《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的`探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來(lái)理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生。
通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的.教學(xué)思考過(guò)程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研讀的問題很關(guān)鍵。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國(guó)，一個(gè)侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
圍繞中心小學(xué)慧學(xué)課堂的教學(xué)模式，我是這樣突破重、難點(diǎn)的：
首先、學(xué)習(xí)寓言，明白寓意
文章故事性較強(qiáng)，螳螂捕蟬的故事說(shuō)得清楚明白，又配有插圖，學(xué)生一讀就能讀明白，重點(diǎn)是弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的示意圖說(shuō)說(shuō)螳螂捕蟬這個(gè)故事，并感悟故事蘊(yùn)含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個(gè)故事中悟到了什么。
其次、讀文質(zhì)疑，明確重點(diǎn)
課文的難點(diǎn)是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。吳王通過(guò)寓言故事領(lǐng)悟到的其實(shí)就是大臣們勸說(shuō)的.道理。問題就有了“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會(huì)想到什么問題呢？”
第三、思考問題，自主學(xué)習(xí)
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說(shuō)的，比較起來(lái)思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說(shuō)成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國(guó)這個(gè)道理。
第四、深入思考，合作探究
少年是怎么講這個(gè)故事的？問什么要這樣講？請(qǐng)你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會(huì)到他的智慧，他的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語(yǔ)，組內(nèi)交流。
第五、展示匯報(bào)：你讀出了怎樣的一個(gè)少年
最后，總結(jié)提升：學(xué)了這課你有什么收獲。
本堂課的成功之處在于，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己學(xué)寓言說(shuō)寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導(dǎo)，體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導(dǎo)得不夠流暢，前面拘泥于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在匯報(bào)交流時(shí)時(shí)間有些緊，討論得不夠深入。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對(duì)，我覺得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？
生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？
生4：我認(rèn)為他或許以前見過(guò)，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。
生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的'理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的'寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
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《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6
語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)他人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽寫詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，布置了聽、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的`參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對(duì)自身的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓同學(xué)借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時(shí)地前進(jìn)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思7
對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來(lái)滿足感的同時(shí)，也給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)?lái)了不少啟示，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說(shuō)在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远靡源嬖诹餍校瑢⒃⒀宰鳛榻虒W(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗(yàn)，加深理解
在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和認(rèn)識(shí)，我安排了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)也避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)的`膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇]有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答�！睂W(xué)生的話也充分說(shuō)明了三個(gè)角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險(xiǎn)。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說(shuō)什么呢？”此次體驗(yàn)，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語(yǔ)出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
語(yǔ)文課一定不能忘了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，詞語(yǔ)的積累，句子的理解，語(yǔ)言的訓(xùn)練，都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學(xué)生在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來(lái)感受相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；安排學(xué)生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過(guò)比較感悟不同表達(dá)的作用；安排學(xué)生有階梯地復(fù)述：先提供角色和部分詞語(yǔ)到只提供角色，學(xué)生的復(fù)述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語(yǔ)言上真正有所獲，有所得。
這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因?yàn)樗鼤?huì)催人思考，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問題的預(yù)設(shè)怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思8
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文可分三段。第一段寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。第三段寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的重點(diǎn)，也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)也放在了這部分。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了課文中的一些細(xì)節(jié)描寫，去引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，充分地理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
細(xì)節(jié)(一)當(dāng)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他國(guó)家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”但是，“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
讀這句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，吳王為什么如此固執(zhí)?他說(shuō)出了這樣的話，還有誰(shuí)敢冒死凡諫呢?通過(guò)朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦�，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過(guò)。
細(xì)節(jié)(二)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”。
指名讀這段話，然后提醒學(xué)生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語(yǔ)?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個(gè)”等詞語(yǔ)反復(fù)朗讀，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你讀懂了什么?從而使學(xué)生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、理解課文內(nèi)容。
細(xì)節(jié)(三)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問道：‘你早晨跑到花園里來(lái)干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”
讀這一段話的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生注意“終于”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)與句子“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年�！边M(jìn)行比較，進(jìn)一步感知，少年在皇宮花園里的轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)正確學(xué)生朗讀，體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的'好奇心理――這為少年用故事說(shuō)服吳王，奠定了基礎(chǔ)。
細(xì)節(jié)(四)少年繪聲繪色的講述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過(guò)反復(fù)的，不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎(chǔ)上導(dǎo)讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?
通過(guò)這一細(xì)節(jié)描寫的反復(fù)品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時(shí)也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機(jī)智勇敢。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思9
小學(xué)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國(guó)，想法已定，不容更改，一年輕人出于對(duì)國(guó)家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國(guó)的想法。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意深刻。
在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。
在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的`關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問題要周全，同時(shí)也使文章主要人物（年輕人）的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思10
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的'螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來(lái)，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思11
?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。故事形象生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。
對(duì)于我自身而言，每一次做課都會(huì)給我?guī)?lái)不同的收獲。無(wú)論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來(lái)說(shuō)，都是一次激進(jìn)。課后反思的準(zhǔn)確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來(lái)快樂又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時(shí)間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，將學(xué)生的思維層層引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手，給學(xué)生以鼓勵(lì)和提醒；接下來(lái)讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強(qiáng)生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第一個(gè)是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個(gè)問題需要學(xué)生縱觀全文來(lái)分析，從而加深學(xué)生對(duì)故事整體情節(jié)的把握，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事？這個(gè)問題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也是老師賞識(shí)學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗(yàn)之快樂的機(jī)會(huì)。給學(xué)生極少的.且有思考深度的問題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無(wú)效，反而會(huì)頗具挑戰(zhàn)性，會(huì)上心勁兒�？梢钥闯�，我對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識(shí)框架。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對(duì)課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當(dāng)我提問說(shuō)：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛(wèi)官，根本就沒有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻，我當(dāng)時(shí)的第一感覺就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗(yàn)，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動(dòng)……。
熟能生巧，對(duì)教材的熟知、對(duì)重難點(diǎn)的熟知、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對(duì)三維目標(biāo)的熟知、對(duì)每一個(gè)舉措目的的熟知等等，對(duì)一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評(píng)語(yǔ)，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時(shí)，一句總結(jié)性的話語(yǔ)竟忘記了出示，對(duì)課堂雖說(shuō)影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時(shí)候，我會(huì)一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個(gè)醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對(duì)話一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機(jī)會(huì)少了，我還看見很多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們?cè)敢�，可我卻沒有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會(huì)讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。
對(duì)于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會(huì)不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補(bǔ)。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴(yán)格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，充分體現(xiàn)了這一理念。
一、“重組”課文，構(gòu)建板快。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧。
我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問題：“故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說(shuō)大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的'學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí)，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思13
xxxx年3月14日星期一下午第一節(jié)，我們班開展了“同讀《螳螂捕蟬》的故事談?wù)劯惺堋钡闹黝}活動(dòng)。
3月10日星期四上午第二節(jié)和第三節(jié)課，海南省教育研究培訓(xùn)院的王琴玉老師給我們學(xué)校的六（6）班同學(xué)上了《螳螂捕蟬》這節(jié)課，聽了王老師的課，讓我感觸頗深，王老師以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣課文及課后習(xí)題，緊抓讀、練、說(shuō)、背、寫。王老師的幽默，語(yǔ)言充滿童趣，讓學(xué)生喜歡，學(xué)生上了一個(gè)課時(shí)，還想讓王老師再上下去把課文上完。
3月11日星期五上午第四節(jié)課，聽了王老師精彩的課，我也想給我們的同學(xué)讀了這篇故事。我事先找到了《螳螂捕蟬》的古文、譯文以及故事，課堂上組織學(xué)生讀，并把自己的.感受寫在小練筆本上。
3月14日星期一下午第一節(jié)課就進(jìn)行分組交流討論，同時(shí)由一組學(xué)生來(lái)主持，分別從故事內(nèi)容的概括和讀故事的感受這兩個(gè)方面來(lái)談，小組先討論，可以聯(lián)系自己生活中的事例來(lái)談，也可以評(píng)論故事中的人物，還可以品評(píng)故事的語(yǔ)言等等，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行發(fā)言，組內(nèi)寫字漂亮的同學(xué)負(fù)責(zé)整理和記錄，組內(nèi)畫畫好的同學(xué)負(fù)責(zé)配上圖畫和花邊，其他同學(xué)要把小組討論發(fā)言時(shí)讓你印象最深刻的寫在日記本上。
最后再請(qǐng)小組代表來(lái)發(fā)言，請(qǐng)小練筆上讀書感受寫得好的同學(xué)上來(lái)展示，請(qǐng)日記本活動(dòng)感受寫得好的同學(xué)也上來(lái)展示。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思14
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的`不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思15
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因?yàn)樵谶@節(jié)語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度
前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會(huì)有老師們來(lái)聽課，請(qǐng)大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個(gè)好的表現(xiàn)呢。到了上課的時(shí)候我告訴孩子們，雖然老師們不來(lái)聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來(lái)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高漲。
二、扎根于生活
在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫發(fā)言稿.問題一出來(lái)，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭(zhēng)先恐后發(fā)言……聽著孩子們的'發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要老師再做過(guò)多的引導(dǎo)了。
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