六年級語文上冊橋的教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的六年級語文上冊橋的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文上冊橋的教學反思1

　　小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人”朋友，它們中有莊嚴的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調，靈動的語言為我們呈現了一個童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個生命的化身，與他們相遇，與他們對話呢?

　　通過備課，我發(fā)現這課的語言極具詩的特質，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學中的誦讀為之重要。所以在教學中，我注意學生朗讀中的體驗，幫助他們進入角色，感受那愜意，那快樂。

　　一、有質疑地朗讀

　　當學生剛進入課文時，我是這樣子提問：一進山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，作者是怎樣跟他交流的?或提問：請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢?學生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。

　　二、有品味地朗讀文中的朋友很多，是否每個人講話的口氣一樣呢?告訴學生可以根據人物的對象特點(年齡、身份、心情、環(huán)境)，如見到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時應有不同的口氣。

　　為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設計了趣味誦讀游戲，跟老師對比讀，跟同學對比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個學生都有一次嘗試的.機會，展示的機會和享受參與的機會，同時也是檢驗學生讀出神采、讀出韻味的機會。此時的讀再也不是機械的張口，而是神采飛揚地讀!

　　三、有創(chuàng)造性地朗讀

　　學生有了朗讀體驗后，老師可以進一步引導學生進行創(chuàng)造性地朗讀。如我對學生說：“其實在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有無數的朋友，請你逐個與他們打招呼好嗎?”學生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的落葉……學生大多數模仿課文中的句子，又增加了自己的想象.可謂精彩.可見，只要學生的積極性調動起來了，他們的想象力是無窮的關鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準文章的切入點，讓學生扣開心靈之門后敞開胸懷地讀。

　　四、有配樂地朗讀

　　一曲悠揚的小提琴樂曲由遠而近，小學生隨著音樂朗讀起這篇課文來，相信這時候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經水乳交融在一起了，相信他們將來去探訪大自然時一定不會與這些朋友失之交臂的。

　　實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學習積極性地調動，還能提高課堂學習的效率。新課標明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀;掌握語言的規(guī)律靠讀;情感的激發(fā)熏陶也靠讀。

　　總之，朗讀在語文閱讀教學中占據著舉足輕重的地位，這一點已經得到了我們語文教師的充分認識。

六年級語文上冊橋的教學反思2

　　少年閏土是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀創(chuàng)教學新路

　　這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自我發(fā)現問題、提出問題、解決問題;學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學生當做課堂的主人。

　　二、重點撥亮思維過程

　　學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現由局部向整體推進�！鞍�!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：

　　(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?

　　(2)“我”往常的朋友指誰?

　　(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?

　　學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經過讀的點撥：將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊!”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的.心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

　　三、重活動還心靈自由

　　爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學生的參與興趣，并且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

　　當然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經過再設計，我感覺下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。

六年級語文上冊橋的教學反思3

　　這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教這篇課文，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問題開展教學：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？教學的方法是讓學生自由默讀課文，先解決第一個問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的'句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個問題的解決就顯得水到渠成，因為學生已經知道如何品味詞句，理解情感了。

　　這節(jié)課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導，學生就能學得輕松，并且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂的事！

六年級語文上冊橋的教學反思4

　　伯牙絕弦是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

　　本文是文言文，是學生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，先把課文的字詞理解了，在此基礎上記誦積累，再進行對“知音”的解讀。

　　學習本課時，我先是以詞語導入，并讓學生當場積累，目的是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。古文教學，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，注重了朗讀。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的：“善哉”“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河”進行了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

　　在教學過程中，我進行了適當的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的`琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴，志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

　　一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應該在教學中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關系�？傊�，教學永遠是一門遺憾的藝術，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學行為，同時也希望同行們能多提寶貴意見。

六年級語文上冊橋的教學反思5

　　《橋》是部編版六年級上冊的一篇課文，作為一篇微型小說，記敘了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險留給自己。

　　他用一位共產黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學時時常要借鑒名師的教學設計，蔣軍晶在設計這一課的時候，采用群文共讀的方法，在故事情節(jié)上，將課文通過分析老支書與船長做法的區(qū)別來理解人物形象，在文章寫法上，與《在柏林》進行對比，來理解微型小說設置懸念，結局意外的特點。

　　所以在講解這篇課文時，我也采用了蔣軍晶老師的教學設計來進行教學。在課堂上，針對環(huán)境描寫，通過對“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語的的分析，讓學生理解當時環(huán)境的危機與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質。在這個環(huán)節(jié)，學生暢所欲言，大大提高了學習效率。在與《諾曼底號遇難記》進行比較的'環(huán)節(jié)，通過讓學生對比兩人做法的異同，深層次的分析老支書的人物形象，在這方面，學生更是從人物的身份入手，來分析人物的做法。大部分學生都可以從老支書要求不守規(guī)則的人退黨，結果所有人都按要求排隊來體會在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。

　　最后，在與《在柏林》進行對比分析的時候，學生不僅體會出微型小說結尾設置懸念的好處，也模仿這種寫法，讓學生進行小練筆，進行寫法指導。對于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時初讀文本之后，結合語文要素的一個知識點，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學生接觸更多同類型的文本，學會方法的同時也能夠增加閱讀量。

六年級語文上冊橋的教學反思6

　　本課的教學目標是：

　　1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。

　　2、通過朗讀，感受能詩中運用的對比手法，并理解其好處。

　　3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

　　教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的`愛憎和人生理想。最后引導孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著，使學生在交流中明確為人民服務的人將永生。

　　教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為人民服務的人將永生，與人民為敵必然滅亡。

　　語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。

六年級語文上冊橋的教學反思7

　　本課采納了新課標合作、自主、探究的教學理念，課堂效果很好。聆聽學生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學習的那一分熱情與執(zhí)著，我認為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結合現代語文教學的新理念、新思想，本課教學主要體現了兩方面的新觀念。

　　1．以學生為主體，學生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現者、欣賞者、組織者、和引導者。整節(jié)課我不去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質疑。教師只是規(guī)范學生的學習行為，適當引導。學生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對課文的理解與感悟。

　　2．體現開放式教學思想。本節(jié)課不是放任學生，而是對課文的開放，對學生評價的開放。我們提倡多元化教學，這包括學生對文本的不同體驗和感受。比如：學生出示的問題里有這樣一個問題：省略號省略了什么？這個問題看似簡單，其實卻構建起了學生們美麗的想象。有的學生想到了古老的'民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。

　　總之，新課標、新理念的語文教學還有許多東西值得我們去探索，去實踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。

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