中，一開始我一復(fù)習舊知“千克”和“克”的知識，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時候，充分從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個小游戲，讓學(xué)生直觀的感受到：以一個體重是25千克的女生為例，要40個這個女生的體重加起來有1000千克重。而又適時的引出1000千克也就是1噸這個本節(jié)課的重點，這個時候?qū)W生們會感受到1噸是很重的，這個時候再提出自然界中還有那些動物的體重是以噸為單位的，學(xué)生會適時發(fā)揮想象，說出自己所知道的動物。
當然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的時候?qū)W生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習的`時候，學(xué)生對于新舊知識的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習的時候應(yīng)該填千克的好多人填了噸，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次，學(xué)生的空間觀念還不是很強，教師應(yīng)該多舉例說明。在以后的教學(xué)中，要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，將課本上的知識活學(xué)活用。
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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材第33頁。這部分知識在生活中無主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，學(xué)會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗。
教材呈現(xiàn)了完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復(fù)不遺漏地進行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認為這樣做，與實際生活經(jīng)驗脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的.鈔票。所以，在本問題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運煤入手。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經(jīng)驗。
當然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒有給學(xué)生充分的練習鞏固時間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。
2、在課堂上，一些細小的環(huán)節(jié)沒有照顧到，如運煤噸數(shù)的計算，我只是一帶而過，而真的就有一些學(xué)生不會計算，換句話說是不會思考，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進行。
3、達標檢測沒有當堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。
4、課堂評價語過于單一。
總之，這節(jié)課目標雖然達成了，但是需要注意的細節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會多關(guān)注細節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
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《萬以內(nèi)數(shù)的認識整理與復(fù)習》這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認識有關(guān)知識點進行整理，其中最難的就是對內(nèi)容繁多的知識的梳理，為了解決這個問題我以孩子熟悉的.商場情景引發(fā)學(xué)生對速度的思考與理解，并通過具體的例子讓孩子自己學(xué)到萬以內(nèi)數(shù)的各種知識。雖然課前也進行了比較充分的準備，教案也進行了很多次的修改，可是上完課后，發(fā)現(xiàn)其中依然存在許多問題：
1.情境利用不充分
在本節(jié)課中，我用逛電器商場這個情景，幫助學(xué)生回顧知識點，雖然都是圍繞電器來復(fù)習，但是卻幾乎是一個知識點一個情景，顯得非常繁瑣，現(xiàn)在想我們可以充分利用第一個情境，提出各種與知識點有關(guān)的問題。這樣學(xué)生就會知道原來一個情景可以提出這么多的問題，對情景有了多一份的認識，也讓孩子能充分的學(xué)習到相關(guān)知識。
2.評價語要恰當。
評價語幾乎是每節(jié)課我們都會遇到的問題，在本節(jié)課中我表揚孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評語，回想起來，這些都與數(shù)學(xué)沒有關(guān)系，數(shù)學(xué)課上要有數(shù)學(xué)味道，評價語也是這樣，所以我們在教學(xué)時也要讓孩子體會到這種感覺，課堂評價我們可以用“表達得非常清楚”“真理掌握在大多數(shù)人手中”等類似數(shù)學(xué)性的語言。同時，我們也要改變單一的表揚方式，用幽默的數(shù)學(xué)評價語感染學(xué)生，感受數(shù)學(xué)教師的大智慧。
3.教學(xué)基礎(chǔ)不扎實。
在講課的過程中，對于近似數(shù)這一部分，我在教學(xué)時讓孩子計算兩個數(shù)相差多少，從而判斷是誰的近似數(shù)，可是評課時我才注意到，原來我在不知不覺間提高了難度，二年級對近似數(shù)的理解僅僅是體會四舍五入，而不是用計算來判定近似數(shù)。由于對三年級等相關(guān)知識的不了解造成現(xiàn)在增加難度的情況。所以在以后我會在學(xué)習一節(jié)課時多找一些相關(guān)的知識進行學(xué)習，找到落腳點，并虛心向老教師學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。
通過于老師的點評，讓我不僅僅對這一堂課有了更深刻的認識，同時也意識到了自己在教學(xué)上存在的不足，今后我將繼續(xù)努力，學(xué)習數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與方法，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，爭取讓課堂變得高效有趣，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲。
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我教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段�！皣嵉恼J識”是新課程第六冊的教學(xué)內(nèi)容，而且“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠遠的脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將“1噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進行教學(xué)設(shè)計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點。
知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標準》中也非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的'、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂，抱同桌等等，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件，從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來感知一噸。
首先談?wù)劇傲俊边@個方面是怎樣做的，“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量兩個方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見了，而且學(xué)生對100千克的質(zhì)量也沒有感知。于是我將其換成現(xiàn)場抱同學(xué)的活動。抱一個同學(xué)，學(xué)生還比較輕松，再到抱兩個學(xué)生時，抱起來就覺得很困難，讓學(xué)生有了這樣的親身體驗后，再明確40個同學(xué)的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。
數(shù)量的轉(zhuǎn)換，例如談到幾乎能吃一輩子的20000只雞蛋的問題，從數(shù)量的多，吃的時間長兩方面來感知一噸雞蛋。其中也滲透了數(shù)感的培養(yǎng)，有效的訓(xùn)練學(xué)生的推理能力和估算能力。
再來說說“形”這個方面吧，在可樂引人的環(huán)節(jié)，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂的形體，把學(xué)生嚇了一跳，這么一大堆可樂怎么能一下裝到肚子里去呢？還出示了1缸的飲料，這些都從體積的角度，在視覺上給學(xué)生留下了較深的印象。
我覺得在這節(jié)課的教學(xué)中，通過以上兩個方面的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要達到的教學(xué)目的。
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本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前，雖然對教材進行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實踐后，我也認識到了其中存在的.許多不足之處。比如對于教學(xué)重點、難點的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等。總而言之，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強。
其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強以下幾方面
1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。
2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。
3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。
4.要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。
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“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認識？本課做了兩點突破。
1、在生活的大背景中認識“噸”。
生活是數(shù)學(xué)的.源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。
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回味課堂，優(yōu)點如下：
1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習顯得更有意義。
2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的.課。所以在課堂中我以學(xué)生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。
3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學(xué)”，培養(yǎng)同學(xué)們的能力。在本課教案中教師及時為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。
4、點亮學(xué)法指明燈：科學(xué)需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學(xué)們今后學(xué)習的一種重要方法。
使用建議：
本教案的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。因此，一定要準備好教具、學(xué)具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學(xué)習效果。
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“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我采用了簡單直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的`實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。如果讓學(xué)生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進一步加強學(xué)生對噸的認識。
本節(jié)課，在課堂上的主導(dǎo)能力還有待加強，缺少對學(xué)生的信任，課堂上還放不開，應(yīng)當讓多數(shù)學(xué)生通過活動體驗1噸的重量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實際問題，檢驗本節(jié)課說學(xué)內(nèi)容，做到收放自如。
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1、“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。
2、教學(xué)時我是通過實際參觀和推算來進行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的.插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
3、教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
認識噸的教學(xué)反思 15
噸這個概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學(xué)生的體重25千克，40個這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學(xué)生的體重相當于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的'單位。
于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。
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1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生體驗1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說說大約幾個學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地數(shù)（每4個學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的.環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對學(xué)生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗方面多下功夫。
認識噸的教學(xué)反思 17
有了上節(jié)課的教訓(xùn)，今天在教學(xué)重量單位的時候就順多了。
按照上節(jié)課的經(jīng)驗，我先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的重量單位，并板書在黑板上。問學(xué)生，在什么時候用克千克作單位，并回憶千克和克之間的進率。然后再問學(xué)生有比千克更大的重量單位嗎？于是進入本堂課的學(xué)習。
通過例一中的`大米圖，學(xué)生很快的了解了1噸=1000千克，但是到底1噸有多重，學(xué)生還是不清楚。于是在算幾個這樣的小學(xué)生的體重大約是多少的這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生算一算，40個小學(xué)生的體重大約是1噸。接著同桌相互抱一抱，看看你能否抱得動你的同桌。因為班級中有的同學(xué)胖一些，有的瘦一些，所以有的同學(xué)很高興的說我可以，而有的同學(xué)卻無法抱動同桌。在學(xué)生活動之后，我便說：“我們班上大部分同學(xué)的體重是在25千克左右，個別同學(xué)的體重比25多一些，抱起來就有些吃力了。那兩個這樣的同學(xué)你還能抱動嗎？”同學(xué)們都躍躍欲試，于是我請了三名女生上臺，請其中的一個來抱抱看，結(jié)果可想而知。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們通過相互抱一抱，充分感受到了1噸是很重很重的，噸是計量比較重的物品的質(zhì)量的。
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噸這個概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的.生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學(xué)生的體重25千克，40個這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學(xué)生的體重相當于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？
學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。
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某某老師來我校聽了我的數(shù)學(xué)課《噸的認識》，并給予了細致的評課，令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學(xué)生的思路就會很清晰，對“噸”的概念及應(yīng)用豁然開朗。
本節(jié)課的練習設(shè)計貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的'笑話，學(xué)生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的積極性。
同時，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點，也是本課的亮點所在。
而在小組合作方面，應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學(xué)生的可視效果
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在學(xué)習“噸”這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的.知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，而我的體重是50千克。這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學(xué)對噸還是不能完全認識。
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