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簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思3篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思1
總的來說今天這節(jié)課的內(nèi)容不是很難，在學(xué)生已經(jīng)知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基礎(chǔ)上來進(jìn)行簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位的換算，課本通過兩個(gè)例題分別演示了如何從低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)單位，從高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位。而本課最主要強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生在轉(zhuǎn)化時(shí)的想法，基于本節(jié)課我有以下幾點(diǎn)思考：
一、數(shù)學(xué)課可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
現(xiàn)在的.學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，只是作表面文章。一道題目他會(huì)知道怎么解答，但真正讓他們說說每一道題是怎樣想的，為什么呢？他又說不清，或又辭不達(dá)意；又或者有同學(xué)能有條理地說清楚了，但大部分學(xué)生不能謙虛地傾聽，而是覺得只要知道結(jié)果就行了。我覺得孩子從小就應(yīng)該養(yǎng)成完整簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述能力，這樣既搞清楚做題的思路，又能夠加強(qiáng)他們與人交往的能力，一舉兩得。所以像今天這節(jié)課，我先作個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)幫助學(xué)生說，然后由他們自己有條理地進(jìn)行表述。比如 ：在教學(xué)“6厘米以毫米作單位是多少毫米？”這樣一道題目，我先讓學(xué)生說說答案，然后說說自己的想法，我這時(shí)適時(shí)給出一個(gè)想法的概框“因?yàn)?厘米=10毫米，6厘米就是___個(gè)___毫米，就是___毫米。”讓學(xué)生自己練說。
二、 數(shù)學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際
本單元練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些要小朋友填入合適的長(zhǎng)度單位，對(duì)于二年級(jí)的小朋友，平時(shí)不太注意生活中的事物，再加上剛剛認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位，因此這樣的題目是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節(jié)，有的小朋友甚至?xí)苯幽贸咦尤y(cè)量圖中所給出的實(shí)物圖，真是讓人啼笑皆非。這就要求老師時(shí)時(shí)提醒小朋友到生活中找一找，哪些東西可以讓我們來進(jìn)行估測(cè)，不至于錯(cuò)得太離譜。適時(shí)給予一些小小的練習(xí)補(bǔ)充，以更好地掌握本課的知識(shí)。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思2
關(guān)于長(zhǎng)度單位，在上學(xué)期我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米和厘米，同時(shí)知道了1米=100 厘米，本學(xué)期我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的另外兩個(gè)成員分米和毫米。這一課主要是結(jié)合實(shí)際物體的測(cè)量進(jìn)行長(zhǎng)度單位的換算。由于有了第一課時(shí)的基礎(chǔ)，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說并不算難，但如何表述換算的過程對(duì)一些小朋友來說并非輕而易舉�；谶@些預(yù)設(shè)，我在進(jìn)行的設(shè)計(jì)時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑引題，設(shè)置懸念。
在課的導(dǎo)入部分，我沒有開門見山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓?jiān)诒荣愄h(yuǎn)，分別留下一條線段。小兔說：“我跳了9分米”，小貓說：“我跳了80厘米”。兩個(gè)小動(dòng)物爭(zhēng)論不休，都認(rèn)為自己跳得比較遠(yuǎn)。
師：小兔和小貓誰跳得遠(yuǎn)呢？（學(xué)生自由說）
師：到底誰跳得遠(yuǎn)，小朋友們誰說得正確呢？學(xué)了今天的“簡(jiǎn)單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個(gè)懸念吸引著孩子們急于知道到底誰跳得遠(yuǎn)，而判斷的關(guān)鍵就是要知道分米和毫米的換算規(guī)則，有了這一鋪墊，引出今天的教學(xué)就顯得很重要了。
二、注重過程，訓(xùn)練有素。
由于上一節(jié)課的鋪墊，對(duì)于6厘米=60毫米，絕大多數(shù)小朋友都能說出來，但問為什么，有些小朋友就說出了。基于此，我沒有急于要答案，而是通過小組討論的形式，讓覺得“只可意會(huì)不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據(jù)，增強(qiáng)自信。討論過后，知道的小朋友明顯增多，說的過程也比較完整。
三、動(dòng)手操作有效，精彩生成。
“想想做做第5題”有兩條線段，先讓小朋友去估一估，然后去測(cè)量自己估的對(duì)不對(duì)。在巡視環(huán)節(jié)，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過去問她怎么估的。她說：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計(jì)了一下第一條線段大約是10厘米�！蔽衣犃撕荏@喜，這就是知識(shí)的遷移，有了這一根據(jù)，估計(jì)的也就比較接近事實(shí)了。
當(dāng)然，課后仔細(xì)思考了一下，覺得以下幾點(diǎn)存在不足：
一、題目要求沒有充分強(qiáng)調(diào)。
在做“想想做做第1題”時(shí)，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的`長(zhǎng)是多少厘米，再說說用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去測(cè)量，去記錄，但在學(xué)生動(dòng)筆做之前，我忽略了讓學(xué)生去認(rèn)真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒有了這一要求，有些小朋友在寫的時(shí)候就有可能去記錄多少毫米。
二、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遺忘規(guī)律。
在“想想做做第2題”圖中是說一個(gè)手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個(gè)環(huán)節(jié)是“量一量自己的手掌寬”。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)課上，有一個(gè)讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節(jié)，所以在今天這節(jié)課時(shí)我就沒有教什么叫手掌的寬，結(jié)果有些小朋友就出現(xiàn)了一些令人啼笑皆非的量法。這一點(diǎn)提醒我以后要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的給予指導(dǎo)，達(dá)到課堂的進(jìn)一步高效。
簡(jiǎn)單的單位換算教學(xué)反思3
本節(jié)課教學(xué)米、分米、厘米與毫米之間的進(jìn)率。教學(xué)厘米與毫米間的進(jìn)率，我先出示直觀教學(xué)掛圖，讓學(xué)生通過看圖說說圖中鉛筆芯的長(zhǎng)是幾厘米，并提出這樣的問題：這根鉛筆芯長(zhǎng)6厘米，如果改用毫米作單位是多少毫米？當(dāng)學(xué)生說出答案后，我又追問：你是怎樣想的？教學(xué)中，碰到個(gè)別學(xué)生有困難，我是這樣啟發(fā)：1厘米是多少毫米？
6厘米是幾個(gè)10毫米。教學(xué)分米與厘米之間的進(jìn)率，先讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生弄清題意后，讓學(xué)生獨(dú)立填寫，學(xué)生通過小組討論、交流，得出：因?yàn)?0厘米是1分米，80里面有8個(gè)10，所以80厘米=8分米。
學(xué)完例題后，讓學(xué)生比較兩題單位換算的不同，通過小組交流、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把厘米換算成毫米時(shí)，思考幾個(gè)十是多少，而把厘米換算成分米時(shí)，思考一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，最后師生共同總結(jié)單位換算的基本方法。想想做做第1題，先讓學(xué)生說說每個(gè)圖形的名稱，再讓學(xué)生用厘米作單位進(jìn)行測(cè)量，要求把測(cè)量的結(jié)果在圖中標(biāo)出來，再把測(cè)量的結(jié)果用改寫成用毫米作單位。并結(jié)合圖形和測(cè)量的結(jié)果說說有什么新的'發(fā)現(xiàn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中如果教師引得過多、過細(xì)，就容易束縛學(xué)生的思維，這樣不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；如果教師一味地放手，不加引導(dǎo)，又可能使學(xué)生的思維偏離方向，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)效率難以得到保證。我們教師要處理好“引”與“放”的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
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