五年級科學教學反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的五年級科學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級科學教學反思1
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內部運動這一實質原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的.知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現在同學的面前。整個課件內容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。
二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設疑引導同學發(fā)生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。
三、準備不夠充沛。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現象？盡管同學都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！
五年級科學教學反思2
《斜坡的啟示》是小學科學五年級下冊第一單元《神奇的機械》的第3課。這一課我是遵照科學探究活動的一般步驟設計的。
在新課前利用課件出示“一位下身癱瘓坐輪椅的阿姨上公共車很吃力�！弊屚瑢W們幫助想想辦法創(chuàng)設了情景，根據學生對生活了解引入課題。這樣學生輕輕松松的認識了斜面這種簡單機械并產生探究的欲望。
本節(jié)課，教師引導學生對斜面是否省力進行研究，在研究的過程中，從學生的猜測到實驗的結果，教師始終不置可否，讓事實說話，學生從最終的統計數據得出的結論中，得到了他們所要學的東西，起到了“此處無聲勝有聲”的作用。教師到此并未結束，而是進一步引導學生分析數據，產生新問題：為什么一樣重的小車在斜面上測得的拉力是不一樣的？進而轉化為研究的新課題：斜面坡度大小是否對小車拉力有影響。
興趣是激發(fā)學生進取的重要心理因素。我在處理本課的教學難點——發(fā)現變形斜面這一環(huán)節(jié)時，我采取了以玩代講的方式，極大地調動了學生的學習興趣。課前我讓每位學生準備紙制的直角三角形（斜邊涂上紅色），然后讓學生將紙剪成的.直角三角形纏繞在筆桿上(沿著直角邊卷)進行反復地玩，目的是讓學生邊玩邊思，涂有紅色的斜邊繞在筆桿上后，變成了螺旋的形狀，得出螺旋是斜面的一種變形，這一活動表面上看是在玩，實則是重在發(fā)現，意在讓學生留心觀察它所發(fā)生的變化。我把直角三角形的斜邊涂成紅色，這一做法看似簡單，但卻是一個巧妙之舉，因為若無紅色的印跡，學生玩多少遍也很難發(fā)現這種變化，所以這一細節(jié)的處理提高了課堂效率。
拓展延伸給學生一個交流的空間。教材在應用斜面這一部分為學生展示了三幅圖片離我們的生活太遠，所以學生學習的積極性調動不起來，此時引導學生聯系生活實際，平時你見過哪些應用斜面的事例？學生積極開動腦筋，馬上會舉出螺絲釘、斧子、鑿子、菜刀、鉆頭、立交橋等等，這些都是學生非常熟悉的應用斜面的工具，此時教師又提出臺階、樓梯屬于什么？學生思考后會明白它們都屬于變形斜面，這樣使學生開闊了視野又能把課內外的知識緊密地結合起來。
通過本課教學，我深深地體會到：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要講究方法與策略，對教材有重新整合的能力。同時需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活從學生的學情出發(fā)，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
五年級科學教學反思3
本人今年任教五年級兩個班的科學，從平時的教學中發(fā)現教材中的一些實驗存在或大或小的問題，有的因為材料難尋無法開展；有的因為效果不佳大費周章后反而事倍功半，收效甚微；有的因為淺顯易懂易做，反使學生興趣不濃、熱情不高。針對以上種種情況我靈活處理，有了一些想法，在實際教學中使用也頗感得意。
一、關注教材本旨，做到“換湯不換藥”。
五年級上冊第二單元的《七色光》一課中要求學生運用臉盆、鏡子、電筒、白紙來“制造彩虹”。在實際教學中，學生因電筒不亮，或者水不夠深，或者角度不對等原因制造不了彩虹。不僅如此，好動的孩子們總是會把水潑灑到桌子上，造成混亂，破壞課堂正常的'教學秩序。而我在上這一課時采取的制造七色光的方法非常簡單，而且有效。在教學中，我引導學生用塑料尺子和白紙制造七色光，要求學生將尺子在陽光下旋轉，觀察：哪個部位產生的七色光？思考：這個部位有什么特點？這樣孩子們很快發(fā)現它們的形狀和三棱鏡的相似，這就是光的折射現象；原來陽關被折射分解成七色光的。不僅如此孩子們從中也發(fā)現科學現象就在身邊，只是沒有發(fā)現罷了，啟發(fā)孩子們要善于觀察。
二、關注學生能力，做到隨機應變。
五年級上冊第三單元的《簡單電路》一課中僅僅要求學生能安裝一個簡單電路并在電路上安裝一個開關。這對于生活中今天的孩子們來說太容易了，他們有的是動手的機會，對簡單電路的連接有大半以上的男孩子玩過了。如果照著書本進行實驗，孩子們只會索然無味，更不會動腦經想辦法，或者是坐下來討論討論。于是，我旋序漸進，不斷增加難度，隨時吸引這學生，調動著他們的積極性。難關一：教室內四盞燈一個開關控制，你們能讓兩個燈泡一個開關控制么？難關二：紅綠燈一亮一不亮，你忙能做到們？當學生解決難題時會很有成就感，在此基礎上表揚學生，鼓勵進入下一個難關。即使沒有成功也是雖敗猶榮。我想對這樣有挑戰(zhàn)性的學習，學生才會有濃厚的興趣。
五年級科學教學反思4
教學目標
知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。
教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。
能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發(fā)現杠桿省力的規(guī)律。
學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發(fā)現杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。
課前準備：
1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料
教學過程
創(chuàng)設情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問題1．認識杠桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置
2．指導學生認識扛桿的作用
�。�1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規(guī)定進行實驗。
實驗可分成哪三種類型？
實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離
實驗記錄表：
實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比數據，看有什么發(fā)現？
三組實驗的結果：
實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實驗3：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕陨系姆治�，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
3．指導學生認識杠桿的.應用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
�。�2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
拓展延伸應用創(chuàng)新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的？
板書設計：
杠桿
力點支點重點
支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離＞支點到力點距離費力
支點到重點距離＜支點到力點距離省力
教學反思：
本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發(fā)現了其中所蘊含的科學規(guī)律，激發(fā)了學生進行深層次科學研究的興趣。
科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養(yǎng)學生樂于探究，大膽想象的意識。
五年級科學教學反思5
《認識常見巖石》是蘇教版科學教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)內容，通過本課的教學，讓學生認識到如何判斷巖石、可以從哪些方面來研究巖石、地質學家對巖石的分類、巖石的應用等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、準備充足，為學生開拓視野提供了準備
課前備課時，教師準備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵學生對巖石自主分類之前，以2秒鐘每張圖片的速度讓學生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來的，借此鼓勵學生按不同標準嘗試對巖石分類;第二課時介紹地質學家對巖石的.分類時，通過視頻資料，讓學生學會從視頻中總結歸類。
二、按科學探究的思路探究
按照科學的探究思路“提出問題——作出猜想——設計和進行實驗——得出結論”，來完成本節(jié)課的兩個實驗，因五年級學生對科學方法的學習已經比較熟悉，教師可以在設計和進行實驗環(huán)節(jié)上引導學生共同參與設計實驗，主要的是實驗的思路一定要清晰，實驗的注意事項一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時候，既要讓學生大膽去刻劃(不用力刻劃現象不明顯)，又要提醒學生保護實驗器材，不要故意損壞或損毀實驗器材。
三、創(chuàng)新教學、拓展遷移
在教學過程中，本人增加了一個書上講到但沒有作為實驗來講的環(huán)節(jié)，就是介紹沉積巖的形成時，本人制作了一個教具來模擬沉積巖的形成，配合實物投影儀，取得了不錯的教學效果。
四、缺陷與不足
這節(jié)課在實驗上教師應該要放得開、收得回，在學生參與程度上要放，在暫停實驗總結數據的時候要收得住，以取得更好的教學效果。
五年級科學教學反思6
教材分析
1、《測量力的大小》是五年級上冊第四章《運動和力》單元的第四課，本單元的安排是先讓學生認識感受幾種常見在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力與運動的關系。而本課是讓學生學習測量力的大小，既是對力的概念更深入了解，同時也是為深入研究力做準備，是一節(jié)承上啟下的課。本節(jié)課讓學生認識彈簧測力計，了解測量力的大小是適時的。用彈簧測力計測量力的大小還能進一步加深他們對彈力的認識。
2、本課的學習重點是讓學生學會使用彈簧測力計測量力的大小，實際上是讓學生學會使用工具來解決接下來要碰到的問題。這節(jié)課的價值在于培養(yǎng)學生的這種能力。并且在這個能力培養(yǎng)在過程中讓學生知道很多未知的事情可以通過自己的探究學習去解決，這也是培養(yǎng)學生處理問題的能力和信心。
學情分析
學生們對力和彈簧測力計其實并不陌生，他們有著自己的感性經驗。學生很容易說出生活中常用物理量的多少，比如1厘米有多長、1秒鐘有多長等問題的答案，但很少有學生知道力的大小是如何測量的，力的單位是什么，甚至不清楚力的大小應該怎樣表示。
在前面的'科學學習中，學生已經學會使用尺子、溫度計、量筒、天平、鐘表等測量工具對物體進行定量觀察。基于此在《測量力的大小》一課中學習使用彈簧測力計測量力的大小是符合學生認知水平和技能發(fā)展需要的，對各種測量工具的回顧幫助學生建立知識間的聯系，初步建構有關“測量”的知識框架。
教學目標
科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的性質制成的；力的單位是“牛頓”。知道測量不同的物理量可以使用相應的測量工具。
過程與方法目標：
動手操作，正確使用彈簧測力計測量力的大小。同時學會制作簡單的橡皮筋測力計。
情感態(tài)度與價值觀目標：樂于統計梳理已有知識，將新舊知識建立聯系。樹立細致、有步驟的學習態(tài)度。
教學重點和難點
教學重點：了解彈簧測力計的工作原理，正確使用彈簧測力計測量力的大小。
教學難點：自己制作簡單的橡皮筋測力計。
五年級科學教學反思7
本課選自小學科學教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節(jié)通過探究的方式，發(fā)現科學規(guī)律的好課。本課充分體現了新課程關于科學探究的理念，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學方式操作層面的困惑。
全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關”這一問題，引導學生親歷“發(fā)現問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納”等探究活動的全過程。讓學生在實實在在的探究活動中獲得科學知識，提升研究問題的能力，培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度與價值觀。這正是我在科學教學中所追求的三維教學目標。通過實際教學，我感覺到本課的教學設計有如下特點：
一、為開展一個充分而深入的探究活動做好鋪墊
科學探究活動是科學教學的中心環(huán)節(jié)。我深知科學探究已經成為小學科學教學的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動開展的有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學中我做了這個嘗試。我力求讓學生親歷一個完整的探究過程，包括發(fā)現問題、進行假設、制定計劃、實驗驗證、收集數據、表達與交流、總結歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用對比實驗，開展一個個充分而深入的科學探究活動，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動在科學教學中的最大價值。本課我側重對發(fā)現問題和設計實驗驗證方案兩個環(huán)節(jié)的訓練。
首先，要細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣。我在教學活動的起始階段，安排學生進行發(fā)散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過做擺，觀察擺，研究擺的擺動來發(fā)現問題，確定探究的目標。
其次，制定實驗驗證方案。探究實驗能力是學生學習科學的重要內容，而設計實驗計劃能力又是實驗能力的最高層次。它能訓練學生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實驗設計是指人們?yōu)榱诉M行某種觀測，探究實驗前的方案、策劃等。它包括人們在實驗前對要達到的目的`，而提出采取的方法途徑、以及根據實際選擇合適的工具、儀器，實驗過程需要記錄的數據、對實驗結果的預測、實驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密，往往決定一個實驗的成敗。我將本課探究目標“擺擺動的快慢與什么因素有關”分解成三個要研究的小目標，學生可以根據自己的好奇心選擇一個分目標進行設計。我認為設計實驗方案比實驗驗證過程更重要，因為它是實驗成功的前提條件。
在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個參與者、合作者的角色�？茖W探究決不是一個簡單的過程。課標指出：科學能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦親自實踐，在感知體驗的基礎上、內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學生匯報實驗設計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、對比實驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導。為學生預設一個充分而深入、有序、可行的探究過程。實驗效果非常好，成功率較高。
二、以小組合作的形式開展探究活動。
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是區(qū)別于傳統教學的一個明顯特征。在科學課程的學習過程中，將學生分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氛圍里學習，逐漸培養(yǎng)學生與他人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。
在課堂上，可以看到小組合作已成為學習的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學習目標，大家圍繞著這個學習目標進行探究，分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結論�，F在我以一個小組的合作學習為例，談談我是怎樣指導操作的。首先，要讓學生明白做實驗必須要嚴謹、周密，小組成員要配合默契，才能確保數據的準確性，這是實驗成功的關鍵。在學生探究實驗的過程中，我對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。如：有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關系，這組對比實驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數據就不準確了。所以指導小組同學要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，實驗才能獲得成功。探究后，小組同學相互交流，分析處理數據，最后得出正確的探究結論。
本課的小組合作學習真正走出了形式化的誤區(qū)，學生在小組合作的探究活動中科學素養(yǎng)得到真正提升。
三、本課教學中存在的問題和疑慮。
《測量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學素養(yǎng)各個因素的典型探究課。好的教學設計會讓學生受益匪淺。
擺是生活中經�？梢砸姷降奈矬w，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內容。在測量時間還不夠準確的年代，科學家伽利略就發(fā)現了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴格講單擺的擺動角度要小于或等于5°，但實際上不超過10°，對擺擺動快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動角度在15°左右，對擺擺動快慢的影響也是微乎其微，但擺動角度太大，就會產生影響，所以課上為了保證實驗的成功我強調了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺擺動快慢產生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發(fā)學生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學階段所能解決的問題，但卻能激發(fā)學生學習科學的興趣，這也正是小學科學課程所要培養(yǎng)的科學素養(yǎng)之一。
在探究活動設計方案的環(huán)節(jié)上，我指導得特別細致，實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結果出現不同，。看來教學設計一定要照顧學生的個體差異，遵循學生的認知規(guī)律，因為學生探究能力的形成要有一個漸進內化的過程。
總之，本課教學能為學生創(chuàng)設一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運用對比實驗，讓學生經歷“擺擺動快慢與什么因素有關”這個探究活動的過程，使學生從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、嚴謹的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，這正是科學教學所要達成的三維教學目標。
五年級科學教學反思8
本課以“積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”為宗旨，力求在課堂中充分培養(yǎng)學生實驗探究的精神、實事求是的科學態(tài)度、自行探求知識的能力等科學素養(yǎng)。
因此，本課教學分為三部分：首先，從問題入手設置情境，教學一開始就出示“工人叔叔搬運油桶”的畫面，讓學生調動已有的知識經驗幫工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學生與研究主題的距離，使他們更主動、更直接地投入到斜面的研究活動之中。接著，讓學生進行實踐操作，研究斜面的.作用。通過表格統計每組實驗的數據并進行數據分析，學生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長越省力”的結論，從而培養(yǎng)學生實驗探究的精神、實事求是的科學態(tài)度、自行探求知識的能力等科學素養(yǎng)。最后再學習應用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應用了斜面。
本課教學中我為學生創(chuàng)設了愉快的教學情境，在教師的引導和鼓勵下，學生通過主動參與、經歷科學探究過程，以自己的親身體驗來理解和掌握科學的本質精神，并了解科學探究的基本思路和方法，掌握科學知識，培養(yǎng)科學技能，真正體驗到學習科學的樂趣，提高學生的科學素養(yǎng)。 內容來
五年級科學教學反思9
《觀察綠豆芽的生長》這節(jié)課的探究目標是綠豆芽在生長時需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個實驗。但我覺得水這個實驗沒有
再做的價值，因為通過上節(jié)課的學習學生已經知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實驗我覺得是有實驗探究價值的，因為學生對前面種子發(fā)芽需不需要陽光的實驗，很多同學是認為需要陽光，而實驗結果卻是種子發(fā)芽可以不要陽光。那發(fā)芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學生肯定很疑惑。我想這時提出這個探究實驗應該正是時機。所以我很詳細地指導了這個實驗，包括實驗計劃的制定，實驗具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個對比實驗做起來需要一定的時間，所以我布臵學生利用雙休日回家做這個實驗。引導學生要仔細觀察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。
但是在交流實驗結果時，很多學生得出的結論是正確的，但有個別同學卻發(fā)現：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我進一步追問學生，你們是怎么得出這個結論的？這時，一個學生站了起來，拿出兩盆已經長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光�！痹捯魟偮�，班里有幾個同學也紛紛舉手贊同他的觀點。我接過這位同學手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。因為以前在教學中也遇到過這種情況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的`墻角里。聽了他的回答后，我讓其他學生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。有同學馬上站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過屋外的陽光強，屋內陽光弱而已。聽了這位同學的分析，原來還一臉不服的學生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯了。于是，我順勢引導，同學們在實驗時一定要嚴格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不到陽光，所以做實驗時一定要在它上面罩一個不透明的東西。好多學生都以為室內的光不是陽光，這可能是學生的意識偏差吧。當然也不否認設計實驗計劃時指導得還不夠到位，（雖然我做了強調，但總有個別學生做錯）學生對于如何讓對比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學中，在讓學生動手做實驗之前，對于如何實驗一定要指導到位，最好老師能做個示范。
綠豆芽生長的需求實驗，由于以前失敗過，所以現在上這課時，我在課前也做了充分準備，自己親自實驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況對比非常明顯的。學生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對比強烈的綠豆苗為實驗結論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會到，實驗教學中，教師的前期準備工作對于實驗的成功，對于實驗教學的順利開展是多么的重要。
五年級科學教學反思10
《蚯蚓的選擇》這一課來自教科版小學科學五年級上冊第一單元第四課。在這節(jié)課中，學生將進一步鞏固對比實驗的設計方法，通過實驗驗證自己的生活經驗——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學生將經歷兩個實驗。第一個實驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。
在備課和做課前準備的時候，我遇到了幾點困難：
1、分組實驗材料如何準備的問題：實驗材料需要準備很多，是由我統一準備還是由學生分組準備呢?在和另外的'科學老師交流之后，達成了共識——分小組讓學生帶實驗材料，在前一節(jié)課結束的時候，我通知學生下節(jié)課要帶的實驗材料時，也著重強調了安全問題。
2、上課實驗探究實驗的安排問題：如果想要讓每個小組在課堂上完成這兩個實驗，35分鐘的上課時間就很緊張，探究時間和實驗效果就無法保證了，所以最后我決定讓學生自主選擇自己要做的實驗，兩個實驗二選一完成。實驗結束后，請小組來交流實驗結果，這能保證每位同學都能了解實驗的結論。
五個班的這節(jié)課都上完之后，我發(fā)現，學生準備實驗材料很有熱情，但是對材料準備的要求都沒有聽仔細，讓大家準備一個貼上保鮮膜的鞋盒做實驗器材，結果很多學生放進了泥土，實驗就沒法進行了，除此之外，很多蚯蚓裹著很多泥土，實驗過程中一動不動的，最后實驗失敗的也不占少數。看來，在課堂上進行生物類的實驗，難度很大，不光要嚴格控制實驗條件，還應該對實驗材料的準備進行多次強調和解釋。
科學課堂是一個歡樂的課堂，但這種歡樂需要我們老師和學生的認真準備來共同營造，相信通過一次次的失敗和認真的分析，我也能上好一堂生動的精彩科學課。
五年級科學教學反思11
我認為這節(jié)課要得出結論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚浮出水面的次數的觀察。
但是我在課堂中，有很多的魚都是沉喜愛水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚也還是在水底轉悠，得不到明顯的數據差異。增加小魚的數量，小魚浮出水面的次數就要比較明顯了。
怎樣才能使實驗更加精確，更好的'得出結論呢，就是我遇到的困惑。實驗活動的課堂紀律問題還是比較頭疼，一活動就控制不了學生了，這方面還需要繼續(xù)請教老教師，多向他們學習。
五年級科學教學反思12
本課的教學，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎之上的。順其自然地引導學生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關鍵是引導學生學會探索問題的方法。進而讓學生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微�？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的.熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現象。
五年級科學教學反思13
本節(jié)課原本打算讓學生首先做一個簡單的相機鏡頭，通過模擬模擬鏡頭，觀察鏡頭成像，探究相機的成像原理。但是在設計的時候，由于的制作比較的麻煩而且凸透鏡缺乏，因此我在上節(jié)課的布置了在課下事先按照相關的步驟用自己準備的材料做一個。但是在上課的時候，學生的幾乎都沒有帶來。我問他們?yōu)樯稕]有做呢？學生說家里沒有凸透鏡，因此沒有辦法進行之中。不得已本節(jié)課只能用我做的'鏡頭，學生進行觀察，然后得出照相機的成像原理。但是只有一個，學生不可能都進行觀察操作。我想這節(jié)課的改進的之處還是由老師準備凸透鏡，學生準備相關的卡紙，雙面膠，透明膠帶等。然后還是在課堂上進行制作，然后用制作的凸透鏡制作的鏡頭，探究照相機的成像原理，然后通過鏡頭和眼睛結構的對比，得出眼睛的成像原理。本節(jié)課的關鍵是學生進行探究凸透鏡的制作的相機鏡頭的成像原理。這是一個學生需要探究的的重點，而且是學生的學習的難點的地方。我想在以后的教學能夠在本節(jié)課的設計和實施過程中，這個做的話，一定能夠得到比較好的教學效果。
在教學組織的實施過程中，我想應該首先準備好凸透鏡等材料，其次是制作方法需要老師進行指導。我想凸透鏡由學校的老師進行用相關的放大鏡進行準備，然后學生在探究過后，可以收取上來進行展示。制作方法的教學是個重點，為了學生能夠高效制作成功，提高學生的制作效率，這個部分需要老師進行精心指導，但是也不排除學生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究，這里需要學生小組在組長的組織下進行現象總結和結論得出。因此小組長的作用和職責需要加強。
五年級科學教學反思14
本節(jié)需要學生了解的科學概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動中讓學生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。
在我的課堂教學中，我通過讓學生來體驗物體具有向下的力讓學生明白重力的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質量的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導學生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質量的比對中，讓學生明白物體重力與質量的區(qū)別。
本節(jié)教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。接著讓學生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學生之前對于質量的感念印象比較深，很容易把物體的質量與重力混淆起來，引出我們學習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學生一個懸念，進而讓學生更加向往進一步學習。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的.時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在以前的分組實驗中，往往會出現學生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學生說說完成實驗的打算，在這個環(huán)節(jié)中，學生明白了合理分工在完成實驗的重要性，也保證了學生順利地完成了實驗。后面的實驗感想進一步讓學生重塑在科學實驗中應該注意的事項以及本節(jié)的收獲。
課后，我也反思了自己的課堂。整節(jié)課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學內容中的科學概念，整節(jié)的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。
五年級科學教學反思15
運動與摩擦力教學反思
本堂課讓學生親身感知摩擦力，強化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w;讓學生親歷親為去進行實踐操作，可以使學生養(yǎng)成尊重事實的優(yōu)良品質;讓學生動手操作、分析總結、發(fā)現新知，能夠使課堂充滿實踐性、概括性和科學性。另外，課堂延伸，讓學生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學生課余學習的橋梁，從而真正實現授之以漁。
雨水對土地的侵蝕教學反思
課前，布置學生按書本的要求做了一個“地形”，但沒有按時完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實驗中體現出來的問題：一個是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見動靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀察;最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿，也會給實驗造成麻煩。這個實驗在操作時也有比較多要注意的細節(jié)，比如降水的高度、位置，觀察的項目等，都需要學生在進行實驗時明確了實驗要求，這個實驗一節(jié)課中只能進行一次，不能重新做，實驗前明確實驗的各項要求和重要。在實驗前由于我沒有著重強調，使得學生在實驗過程中又不斷的看書，整個實驗后實驗室也是留下了很多水。真是一次最臟的實驗課了。
石會改變摸樣嗎教學反思
本課時我在課堂教學充分考慮到學生興趣、生活環(huán)境，導入時選擇學生熟悉的巖石為素材，激起了學生的學習興趣，同時也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學生積極調用已有經驗，鼓勵學生運用已有的知識和經驗開展科學研究，并在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的.主要途徑。在本課教學中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸如“風化”的知識，而利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過程。在探索巖石變化的原因時，對于“植物根的作用”由于時間的限制，不能在課堂中及時探究驗證，讓學生利用課余時間進行實驗來驗證，把學生探究的興趣引向課外。同時結合多媒體技術，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設——驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養(yǎng)了學生的求證意識。
地球表面的地形教學反思
本節(jié)課主要是理論上的知識，在講解過程中不夠詳細，讓學生在理解過程中，出現一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉(xiāng)是什么地形時，學生講到的地名，地形不能夠對上，區(qū)分上有點難。本節(jié)課最大的亮點是對每個地形配以圖片，并且出示了本地有名景點來講解地形特點，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。因為學生這是會發(fā)現，我們的周圍也有很多的地形。
整節(jié)課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導得當，用上課件，圖片文字等更加直觀，加上學生的印象。但有時過分美觀的圖片會吸引學生的注意力轉向其他關注點，故應稍加調整。在講解地形圖環(huán)節(jié)感覺還好，看著地形圖，讓學生直觀了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。
測量力的大小教學反思：
前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車運動，這節(jié)課就要測量力的大小。彈簧測力計的結構介紹很簡單，學生能一目了然，問到彈簧測力計的制作原理時，學生就很難回答。我用彈簧拉長的動作引導，但還是沒有學生對我動作有所反應。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學生說出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計的量程問題還是有些人有困惑，他們覺得彈簧式可以無限拉伸的，只有個別學生說出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺得這句話很有說服力。我們老師也需要從學生的話語中找到學生都能理解的話。
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