未選擇的路教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的未選擇的路教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

未選擇的路教學(xué)反思1

　　本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生了解什么是化石、化石是怎樣形成的、化石的作用以及由化石而引發(fā)的一些問題與困惑�；�石是人類認(rèn)識遠(yuǎn)古生物、研究地質(zhì)運動的重要依據(jù)和線索。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，化石是一個既陌生又充滿吸引力的新鮮事物。教學(xué)中主要通過圖片和文字資料，將有關(guān)化石的一些基本知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過指導(dǎo)學(xué)生自制印跡化石模型，使學(xué)生了解化石的形成過程。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生對化石的形成過程中的條件有一些困惑。如是不是隔絕空氣、是不是在無水狀態(tài)、是不是在高溫狀態(tài)下、被埋在多深的地下等。另外，由于教學(xué)條件所限，在課堂上不能給學(xué)生出示一塊真的化石，讓學(xué)生親手摸一摸，看一看。因此學(xué)生對化石認(rèn)識還是不夠深刻。但學(xué)生對制作印跡化石的活動非常感興趣，按著制作的步驟做的.非常好，這一活動的安排大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

未選擇的路教學(xué)反思2

　　因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的'指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果;討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間;對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會;寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn);課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

未選擇的路教學(xué)反思3

　　弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復(fù)有可能回頭來走那條未走的路了。

　　這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的可能性，而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數(shù)可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。

　　但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實現(xiàn)，卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數(shù)我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的.光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數(shù)條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

　　回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準(zhǔn)備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經(jīng)無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當(dāng)然，如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認(rèn)識到人生中的事情是永遠(yuǎn)做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠(yuǎn)未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達(dá)成和解，在積極進(jìn)取的同時也保持著超脫的心境。

未選擇的路教學(xué)反思4

　　今天上第四課——《未選擇的路》這首詩歌。因為計劃有變，所以就更改了一下思路和內(nèi)容。原計劃是通過幾個問題的引導(dǎo)，只要理解這首詩中“路”的意象和理解“選擇”的含義即可。但是因為今天有一整節(jié)課的時間，所以又豐富了一下內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，體會“選擇”前的慎重和做出“選擇”后復(fù)雜的心理，以及在回首往事“嘆息”時的感慨萬千。體會詩中細(xì)膩卻又復(fù)雜的情感，聯(lián)系自己生活實際，進(jìn)一步理解這種“選擇”的深意。

　　“路”的含義很好理解，既指現(xiàn)實中用于交通的道路，同時也象征在為了實現(xiàn)人生某種追求的歷程和途徑，簡單的說就是人生之路。這里可以讓學(xué)生舉幾個例子來證明帶有“路”豐富含義的名言或俗語。比如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”、“走自己的路”等等。

　　重點是要理解和體會“選擇”時復(fù)雜的心理，從中得出有利于自己走好“路”的啟示。

　　先讓學(xué)生自由朗讀課文，說說自己的感受，請用一句話或者一個詞來說說自己讀后的感受。

　　學(xué)生回答：“讀過后，我覺得詩人很慎重�！�

　　抓住“慎重”一詞，切入。問學(xué)生：“從詩歌那一部分可以看得出？”

　　學(xué)生說：“第一節(jié)�！�

　　繼續(xù)問：“第一節(jié)中哪些詞語可以看得出面臨選擇時的慎重？”

　　學(xué)生找出“久久佇立”、“極目望去”。

　　得出結(jié)論：面臨選擇，慎重選擇。

　　接下來就要做出選擇了，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二第三節(jié)，之后提醒學(xué)生在這里要注意第二節(jié)和第三節(jié)中做出選擇時那種微妙的心理變化。“雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡�！钡�是詩人還是做出了選擇，并且義無反顧。此時，雖然已經(jīng)做出選擇，心理卻還依舊對未選擇的路遐想連篇，“留下一條路等改日再見！”但是這也只是想想而已，幻想著自己在另一條路上的情景會怎樣。這其實是詩人在做出選擇后的自我安慰。在這里引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在考試時做選擇題時的心理體驗，切身感受這種復(fù)雜的'心理活動。教師講解，做出選擇后一方面要走好當(dāng)前路，一方面又難免想象未選擇的路，因為那條路更加神秘，吸引著人們?nèi)ハ胂蟆ｓw會到這種心理后，請學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，談?wù)勛约河袥]有這種心理體驗的經(jīng)歷。有學(xué)生就舉了自己到北京旅游只能從兩個公園中選一個去玩的例子。

　　最后一節(jié)，看似是回顧往事，其實還是在想象將來的情形。因為“多少年后”之前加有一個“也許”，說明作者現(xiàn)在還是在路上，這既是他在對自己做出選擇后的一種堅定不移前行的表現(xiàn)，同時也是在憧憬美好的明天，相信自己的選擇，雖然前途還是未知，但是也要努力爭取勝利。

　　本節(jié)課，感覺沒有上一節(jié)效果好。發(fā)現(xiàn)自己老問題不但沒有改，而且還出現(xiàn)了新的問題。

　　老問題是，自己的課堂語言還是不夠簡潔和準(zhǔn)確。舉例重復(fù)，語言啰嗦。比如考試時做選擇題和到北京公園游玩的事例相比，既重復(fù)，又不太準(zhǔn)確，實在是畫蛇添足。

　　新問題是，將詩歌肢解開來，逐一講解，似乎確鑿是欠妥當(dāng)?shù)�。但是具體需要怎樣改進(jìn)，卻不得要領(lǐng)，這說明我在詩歌教學(xué)方面還有很大的缺陷。還有本堂課側(cè)重于講解，淡化了朗讀，忽視了詩歌教學(xué)的朗讀指導(dǎo)。以后要著重進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。

　　也請各位看到此文的專家和同行能夠幫我指點迷津。

　　在下感激不盡。

未選擇的路教學(xué)反思5

　　本節(jié)課做得不夠好的有以下幾點：

　　1、課堂節(jié)奏把握不是太好。在識字方面上花費了較多的時間。

　　2、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中，欠缺對課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文，應(yīng)該回讀課文，讓學(xué)生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，分角色朗讀指導(dǎo)不到位。

　　3、本節(jié)課未達(dá)到高效課堂的效果。

　　通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的.精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。

未選擇的路教學(xué)反思6

　　詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的.文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

未選擇的路教學(xué)反思7

　　《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理;表面看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷，而實際上卻表達(dá)了人們的一種普遍的共同的感受。

　　本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的.道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識，如“山”與“海”的象征意義，學(xué)生就更容易理解。

未選擇的路教學(xué)反思8

　　初一新教材中，第10課是美國詩人弗羅斯特的<未選擇的路>，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中有許多問題讓我不明白。這首詩歌所揭示怎樣的道理，詩歌描述了在人生之路的選擇中，面對兩條路，他選擇了一條人跡更少的路。那條路芳草凄凄，十分幽靜，誘人美麗。應(yīng)該是一條非常美好的路，也就是說他的選擇是正確的�？墒窃姼璧慕Y(jié)尾怎么又去懷戀另外一條路呢?自己選擇好的路就應(yīng)該執(zhí)著用心的去走好�？墒�，很多年以后卻將回顧并嘆息往事，好像對自己人生選擇并不滿意，就像是我們所說的見異思遷，心猿意馬，得隴望蜀，不專注不專一的表現(xiàn)。那么作者到底要表現(xiàn)一種怎么樣的生活態(tài)度呢?這真是一種令人費解。在教學(xué)參考資料中，我查找，選擇這篇文章作為初中學(xué)生的典范教材是為了告知學(xué)生什么，資料上告訴我們，我們對待人生路的選擇要慎重。人生的路千萬條，但一個人一生中只能選擇一條，所以要慎重。人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。那詩歌中又說，他不只是說選擇了本來很美的一條了，可是卻對另一條很留戀，這就是他的正確選擇么，而這些又怎么作詩歌的主要思想呢?為了推測它更深層的理解和所要表達(dá)的寓意。我繼續(xù)去讀資料，好像其中又告訴我們，詩人這樣表達(dá)好像有著一種很惆悵的感覺，那就是它真實的生活感受，不滿足自己已經(jīng)選擇的美好，而去留戀沒有選擇的，所以惆悵。這是什么思想，文中說，詩歌好像是要表達(dá)生活的真實和復(fù)雜，就是真實的生活就是詩歌中所描述的樣子，我們不要避諱，只是因為真實，所以要寫，可是這是一個人陰暗的一面，為什么要這里歌頌。

　　人生的路有好多條，我們不可能每一條都要走過，可是在人生的這一條路上，我們的生活會分為好幾個階段，如果劃分開的話，我們也可以說走過好多條，經(jīng)歷過好多真實又復(fù)雜的路，那么作者未選擇的路其實是可以再走的，就是走過那條他選擇好的路以后，也許有失落和悵惘，可是他可以在這以后再走一下那未選擇的路，人生也許就沒有什么更多的嘆息了。如果還要去思考那些根本沒有能夠可能的千萬條路，那就是思想上的問題了，

　　我又考慮到是否這里便有一種中外思想的.碰撞，外國人的外向，中國人的內(nèi)斂，使得在選擇思考方面有差別。我們在平時接受的正規(guī)的傳統(tǒng)的教育，是否就是認(rèn)識到教材就是要貫穿正統(tǒng)的積極向上的思想反映復(fù)雜真實就是不好了呢。可是編書的又怎么認(rèn)識的，至少不是為了真實吧，那么外國人的思想的外向是否就暗藏在這篇文章呢，也許我們可以這樣理解，這樣好像更加深了對這篇文章的理解，我們應(yīng)該整整認(rèn)識到生活的復(fù)雜，并且把它反映在詩歌或者我們的思想中，而不管什么文學(xué)樣式了。《未選擇的路》讓我們留戀和向往，那么我們又怎么樣的選擇呢?

未選擇的路教學(xué)反思9

　　本首詩歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。

　　本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對人生選擇時應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。

　　我先給學(xué)生講述了一個“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？

　　學(xué)生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇。”

　　然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”

　　學(xué)生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我�！�

　　接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機(jī)會，因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！�

　　其次我沒有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。

　　第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導(dǎo)他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。

　　最后，我結(jié)合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設(shè)計了一個問題，抓住兩首詩的.主旨寫一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫出來了。

　　“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！�

　　這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實了三維目標(biāo)。

　　這節(jié)課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開學(xué)情的教學(xué)是沒有目的的，離開文本的教學(xué)是盲目隨意的。

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