灰雀教學(xué)反思(15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的灰雀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

灰雀教學(xué)反思1

　　“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的�！闭�所謂水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái)，成就感蠻大。

　　上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我問(wèn)道：“那么可愛的灰雀到哪里去了�！痹�本預(yù)想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰(shuí)知問(wèn)題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了�！蔽乙焕�，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準(zhǔn)備的.教案該如何往下走��？這時(shí)，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你的意見�！薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療�！边@時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的！”眼看一場(chǎng)爭(zhēng)論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧！于是，我首先表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo)：“說(shuō)話要有根據(jù)，人家才會(huì)信服。到文章中去找找依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法�！睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著這個(gè)“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。

　　為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先，課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤，我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò)，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣，促成孩子主動(dòng)地去探究。

　　教案是死的，課堂卻是活的。教案?jìng)涞迷僭敱M，也難免會(huì)有些細(xì)節(jié)不在考慮之列，因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動(dòng)的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。

灰雀教學(xué)反思2

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　一、識(shí)字記字

　　揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。

　　同時(shí)，提出讀書的.要求:

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。

　　3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。

　　第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞情況，我采取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

　　第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來(lái)代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有:動(dòng)聽，悅耳，動(dòng)聽等等，隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。

　　二、課文分析

　　師:那只灰雀到底去哪里了呢

　　生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)

　　師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢

　　生:男孩說(shuō):"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。

　　生:"那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。

　　生:男孩看看列寧說(shuō):"會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話——它還活著。

　　生:"一定會(huì)飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

　　教后反思:

　　教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考，接著再提問(wèn):"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

灰雀教學(xué)反思3

　　一、看拼音寫詞語(yǔ)：

　　( )外 ( )步 胸( ) ( )孩

　　一( ) ( )者 ( )是面包( )

　　二、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

　　( )＼ ( )＼

　　( ) 地說(shuō) ( ) 地歌唱

　　( )／ ( )／

　　三、填空，再想想用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里。

　　1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。

　　2．列寧( )說(shuō)：“多好的灰雀呀，( )再也不會(huì)飛回來(lái)了。”

　　四、給下面的句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說(shuō)你好灰雀昨天你到哪兒去了

　　2．列寧說(shuō)那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴(yán)寒它怕冷

　　五、閱讀課文，回答問(wèn)題。

　　公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的.。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常( )給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。

　　1．給文中帶點(diǎn)詞換上一個(gè)意思相近的詞。

　　2．寫出文中的數(shù)量詞：

　　3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?

　　4．你喜歡哪些動(dòng)物呢?為什么?

　　我喜歡，因?yàn)樗��?/p>

灰雀教學(xué)反思4

　　《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

　　一、走進(jìn)文本，以讀為主。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

　　“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一�！笔堑�，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”�！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒有必要過(guò)多地深入下去，因?yàn)樗�以后還要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái)，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”�？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

　　二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。

　　清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟�！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

　　列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的'愛有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。）

　　生：我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）

　　生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。

　　生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。

　　生：它還會(huì)吃不下東西。

　　生：它還會(huì)生病呢！

　　師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

　�。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）

灰雀教學(xué)反思5

　　教學(xué)中的評(píng)價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。

　　第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒讀，因此接不上來(lái)。”“你們還不知道惋惜呀”等等，這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)等。

　　那么，怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評(píng)價(jià)，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會(huì)感到貼近心靈，也會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對(duì)一切。

　　二、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)�身心地投入到教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給們一份自信，讓他們?cè)谧孕胖胁粩噙M(jìn)步，另外，評(píng)價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切，對(duì)于錯(cuò)誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

　　三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、針對(duì)性。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌，激勵(lì)著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非蟆Ｗ鳛檎Z(yǔ)言教師，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富，機(jī)智幽默，而且要講求藝術(shù)性。

　　另外，評(píng)價(jià)要有目的性、針對(duì)性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索的能力，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的`漠視，失去評(píng)價(jià)的意義。所以，教師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，得體，且要做到把握時(shí)機(jī)，因人而異，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生對(duì)獲得的評(píng)價(jià)不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們?cè)凇叭巳丝梢猿刹拧钡拇舐飞锨靶小?/p>

灰雀教學(xué)反思6

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要透過(guò)讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

　　教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

　　在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

　　在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，透過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的'目的。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。

　　在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，快樂(lè)成長(zhǎng)。

灰雀教學(xué)反思7

　　師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去，也能讀出你的體會(huì)，你的情感。

　�。▽W(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。）

　　生：我讀出了列寧對(duì)灰雀非常喜愛。

　　很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，如“它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒�！钡龋�談出列寧對(duì)灰雀的喜愛。

　　可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點(diǎn)還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。

　　本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來(lái)做列寧，刪除所有的旁白，只留下對(duì)話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。

　　男孩：“沒......我沒看見�！保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話吞吞吐吐的呢？）

　　男孩：“一定會(huì)飛回來(lái)！”（師：你為什么這么肯定？）

　　學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言，很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)！”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們開始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

　　我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的.兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的，我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們?cè)鯓永斫饽�？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系，也是因?yàn)樽约禾�急躁了。還好自己沒有標(biāo)榜自己，談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直�，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡。

　　這一課結(jié)束，我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣：我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

灰雀教學(xué)反思8

　　《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三

　　種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

　　1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

　　語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

　　課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容

　　結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的'體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

　　3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

　　雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是

　　說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

　�。�？

　　整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，

　　教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容。

　　2、通過(guò)閱讀人物對(duì)話，體會(huì)人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：

　　從人物的語(yǔ)言及神態(tài)描寫中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、初讀課文

　　１、放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　�。病�師簡(jiǎn)介灰雀：

　　你們見過(guò)灰雀嗎？灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥……（出示圖片）你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到它招人喜歡，帶著喜愛的心情讀一讀：

　　公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛。

　　二、精讀課文

　　１、灰雀真是“招人喜愛”��！課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎？

　�。ㄔ试S學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，不急于下結(jié)論，提出進(jìn)一步的要求。）

　　默讀課文，從文章中找出你的依據(jù)，用“～”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語(yǔ)或句子，用“—”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語(yǔ)或句子，有感情地讀一讀，準(zhǔn)備和大家交流討論。

　　２、全班交流，指導(dǎo)朗讀：

　�、朋w會(huì)列寧愛灰雀：

　�、倌銖哪膬焊惺艿搅袑幭矏刍胰傅�？先讀句子，再說(shuō)自己的體會(huì)。

　�、谥攸c(diǎn)體會(huì)以下語(yǔ)句：

　　Ａ、列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。

　　抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)�！斌w會(huì)。

　　Ｂ、他找了半天，也沒有找到。

　　列寧在樹林中找灰雀時(shí)，他一邊找一邊會(huì)想什么？體會(huì)列寧的急切心情。

　　Ｃ、列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。”接著又自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。”

　　想象列寧說(shuō)這些話時(shí)的心情？體會(huì)列寧對(duì)丟失的灰雀的擔(dān)心和惋惜。讀出語(yǔ)氣。

　　追問(wèn)：列寧為什么不直接問(wèn)男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說(shuō)這樣一句話呢？ （此問(wèn)題如果解決有困難，可以留待理解最后三個(gè)自然段之后再回顧。）

　　⑵體會(huì)男孩愛灰雀：

　　重點(diǎn)從對(duì)話中體會(huì)：

　　──“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　──“沒看見，我沒看見�！�

　　──“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷�！�…多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛

　　回來(lái)了�！�

　　──“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著�！�

　�、�?zèng)]看見──男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨(dú)占灰雀，謊稱沒看見。

　�、谝欢〞�(huì)飛回來(lái)的'──聽了列寧的話，男孩心里怎樣想的？他為什么這樣說(shuō)？

　　３、分角色朗讀對(duì)話。

　　４、討論：

　　列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛？

　　５、課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于灰雀的對(duì)話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么？請(qǐng)根據(jù)你的想象填空（可以運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)）：

　　男孩回到家，來(lái)到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我＿＿＿把它送回樹林里去�！�

　　６、體會(huì)列寧愛男孩：

　　男孩真的把灰雀放回公園了嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)證明了？（果然）結(jié)合上下文理解“果然”的用法。 列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，這兩天你到哪兒去了？”

　　當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗�已�?jīng)知道那個(gè)男孩是誠(chéng)實(shí)的。

　　⑴針對(duì)這兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　預(yù)設(shè)：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？

　　列寧為什么沒再問(wèn)那個(gè)小男孩？（此處可回顧沒有解決的問(wèn)題。）

　　男孩明明撒謊了，為什么列寧還認(rèn)為那個(gè)男孩是誠(chéng)實(shí)的？

　　⑵學(xué)生討論解答。體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和喜愛。

　　⑶朗讀：

　　愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯(cuò)誤，這多么讓人高興！拿起書來(lái)，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。

　　三、總結(jié)

　　（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，朗讀全文。）

　　多么美麗的故事��！而這一切都因一個(gè)字：愛！在我們的身邊充滿了愛，人與人之間的愛，人與自然之間的愛……這是一個(gè)愛的世界！請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)課文的感受，用“愛”寫一句話： ＿＿＿愛＿＿＿，因?yàn)椋撸撸摺?/p>

　　四、作業(yè)

　　1、推薦閱讀《誠(chéng)實(shí)的孩子》等文章。

　　2 、 抄寫課文中描寫灰雀的句子。

　　《灰雀》教后反思

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。 教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)

　　講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話�！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

　　其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

　　1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

　　雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思10

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文以人物對(duì)話為主線，既寫出了列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程，又寫了小男孩心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語(yǔ)言，二者相互交錯(cuò)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在一齊。

　　本課教學(xué)目標(biāo)：理解課文資料，懂得為什么說(shuō)小男孩是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，體會(huì)列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程及小男孩的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。

　　教學(xué)片段一：

　　師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“十分喜愛”，請(qǐng)同學(xué)們放開聲音有感情地朗讀課文，用“-”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說(shuō)明你的理解。

　　生：“它們?cè)谥︻^……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。因?yàn)椤皻g蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。

　　生：“列寧每次……谷�！弊C明列寧十分喜愛灰雀�！懊看巍�…都要……”證明列寧只要走到白樺樹下，就會(huì)看這三只灰雀。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀。

　　生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過(guò)“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。因?yàn)榱袑幒芗?xì)心地找灰雀。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的真有道理！此時(shí)此刻你有什么疑問(wèn)嗎？

　　生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

　　生：被小男孩逮住了。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說(shuō)明。

　　生：“男孩說(shuō)……沒看見”這句話中小男孩說(shuō)了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的.。我覺得他心虛。

　　生：“那個(gè)男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說(shuō)明灰雀肯定是被他逮住了。

　　生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會(huì)飛回來(lái)的”用了兩次，能夠看出小男孩說(shuō)話十分肯定。他期望列寧不必再擔(dān)心。

　　生：“它必須會(huì)飛回來(lái)的”一句是小男孩堅(jiān)定地說(shuō)。說(shuō)明小男孩決心改正自我的錯(cuò)誤，把灰雀放回大自然中。

　　生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來(lái)了，而他卻不好意思地低著頭。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。

　　師：你們可真細(xì)心！[出示小黑板]說(shuō)一說(shuō)小男孩在說(shuō)下頭的話時(shí)，心里是怎樣想的？

　　生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀，可教師教育我不應(yīng)當(dāng)說(shuō)謊話，怎樣辦？

　　生：小男孩心里想：我應(yīng)當(dāng)告訴他灰雀還活著，別讓他太擔(dān)心了。

　　生：小男孩心里想：灰雀會(huì)想它的朋友的，我還是把它放回來(lái)，讓它們一齊自由自在地飛吧！

　　生：小男孩心里想：我一個(gè)人占有灰雀，太自私了！我必須要把它放回來(lái)。

　　師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實(shí)際上也是“十分喜愛”灰雀的。請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的最終一段，其他同學(xué)有疑問(wèn)能夠提出來(lái)。

　　生：為什么文中說(shuō)列寧已經(jīng)明白小男孩是誠(chéng)實(shí)的？

　　生：小男孩放回灰雀，有錯(cuò)就改，是誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　師：課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的資料？

　　生：列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話呢

　　師：你們想想為什么（生讀書思考）

　　生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問(wèn)小男孩。

　　生：列寧怕小男孩難堪。

　　生：列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。

　　師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。其實(shí)，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學(xué)中，我憑著敏銳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的想像本事。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，我善于適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

灰雀教學(xué)反思11

　　這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的.思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。

　　第二課時(shí)通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗�知道小男孩已�?jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn)：“如果小鳥會(huì)說(shuō)話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥會(huì)說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水！

灰雀教學(xué)反思12

　　今天上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　接著是生字教學(xué)。

　　今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

　　公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

　　這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　男孩說(shuō)：“沒……我沒看見。”

　�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情，朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍）

　　列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

　　列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”

　　男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著�！�

　　列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

　　“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

　　第二天，列寧來(lái)到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

　　列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問(wèn)灰雀，而不是問(wèn)小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對(duì)小男孩的信任。）

　　當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗�已�?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華，問(wèn)孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興，也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠(chéng)信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

　　《灰雀》教學(xué)反思7

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的'故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

　　在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組表演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭？”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗�感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧�？烧�是由于學(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話�！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

　　其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。

灰雀教學(xué)反思13

　　《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。

　　首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的`對(duì)話，把握人物的心夢(mèng)想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈!

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。

灰雀教學(xué)反思14

　　在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣用心地備課�！痘胰浮愤@節(jié)課上，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長(zhǎng)。

　　一、課前一分鐘的演講著實(shí)令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校，我也很贊賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個(gè)舉措念頭。但只進(jìn)行了幾次，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，從此再也無(wú)念提及。而王老師做得很好，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個(gè)自我鍛煉的機(jī)會(huì)。王老師的用心將會(huì)使學(xué)生受用終生的。

　　二、仔細(xì)看了王老師發(fā)上來(lái)的《灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)》的帖子，教學(xué)設(shè)計(jì)得很棒！從體會(huì)列寧找不到灰雀時(shí)的著急；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會(huì)男孩也是愛灰雀的；最后更以“列寧為什么問(wèn)灰雀，卻不問(wèn)男孩呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到列寧對(duì)小男孩的愛護(hù)。正如樓上諸多老師所說(shuō)，在王老師授課過(guò)程中，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處，我不再一一詳舉。

　　也提兩點(diǎn)意見：

　　一、課堂上的王老師太過(guò)依賴教案。我想，王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材”上，所以，寫出了設(shè)計(jì)很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上，花費(fèi)的精力并不多。憑我的經(jīng)驗(yàn)，“備教材，寫教案”，是關(guān)鍵第一步。但“備教案”，更是落實(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會(huì)有種駕駑不嫻熟的感覺，勢(shì)必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)思想。所以，我認(rèn)為“備教案”是一個(gè)更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的`各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心，并內(nèi)化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對(duì)教案的駕輕就熟。

　　二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點(diǎn)多。但我想，這決不是王老師一個(gè)人存在的問(wèn)題�？赡芪覀冋Z(yǔ)文老師都曾遇到過(guò)類似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時(shí)，于校長(zhǎng)也給我提出了這個(gè)問(wèn)題。所以，自那以后的平日教學(xué)中，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題格外關(guān)注。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有很多：

　　1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不完了；老師太害怕學(xué)生自己說(shuō)不到點(diǎn)子上，所以往往學(xué)生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過(guò)話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來(lái)，我們搶奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，長(zhǎng)此以往，我們沒給學(xué)生練的機(jī)會(huì)，我們沒教給學(xué)生說(shuō)的方法，所以學(xué)生圍繞一個(gè)中心說(shuō)整段話的能力就退化了。

　　2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學(xué)生的理解就有那么一點(diǎn)淺薄。所以，總想把自己對(duì)教材的深刻理解強(qiáng)加給學(xué)生。殊不知，老師在講臺(tái)上苦口婆心地講解，在學(xué)生的腦海里只會(huì)留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，這點(diǎn)兒，我是在歷次聽課的過(guò)程中感悟到的。歸根結(jié)底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學(xué)生。

　　聲明一點(diǎn)，這幾點(diǎn)的意見絕不是只針對(duì)本節(jié)課的。只是，由本次聽課引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的思考和剖析。我想，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)所在，才會(huì)為自己今后的前進(jìn)找準(zhǔn)方向。

　　【反思】

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評(píng)小男孩的做法，只有通過(guò)認(rèn)真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。

　　在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

　　在第二課時(shí)，我請(qǐng)孩子們通過(guò)抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說(shuō)，這只灰雀本來(lái)就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào)，孩子說(shuō)，那是因?yàn)樗�害怕�?/p>

　　“他怕什么呢？”“怕批評(píng)”由來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級(jí)中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來(lái)，基本沒有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上。對(duì)于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時(shí)候，如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？

　　我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細(xì)碎。

　　在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮”只有吃透課文，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂。

灰雀教學(xué)反思15

　　這節(jié)課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)人物對(duì)話，體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意，循循善誘和對(duì)兒童的尊重，愛護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類的等動(dòng)物的教育。

　　巧設(shè)問(wèn)題，品讀感悟。在看拼音寫詞語(yǔ)后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次走人文本，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái)，并且用橫線畫下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵(lì)孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說(shuō)錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下，孩子們小手林立，一同學(xué)說(shuō)，灰雀是小男孩捉走的，并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的`動(dòng)作句子，從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn)，小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰(shuí)的影響，孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急，擔(dān)心，惋惜之情。體會(huì)完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì)人物心里。

　　讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì)列寧的語(yǔ)言，體會(huì)到那些心情，都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛深深的打動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，所以才決心放了灰雀，知錯(cuò)能改，由捉到放。想象補(bǔ)白，小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導(dǎo)修正。

　　抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運(yùn)用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話。

　　情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過(guò)談收獲，難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì)說(shuō)的更好，最后順勢(shì)給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。

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