關(guān)于教師的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于教師的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
關(guān)于教師的教學(xué)反思1
通過調(diào)查與反思使我明確了一堂成功有效信息技術(shù)課，不僅要求我們教師要有充分的課前準(zhǔn)備、仔細(xì)的課堂講解，更重要的是做到如何使自己的課更貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人，只有這樣我們的課堂才能更有效。針對(duì)這一目標(biāo)，我經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，從以下幾個(gè)方面改進(jìn)了我的教學(xué)方式，并取得了一定的成效。
一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步
教學(xué)的有效應(yīng)該是指在通過教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生在知識(shí)和能力上所獲得的具體進(jìn)步。衡量教學(xué)有效的唯一指標(biāo)也是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，這里我們應(yīng)該避免理解的誤區(qū)是教學(xué)有效性不是指教師在教學(xué)過程中是否完成了自定的教學(xué)計(jì)劃，有無認(rèn)真的備課和準(zhǔn)備，如果我們的努力不能促使學(xué)生對(duì)自己所授學(xué)科感興趣，或者說學(xué)生學(xué)的很辛苦，缺乏成功的體驗(yàn)，那就表明我們的教學(xué)是無效的或者是失敗的，因此在教學(xué)中，在教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，我們首先應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍放在首位，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)中確立學(xué)生的.主體地位，同時(shí)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
例如在Flash第一課的新課引入時(shí)，我將以往展示網(wǎng)上的一些成功Flash作品改為展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，這樣不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)又利用心理學(xué)中同類人群比較的特點(diǎn)，使學(xué)生明白只要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)自己也能達(dá)到這樣的成效，從而減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Flash軟件的恐懼感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
我們教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)所授課班級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的程度和基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能一味的趕進(jìn)度。我們說學(xué)生是教學(xué)的主體，要使教學(xué)變得更有效，我們應(yīng)該更關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
學(xué)生的學(xué)習(xí)效益在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，而目前的信息技術(shù)學(xué)科教材在編寫上，因?yàn)樾枰紤]到教材的整體性和完整性，往往在一開始都安排了大量理論性的內(nèi)容，針對(duì)本學(xué)科在機(jī)房上課的特點(diǎn)，如果一節(jié)課教師都在講理論、講概念，無論課備得如何仔細(xì)，講解得如何精彩，幾節(jié)課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)在教學(xué)的一開始就受到重創(chuàng)，從而造成教師和學(xué)生之間的脫節(jié)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們可以將內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，將理論穿插在實(shí)踐操作中，使學(xué)生每節(jié)課都能保持充分的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
合理地把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組是提高課堂效益的一種有效手段。例如在第三冊(cè)教材的Flash單元中的講解按鈕時(shí)，課本上是將這部分內(nèi)容分成按鈕制作和按鈕動(dòng)作兩節(jié)課，但實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以對(duì)這兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新調(diào)整。首先通過使用共享圖庫(kù)中的按鈕先讓學(xué)生對(duì)按鈕有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行按鈕的制作，這樣一來可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì)使用按鈕的基礎(chǔ)上，再對(duì)按鈕的外觀結(jié)合前面Photoshop的知識(shí)來進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生完成了知識(shí)的建構(gòu)。
三、選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法
切實(shí)有效的教學(xué)方法是提高課堂效率的重要保障。教學(xué)方法是教師在實(shí)施教學(xué)前對(duì)教學(xué)過程的準(zhǔn)備工作，是決定課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)重要前提。在備課中能否選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不但可以幫助教師很好地把握教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也可以使得學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更有效地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)方法主要有：“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”等多種形式，其中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“自主學(xué)習(xí)”運(yùn)用的尤為突出，但就有效的課堂教學(xué)要求來看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在講解概念性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，如果運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念性的知識(shí)掌握的一知半解或根本無法理解，但如果改用選擇“接受型”的教學(xué)方法，在教師的仔細(xì)講解下，能更快、更有效地幫助學(xué)生完成對(duì)概念性知識(shí)的理解，當(dāng)然在選用“接受型”的教學(xué)方法時(shí)，我們可以選用“啟發(fā)式”或“問題教學(xué)法”來替代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，在不斷提出的問題中引導(dǎo)學(xué)生參與思考，在思考的過程中完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
在針對(duì)一個(gè)班學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異的問題上，我們大可以采用“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法來解決差異所帶來的一系列問題。例如，目前在我校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上就存在這樣的差異，由于我校學(xué)生中有部分學(xué)生來自農(nóng)村，對(duì)信息技術(shù)接觸較少，信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，在第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中往往存在只能完成教師本節(jié)課演示和講解過的內(nèi)容，而且速度較慢，為此我讓學(xué)校在課堂上多加練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可根據(jù)自己的實(shí)際能力選做拓展任務(wù)，從而使不同水平的學(xué)生在練習(xí)中都能得到成功的體驗(yàn)，充分利用了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。
四、加強(qiáng)課堂管理
良好的課堂管理是課堂有效教學(xué)的必要條件。
目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)校都開通了Internet，但由于網(wǎng)絡(luò)信息萬象，對(duì)于學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)奈�，往往在教學(xué)過程中會(huì)存在著無序的現(xiàn)象，部分同學(xué)游離在課堂之外，久面久之將不僅會(huì)影響到他自己的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響到整個(gè)班的教學(xué)氛圍，所以在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)情況的管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)必須按老師吩咐去探索。
協(xié)作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂中的一種有效手段，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步，避免一些學(xué)生不懂做，()又怕問，而一些學(xué)生很快做完卻去干其它事情，以保證學(xué)生有一個(gè)和諧、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、樹立良好教師的自我反思意識(shí)
要想使自己的教學(xué)更有效，我們必須樹立良好的自我反思意識(shí)，只有通過不斷的自我反思，才能彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，尋求更好的教學(xué)方法，提高自身的課堂效率，使教學(xué)更有效。
1、做好每節(jié)課后的教學(xué)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足。
2、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，豐富自己的理論知識(shí)，用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
綜上所述，在面對(duì)即將到來的新課程改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，完善自我教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)有效課堂，已成為信息技術(shù)學(xué)科教師的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)教師教學(xué)反思幼兒園教師教學(xué)反思小學(xué)語文教師教學(xué)反思及論文
關(guān)于教師的教學(xué)反思2
我是一名剛?cè)雸@不久的新教師，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、與生活照顧時(shí)存在著許多不足之處。參加工作不久的我對(duì)自己的教學(xué)工作，作出了如下淺顯的反思。
一、行為習(xí)慣方面：
在開學(xué)初小朋友們的各種常規(guī)行為有所散慢，因此在這在段時(shí)間里我注重幼兒常規(guī)習(xí)慣的教育，通過了這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和教育，幼兒各方面的常規(guī)都有了進(jìn)步，特別是排隊(duì)做課間操，小朋友們都好了許多，衛(wèi)生習(xí)慣也有了不小的進(jìn)步。在保管物品方面也進(jìn)步了不少，以前的他們從來不去管自己的`物品，就算彩色筆不見了也只會(huì)叫老師，或者自己亂丟亂扔現(xiàn)在小朋友的物品擺放的整整齊齊的，自己的物品也保管的很好很整齊。這是開學(xué)這兩個(gè)月中小朋友在行為習(xí)慣上的進(jìn)步。
二、教育教學(xué)方面
語言課注重幼兒多說多讀，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子特別浮躁，最外在的表現(xiàn)就是沒有安靜“傾聽”的好習(xí)慣。不管是在聽老師還是他人講述時(shí)，都喜歡爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見。這樣，就導(dǎo)致其余同伴無法聽清楚，造成課堂紀(jì)律混亂。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我很焦慮。在思考過以后，我在課堂上更注重對(duì)幼兒進(jìn)行“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)，并在一日活動(dòng)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)“環(huán)節(jié)”，來培養(yǎng)孩子安靜傾聽的好習(xí)慣。
“書到用時(shí)方恨少。”很多時(shí)候我總是想盡辦法，絞盡腦汁設(shè)計(jì)教案，但總覺得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手，只能是有意識(shí)地多收集資料，多看教育報(bào)刊，多向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，多與同事交流，以提高自身的教育教學(xué)和科研水平。
關(guān)于教師的教學(xué)反思3
在這紛繁的課改大潮中，作為一名年輕教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。因此，我就常常對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。以下是我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)和觀賞一些有經(jīng)驗(yàn)教師的優(yōu)秀課得到的幾點(diǎn)心得。
(一)反思教學(xué)工具——多媒體課件的合理運(yùn)用
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)生活。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)教師和同學(xué)在政治學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，我現(xiàn)在任教的是高一年級(jí)，此階段學(xué)生的特點(diǎn)是以形象思維見長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)文字所描繪的形象，我在課前就從網(wǎng)絡(luò)上下載大量與文本相符的圖片或視頻，然后在重點(diǎn)課或是學(xué)習(xí)難于理解的課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶來視覺的沖擊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合理的選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將多媒體的文字，聲音，圖像等要素展示出來，對(duì)理解課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了積極地影響。多媒體教學(xué)的直觀性，靈活性，新穎性等優(yōu)點(diǎn)使課堂變得圖文聲像并茂，使教與學(xué)變得豐富多彩，真正做到了服務(wù)于教材，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，大大優(yōu)化了教學(xué)效果。
(二)反思教學(xué)對(duì)象——“一個(gè)都不少”
面向全體學(xué)生班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的.差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
（三）反思課堂的評(píng)價(jià)語
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我不善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，似乎表現(xiàn)的很冷淡，但在學(xué)生答出正確的答案時(shí)心里還是很欣慰，很高興。針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)（），我在網(wǎng)上看了一些課堂評(píng)價(jià)語，準(zhǔn)備應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，看過以后覺得現(xiàn)在教師視批評(píng)如雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定的道理”、“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，然而在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，我一定會(huì)注意賞識(shí)的分寸。
《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也�！薄敖虒W(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。所以我會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。
關(guān)于教師的教學(xué)反思4
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生指出：“說到怎樣教，對(duì)學(xué)生還得有所認(rèn)識(shí)，不認(rèn)識(shí)他們獲得知識(shí)和掌握技能的過程，怎能培養(yǎng)他們的知識(shí)技能？”。如何認(rèn)識(shí)學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能的過程，除了學(xué)習(xí)鉆研心理學(xué)、教育學(xué)、等理論知識(shí)外，我覺得更要重視教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師根據(jù)自己的教育活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自己在教育活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師以課堂教學(xué)的實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行全面而深入的冷靜思考、分析和總結(jié)。通過反思，使教師不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。通過教學(xué)與反思的相結(jié)合，不僅可以使自己成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以在反思中獲得理性的.升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多能成為膚淺的知識(shí)，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將受到
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五年級(jí)語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉，關(guān)于“綠”的教學(xué)反思。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”
“老師，我也想改!”
“我也想改！”
……
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的�！�
“我覺得應(yīng)該用‘來’!”
“用‘滿’比較好!”
“我認(rèn)為用‘過’最合適!”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著，初中三年級(jí)語文教案《關(guān)于“綠”的教學(xué)反思》。
“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富�。〉蚁�，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下�！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。
“對(duì)！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的.到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來：
“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢！它可以‘染’出五顏六色來�。 �
噫，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理��！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”
討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好�！�
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確。”
關(guān)于教師的教學(xué)反思6
作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素音樂課的質(zhì)量，也是極為重要的。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，很多樂理知識(shí)都不能被很好地運(yùn)用起來。這就對(duì)我們音樂老師提出了新的課題，如何去設(shè)計(jì)一堂音樂課，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂為本的教標(biāo)。
一、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。
1、通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣；
2、通過音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)；
3、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力。欣賞我國(guó)優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化傳統(tǒng)情感。
二、采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教材程度深，在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟，對(duì)各單元內(nèi)容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開拓視野、提高審美能力的目的。
2、對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難，但從一個(gè)學(xué)期教下來，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。
3、利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
4、課內(nèi)讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的.參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
當(dāng)然，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力.孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學(xué)中，孩子們是開心的！快樂的！只要我們多花些心思，我相信孩子們就會(huì)從中得到快樂的體驗(yàn)！從而感悟他們純真的心靈。
關(guān)于教師的教學(xué)反思7
五年級(jí)上冊(cè)12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的收獲。
接下來說一說在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時(shí)間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細(xì)節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著�！边@一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢(shì)群體，不可能去打狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險(xiǎn)……回答的真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫寓言故事，其他學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的`教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫、評(píng)判的過程中，加深對(duì)寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
關(guān)于教師的教學(xué)反思8
新的學(xué)期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來新的機(jī)會(huì)和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)，中高年級(jí)各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與能力？
陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，就在這個(gè)時(shí)候來了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導(dǎo)我們：
一、向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例，簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯(cuò)誤：1。告知式的課堂教學(xué)，看起來效率，但沒有過程參與的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的`現(xiàn)象。2。過分強(qiáng)調(diào)過程參與，看起來孩子們學(xué)得很開心，但卻是一種低效的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在課上做練習(xí)的時(shí)間沒有了，往往需要在課后增加很多補(bǔ)救式作業(yè)。3。長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開教學(xué)，沒有在學(xué)生注意力最集中的階段展開教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習(xí)效果。
他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設(shè)計(jì)上發(fā)力。減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反饋、加強(qiáng)作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來。
關(guān)于教師的教學(xué)反思9
《安塞腰鼓》是蘇教版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元中一篇課文，是陜西作家劉成章先生的名篇。這篇課文文質(zhì)兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思�！鞍踩摹笔顷儽备咴赜械牡赜蛭幕F(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號(hào)，而這一切均與陜北古老的歷史有關(guān)，具有濃郁的地方特色，這對(duì)于不熟悉、不了解這一民間藝術(shù)的我們這里的六年級(jí)學(xué)生來說，要想透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，是有一定難度的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：看腰鼓表演的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；跟隨視頻范讀，反復(fù)朗讀課文精彩段落，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)；品味貫穿于文章始終的修辭、想象，感悟作者字里行間流露出的對(duì)中華民族不屈不撓精神的贊頌。
這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為有幾處是較為成功的：
一、情境創(chuàng)設(shè)。新課導(dǎo)入，我播放了“安塞腰鼓的頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“安塞腰鼓”，感受安塞腰鼓的豪放和火烈，學(xué)生一下子感覺安塞腰鼓近了。之后讓學(xué)生聆聽一段配樂朗讀，隨著誦讀者抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生們感受著生命的激越，課堂氛圍完全為腰鼓聲所感染了。在這樣的氛圍中，在掃除完生字新詞的障礙后，我請(qǐng)學(xué)生們齊讀課文。令人欣喜的是，他們的朗讀是多么的到位，哪段該平和，哪段該激昂，哪段該舒緩……簡(jiǎn)直可以用“聲情并茂”來形容。我心中暗喜，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。恰當(dāng)?shù)那榫常c(diǎn)燃了他們的`學(xué)習(xí)熱情，深化了學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解。
二、 注重朗讀。精讀環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)落在品味語句。學(xué)生自主朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。識(shí)別排比句、比喻句，品讀排比句、比喻句及意味深長(zhǎng)的語句，體味其中的氣勢(shì)、節(jié)奏和激情，在朗讀感知。通過朗讀品味，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更主要的是，讓學(xué)生自主朗讀品味中得到語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分感悟到了文章的魅力，感受到了文章的語言美、音樂美、人物美、情感美，從而培養(yǎng)和提升了學(xué)生的審美能力。
當(dāng)然這堂課的教學(xué)，還存在一些不足之處。比如在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)，我的形式過于單一，朗讀指導(dǎo)還不夠充分，如對(duì)重音、語調(diào)的指導(dǎo)只停留于示范，而沒有具體指導(dǎo)，效果不是很好！這篇文章所傳達(dá)的內(nèi)涵，確實(shí)也不是這個(gè)年齡段的孩子能夠真正理解的。對(duì)主題的探究還不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生從多角度更深入的探究。所以，課文雖然上完了，我也把自己的了解傳達(dá)給學(xué)生了�？墒俏覅s沒有把握，學(xué)生真正領(lǐng)悟了多少。這是在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
關(guān)于教師的教學(xué)反思10
教師可以從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。教師在教學(xué)過程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：
�。�1）教師的理想與實(shí)際存在著差距。例如，教師希望在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，以此為基點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)施下來效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還受到了一定的'影響。
（2）教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標(biāo)之間存在著沖突。如教師從“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上功課，產(chǎn)生挫敗感，最終厭學(xué)。
（3）教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)（此文來自）存在的不同甚至對(duì)立的看法。如有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改變?cè)瓉淼摹疤铠喪健苯虒W(xué)，但周圍同事或?qū)W生家長(zhǎng)卻不認(rèn)同，認(rèn)為他在出風(fēng)頭，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。�4）教學(xué)中存在著比比皆是的“兩難困境”。例如顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性就很可能被削弱；充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色就可能無法實(shí)現(xiàn)了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學(xué)效果。
關(guān)于教師的教學(xué)反思11
周昌老師所執(zhí)教的《正負(fù)數(shù)》一課通過精心的準(zhǔn)備，演繹出了一堂真實(shí)的、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例，給我們提供了很好的研討素材。在這節(jié)課中，我認(rèn)為以下方面周老師是做得很好的。
1．教學(xué)思路清晰，知識(shí)的呈現(xiàn)和生成自然。周老師首先復(fù)習(xí)了上一課內(nèi)容——溫度，由此引入今天的新課教學(xué)，過度自然且很有必要。這一章的內(nèi)容為“生活中的正負(fù)數(shù)”，溫度是正負(fù)數(shù)中的一個(gè)具體實(shí)例，上節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步感知了正負(fù)數(shù)的意義，但還沒有真正歸納出正負(fù)數(shù)的概念。本節(jié)課呈現(xiàn)的是正負(fù)數(shù)在生活中更多領(lǐng)域的運(yùn)用，并體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，能用自己的語言描述。本節(jié)課中，周老師充分挖掘和利用了教材的四個(gè)問題情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了正負(fù)數(shù)的意義，很好的讓學(xué)生形成了正負(fù)數(shù)的初步感知。在認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)后，周老師又利用溫度計(jì)抽象出數(shù)軸，幫助學(xué)生理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，而是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。最后練習(xí)層層遞進(jìn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固了認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到除0外其他的數(shù)也可以作為正負(fù)數(shù)產(chǎn)生時(shí)的分界點(diǎn)。由此，學(xué)生的收獲是系統(tǒng)的，這一點(diǎn)從學(xué)生的完課小結(jié)我們可以感受得到。
2．重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當(dāng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)產(chǎn)生正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)的實(shí)際意義。周昌老師在新課教學(xué)中牢牢抓住這一目標(biāo)，充分挖掘教材價(jià)值，詳細(xì)教學(xué)了海拔高度的情境，然后放手學(xué)生自主探索后三個(gè)情境，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間和空間去思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)的意義，反饋中巧妙的利用板書引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)據(jù)的聯(lián)系，由此總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義，這樣收到了很好的效果，突出了教學(xué)重點(diǎn)。在拓展0的意義的教學(xué)中，周老師更是巧妙的利用溫度計(jì)與數(shù)軸的關(guān)系，直觀的.讓學(xué)生感受到了0作為分界點(diǎn)的意義，難點(diǎn)突破得悄然無痕。
3．體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的新課程理念。課堂中所利用的實(shí)例，不管是教材上的，還是學(xué)生所舉實(shí)例，以及后面練習(xí)中所用到的正負(fù)數(shù)的情境，都是學(xué)生常見的，熟悉的，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的元認(rèn)知得到了充分的利用，學(xué)生的知識(shí)生成也自然而然的水到渠成。
4．重視“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)原則。復(fù)習(xí)完溫度的相關(guān)內(nèi)容后，周老師讓學(xué)生說一說生活中的正負(fù)數(shù)例子，體現(xiàn)出正負(fù)數(shù)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性。在總結(jié)出正負(fù)數(shù)的意義后，周老師有再次讓學(xué)生回顧了前面所舉例子中正負(fù)數(shù)的實(shí)際意義，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，也尊重了學(xué)生的主體地位。后面組織學(xué)生的討論學(xué)習(xí)也很精彩，從學(xué)生的反饋中我們能體會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，也有一些地方值得商榷。
1．對(duì)于正負(fù)數(shù)的描述不準(zhǔn)確。正負(fù)數(shù)是一類數(shù)，而不是數(shù)量。周老師在總結(jié)時(shí)有說道：“像+8844。43米、1690元、+10分……這樣的數(shù)就是正數(shù)，像—133米、—1000元、—10分……這樣的數(shù)就是負(fù)數(shù)�！边@樣的說法是不準(zhǔn)確的。
2．正負(fù)數(shù)作為一類數(shù)應(yīng)該是中性的。課后總結(jié)中，周老師說，讓孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中將進(jìn)步、收獲用正數(shù)記錄，將毛病、缺點(diǎn)記成負(fù)數(shù)，會(huì)給學(xué)生一種感覺：正數(shù)是褒義的，負(fù)數(shù)是貶義的，這不科學(xué)。
總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價(jià)值的課例，很多方面老師們都還可以繼續(xù)進(jìn)一步的總結(jié)、挖掘、探討。
關(guān)于教師的教學(xué)反思12
本學(xué)期即將尾聲，現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：
一、在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：
�。�1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但怕所提問題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。
（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的.地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識(shí)淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。
針對(duì)以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。
�。�3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。
�。�4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。
（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。
（4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對(duì)于整個(gè)探究過程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
關(guān)于教師的教學(xué)反思13
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。
學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教三年級(jí)科學(xué)第三課《蠶變了新模樣》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清蛹和幼蟲？為更好地理解蛹和幼蟲的區(qū)別做了鋪墊
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如五年級(jí)第8課《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩個(gè)不同大小的馬鈴薯放入兩杯液體中，我問同學(xué)是大的容易沉還是小的'容易沉，結(jié)果很多同學(xué)都說大的容易沉，但是結(jié)果是小的沉了，這就分析到了液體的原因，同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄。這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
關(guān)于教師的教學(xué)反思14
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個(gè)呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思,是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,其目標(biāo)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”,教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是一個(gè)否定之否定過程,是自我發(fā)展、自我完善的思維運(yùn)動(dòng)過程。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),深入對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗(yàn)作多視角的反思,能促進(jìn)教師的思維由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華,提高教師的專業(yè)化水平。
新課程改革賦予教師的角色以新的內(nèi)涵:教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是用別人設(shè)計(jì)好的教案去上課的“教書匠”,教師應(yīng)成為“平等中的首席”,成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和決策者。在新課程改革中真正做到教學(xué)相長(zhǎng),教師要持之以恒地教學(xué)反思,積極為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,深入關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),把新課程改革推向深入。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,教師應(yīng)及時(shí)、有效地進(jìn)行教學(xué)反思:
(一)寫反思日記
在一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后,要求教師及時(shí)寫下該節(jié)課教學(xué)成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)之智、學(xué)生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測(cè)驗(yàn),我開始時(shí)嚴(yán)密注視著每位同學(xué)以防止作弊,由于我采用了中考政治開卷形式命題,沒有經(jīng)過開卷訓(xùn)練的學(xué)生面面相覷,有學(xué)生舉手問“能否翻書本?”我突然想,這次嚴(yán)格考試肯定令很多學(xué)生失望,不如臨時(shí)改變一下策略,于是我對(duì)盯著我的全班同學(xué)會(huì)心地笑一笑,并且放松了對(duì)學(xué)生的監(jiān)視,果然有些學(xué)生開始翻起書來,接著一道道難題做出來了,再后來我也參與到其中,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流……課后,我在反思日記寫到“一節(jié)原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學(xué)目的由考學(xué)生變成了以考試為形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問題的能力�！庇纱丝梢�,教師的教學(xué)反思是多么重要,同時(shí),我意識(shí)到只有出于強(qiáng)烈的`事業(yè)心、責(zé)任感和對(duì)學(xué)生無私的愛,才能真正促進(jìn)教師的教學(xué)反思,促進(jìn)教學(xué)改革。
(二)寫反思教案
反思教案即“再教設(shè)計(jì)”,在一天課堂教學(xué)下來,深入思考,系統(tǒng)整理上課的教案,摸索教學(xué)規(guī)律,形成下一次上課的新的教學(xué)設(shè)計(jì):
1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學(xué)出現(xiàn)了以下動(dòng)態(tài)“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學(xué)’,美其名曰新課改”,“課堂上學(xué)生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識(shí)問答、辯論、甚至武術(shù)表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學(xué)生為本、每個(gè)學(xué)生都參與’”,透過現(xiàn)象看本質(zhì),我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學(xué)能否真正關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐,使得學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;是否真正做到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,使得每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容再分析。反思我們的教學(xué)如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)新課程目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三位一體;能否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容;在教學(xué)重、難點(diǎn)的處理上是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、教學(xué)策略再分析。例如,某些教師在課堂教學(xué)中千篇一律地使用研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),美其名曰“生本教育”,其實(shí)這恰好是對(duì)新課改的“形而上學(xué)”。因此,我們需要反思教學(xué)策略能否由原來重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)的發(fā)展;能否由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程的發(fā)展;能否由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;課堂評(píng)價(jià)體系是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
“沒有教師發(fā)展就沒有教育發(fā)展�！背掷m(xù)進(jìn)行教學(xué)反思,可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中提高,與新課程共同成長(zhǎng)。
關(guān)于教師的教學(xué)反思15
在備課時(shí)，我便力爭(zhēng)做到活用教材，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，構(gòu)建開放，和諧，充滿人文氣息的課堂，力求在學(xué)生參與過程中，給予學(xué)生更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。
在這節(jié)課上，我努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，聯(lián)系教師所給的補(bǔ)充資料，充分的展開聯(lián)想，體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的豐富的情感。結(jié)合密云二小的“一三五”理念，我做了以下嘗試。
1、做到讓學(xué)生與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的人和歷史溝通。我在課前，參看了大量的資料，使我對(duì)課文有了更加深入的理解。于是，在課上，我安排了三個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走出文本，再回到原文體會(huì)的環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。他們分別是理解“小心翼翼”一詞時(shí)的處理。
2、理解比利接水時(shí)的艱辛?xí)r的處理；理解野生動(dòng)物的危險(xiǎn)性時(shí)的處理等。
此外，在課上我還想努力體現(xiàn)多層次、多種形式的讀，在增強(qiáng)學(xué)生語感、提高學(xué)生的朗讀能力方面的作用。因此，在理解小比利是怎樣用雙手捧著水挽救小鹿的生命的；小比利是怎樣用雙手接滿水挽救小鹿的生命的；比利為小鹿一次又一次喂下了生命之水時(shí)，我努力滲透句與句、部分與部分之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過一遍又一遍的讀，加深自己對(duì)文章中一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的理解。
除此之外，我還有意地滲透了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面的.作用，讓學(xué)生揣摩文中嘆號(hào)所蘊(yùn)涵的情感。
在課的尾聲，我又讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂回顧了全文，重溫了那一個(gè)又一個(gè)感人的畫面，使情感得以升華。我還為學(xué)生播放了一則公益廣告，目的是走出文本，走進(jìn)生活，為學(xué)生今后的發(fā)展奠基。
總之，一節(jié)課下來，學(xué)生的情感比較到位，能深入體會(huì)文中人物的情感，在充分聯(lián)想的同時(shí)，也習(xí)得了一定閱讀理解課文的方法。但，這節(jié)課也存在著明顯的不足：課上得太碎；學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠；教師的語速太快，話太多……
在今后的教學(xué)中，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼續(xù)以“一三五”理念為指導(dǎo)，深挖文本，在如何讓學(xué)生在“得趣”、“得意”、“得言”、“得法”上下功夫，提高語文課堂的實(shí)效性。
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