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珍珠鳥教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-31 15:25:52 教學(xué)反思 我要投稿

珍珠鳥教學(xué)反思

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的珍珠鳥教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

珍珠鳥教學(xué)反思

珍珠鳥教學(xué)反思1

  周三第一節(jié)課講的《珍珠鳥》,講的不是很理想。導(dǎo)師提出了不少意見(jiàn),都是一語(yǔ)中的,指出了我的不足。導(dǎo)師非常理性客觀指出了我的缺點(diǎn),這讓我立刻意識(shí)到自己的不足,讓我從剛開(kāi)始諸多困惑無(wú)從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評(píng),這不是對(duì)我教學(xué)的否定,更不會(huì)讓我灰心喪氣,而是助我前行的有力的鞭策。我會(huì)認(rèn)真總結(jié),努力改正,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,向成功邁進(jìn)。

  總結(jié)反思一下,我這次講課得失如下:

  導(dǎo)師曾說(shuō)語(yǔ)文意識(shí)是很重要的,此外,在上周聽(tīng)了多位老師的公開(kāi)講課及評(píng)課后,我也仔細(xì)查找了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,重讀了第三學(xué)段學(xué)生閱讀要求。因此,我在備課時(shí),盡量避免過(guò)多涉及情感態(tài)度價(jià)值觀輕語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)。在上課時(shí),尤其注重對(duì)學(xué)生朗讀、默讀和跳讀能力的培養(yǎng)。另外,這節(jié)課學(xué)生的積極性很高,課堂紀(jì)律也越來(lái)越好。

  我這節(jié)課的不足有很多。首先,在教學(xué)定位上出現(xiàn)偏差。《珍珠鳥》是一篇略讀課文,一課時(shí)的時(shí)間足夠,但是,我在備課時(shí)疏忽了這一點(diǎn),在課文內(nèi)容方面講解過(guò)多,沒(méi)能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。備課內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、內(nèi)容方面糾纏過(guò)多,導(dǎo)致了課文最重要的一句話“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)出來(lái),讓學(xué)生感悟的太少。如果教學(xué)時(shí),我先點(diǎn)出本文圍繞一句話來(lái)寫的,讓學(xué)生自學(xué)作者體現(xiàn)這一主題的幾個(gè)方面,效果或許會(huì)好點(diǎn)。

  其次,思路不夠清晰,講課目的不明確。這一個(gè)缺點(diǎn)在上課開(kāi)始我在講課時(shí)就能感覺(jué)出來(lái)。學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題后,我有兩次卡殼的現(xiàn)象,腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時(shí)一定要吃透教材,一定得在教授之前明白自己要學(xué)生學(xué)什么。

  第三點(diǎn),對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不夠了解,沒(méi)有弄清五年級(jí)知識(shí)范圍和深度。在讓學(xué)生自學(xué)小珍珠鳥“不怕人”的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我著重點(diǎn)出了作者馮驥才的寫作手法及連詞運(yùn)用。本以為這是教學(xué)亮點(diǎn),由于對(duì)學(xué)生知識(shí)范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學(xué)中遇到難題困惑,我會(huì)給自己找理由:經(jīng)驗(yàn)不足。昨天下午“走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課”會(huì)議我才明白,除了積累經(jīng)驗(yàn),積累知識(shí),提高理論素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)同樣重要。缺乏經(jīng)驗(yàn)不能成為我教學(xué)不足的`萬(wàn)能借口!在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)多讀多聽(tīng)多反思,提高理論素養(yǎng)。

  第四,語(yǔ)言啰嗦,語(yǔ)言藝術(shù)性不強(qiáng)。這一點(diǎn)與平時(shí)教學(xué)的言語(yǔ)密不可分,這次經(jīng)歷真正讓我體會(huì)到導(dǎo)師所說(shuō)的“語(yǔ)言能力靠平日積累與鍛煉”。平時(shí)上課教師不注重語(yǔ)言的藝術(shù),就不能指望公開(kāi)課時(shí)語(yǔ)言能力能夠飛躍。我在課堂講課時(shí)能聽(tīng)出來(lái)有些問(wèn)題問(wèn)的啰嗦或評(píng)價(jià)的重復(fù),再比較一下徐艷的授課語(yǔ)言,更感覺(jué)到自己的不足。語(yǔ)言風(fēng)格雖然是與個(gè)人性格有關(guān),但是,在今后的生活學(xué)習(xí)中,我要盡力向別人學(xué)習(xí),注重語(yǔ)言積累,加強(qiáng)鍛煉,盡量使自己的語(yǔ)言風(fēng)格變得利索、干練,不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。

  此外,導(dǎo)師在昨天下午的會(huì)議上還指出“聽(tīng)課者要進(jìn)入三種聽(tīng)課角色:學(xué)生、教師和指導(dǎo)者”,由此,我想,這同樣適用于授課人。在教學(xué)過(guò)程中,我們始終要思考:我要我的學(xué)生這節(jié)課學(xué)會(huì)什么?學(xué)生能讀懂什么?如果是比自己優(yōu)秀的教師來(lái)講同樣一節(jié)課,他會(huì)怎么做?這樣,站在三種角度上比較分析,會(huì)使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,更能提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

  以上就是我的教學(xué)總結(jié)與反思,在以后的時(shí)間里,我會(huì)努力學(xué)習(xí),我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高自己的專業(yè)水平,提高綜合素質(zhì)。成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)性”教師,是我不懈的追求!努力!

珍珠鳥教學(xué)反思2

  《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí),“我”對(duì)小鳥的`精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問(wèn)題:鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化?為什么會(huì)有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛(ài)之情?

  先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中,我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題:

  1、這時(shí),我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,一點(diǎn)也不陌生,假如小鳥會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么?

  2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?

  3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢?透過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不同的見(jiàn)解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣,馳騁想象,個(gè)性解讀,發(fā)言很熱烈。

  總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí),又學(xué)到知識(shí),發(fā)展了潛力。

  美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥(lái),這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計(jì),課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

珍珠鳥教學(xué)反思3

  《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心,所以我選取這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看,我的教學(xué)有以下亮點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感

  開(kāi)課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一齊,讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

  二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我沒(méi)從頭開(kāi)始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文資料,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰(shuí)信賴誰(shuí)”“這句話是什么意思”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在了黑板上,之后抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都十分的投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

  三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

  在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛(ài)。

  四、對(duì)教材的合理拓展,為課堂增添了精彩

  教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎請(qǐng)寫在插圖的旁邊!边@樣,不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生起的名字五花八門:“愛(ài)”、“信賴”、“特殊的`父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們能夠看出,學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候,對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。

  當(dāng)然,教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng),但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位老師有好的推薦請(qǐng)賜教。

珍珠鳥教學(xué)反思4

  《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài),讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最終到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫了一曲鳥與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

  我挖掘教材,深化主題,以“讀書,要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中,分為兩條線展開(kāi),一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi),深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

  一、落實(shí)讀書方法,注重情感熏陶。

  感悟文本的思想精髓,一向是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子。所以,在教學(xué)中,以出示名言的方式,引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,就圍繞此理念展開(kāi),經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作,不斷地強(qiáng)化此讀書方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法,才會(huì)有深刻的.感悟。

  二、運(yùn)用朗讀擊石,碰撞文本情感。

  朗讀,對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如:小珍珠鳥“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先,好象是意想的東西,可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”,從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。

  在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言,有時(shí)候,在朗讀面前,也是蒼白的。在朗讀中,我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出完美的境界。

珍珠鳥教學(xué)反思5

  《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個(gè)晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最后決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴”這個(gè)主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  古人有“感言,會(huì)意,得意”之說(shuō),說(shuō)的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語(yǔ)言,進(jìn)而理解它的含義,最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長(zhǎng),兒化音和多音字都比較多,這對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)讀通課文需要老師的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我先讓孩子們自讀課文,接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文,在這一環(huán)節(jié),備課時(shí)我很糾結(jié),不知如何做,因?yàn)槿绻煌ㄗx課文,孩子們對(duì)于課文不熟悉下一環(huán)節(jié)的品讀課文就不能很好進(jìn)行,如果通讀課文,文章較長(zhǎng),搞不好會(huì)出現(xiàn),被點(diǎn)到名的在讀,其他的孩子不再聽(tīng),在二班試上的時(shí)候就出現(xiàn)這種情況,用什么樣的方法才能一舉兩得呢?無(wú)意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄,大師的語(yǔ)言讓我感動(dòng),我再次堅(jiān)定要通讀課文,而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當(dāng)天上午,教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這課時(shí),我模仿大師的語(yǔ)言,采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激起孩子們的讀書情,事實(shí)證明這種方法是很好的'。

  怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是有原因的:作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界,來(lái)體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。

  課上完了,但留給我的思考一直持續(xù):對(duì)于第四自然段的教學(xué),的那根線我沒(méi)很好把握,我是把五句話輪流出示,引導(dǎo)學(xué)生感悟,這種教學(xué)方法是我牽著學(xué)生走,沒(méi)體現(xiàn)他們的自主性,這也是我上課之前一直糾結(jié)的。

珍珠鳥教學(xué)反思6

  《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程,告訴我們:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!

  一、教學(xué)效果

  本課教學(xué),讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài),認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。針對(duì)課堂容量及教學(xué)流程達(dá)到的效果現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、相識(shí)。

  初讀課文,在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問(wèn)題:文章寫了幾只鳥?珍珠鳥長(zhǎng)啥樣?學(xué)生快速瀏覽,標(biāo)畫出相關(guān)語(yǔ)句。接著讓學(xué)生交流,初步認(rèn)識(shí)珍珠鳥,感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力,以及對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的.感受,為下一步的悟情埋下伏筆。

  2、尋境。

  可是,有人說(shuō),這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢?找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本,從文章中去尋找答案!靶刨嚕鶆(chuàng)造出美好的境界。”一下子映入學(xué)生眼簾,多么美好的畫面,多么令人感動(dòng)的瞬間!帶著自己獨(dú)特的感受品讀欣賞感人的一幕!此時(shí)順勢(shì)激起學(xué)生的生活積累:你生活中有過(guò)哪些美好感人的畫面?通過(guò)分享,讓孩子們感受生活的美好!

  3、悟情。

  美好需要保護(hù),需要守望,需要寬容,需要奉獻(xiàn),需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢?學(xué)生再次走進(jìn)文本,邊讀邊在空白處寫下自己的感受,字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任,小鳥居然來(lái)到我的房間,和我嬉戲,玩耍,最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著了,且睡得那樣熟!

  4、懂法。

  為了學(xué)生能遷移運(yùn)用,聚焦文章第五自然段,抓住描寫順序的詞語(yǔ)去感受作者言之有序、言之有物的寫法。(先是……然后……再……)然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫話,描寫生活中的一個(gè)場(chǎng)景,要做到言之有序。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好地表達(dá),這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實(shí)處。

  二、成功之處

  學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里,真正感受到了語(yǔ)言的魅力,也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運(yùn)用,讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,一種能力。

  三、不足之處

  學(xué)生的背誦沒(méi)有落實(shí)好;品詞析句的能力有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),沒(méi)能做到最好的預(yù)設(shè)。

  四、改進(jìn)措施

  如果再來(lái)教這篇課文,我會(huì)做更全一點(diǎn)的預(yù)設(shè),會(huì)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的環(huán)節(jié),或自由背誦,或以填空的形式背誦;會(huì)增加一個(gè)拓展的環(huán)節(jié):搜集與信賴相關(guān)的名言、人物或事件,引導(dǎo)學(xué)生去做一個(gè)講信用的人,能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人!

珍珠鳥教學(xué)反思7

  《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個(gè)晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最終決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴”這個(gè)主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  一、品味文字,多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言

  古人有“感言,會(huì)意,得意”之說(shuō),說(shuō)的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語(yǔ)言,進(jìn)而理解它的含義,最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中,我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生進(jìn)入文本,在與文本的對(duì)話中,體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ),比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段,邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面,引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ),指導(dǎo)欣賞,并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn),經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味,學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中,提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用本事。,

  二、主角轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生

  怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因:作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界,來(lái)體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,直接與作者對(duì)話,獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中,要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括,并且要經(jīng)過(guò)想象,用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥的喜歡之情,人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴表達(dá)出來(lái)。這樣,語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。

  三、啟迪思維,點(diǎn)燃思想的火花

  這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)涵的.人文精神,在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí),我出示人鳥相親圖,讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢(mèng)境,在這基礎(chǔ)上給畫面取題目,學(xué)生在欣賞中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵,深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中,我深情交流自我的讀后感受,并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面,讓學(xué)生浸潤(rùn)其中,再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的,文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示,點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)信賴的一點(diǎn)感覺(jué)和滋味。學(xué)生有感而發(fā),思想精神取得了自我的提升,思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂(lè)趣,思路的跌宕,思維的力量,思想的覺(jué)醒,盡在其中。

  課上完了,我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍,我們?cè)谝煌肺,一同追尋“信賴,不就能?chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中,得到了精神的洗禮,獲得了生命的體驗(yàn)。

珍珠鳥教學(xué)反思8

  思維實(shí)際是一種過(guò)程,只要一個(gè)人在思考,它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人,在不同的階段下,他們就會(huì)有不同的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。因此整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

  現(xiàn)在回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們,他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考,早早地遠(yuǎn)離周圍的生活,終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中,更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自己的成長(zhǎng)。

  記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥》的教學(xué),在學(xué)完課文后,我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié),也來(lái)寫一寫自己和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前,我設(shè)想他們一定有自己很多的話要寫,我心里還想著、等著可以美美地欣賞、分享他們的各種快樂(lè)?墒窃趯懲旰蠼簧蟻(lái)的練筆中,我卻沒(méi)有看到預(yù)想中的一種欣喜,看到的卻是一種悲哀。在他們寫的'片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白,體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法,編寫了一個(gè)自己和小動(dòng)物的親近過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程之中,沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露,情感體驗(yàn)。

  這不得不讓我們思考,我們的孩子是怎么了?我們是怎么了??jī)和前l(fā)展中的人,在不同的階段,他們會(huì)有不同的思維、心理和情感等,但是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng),隨著心智的成熟、拓展,他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富,甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思,在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今天,兒童面對(duì)周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了,他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里,在紙上完成自己的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。

  我們知道孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的,具有獨(dú)特性、階段性、多元性,他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中,我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么,面對(duì)這樣的情況真的令我不覺(jué)冷汗直流,如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,那么我們是錯(cuò)的。所以,我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,我們要重視過(guò)程,要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展,讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,要帶領(lǐng)兒童走出去,走進(jìn)野外生活,走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識(shí)童,讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維,在這樣的持續(xù)發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)!

珍珠鳥教學(xué)反思9

  初讀課文,整體感知。(出示課件4)

  1、學(xué)生默讀課文,掃清生字詞的障礙,正確認(rèn)讀10個(gè)生字。

  2、瀏覽課文,思考:從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來(lái)會(huì)一點(diǎn)都不害怕人,而且和作者相處得非常好?這些變化是怎么來(lái)的`?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情?文章最后一句話是什么意思?

  品讀課文,嘗試回答前面3個(gè)問(wèn)題。(出示課件5)

  1、讀課文,說(shuō)一說(shuō):珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?珍珠鳥為什么會(huì)發(fā)生這些變化?

  2、找出文中重點(diǎn)句子,深入體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。

  合作,探究。(出示課件6)

  教師提出參考方向,學(xué)生們通過(guò)分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

  (1)為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?

 。2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?

 。3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字?這有何用意?

  (4)珍珠鳥開(kāi)始怕人后來(lái)不怕人,這是一種什么寫法?有什么作用?

 。5)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用?

珍珠鳥教學(xué)反思10

  很喜歡讀《珍珠鳥》這樣的課文,字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存,那場(chǎng)景是那么溫馨、美好,令人回味,令人向往。幾次公開(kāi)課選課,都想上這一課,但都因?yàn)檫@樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時(shí),卻是迎接教育現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收的沖刺時(shí)期,忙著布置教室,忙著填表做資料,也就沒(méi)有好好去思考這課如何上。

  教這一課,我還是從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題,猜課文會(huì)寫什么。學(xué)生讀了課題,說(shuō)想知道珍珠鳥長(zhǎng)什么樣?為什么叫珍珠鳥?學(xué)生猜課文會(huì)寫珍珠鳥的樣子和生活習(xí)性。于是,我讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫了珍珠鳥的樣子,有的說(shuō)寫了珍珠鳥的淘氣,有的說(shuō)寫了“我”對(duì)珍珠鳥的`愛(ài)護(hù),有的說(shuō)寫了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段,是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的,老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練,我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。

  之后,進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn),我讓學(xué)生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學(xué)生很快畫出來(lái)了,于是議讀這段話,說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學(xué)生說(shuō)這是一只可愛(ài)的珍珠鳥,顏色鮮艷美麗,形體惹人喜愛(ài)。朗讀時(shí),學(xué)生把對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動(dòng)作,我讓學(xué)生讀這一段,說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥?學(xué)生說(shuō)這是一只淘氣的珍珠鳥,這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學(xué)生的解讀,然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化,感受到了珍珠鳥的逐漸膽大,從珍珠鳥“一會(huì)兒――一會(huì)兒――一會(huì)兒――”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動(dòng)作的詞感受到了它的淘氣。

  隨后,我再讓學(xué)生研究文中的“我”。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我”對(duì)珍珠鳥的喜歡和愛(ài)護(hù)。學(xué)生交流發(fā)言后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納:1、直抒胸臆――真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱呼小家伙。4、動(dòng)作:撥、撫、停。

  最后研究珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。正是因?yàn)椤拔摇睂?duì)珍珠鳥的憐愛(ài)、關(guān)注與愛(ài)撫才使得珍珠鳥越來(lái)越膽大,越來(lái)越信任、依賴“我”。我讓學(xué)生找珍珠鳥對(duì)我信任、依賴的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我,傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后,引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥,把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說(shuō)出來(lái)。由此,讓學(xué)生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫面的意境,給畫面取名,說(shuō)說(shuō)課文最后一句話的含義及給人的啟示。

  由于準(zhǔn)備不是很充分,所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢,這一課上了三課時(shí),有些環(huán)節(jié)來(lái)回過(guò)了兩遍,學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓,教學(xué)效果不是很理想。如果能一氣呵成地上,學(xué)生的理解感悟可能會(huì)深遠(yuǎn)些,留下的印記也會(huì)深刻些。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累,因此,作為語(yǔ)文老師要認(rèn)真對(duì)待每一篇課文的教學(xué)。為此,告誡自己,再忙也不能應(yīng)付著上語(yǔ)文課。

珍珠鳥教學(xué)反思11

  今天上完了《珍珠鳥》一文,現(xiàn)把教學(xué)反思日下:

  角色變化體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)段落——小珍珠鳥和我慢慢熟悉的過(guò)程時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生變化角色,以體會(huì)人物不同的內(nèi)心世界。

  首先是充當(dāng)小珍珠鳥的爸爸媽媽的角色。讓孩子們充當(dāng)小珍珠鳥爸爸媽媽的角色來(lái)體會(huì)父母的膽小,害怕,感受人類曾經(jīng)對(duì)鳥類的`傷害,讓所有成熟的鳥兒談起人來(lái),就不妙瞠目結(jié)舌。

  其次,充當(dāng)小珍珠鳥的角色。我再次讓孩子充當(dāng)小珍珠鳥來(lái)談一談自己對(duì)作者馮驥才的看法,對(duì)人類的看法。孩子們通過(guò)聯(lián)系課文,輕松地談到由于馮驥才先生對(duì)小珍珠鳥毫不干涉,關(guān)懷備至,所以得出了其實(shí)人類非常友善的結(jié)論。

  最后充當(dāng)馮驥才的角色。讓孩子說(shuō)一說(shuō),如果你是馮驥才,能不能談一談,你為什么要這樣做呢?孩子們主要從相互尊重,互不影響,和諧共處等內(nèi)容入手。

  通過(guò)不同角色的互換體驗(yàn),讓孩子們明白,只有信賴,才能夠創(chuàng)造出美好的境界的道理。

珍珠鳥教學(xué)反思12

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛晕业母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥,作者十分喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

  經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài):

  起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,愛(ài)鳥的作者該是多么好奇!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛(ài),體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

  小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的.,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛(ài),體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

  三、賞讀課文,欣賞“境界”。

  在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界。∵@多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方!背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞本事,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

  四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。

  在學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“立刻要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自我對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有理解或?qū)捜?有沒(méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最終一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

  《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種本事的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。

珍珠鳥教學(xué)反思13

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥與人關(guān)聯(lián)的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的.盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,。讓學(xué)生熟悉課文、明白知識(shí)。

  但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、明白知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥兒沉睡的語(yǔ)句,就應(yīng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛(ài)之情,讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。

  在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟透過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),因此,如何讓學(xué)生在自己的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

珍珠鳥教學(xué)反思14

  馮驥才的《珍珠鳥課文的中心句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!”,教師教學(xué)時(shí),常常抓住此句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了層層深入的文本細(xì)讀,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,感受著人與鳥的和諧相處,感受著那溫馨的場(chǎng)景。

  可是,在我執(zhí)教這篇課文時(shí),在感受著作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛(ài)和呵護(hù)的同時(shí),我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對(duì)昔日戀人分手時(shí)說(shuō)的一句話:“如果你愛(ài)他,就請(qǐng)你給他自由,希望他幸福!”在課文中,是否也是這樣?如果你愛(ài)鳥,就請(qǐng)你給他自由,讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥,為什么不會(huì)信賴人類?想來(lái)那大鳥一定不是和小珍珠鳥一樣,一出生就是被人類關(guān)在籠子里的',它是被人類捉來(lái)的。所以,即使人類給它溫暖而舒適的巢,即使讓它藏在森林般的綠蔭叢中,它也不會(huì)忘記曾經(jīng)的藍(lán)天和廣闊的森林。而小珍珠鳥,因?yàn)橐怀錾蜕钤诨\子里,生活在我狹小的屋里,它從沒(méi)有在一望無(wú)際的藍(lán)天下翱翔過(guò),從沒(méi)有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過(guò),從沒(méi)有聞到過(guò)各種花兒的香味……所以,它以為,屬于它鳥類的天地就是這個(gè)小小的屋子,它的家就是這個(gè)小小的籠子,多么可憐可悲的小珍珠鳥啊!

珍珠鳥教學(xué)反思15

  這次,參加小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)觀摩課活動(dòng)感觸頗多。

  以前,我在上公開(kāi)課時(shí),總是挑選精讀課文來(lái)教。在這次觀摩課活動(dòng)中,我選擇了略讀課文進(jìn)行嘗試。說(shuō)實(shí)話,對(duì)于略讀課文該怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砦倚睦锊](méi)有底。所以在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí),我像以往設(shè)計(jì)精讀課文那樣,將課文處理得很細(xì)。在備課時(shí),我抓住“珍珠鳥是怎樣信賴我的”和“我是怎樣贏得珍珠鳥的信賴的”兩條線索貫穿教學(xué)。何老師在看完我的初案后指出:這次執(zhí)教的是略讀課文,就應(yīng)該突出略讀課文的特點(diǎn)來(lái),刪繁就簡(jiǎn),可將兩條互相交叉的線索合并成一條線,即以“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn),緊扣“信賴”和“美好的境界”兩個(gè)關(guān)鍵詞輻射全文,通過(guò)學(xué)生自學(xué)、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生領(lǐng)悟“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。

  在何老師的指導(dǎo)下,我調(diào)整了備課的思路,從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  我首先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥,作者非常喜愛(ài)它”,有的.說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

  通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài):

  起初,作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來(lái)越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛(ài)意,是一種溝通,是零距離的接觸。 直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

  三、賞讀課文,感悟“信賴”。

  在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。

  在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂(lè),在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。最后,我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無(wú)處不在。

  這次觀摩課基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo):在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生自己讀課文,看課文,圈畫相關(guān)內(nèi)容,概括主題,學(xué)生真正成了課堂上的主人。可細(xì)想起來(lái),課堂上還存在著一些遺憾:在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué),前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài),因此,學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來(lái); 此外,在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾,但專家的指導(dǎo)將促使我不斷反思和成長(zhǎng),使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。

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