《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1
兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時的一個發(fā)現(xiàn)，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個相互關(guān)聯(lián)的階段：第一，在夢中飛翔導(dǎo)致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)計劃時，為了突出重點，我從“發(fā)現(xiàn)”開始，引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進行理解，注重情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，及時滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點，最后回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計教學(xué)計劃時，我認為思路清晰，重點突出，課堂效果更好。
但整堂課結(jié)束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識點，但沒有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學(xué)生們：“什么；作者問了多少問題“一些學(xué)生說“四"；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這表明我平時的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗讓學(xué)生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復(fù)，二是對進入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>
正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過程后，他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達自己的.觀點。此時最好進一步指導(dǎo)閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達能力，促進了學(xué)生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導(dǎo)力要強上百倍。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設(shè)計環(huán)節(jié)，認真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當作“問題眼”。事實上，我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù)，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應(yīng)該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，把說與讀結(jié)合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復(fù)或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。
上述反思和理解再次深深打動了我。如何提高我的教學(xué)水平？只有不斷反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)，才能在實踐中不斷提高
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的.語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最終，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，經(jīng)過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，并且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。經(jīng)過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經(jīng)過模仿課文說自我童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達本事，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點段落第11自然段時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的'感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成的，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如人的細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，滿足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、改進措施
我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用，這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4
這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)入課文的時候我問同學(xué)們：“你們小時候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個同學(xué)愿意舉手說，我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說，他說道小時候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過程。頓時在這位同學(xué)說完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來，想回答的同學(xué)爭先恐后的.舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些，不時的也給些評論。就這樣我導(dǎo)入了新課，也把學(xué)生的興致提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個問題，大部分同學(xué)都能很快說出來。我想這和一開始的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。
唯一一點不足的是在讓學(xué)生體會第二自然段作者當時所要體現(xiàn)的情緒時，學(xué)生不能很準確的體會到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時的時候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進化的規(guī)律的和他和老師的誤會。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運用一線串珠的方法，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)的著眼點是放在發(fā)現(xiàn)的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的`規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過和特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時間不充裕，總在走過程，為了完成任務(wù)而上課，語文課中的語文味不濃。學(xué)生的參與面不大�？偠灾�，一節(jié)課想面面俱到確實有難度，這就得看老師的側(cè)重點與處理的角度了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6
本文雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認為學(xué)生一定有話可說，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個課堂都是在學(xué)生的自主活動中進行。開始就由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，祝曉潔對最后一句的理解是對“我”的自嘲，張冬能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，與之進行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有一定的距離。
反思這堂課，我覺得是自己沒有處理好課堂上教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解？領(lǐng)悟到什么程度？這里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就可以放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，促使學(xué)生的討論更深入？即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`過程中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者呢？這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的度？
課堂教學(xué)既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語文課堂教學(xué)效率的必要手段，是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否則教學(xué)任務(wù)就無法完成，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會松散�！胺拧笔菫榱私虒W(xué)主題服務(wù)的，因此放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。
1、收在學(xué)生認知能力提高時。
學(xué)生對事物的認識往往停留在表面，有些膚淺，這就需要教師引導(dǎo)點拔，通過點撥學(xué)生的認識就清晰了，就深刻了。
2、收在學(xué)生語文能力提高時。
新的《語文課程標準》指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的語文能力，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種能力。如果在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應(yīng)用，語言表達能力就會提高�！胺拧迸c“收”是辯證的，只有處理好這二者的關(guān)系，才能在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學(xué)中會大放光彩。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7
備課時，我認真閱讀了課文三次，對教學(xué)思路還是一片迷茫。對課文內(nèi)容也只不過是個大致的了解，對課后的四項練習(xí)題，有點不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，尋找教學(xué)靈感。
果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調(diào)整里面的教學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的發(fā)現(xiàn)是什么？具體是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品味，再從老師的那句話得到驗證，再找相關(guān)句子品悟；第二課時主要圍繞“你覺得‘我’是一個怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，劃出相關(guān)的'句子”展開教學(xué)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說說，老師適當?shù)难a充提示學(xué)生忽略的地方。
學(xué)生能通過“每天夜里做夢我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細胞構(gòu)成的？正好是九個月�！薄澳翘欤覀儙讉�人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題？？上課時老師都會給你們講解�！薄奥犕赀@句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”等句子自主發(fā)現(xiàn)——“我”是個充滿幻想、刨根問底、幽默風(fēng)趣的人。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)下來，對于教學(xué)目標的達成就水到渠成了。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動，心中留下的是無盡的遺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設(shè)計的教案，卻拘泥于對課文內(nèi)容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過“以讀促悟”的方法來達到理解課文內(nèi)容的目的，我卻過多的設(shè)計了老師過多的引導(dǎo)、涉入；對課文應(yīng)該在朗讀上大做文章，我設(shè)計的教案對此卻忽略了；課文的'導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開脫，如備課時間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細反思，如果將這次活動立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實。
為什么在活動之后的許多好的想法，在活動時卻沒有及時的設(shè)想出來呢？我想自己的原因在于平時的教學(xué)過程澡忽略了積累，沒有及時地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說，功在平時，沒有平時及時的反思、總結(jié)，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，這篇課文可以重點進行讀的訓(xùn)練，如小作者的想象，課堂上的對話可以進行朗讀訓(xùn)練，同時，在讀中也可以進行對課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練，對“進化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設(shè)計時，卻不能有機地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時的總結(jié)，將教學(xué)基本功練扎實。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認為學(xué)生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個課堂都是在學(xué)生的自主活動中進行。開始就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有必須的距離。
反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領(lǐng)悟到什么程度？那里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入。這也是在自主學(xué)習(xí)的'過程中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的度？
課堂教學(xué)既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語文課堂教學(xué)效率的必要手段是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否則教學(xué)任務(wù)就無法完成，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會松散�！胺拧笔菫榱私虒W(xué)主題服務(wù)的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。
1、收在學(xué)生認知本事提高時：學(xué)生對事物的認識往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導(dǎo)提示，經(jīng)過點撥學(xué)生的認識就清晰了，就深刻了。
2、收在學(xué)生語文本事提高時：新的《語文課程標準》指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的語文本事，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應(yīng)用，語言表達本事就會提高。“放”與“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學(xué)中會大放光彩。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學(xué)重點，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來應(yīng)該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實驗版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標是：
1．會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計理念：
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點，我在設(shè)計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會每篇課文中應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！
�。�、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結(jié)合我們班的實際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想應(yīng)該對學(xué)生們進行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的.如何進行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會相當輕松，課堂氣氛也一定會相當熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進行這節(jié)可以說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學(xué)的最終目標啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓(xùn)練機會，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
在第一課時的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀課文，練習(xí)生字詞，領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓學(xué)生說識字方法和寫字注意事項，但說完后，我沒有就幾個重點的字讓學(xué)生練寫，這一環(huán)節(jié)進行的不扎實，這與我對五年級的學(xué)情認識不夠有關(guān)系。接下來，再讓學(xué)生讀課文，找到作者童年的發(fā)現(xiàn)是胚胎發(fā)育規(guī)律，并讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容，學(xué)生找到文中的語句拼湊在一起，并不能用自己的話連貫來說，我引導(dǎo)學(xué)生按照“開始—經(jīng)過—結(jié)果”這一順序來說，但學(xué)生似乎不太理解，我也不知如何引導(dǎo)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)也就草草了事，我把主要內(nèi)容說了一遍。接下來，再讓學(xué)生默讀課文，找出作者是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的'，學(xué)生找到了“夢中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程，再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解到作者的聰明，求知欲，探索精神等。
整個一節(jié)課，我感覺教學(xué)不扎實，太浮于表面，只是往前推進環(huán)節(jié)，學(xué)生似乎對文中的內(nèi)涵，對作者的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點詞語也沒有指導(dǎo)學(xué)生理解。另一個原因，我也不太熟悉五年級的課文，課前備課不到位。如何引導(dǎo)學(xué)生，我感到很困惑，以后我要多聽課，多多學(xué)習(xí)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12
【教學(xué)目標】
1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2、理解最后一句話，并談?wù)勛约旱捏w會。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利朗讀課文。
【重難點】
1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2、理解最后一句話，并談?wù)勛约旱捏w會。
【教學(xué)時間】兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、開門見山，揭題
1、讀“閱讀提示”，明確要求。
2、初讀課文完成內(nèi)容：
⑴自學(xué)生字詞。
�、仆瓿伞伴喿x提示”的問題一。
3、檢查自學(xué)：
�、抛衷~。⑵課文介紹了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
二、再讀，理清條理
按總分總的順序?qū)懀?/p>
第一段，總的概述作者9歲時的發(fā)現(xiàn)，及這次發(fā)現(xiàn)帶來的懲罰。
第二段，具體敘述我的發(fā)現(xiàn)原因，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。
第三段，照應(yīng)開頭，講我聽老師所講內(nèi)容與我的發(fā)現(xiàn)相同時禁不住笑出聲來，結(jié)果受到懲罰。
三、讀課文，體會最后一句話的涵義，談理解
1、出示原句，讀原句。
2、抓重點詞理解。
3、體會“驅(qū)逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。
4、體會“──”的用法。
5、學(xué)習(xí)作者善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會、終于……”體會作者對生活的熱愛，對科學(xué)的熱愛。
6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。
四、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，大膽發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律
五、作業(yè)。
1、抄寫語。
2、正確朗讀課文。
【板書設(shè)計】
童年的發(fā)現(xiàn)
起因：人是由簡單生命進化來的。
經(jīng)過：胎兒再現(xiàn)了簡單生命進化的過程。
結(jié)果：面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。
啟示：善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)反思】
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的'想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教案時，我為了突出重點，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總—分—總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小主人公會說些什么”這一主題進行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的'感受，有了比較朗讀的體會，有了故事人物的對比，還有了情景的想象，學(xué)生對于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會再長出來�！�
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因為……”
“我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的`教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內(nèi)容進行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進行的，切入點為課后的三道習(xí)題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的.預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學(xué)目標是不容易的。
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