《分與合》的教學(xué)反思（精選24篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的《分與合》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《分與合》的教學(xué)反思 1
這個(gè)月算是進(jìn)入總的復(fù)習(xí)階段，前面數(shù)字的唱數(shù)和點(diǎn)數(shù)都完成度非常高。但是數(shù)的分與合只有2和3的記得住，4和5總是記不住。我一直在找適合不同層次學(xué)生的記憶方法發(fā)現(xiàn)都不奏效，只能通過反復(fù)讀寫加強(qiáng)記憶。最近學(xué)生管理方面也感覺力不從心，學(xué)生注意力方面越來越差，語言理解都沒有跟上，問題都很凸顯。而且學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)也明顯減弱了，導(dǎo)致每天學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有得到及時(shí)的.鞏固。我知道如果問題不解決數(shù)學(xué)課是沒有辦法繼續(xù)講下去的，后面的內(nèi)容涉及生活上的具體應(yīng)用。
就此我將有以下幾點(diǎn)措施嘗試是否能把問題解決：第一個(gè)問題關(guān)于如何加強(qiáng)記憶力的，每天課前教師講授復(fù)習(xí)，然后課堂前5分鐘學(xué)生在教師引導(dǎo)下自行背誦，最后下課期間和下午課程結(jié)束后的二十分鐘進(jìn)行書寫練習(xí)，我打算本月都實(shí)行這個(gè)計(jì)劃，月底查看最終效果是否有效。第二個(gè)問題關(guān)于如何加強(qiáng)注意力，在班會(huì)課或者課堂作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，先從觀察開始，每個(gè)人的注意力都各有幾分鐘，后面又因?yàn)槭裁词露D(zhuǎn)移注意力的，然后把那些影響注意力的環(huán)境因素撤銷，在進(jìn)行關(guān)于注意力培養(yǎng)的訓(xùn)練，我會(huì)從他們感興趣事情入手，一步一步加強(qiáng)。這個(gè)事情沒有時(shí)間限制，要保持和養(yǎng)成習(xí)慣后就可以稍稍放松了。第三個(gè)問題和家長(zhǎng)溝通近期的學(xué)習(xí)進(jìn)程，每個(gè)學(xué)生最后是否都能學(xué)好課堂知識(shí)，很大一部分都取決于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，因?yàn)槔蠋熣n程畢竟有限，為了趕內(nèi)容就沒辦法針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我會(huì)找個(gè)班會(huì)課開一次家長(zhǎng)會(huì)，和每位家長(zhǎng)溝通探討孩子的學(xué)習(xí)問題。由于放學(xué)時(shí)間早，每位家長(zhǎng)都可以在做完自己的事后給孩子進(jìn)行二十分鐘的知識(shí)鞏固和作業(yè)檢查。這樣家長(zhǎng)也可以了解自家孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)什么，是否都掌握了，然后在和老師反饋問題，會(huì)事半功倍的。
總之所有問題的出現(xiàn)都需要教師和家長(zhǎng)的相互配合才能共同解決，否則單方面的去解決效果都是差強(qiáng)人意的，最后耽誤的是大家的時(shí)間和精力。
《分與合》的教學(xué)反思 2
在這節(jié)課之前我還是做了一定的準(zhǔn)備，也試上了兩次，反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來會(huì)還不錯(cuò)，但是自己卻沒有把握好，在課前太大意，連課件都沒拷到教室電腦里就開始上課，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行到了練習(xí)部分才把課件放出來，雖然前面課件我沒有在上面準(zhǔn)備太多的信息量，我自己也沒有受到太大的影響，但是確實(shí)影響到了學(xué)生的注意力。但最主要的是孩子的習(xí)慣仍舊有待提高。
不說這個(gè)問題，就課堂中的一些教學(xué)自己還是反思一下。
這節(jié)課是學(xué)生第一次接受“分與合”的內(nèi)容，學(xué)生在此之前雖然有部分已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用具體實(shí)物操作能說出2—5的分與合，但在語言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有一定的困難。
教材中例題出示的是4的分與合，接下來試一試中便是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習(xí)與探究5的分與合，教材認(rèn)為2、3的分與合相對(duì)簡(jiǎn)單，所以只在練習(xí)部分體現(xiàn)了出來。但我卻把這個(gè)內(nèi)容提前到了例題的前面，作為例題的`鋪墊。讓學(xué)生在把兩朵花用兩只手來拿的同時(shí)感受到什么是分，怎么分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來要他們分3朵花，引導(dǎo)他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中間要順利得多。
《分與合》的教學(xué)反思 3
昨天晚上在網(wǎng)上看了一些前輩有關(guān)這課的反思，收獲很多。課題為分與合，還是值得回味的。很多時(shí)候教師只注重了分的過程，忽略了合，而合的過程就是下一節(jié)加法的基礎(chǔ)。由于班上學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以這節(jié)課我是以零基礎(chǔ)來給學(xué)生上的。從學(xué)生的上課狀態(tài)、作業(yè)情況來看，比前幾節(jié)課要好一些，看來備課的第一步還是要備自己的學(xué)生。
這一節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)還是很有層次性的，而且對(duì)后面的`學(xué)習(xí)加減法、退位、進(jìn)位都有影響。比如進(jìn)位加法，湊十法，就是把兩個(gè)數(shù)合成事，退位減法就是退一當(dāng)十，然后把十分成兩個(gè)數(shù)，減去要減的那個(gè)數(shù)。
這節(jié)課沒有使用課件，直接用小磁鐵在黑板上演示，效果不錯(cuò)。小磁鐵簡(jiǎn)單又熟悉，學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到了老師的問題上。而動(dòng)手分的過程，比課件更加生動(dòng)、直觀，學(xué)生分教師配合板書，學(xué)生也容易理解。5可以分成2和3，用語言說是這樣，但在數(shù)學(xué)里為了更加簡(jiǎn)潔，我們用這樣的形式表示5的分成。這樣學(xué)生會(huì)更容易理解5的分成式。
課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)嘴，能夠更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
《分與合》的教學(xué)反思 4
這節(jié)課是目標(biāo)主要為：熟練掌握8的組成，加深對(duì)8的數(shù)的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握8的有序的組成方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有序的思考能力。
首先我創(chuàng)設(shè)了《爸爸去哪兒》節(jié)目組帶小朋友拍電影的'學(xué)習(xí)情境，讓孩子樂于學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中我就極力為有序作鋪墊，通過分氣球引導(dǎo)孩子有序地復(fù)習(xí)了2-7的分與合。接著讓孩子在動(dòng)手操作的過程中解決問題。一些抽象的問題對(duì)于小朋友來說是有難度的，缺乏實(shí)物的演示，是很難讓孩子理解的，所以動(dòng)手操作演示對(duì)于課堂教學(xué)是必不可少的。而讓孩子自己動(dòng)手操作，對(duì)孩子加深記憶也是很有幫助。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，逐步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了初步的數(shù)學(xué)意識(shí)。
最后安排了內(nèi)容豐富、形式多樣、層次分明，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的練習(xí)，如：手勢(shì)操、找朋友、智力大沖關(guān)等，極大地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，特別是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了20分鐘后，最容易思想分散的時(shí)候，用上這樣生動(dòng)的學(xué)生熱愛參與的情境活動(dòng)中，既輕松有鞏固了知識(shí)，以不同形式組織學(xué)生活動(dòng)，寓教于樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。“超市購(gòu)物”這一設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。整節(jié)課用去數(shù)學(xué)樂園游玩為線索，孩子們的積極性很高。
但教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方。比如我的評(píng)價(jià)方式還比較調(diào)。我想除了要語言上表?yè)P(yáng)激勵(lì)，“獎(jiǎng)勵(lì)”一些帶有漂亮圖案的貼紙或者其他一些小禮物，還可以用肢體語言，還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽可以激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重行為，形成榜樣，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
《分與合》的教學(xué)反思 5
本節(jié)課的《分與合》知識(shí)大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都已經(jīng)接觸過了，再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)覺得沒有新鮮感，但是分與合為后面的加法、減法打基礎(chǔ)的，比較重要。所以我在教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了多種多樣的學(xué)具，上課時(shí)可以使用輔助教學(xué)，并在課中就可以作為獎(jiǎng)品及時(shí)獎(jiǎng)給學(xué)生。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。由于班上的多媒體設(shè)備還未到位，不能用電腦展示，在上課之前我就打印出來相關(guān)的圖片進(jìn)行展示，并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實(shí)物動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。問題提出時(shí)，有些孩子隨口就回答，顯得凌亂，到后來也不知道哪種分法已經(jīng)說過了，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，有些愛思考的孩子就說應(yīng)該寫出來，這樣就不會(huì)弄混了；還有孩子說要一個(gè)個(gè)輪著來說，就不會(huì)亂了，等等。
最后出示課本23頁(yè)練習(xí)四的第3、4題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
回顧這一節(jié)課的教學(xué)，原有的一些教學(xué)設(shè)計(jì)并未如期進(jìn)行。主要在操作中，原設(shè)想是讓學(xué)生同桌合作觀察不同擺法，可是學(xué)生不懂得怎樣與人合作學(xué)習(xí)，基本各自擺各自的`，根本不看同桌的；或者只會(huì)模仿。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)值得思考。這一環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權(quán)力和機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《分與合》的教學(xué)反思 6
把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。
1、在操作中體驗(yàn)分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
通過操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。
第30頁(yè)例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”；接著把分4個(gè)桃抽盤里放3個(gè)桃，另一個(gè)盤里放1個(gè)桃，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾，再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因?yàn)?分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以，必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng)，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程。
2、在分與合的活動(dòng)中，逐漸提高智力活動(dòng)的要求。
在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。
（1）“分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和，計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。
�、俳虒W(xué)4的`組成，先認(rèn)識(shí)“分”，再認(rèn)識(shí)“合”，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。
�、诮虒W(xué)5的組成，同時(shí)提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。
反思二：分與合教學(xué)反思
《分與合》這一內(nèi)容是認(rèn)數(shù)中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)。每一個(gè)認(rèn)數(shù)內(nèi)容中都包含這一知識(shí)點(diǎn)，所以讓孩子建立分與合的意識(shí)，并且掌握分與合的方法是初學(xué)分與合時(shí)的關(guān)鍵部分。我在教學(xué)《2~5的分與合》時(shí)確立的教學(xué)目標(biāo)是:讓孩子理解感受分與合的思想，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程，掌握2-5的組成，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法，發(fā)展初步的動(dòng)手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力和合作交流意識(shí)。
本節(jié)課我利用鼓掌時(shí)手是不斷的分開合攏這一生活實(shí)例入手引入本節(jié)課題。然后又創(chuàng)設(shè)了小松鼠請(qǐng)客這一教學(xué)情境吸引孩子的注意力，通過讓其猜測(cè)小動(dòng)物的不同分法來激發(fā)孩子的探索欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過實(shí)踐活動(dòng)去感受分與合的思想，去探索有序分的方法。最后通過猜數(shù)、合手指等一系列的游戲活動(dòng)去鞏固2~5的分與合。課上完后，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。課堂氣氛較活躍，孩子能積極主動(dòng)的參與到課堂的各個(gè)活動(dòng)中來，從鞏固練習(xí)時(shí)孩子的回答來看他們對(duì)2~5的組成基本能當(dāng)堂掌握。
但是課上出現(xiàn)的一些問題也引起了我對(duì)此節(jié)課的反思。一方面是孩子未能很好的掌握理解有序分的思想，在猜測(cè)小動(dòng)物的不同分法時(shí)孩子感覺很輕松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，說一說的環(huán)節(jié)時(shí)，很多孩子不能找全5的所有分法，很容易發(fā)生重復(fù)遺漏的現(xiàn)象，這說明孩子沒有形成有序的意識(shí)，不能按照有序的方法去進(jìn)行分組。另一方面我利用的是鏡面對(duì)稱的方法讓孩子感受成對(duì)的思想，我是讓孩子觀察屏幕上老師的手影，希望通過這一“小魔術(shù)”讓孩子看到一組分成就能馬上聯(lián)想到相反的那一組，但是我忽視了孩子在跟著我做時(shí)存在的實(shí)際困難，孩子手指不能靈活的進(jìn)行分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對(duì)孩子不太實(shí)用。我應(yīng)該將其改成每個(gè)孩子都能完成的拍手操，既方便操作，又朗朗上口。
《分與合》的教學(xué)反思 7
這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是10可以分成哪兩個(gè)數(shù)以及哪兩個(gè)數(shù)合成10。數(shù)的分與合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計(jì)算方法，都是十分重要的。
教學(xué)這部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會(huì)分與合是辨證的，是對(duì)立統(tǒng)一的。10的分與合中，教材選用學(xué)生所熟悉的珠子為題材，讓學(xué)生有序的涂色，把每串10顆珠子分成兩部分，然后根據(jù)每種分法得出10的不同組成，并由一種說法聯(lián)想到另一種說法。
與前面的教學(xué)內(nèi)容相比，10的分與合提高了教學(xué)要求。首先，教材不出范例，讓學(xué)生自己操作、探索、獲取知識(shí)。其次，要求學(xué)生有序的進(jìn)行10的分與合，并且要求通過一幅圖想到兩種說法。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在本課一開始就安排了“猜彩球”的游戲，通過游戲?qū)W生對(duì)猜彩球的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣。接著把10顆珠子有次序的涂一涂，分一分讓學(xué)生自己得出10的幾種分與合。接著哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、魔瓶、開火車、做小會(huì)計(jì)、找朋友等生動(dòng)活潑的游戲形式，讓學(xué)生人人參與鞏固所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功樂趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心。
10的分與合這節(jié)課的最大特點(diǎn)是寓學(xué)生的自主探索于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。全課以猜彩球的游戲開始，讓學(xué)生“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”然后教師猜出抓了幾個(gè)珠子，提出數(shù)學(xué)問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在展開階段，通過操作學(xué)具、涂畫珠子的小組合作活動(dòng)，自主的探索、發(fā)現(xiàn)10 的分與合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)。這一階段注重讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的，最有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主地探索。在教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過大腦的加工思考，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。
通過實(shí)踐探索與合作交流由學(xué)生自己得出10的組成的各種說法是本課的重點(diǎn)，有序的掌握“10的.分與合”是本課的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生掌握這部分的知識(shí)是本課的關(guān)鍵，因此鞏固階段融知識(shí)性與趣味性于一體，采用湊十兒歌、哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、對(duì)口令、開火車、找朋友等生動(dòng)活潑的游戲形式，讓學(xué)生人人參與，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中鞏固所學(xué)知識(shí)。
總結(jié)之后，又回到猜彩球的游戲，改由老師抓，學(xué)生猜，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功樂趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心。
為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì)，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)思維的靈活性。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要靈活的處理教材，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，收到的效果也將會(huì)更加精彩。
《分與合》的教學(xué)反思 8
在做教學(xué)反思之前，想談一談?wù)n堂組織和管理中的一些感受，兩個(gè)月的時(shí)間過來對(duì)于一年級(jí)的課堂教學(xué)我心里仍然充滿著困惑和無助，曾經(jīng)站過的講臺(tái)似乎開始讓我畏懼，畏懼課堂效率低、畏懼課堂組織差、畏懼安排的內(nèi)容完不成……，深知一年級(jí)教學(xué)過程中的課堂組織是我要攻克的難關(guān)，只有有序的課堂才能夠有好的果效，所以還要不斷在實(shí)踐中摸索和學(xué)習(xí)。
2-5的分與合教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過把幾個(gè)物體分成兩部分并進(jìn)行抽象的活動(dòng)中，理解數(shù)的分解和組成的含義，認(rèn)識(shí)2-5各數(shù)的分與合，基本記住2-5各數(shù)的分與合；使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識(shí)數(shù)的.分與合的過程，體會(huì)分與合的思想，培養(yǎng)初步觀察、分析、抽象等思維能力。重點(diǎn)是2-5的分解和組成，難點(diǎn)是理解分解和組成的含義。
針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了猴子去桃園摘桃子的情境，將采回來的4個(gè)桃子分到兩個(gè)盤子里，可以怎樣分，讓學(xué)生用學(xué)具中的圓片代替4個(gè)桃子動(dòng)手分一分，交流匯報(bào)分的結(jié)果，教師按順序板書學(xué)生分的情況。再讓學(xué)生按順序說一說，說明4個(gè)可以分成1個(gè)和3個(gè)，也就是4可以分成1和3，讓學(xué)生體會(huì)通過動(dòng)手分圓片到抽象出數(shù)的分解的這一過程。板書4的分解，同時(shí)理解4的組成是把分開的再合起來，從而掌握4的分解和組成。這里重點(diǎn)對(duì)4的分解和組成進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，為后面各數(shù)分與合的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在開頭所談到的與本節(jié)課不是不無關(guān)系的，首先，對(duì)于學(xué)生在使用學(xué)具過程中的管理不足，導(dǎo)致整個(gè)過程顯得格外混亂，之前的課堂上雖然已經(jīng)接觸并使用過學(xué)具盒，但是對(duì)學(xué)生來講學(xué)具盒好像一直都那么新鮮，表?yè)P(yáng)使用的好的，懲罰那些沒有按要求使用的，用盡各種辦法效果還是不理想，知道是與自己的課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，但是到底如何給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)我來說還是模糊的，很多時(shí)候知道要怎樣怎樣，可是如何落實(shí)卻不得而知，真的是很苦惱的事情。對(duì)于2-5的分解和組合很多孩子都有一定的基礎(chǔ)，能夠很快掌握并熟練的說出來，但是對(duì)于意義的理解上我檢測(cè)的不夠，導(dǎo)致后來練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題，沒有對(duì)應(yīng)圓片直接填數(shù)字的分解。應(yīng)該結(jié)合想想做做1再次強(qiáng)調(diào)按照擺出的填寫，然后再說說分解成的1和3對(duì)應(yīng)的是哪幾個(gè)圓片。所以本節(jié)課的難點(diǎn)并沒有突破，還需要在后續(xù)各數(shù)的分解中對(duì)其意義的理解進(jìn)行鞏固。
其實(shí)以上內(nèi)容談不上是反思，只是教學(xué)過程中的一些感受，覺得還是要和我們數(shù)學(xué)組大家庭中的親們多交流學(xué)習(xí)，不斷在課堂管理和教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，能夠組織好課堂并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼續(xù)努力吧！
《分與合》的教學(xué)反思 9
在上課一開始，我就成功地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“好的開頭是成功的一半”，我做到了。接下來“花瓶分花”，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情景，充分運(yùn)用這些情景開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手操作中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“4的分成”，孩子們也學(xué)得很好，但是在說“4的合成”時(shí)，語言組織上都不夠好，說明這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)有缺陷，想得太簡(jiǎn)單了，以為學(xué)生看著“4的分成”很自然就能說出“4的合成”。數(shù)的分與合的教學(xué)，滲透了加、減法的意義，為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，培養(yǎng)遷移能力，安排了“4的分與合”的手指游戲，希望通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看到“4可以分成3和1”馬上能想到“4可以分成1和3”，然后利用這樣的方法，同桌之間合作學(xué)習(xí)，遷移探索學(xué)習(xí)5的分與合的知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和遷移能力。教學(xué)中，孩子們的遷移能力都還不錯(cuò)，大部分孩子都是看到一種分成的情況，馬上就填寫出另一種分成情況，但是在教學(xué)中我沒有充分發(fā)揮孩子們合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生交流得不夠，他們能遷移，但是不能表達(dá)為什么可以這樣寫，這是我在今后的課堂教學(xué)中要努力的地方。之后的鞏固提高練習(xí)，將“3的'合成”板書到黑板上，并用糖幫助孩子們?cè)俅卫斫狻昂铣伞钡囊饬x，這一補(bǔ)救措施，讓孩子們的“合成”意義的理解好了很多。
就教學(xué)效果而言，這節(jié)課從總體上把握過關(guān)了，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)�！昂铣伞钡拇朐~不好，也在“做一做”的補(bǔ)救措施下，大力修善。
不足在于：
�。�1）數(shù)的合成基于數(shù)的分成而存在，教師在分成的時(shí)候，也許多次從言語上滲透強(qiáng)調(diào)，“這是4朵花，我們把它分放在兩個(gè)花瓶里，所以說4分成幾和幾”，這樣也許學(xué)生理解分合的意義會(huì)更好。
�。�2）按一定順序排列，教材要求上只有從小到大依次排列這一要求。但我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生能“翻動(dòng)”，看到一種想到另一種，這樣會(huì)更好些，為以后的加減法可以作更好的鋪墊，所以我覺得有必要講這樣的方法，使學(xué)生先形成一個(gè)表象，感知按順序并不是只有一種順序。但結(jié)果我覺得把握得不夠好，沒有講夠，講透。還是有好多學(xué)生不能用言語準(zhǔn)確表達(dá)按一定的順序是按的什么順序。
總之，課是上完了，自己也感覺要學(xué)習(xí)的地方還非常多，比如語言的簡(jiǎn)潔，教學(xué)形式怎樣更適合低年級(jí)的兒童等方面。耽誤大家的寶貴時(shí)間，還請(qǐng)大家不吝指教！
《分與合》的教學(xué)反思 10
這節(jié)課學(xué)習(xí)的10的分與合，10的分與合對(duì)于學(xué)習(xí)10以內(nèi)的減法計(jì)算，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法進(jìn)位加和退位減，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算，都有十分重要的意義。
一、比較成功的地方：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。根據(jù)教材特點(diǎn)以及一年級(jí)學(xué)生的心理特征，采用了如何幫猴媽媽把10只小猴分成兩部分作為引入，并且在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了很多小游戲，充分應(yīng)用這些情景來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無意注意，做到在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固新知。
2、在操作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。數(shù)的分與合的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的大小，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，滲透加減法的意義以及掌握10以內(nèi)的計(jì)算方法都是十分重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學(xué)中我讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì)，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)思維的靈活性。
3、讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與，培養(yǎng)遷移能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)接受。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅依靠看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的，因此，在教學(xué)過程中我很重視讓學(xué)生經(jīng)歷新知的生成。要使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，必須提高學(xué)生的能力，因此在教學(xué)中讓學(xué)生即動(dòng)手又動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與，學(xué)會(huì)了用以前學(xué)過的5、6、7、8、9的分與合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)10的分與合，培養(yǎng)了他們的遷移能力。
4、采用小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機(jī)會(huì)。幸福和快樂，信心與勇氣都來自成功。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，當(dāng)然更是我們教師的責(zé)任。因此在教學(xué)活動(dòng)中我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)孩子都去參與、去選擇，讓個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到鍛煉，得到進(jìn)步，獲得成功的.體驗(yàn)。
5、突出“以人為本”的教育思想，面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，改變“教師說，學(xué)生聽”、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的做法，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于探索，使獲得知識(shí)與技能的過程成為一種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，一種學(xué)生愿意經(jīng)歷的過程，一種快樂的過程。
二、不足之處：
1、時(shí)間安排不合理。體現(xiàn)在：上課鈴響沒能按時(shí)上課；復(fù)習(xí)8、9的分與合時(shí)占用時(shí)間稍多了些。導(dǎo)致后面的練習(xí)、游戲沒得做，無法展現(xiàn)一節(jié)完整的課。
2、學(xué)生在讀10的分時(shí)有些枯燥。
3、因?yàn)?0的合成安排在游戲中，所上內(nèi)容未能體現(xiàn)。
4、教師的兒童化語言和課堂教學(xué)的組織能力有待加強(qiáng)。
總之，我在備課的時(shí)候靈活的處理了教材，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口嘗試體會(huì)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)思維的靈活性，也收到了比較好的教學(xué)效果。
《分與合》的教學(xué)反思 11
今天上課的內(nèi)容是第七單元的2-5 的分與合。在這節(jié)課之前我還是做了一定的準(zhǔn)備，也反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來會(huì)還不錯(cuò)，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學(xué)生的注意。但最主要的是孩子的習(xí)慣仍舊有待提高。
現(xiàn)在就課堂中的一些教學(xué)反思一下：
這節(jié)課是學(xué)生第一次接受“ 分與合” 的內(nèi)容，在此之前雖然有部分學(xué)生已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用具體實(shí)物操作能說出2-5 的分與合，但在語言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有一定的困難。
教材中例題教學(xué)的是4 的分與合，接下來的“ 試一試” 便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究5 的分與合。教材把2 、3 的分與合放在“ 想想做做”， 可能編者認(rèn)為內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以只在練習(xí)部分體現(xiàn)了出來。但我卻把這個(gè)內(nèi)容作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在把兩支鉛筆用兩只手來拿的過程中感受什么是分，怎么分成兩部分，建立“ 分” 的初步概念。接下來要他們分三支鉛筆，引導(dǎo)他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“ 一種分法兩種寫法” 做鋪墊。這樣下來學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中要順利得多。
接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學(xué)生自己用學(xué)具圓片代替4 個(gè)桃子，兩只手來代替兩個(gè)盤來分一分，然后從具體事物中抽象出數(shù)字的分與合。層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握得也扎實(shí)，特別是語言表達(dá)得到了一定的'鍛煉。最后安排了一個(gè)觀察環(huán)節(jié)，要學(xué)生觀察1 、3 和3 、1 兩種分法有什么聯(lián)系，為后面5 的分與合埋下伏筆，同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在5 的分與合中要突破“ 一種分法兩種表達(dá)” 這樣一個(gè)重點(diǎn)，教材是用的擺圓片，兩個(gè)學(xué)生從不同角度觀察到的結(jié)果不同。但這有些耗時(shí)，而且在課堂上要每個(gè)學(xué)生觀察到也不是很現(xiàn)實(shí)。剛好我們的一只手的手指就有5 根，為教學(xué)5 的分與合提供了一個(gè)很好的素材。而且當(dāng)用手指表示出一種分法后，把手反過來馬上就可以看到不一樣的分法。每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“ 手指是同一種分法，但方向不同，看到的結(jié)果卻不一樣” 。
在課堂中的每個(gè)問題都必須要細(xì)化，仔細(xì)揣摩，問到點(diǎn)上可節(jié)約相當(dāng)多的時(shí)間，為孩子的思考指明一定的方向。特別是一年級(jí)的孩子，識(shí)辨能力、理解能力還不強(qiáng)，問題更要具體而不死板。
另外在每節(jié)課結(jié)束后都應(yīng)有一些總結(jié)性的語言，在這堂課中最后不能只說“ 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了2-5 的分與合” 這樣一筆帶過的話，這不是總結(jié)，只是陳述而已�？删唧w到誰分成了幾和幾等，達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識(shí)的效果。
《分與合》的教學(xué)反思 12
10的分與合是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—9的數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)重點(diǎn)是自主探索、并熟練掌握10的組成。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生在相互交流中探索簡(jiǎn)單規(guī)律，逐步提高語言表達(dá)能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)方法上我主要采用情境教學(xué)和引探教學(xué)法。例如：教學(xué)一開始創(chuàng)設(shè)情境采用游戲的形式，讓學(xué)生摸珠子，我來猜剩下幾顆珠子，經(jīng)過這樣一猜一摸，學(xué)生的求知欲立刻被提起，在教學(xué)10的分法的有序性時(shí)，我在珠子圖上畫一畫、涂一涂，示范、引導(dǎo)給大家看，然后放手讓學(xué)生自主的探索剩下的珠子怎么涂，再說出10可以分成幾和幾，在后面的鞏固游戲活動(dòng)中，也是采用了先引后放的教學(xué)策略。
在學(xué)法上采用合作交流的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生開放式探索出10根小棒的不同分法，讓小組成員上臺(tái)展示本組其中一種分法，讓小組長(zhǎng)匯報(bào)小組內(nèi)同學(xué)的每一種分法，這樣使得每個(gè)學(xué)生都有一種成功的感覺，讓學(xué)生從聽眾變?yōu)橹魅�，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造充分說的環(huán)境，讓學(xué)生在說中理解，說中感悟，品嘗成功的快樂。
數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)應(yīng)用于生活，為了更好的理解10的分與合，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，能和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這節(jié)課中動(dòng)口說占了很大的比例，例如，上臺(tái)展示10的`某一種分法時(shí)，要邊擺邊說；組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，要說說組里其他同學(xué)的每種擺法分法；學(xué)完10的有序分法后，讓學(xué)生用生活中的實(shí)例說說10的每種分法，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步體會(huì)10的分與合，更好的去體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)應(yīng)用于生活。
為了鞏固所學(xué)知識(shí)，我最后設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)。例如：拍手游戲、開火車、找朋友等，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生手腦并用，多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，在愉快的情境中有效的鞏固了10的分與合，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性與一體，使學(xué)生在知識(shí)和情感方面達(dá)到雙重升華。
《分與合》的教學(xué)反思 13
10以內(nèi)的分與合是為以后計(jì)算加減法打基礎(chǔ)的。只有熟練掌握了，才不致于后面學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)掰手指頭的情況，現(xiàn)談?wù)勛约旱慕毯蠓此迹?/p>
1、低年級(jí)孩子對(duì)于一些抽象問題的理解如果缺乏實(shí)物的演示，是很難理解的'，所以動(dòng)手操作演示在課堂教學(xué)中是必不可少的，這對(duì)孩子加深記憶是很有幫助的。所以在教這部分內(nèi)容時(shí)，我充分利用學(xué)具，通過學(xué)生實(shí)際動(dòng)手演一演、分一分、畫一畫、涂一涂和教師的實(shí)物演示，讓學(xué)生先從感性的認(rèn)識(shí)上去理解，進(jìn)而更加牢固地掌握新知。有的教師擔(dān)心一年級(jí)讓孩子在課堂中擺弄學(xué)具會(huì)分散注意力，影響課堂紀(jì)律，干脆教師演示算了，我認(rèn)為這樣做的教學(xué)效果沒有讓孩子自己動(dòng)手效果明顯，只有讓他們經(jīng)歷了其中的過程，印象才會(huì)更加深刻。另外，在分一分這個(gè)環(huán)節(jié)，可先用學(xué)具分一分，等熟練了一些后，可讓孩子利用十個(gè)手指來分一分，最后脫離這些輔助物，從而逐步達(dá)到熟練的程度。
2、讓學(xué)生充分地說，幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾，最好是按分法有次序的說，一方面可幫助記憶分與合，還可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。其實(shí)語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科語言表達(dá)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，語文表達(dá)力好的同學(xué)不一定數(shù)學(xué)表達(dá)力就好，因?yàn)閮烧叩谋磉_(dá)是兩種不同思維方式的結(jié)果。數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也是對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。特別是到以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)對(duì)解決問題是多么重要。
存在不足：有些孩子說的時(shí)候不能按次序地說�；�?qū)⑼环N分法當(dāng)成了兩種分法。
改進(jìn)措施：分一分時(shí)強(qiáng)調(diào)要按次序來分，弄清每個(gè)數(shù)的幾種分法。
《分與合》的教學(xué)反思 14
《分與合》教學(xué)反思《分與合》中主要是對(duì)4和5的合成進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓他們通過分紅花對(duì)4和5的分與合的合理性進(jìn)行感性的理解，初步建立數(shù)感。讓孩子們?cè)诰毩?xí)中、活動(dòng)中、游戲中記住分與合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考。
因此，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)問題情境為提高了學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生動(dòng)手把4個(gè)桃子分成兩部分，體會(huì)分；接著，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，從數(shù)的分解體會(huì)4可以分成幾和幾；然后想想“幾和幾合成4”。讓學(xué)生從具體到抽象，是個(gè)漸進(jìn)的過程，是重點(diǎn)，再讓學(xué)生知道4可以分成1和3其實(shí)和4可以分成3和1是有內(nèi)在聯(lián)系的，為后面的.教學(xué)打下鋪墊。在說完所有4的分與合之后，我引入了拍手游戲，讓孩子在動(dòng)手中思考，在說一說中加深記憶，孩子們玩得很開心！在教學(xué)5的分與合時(shí)，我還是先讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分，然后進(jìn)行交流匯報(bào)。
通過知識(shí)的遷移，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子從實(shí)際操作時(shí)的一種分法推想出另一種分法，當(dāng)學(xué)生說出5可以分成1和4時(shí)，讓學(xué)生說成5還可以分成4和1，再推理出幾和幾合成5。接著讓孩子自己試著用拍手游戲來說，并請(qǐng)孩子一個(gè)一個(gè)的展示，有節(jié)奏感的拍手游戲，讓孩子學(xué)得津津有味，拍的動(dòng)作也強(qiáng)化了孩子腦海中分解與合成的關(guān)系。
《分與合》的教學(xué)反思 15
1、關(guān)注學(xué)生方法的指導(dǎo)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課堂學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)學(xué)習(xí)。為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)是尤為重要，這節(jié)課我側(cè)重了這一方面的教學(xué)指導(dǎo)，例如：課中怎樣和同學(xué)合作、怎樣把語言說條理等等。
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。整個(gè)教學(xué)過程教師始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，例如：擺一擺，比一比、做游戲等。不但能讓學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生感受的學(xué)習(xí)的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
《分與合》的教學(xué)反思 16
這節(jié)課是本單元的起始課，學(xué)生第一次接觸分與合，我想把知識(shí)講得很細(xì)，便花了兩節(jié)課的時(shí)間。
課前我作了很充分的準(zhǔn)備工作，自己準(zhǔn)備了小棒、例題上的桃子和盤子、各色小圓片等，也讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了小圓片。
1、教學(xué)4的分與合時(shí)，讓學(xué)生探索不同分法，讓他們充分地展示后，初步認(rèn)識(shí)4可以分成幾和幾，接著讓學(xué)生根據(jù)分的結(jié)果說說幾和幾合成4。
2、教學(xué)5的分與合時(shí)，讓學(xué)生通過圓片探索不同分法，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子從實(shí)際操作時(shí)的一種分法推想出另一種分法。
3、整節(jié)課重視讓學(xué)生多說。通過“大挑戰(zhàn)”、“找朋友”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，記憶這些數(shù)的分與合。
學(xué)生對(duì)分與合已有一些認(rèn)識(shí)（幼兒園學(xué)過），學(xué)起來相對(duì)比較輕松，于是我便對(duì)孩子提出了更高的`要求，我讓他們按順序記住這些分與合的式子。兩節(jié)課結(jié)束，大部分學(xué)生能按順序（三種）背4和5的分與合的式子，有的還特別快。個(gè)別學(xué)生學(xué)起來覺得吃力，需個(gè)別指導(dǎo)。
《分與合》的教學(xué)反思 17
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩個(gè)課時(shí)的分與合了，所以學(xué)生已有了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。因此本節(jié)課開始檢查一下大家以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板演示6、7的分與合，同時(shí)也為本節(jié)課做好鋪墊。
在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一起探究8的分與合。首先，拿出準(zhǔn)備好的8個(gè)小圓片，請(qǐng)學(xué)生上來按要求分一分，感受有序的`思想，同時(shí)讓學(xué)生在操作中去感知數(shù)學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生邊分邊說的同時(shí)，記下分的結(jié)果，并及時(shí)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)8的分法結(jié)束以后，帶領(lǐng)大家齊讀一遍，以加強(qiáng)記憶。當(dāng)探究完8的分與合后順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生9的分與合該如何思考，當(dāng)學(xué)生思考到一定的程度，拿出準(zhǔn)備好的9根小棒，請(qǐng)同學(xué)按照要求分一分，在活動(dòng)中放手讓學(xué)生自己去完成，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，也使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，總結(jié)本節(jié)課的所有知識(shí)。
本節(jié)課遺憾的是：鞏固練習(xí)題太少了，可能新知沒能得到及時(shí)的強(qiáng)化；一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，不能很好地調(diào)控他們；學(xué)生太小，語速稍快，他們可能有時(shí)沒反應(yīng)過來；應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與到活動(dòng)中，而不只是一小部分。
希望在今后的教學(xué)中多思考，多鉆研，有所進(jìn)步，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
《分與合》的教學(xué)反思 18
1、 有效關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)2、3、4、5的分與合時(shí)，初步了解了怎樣分，并且掌握了分解與組成的口訣；在學(xué)習(xí)6和7的分與合時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行分一分，這樣就不容易漏掉，滲透了思考問題的有序性。在以上這些學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上，8和9的分與合就大膽放手讓學(xué)生邊擺小棒邊記錄，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作探究，并記錄下來。
2、 注重學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)分的過程與方法。
雖然一年級(jí)的孩子們一用學(xué)具動(dòng)手操作就會(huì)有些亂，有時(shí)還會(huì)場(chǎng)面失控。但是還是堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)具操作，學(xué)生通過分8根或9根小棒，體會(huì)有序分的過程，并初步體會(huì)一對(duì)一對(duì)記錄的好處，這是教師語言講解所不能代替的。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)從形象到抽象的過程，也逐步積累操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
3、 注重多種形式練習(xí)鞏固，應(yīng)用練習(xí)。
在探索新知后，學(xué)生還不能記憶8、9的分解與組成，通過課堂游戲“對(duì)口令”，“找朋友”“摘星星”，“摘桃子”等活動(dòng)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。之后，通過喜洋洋和懶洋洋吃草莓，大頭兒子吃糖果等題目引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。通過一系列多種多樣的游戲、練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)8、9分與合的記憶與理解，并能初步進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。
《分與合》的教學(xué)反思 19
《分與合》教學(xué)反思《分與合》中主要是對(duì)4和5的合成進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓他們通過分紅花對(duì)4和5的.分與合的合理性進(jìn)行感性的理解，初步建立數(shù)感。讓孩子們?cè)诰毩?xí)中、活動(dòng)中、游戲中記住分與合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考。
因此，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)問題情境為提高了學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生動(dòng)手把4個(gè)桃子分成兩部分，體會(huì)分；接著，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，從數(shù)的分解體會(huì)4可以分成幾和幾；然后想想“幾和幾合成4”。讓學(xué)生從具體到抽象，是個(gè)漸進(jìn)的過程，是重點(diǎn)，再讓學(xué)生知道4可以分成1和3其實(shí)和4可以分成3和1是有內(nèi)在聯(lián)系的，為后面的教學(xué)打下鋪墊。在說完所有4的分與合之后，我引入了拍手游戲，讓孩子在動(dòng)手中思考，在說一說中加深記憶，孩子們玩得很開心！在教學(xué)5的分與合時(shí)，我還是先讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分，然后進(jìn)行交流匯報(bào)。
通過知識(shí)的遷移，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子從實(shí)際操作時(shí)的一種分法推想出另一種分法，當(dāng)學(xué)生說出5可以分成1和4時(shí)，讓學(xué)生說成5還可以分成4和1，再推理出幾和幾合成5。接著讓孩子自己試著用拍手游戲來說，并請(qǐng)孩子一個(gè)一個(gè)的展示，有節(jié)奏感的拍手游戲，讓孩子學(xué)得津津有味，拍的動(dòng)作也強(qiáng)化了孩子腦海中分解與合成的關(guān)系。
《分與合》的教學(xué)反思 20
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了6和7的分與和，在6和7的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)8和9的分與和對(duì)于孩子們來說已經(jīng)不再困難。整個(gè)課堂我主要安排了一下三部分：
1、引出8、9的分與合。
在教學(xué)8、9的分與合的過程中，安排了兩次操作活動(dòng)，第一次把8個(gè)方塊進(jìn)行操作。首先由老師向右移動(dòng)一個(gè)，根據(jù)操作讓學(xué)生說說8可以分與幾和幾？還可以想到些什么？通過學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生分別從分與合兩個(gè)角度進(jìn)行表達(dá)，并能通過一個(gè)分成推想出另一個(gè)分成。
第二次操作活動(dòng)是把9個(gè)圓片來分一分進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考。
2、掌握8、9的分與合。
在引出8、9的分與合的.基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀一讀，然后根據(jù)教師的操作一起說一說，接著教師可以僅留下一些關(guān)鍵數(shù)字進(jìn)行背一背，最后讓學(xué)生獨(dú)立背一背。
3、游戲——深入理解8、9的分與合。
在操作與記憶的基礎(chǔ)上開展了形式多樣的練習(xí)，首先出示點(diǎn)子圖，選擇兩張，使圖上的點(diǎn)子數(shù)合起來是8（9），并讓學(xué)生去讀一讀。然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)口令游戲，并說一說幾和幾合起來是8（9）。
應(yīng)該來說，本節(jié)課讓學(xué)生有條理地表述是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我把8和9的分與合放在一起讓孩子們找規(guī)律的時(shí)候，很多孩子能很快說出規(guī)律，但是在真正應(yīng)用的時(shí)候總是摸不清頭腦，丟三落四寫不全。今后應(yīng)重點(diǎn)鍛煉孩子利用規(guī)律來背知識(shí)。
《分與合》的教學(xué)反思 21
今天,我和小朋友們共同學(xué)習(xí)了6、7的分與合。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-5各數(shù)的分與合，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)2-5分與合的時(shí)候已經(jīng)獲得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此我在本節(jié)課，通過讓學(xué)生利用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索。在教學(xué)的時(shí)候，出示氣球的圖片以后，在提出“用兩只手拿6個(gè)汽球，可以怎樣拿”的.問題后，要求學(xué)生用學(xué)具代替擺一擺，并在操作的基礎(chǔ)上交流不同的分法。在交流的時(shí)候，我一直試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)，由一種分法想到另一種分法。例如，當(dāng)學(xué)生說出“一只手里拿著5個(gè)汽球，另一只手里拿著1個(gè)汽球”，并表示出“6可以分成5和1”時(shí)，我及時(shí)提問：“還能想到什么呢？”啟發(fā)學(xué)生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成書上的填空，并根據(jù)填好的結(jié)果說一說，從而完整地掌握6的分與合。教學(xué)
完6的分與合后，在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí)，我放手讓學(xué)生自己操作并完成書本上的填空，然后再進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生就很容易掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。
本節(jié)課不足：在教學(xué)7的分與合時(shí)，我是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并填空，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生做題的速度很快，做好了就無所事事，因此在那邊亂說話，而一小部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決不出來，就不做了，在那邊發(fā)呆。教師沒有引導(dǎo)
好。因此，在操作過程中，要更好的發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。以保證做到“事半功倍”。
《分與合》的教學(xué)反思 22
在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)朦朧的認(rèn)識(shí)（在幼兒園學(xué)過），但不是太清晰，而且學(xué)生沒有有序、成對(duì)的意識(shí)，所以教學(xué)的重心應(yīng)該放在幫助學(xué)生形成成對(duì)、有序的意識(shí)。
這節(jié)課從總體上把握得過關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對(duì)本課的重點(diǎn)理解是通過操作、合作讓學(xué)生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說。重點(diǎn)的把握我覺得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說的機(jī)會(huì)很多，每一個(gè)環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí)，都很注重說。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說完整。
這課的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)的遷移，從5分成1和4想到5分成4和1。對(duì)于難點(diǎn)的把握我覺得到位了，在時(shí)間和教材內(nèi)容上，這節(jié)課在40分鐘內(nèi)順利完成了教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)是過關(guān)了，但中間的一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)的處理我覺得課上的不足還有很多，課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，方式比較多樣。
�。�1）擺花片代替我課上的'用手指，我覺得效果確實(shí)好多了。
（2）在教學(xué)完5后采用的是出卡片的游戲，避免了仍用拍手的重復(fù)，效果也比較好。
�。�3）對(duì)于黑板上式子的揭示她是采用半邊遮住，有半邊，因?yàn)閷W(xué)生好探究揭密，所以積極性很高。
這節(jié)課從總體上把握得過關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)，不足在于：
�。�1）設(shè)計(jì)讓他們用手指擺一擺、分一分效果沒有達(dá)到，學(xué)生大都都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)或者想象來說4與5的各種分成，真正根據(jù)手指來分的不多，可能用實(shí)物會(huì)好一點(diǎn)。
�。�2）按一定順序排列，本來教學(xué)要求上沒有這一項(xiàng)的，但為了便于以后的教學(xué)，我覺得有必要講，使學(xué)生先形成一個(gè)表象，感知怎樣按順序。但結(jié)果我覺得把握得不好，沒有講夠，講透。部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)1、2、3、4的規(guī)律，但不是全部，這有待做深入講。
《分與合》的教學(xué)反思 23
一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，我覺得一定要讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，讓學(xué)生在這些看似玩的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新知，所以課堂上不僅有教與學(xué)，還要有“玩”。這節(jié)課，我從以下兩個(gè)方面讓孩子“玩起來了”。
1、在新授時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握6、7的分與合。
在學(xué)習(xí)6的分與合時(shí)，我是這樣教學(xué)的：先問學(xué)生用兩只手拿6個(gè)氣球，可以怎樣拿？然后帶領(lǐng)學(xué)生用小棒有序地進(jìn)行動(dòng)手操作，并有次序地說說6的.不同分法。在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí)，我讓學(xué)生模仿6的分與合自己動(dòng)手分一分，填一填。經(jīng)歷了一個(gè)由扶到放的過程。
2、在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固6、7的分與合。
在練習(xí)時(shí)，我先用手勢(shì)帶著學(xué)生邊說邊6、7的分與合，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，記憶效果非常好。然后進(jìn)行對(duì)口令游戲，我把書上P33第三題的題目稍微的改變一下，不是單純的說我出幾，而是引導(dǎo)學(xué)生說完整：“我出2，你出幾，2和幾合成6？”學(xué)生回答：“你出2，我出4，2和4合成6�！毕葞熒螒�，然后讓孩子們?cè)谛〗M里游戲。通過這樣一問一答的方式，個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，不光培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且6、7的分與合也得了鞏固，可謂是一舉兩得。
略有遺憾地是，在學(xué)生自主探索7的分與合的時(shí)候，還是少部分學(xué)生，逮到一種擺法就寫在書上，沒有順序可言。思考以后，我覺得這樣修改是不是會(huì)好一些：找一個(gè)“有序”分的學(xué)生和“無序”分的學(xué)生，上臺(tái)來，讓他們背一背，看誰背的快！讓他們?cè)诒容^的過程中，得到“有序”能夠幫助他們更好的記憶。
《分與合》的教學(xué)反思 24
《6和7的分與合》教學(xué)反思上6和7的分與合，104完成作業(yè)本先讓孩子根據(jù)學(xué)過的知識(shí)來說一說6和7的組成，6可以分成1和5，7可以分成2和5，學(xué)生都可以說出來，重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生有序的說出數(shù)的組成。孩子先把所有的可能性都說出來，然后引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)6可以分成1和5，6可以分成5和1，6可以分成2和4，6可以分成4和2之間的'關(guān)系，就是換了一下位置，接著總結(jié)出一共就3種分法，其他的方法只是換了一下位置，分出來的還是1和5 。
引導(dǎo)學(xué)生說一說6由幾和幾組成，并寫出6的組成。接著兩個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行拍手游戲鞏固6的組成知識(shí)。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握6的組成，還可以進(jìn)行思想教育。在教學(xué)“7的組成”時(shí)，我又以動(dòng)手實(shí)踐的形式進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)生都愛動(dòng)手，根據(jù)學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中我采取“擺一擺”的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中邊擺邊寫出7的組成。并通過對(duì)口令的活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)7的組成的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法做好鋪墊。7的組成我讓學(xué)生先寫出3種分法，然后再根據(jù)換一下位置又是另一種分法的思路來說出其他分法，強(qiáng)化學(xué)生的這種思路，對(duì)以后8，9，10的組成有很大幫助。潛移默化的傳遞類推思想和有序思考的思想。學(xué)生的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以作為教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣。如：在復(fù)習(xí)6、7的組成時(shí)，進(jìn)行"奪紅旗"比賽，先把學(xué)生分成兩組，比賽寫6、7的組成，比一比誰做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引起學(xué)習(xí)的積極性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。
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