《鳥的天堂》教學反思（通用20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《鳥的天堂》教學反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鳥的天堂》教學反思 1
課前導入從解讀標題，灌輸大榕樹的高度和樹冠投影面積等知識點入手，激發(fā)孩子們對《鳥的天堂》的濃厚興趣，就是這樣的大榕樹上，有成千上萬只鳥兒在這里筑巢、棲息。大榕樹的大，激發(fā)了孩子們的興趣。那么，“它”上邊的主人一定不會讓大家失望。
課前同學們已采用小組合作的方式對課文進行初步預習，能明白課文共分幾個自然段，會寫本課出現(xiàn)的10個生字。課堂上對這一環(huán)節(jié)的學習，采用標自然段序號，為深入學習課文做好準備。一起朗讀課后呈現(xiàn)的一類字，用詞語的形式表現(xiàn)出來，再次為熟練閱讀課文打好基礎。這一環(huán)節(jié)的學習，字詞是重點，學生通過聯(lián)系上下文理解詞語、借助工具書實記字詞、根據(jù)生活經(jīng)驗積累詞語等方式學習字詞不可少。例如“暇”字的學習，結(jié)合生活經(jīng)驗積累。課文中鳥兒飛起時，我注意地看著，眼睛應接不暇。同時拓展“瑕”、“遐”、“霞”等字。把學習的主動權交給學生，讓孩子們大膽發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑獲取知識。
問題預設，作者一共幾次去鳥的天堂？分別看到了什么？這一環(huán)節(jié)的學習，難不倒大家。學生通過認真讀課文都能回答正確。結(jié)合本單元的學習要素，初步體會本課的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。那么鳥的天堂一課，“我”第一次是傍晚去的，看到了大榕樹。第二次是早晨去的，看到了好多鳥。尤其是第二次去，作者發(fā)出由衷的感嘆，那“鳥的天堂”，的確是鳥的天堂�。�
“我”第一次去鳥的天堂，時間是黃昏，鳥兒們都睡了，著重描寫“天堂”的本身，作者寫了大榕樹的樹干、樹枝、樹根、樹葉，這一部分突出表現(xiàn)了大榕樹的大與茂盛，這是靜態(tài)美的描寫。第二次去鳥的天堂，時間是早晨，“我”看到了“天堂”的主人，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，形形色色的鳥兒，熱鬧極了，這是動態(tài)美的描寫。
這兒有適合鳥兒們生存的.自然環(huán)境，也有我們?nèi)祟悓B兒的保護。作者看到了到處都是鳥生，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。由此，我們感受到了人與自然和諧共生。最后，作者發(fā)出感嘆，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！
《鳥的天堂》教學反思 2
在上這節(jié)課之前，我就特別注重了怎樣做到用課文去教？運用課文中的重點的字，詞，句。段以及整篇文章來訓練學生的語文能力。那么，這篇課文能教給學生一些什么？我在腦海中思索著：<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài)，學習此篇文章應該讓學生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識，領會了這一文章要旨，我設計了兩個主題：
1、“鳥的天堂”在哪？是怎樣的？
2、為什么叫做“鳥的天堂”？
在出示第一個主題后，學生直接就抓住了這棵大榕樹的特點，于是，我就和學生展開來討論這一主題，通過反復地有感情地朗讀讓學生感受榕樹的大，綠，茂盛的特點。抓住“臥”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時，我緊緊抓住兩個“到處”和“有的。有的。還有的.。”等詞語，來讓學生體會鳥多，并用聲情并茂的朗讀來讓學生體會這真的是“鳥的天堂”��！
教完了這一課，我認為我和孩子們在一課中都有所得，我的最大收獲是我已經(jīng)懂得如何去用課文去教以及教一些什么？緊緊抓住課文要領，高效率地訓練學生的能力，不再是無所謂的泛泛生成，學生的收獲也很大，除了有課堂上能學有所得，更重要的是體會到一種愉悅的學習氛圍。
《鳥的天堂》教學反思 3
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。而這篇文章的重點是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象，引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內(nèi)容。
《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。在教學這一課時，成功之處有以下幾點：
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自己的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時,又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
2、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學生對美的感悟。
3、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節(jié)課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的.熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用。
4、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象：“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯(lián)系實際,聯(lián)系上下文去理解、想象,這一問題的探討也讓學生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
5、拓展延伸時，出示思考題：請你以榕樹上一只小鳥兒的身份寫一篇導游詞，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。寫完后進行交流，引導學生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。
《鳥的天堂》教學反思 4
告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。而我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學生來說，要理解課文內(nèi)容，并不是什么難事，對于搞清楚課文對于事物的表達方式，學生也能夠比較容易的掌握。但是，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培養(yǎng)學生的語文能力，在這節(jié)課里我都沒有實現(xiàn)。
由于自己的經(jīng)驗不足，能力的制約，教學過程中出現(xiàn)了諸多不盡人意之處：尤為突出的`是的教師指導表面化。一是表現(xiàn)在指導朗讀方面，首先是我的語感比較平緩，也不懂調(diào)動學生的積極性，激發(fā)不起學生的朗讀情愫跟興趣；其次是沒有明確朗讀的要求，沒有深刻地指導學生朗讀，從而在理解文章內(nèi)容，體會思想感情時，感覺不是學生的切身體會，而是老師硬套給他們的。二是在展示多媒體課件時，也沒有任何的指導跟激發(fā)性的語言，沒有靈活、恰當?shù)匕颜n件與教材所設置的情境相結(jié)合，效果不佳。
正如張老師所說的，網(wǎng)絡已走近我們的課堂，網(wǎng)絡究竟能給目前的教學帶來什么？在教學中該如何最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢而盡可能地避其弊？在網(wǎng)絡環(huán)境下如何建構更有效的教與學的模型？網(wǎng)絡教學環(huán)境中的教師與學生的角色分別該怎樣定位……在進行語文的教學設計構思和實踐中，值得我們深思。
還有我在課堂上對待學生的態(tài)度，并不那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者�？磥�，我還是沒有從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，還沒有將課堂真正還給學生。而我缺乏隨機應變的能力，這正是教師必須具備的一種教學才能和素養(yǎng)，在以后的語文教學實踐中，真的需要指導老師的幫助，向各位學員學習，謝謝大家！
《鳥的天堂》教學反思 5
《鳥的天堂》這篇課文，記述了作者和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大茂盛，以及鳥的天堂的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。這篇課文是本單元組的第一篇課文，而本單元組的訓練重點是:在理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。
因此在通過第一課時的學習，在學生明確了大榕樹和眾鳥的特點把握了作者思想感情的基礎上，第二課時，我重點引導學生帶著“作者是怎樣寫出景物的`特點的，哪些句子寫得好，為什么好”的問題，細細品讀課文，體會寫法的。
在具體的學習過程中，以讀為主，讓學生把心放進具體的語境中，邊想像畫面邊體會情感，抓住關鍵的字詞，讀出感受，讀出滋味，然后是師生評價，評價后結(jié)合體會再讀再悟，使讀的層次逐步提高，在讀中體驗和感悟作者的言語、情感的能力也隨之提高。
另外，在本課的學習中，還注意了讀與寫的結(jié)合，在領悟作者抓住榕樹特點進行靜態(tài)描寫的方法后，進行了遷移訓練，學習作者的寫法，口頭描述自己喜歡的一種花草樹木。在領悟作者動態(tài)描寫群鳥歡騰的熱鬧場景后，用“有的……有的……有的……”的句式描述可見同學們的活動——這些訓練隊直到孩子的寫作能起到較明顯的作用。
本課的拓展練習，雖然之設計了一項，但這次拋磚引玉，卻體現(xiàn)了多元化的原則：學生可以從環(huán)保的角度談認識，也可用上本節(jié)積累的語言，也可學習本課的表達方式，因此呈現(xiàn)的果應是開放的，多元化的。
但是，理想和現(xiàn)實永遠是有差距的，在實施的過程中，也出現(xiàn)了很多問題：
1 再以讀促悟的過程中，由于學生對語言文字的敏感程度參差不齊，所以，感情朗讀的水平也參差不齊。
2 由于這節(jié)課的目標是領悟作者的表達方法，所以在體會方法的實際操作中，工具性的分量有點重了。
3 拓展練習的開放性較大，所以學生寫出來的東西面面俱到，層面很淺，倒不如專門落實積累或?qū)W習表達一個方面更扎實。
《鳥的天堂》教學反思 6
覃桂秋 巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀.
在設計教學過程時，我從中心句入手，引導質(zhì)疑問題，接著細讀課文，體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。教學中，利用現(xiàn)代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。由于學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發(fā)學生的情感。那么，依據(jù)多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。對于這一點，我在教學中利用多媒體，向?qū)W生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發(fā)揮多媒體在語文教學的作用。開始我播放了群鳥在榕樹上活動的錄象，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫面的.情感。情感的投入，使課堂教學效率大增，也喚起學生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，激發(fā)學生學習興趣和參與教學活動的欲望。
朗讀訓練時，主要采用自主朗讀，談感悟的方法�！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。教
師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
拓展延伸時，教師出示思考題：請你以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。
我在《鳥的天堂》一文的設計中，結(jié)合教材重點內(nèi)容和學生的知識基礎和發(fā)展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。整堂課學生的學習興趣還是比較濃的，都能積極主動參與到學習之中，做課堂學習的主人。
《鳥的天堂》教學反思 7
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：
其一，是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);
其二，是因為這兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、自主選擇閱讀內(nèi)容，學生樂學、樂思。
在教學“大榕樹”和“眾鳥紛飛”的部分時，我都請學生們自主閱讀，說感受到了什么，喜歡那些句子和詞語。學生們先是自己用筆勾畫，接著又自由朗讀起來，有時又聽下來思考。我驚喜地發(fā)現(xiàn)在他們自由閱讀中表現(xiàn)出來的樂學、樂思，表明他們已經(jīng)不再是單純喜好熱鬧的小朋友了，他們已經(jīng)擁有自己的閱讀經(jīng)歷，有了一定的閱讀欣賞水平。
二、自由交流，相互促進。
在學生自主閱讀后，我請學生交流自己的看法了。學生很快就找到了文中的關鍵詞句。例如：“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句是本文的難點之一。在學生讀書思考、小組交流，傾聽學生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后，進一步用課件展示圖片加以突破，同時發(fā)揮教師自身語言的優(yōu)勢進行范讀加深學生的體驗：“這株老榕樹已經(jīng)有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機和活力，似乎每一片樹葉上都跳動著綠色的精靈，閃動著生命的光輝。這是一株大樹，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌�！标柟庹找鴿M樹翠綠的葉子，每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動感的畫面配以精當優(yōu)美的描述，大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心，難點亦隨之突破。學生在朗讀后談出了自己的感受，看法。是每位同學讀有所感，讀有所思，讀有所獲。達到了很好的`閱讀效果。
課后，我有如下幾點反思：
一、挖掘教材，培養(yǎng)問題意識
課文一開始，我以天堂為美點，請學生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么?”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續(xù)引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。
二、在教學方法上，形式多樣，發(fā)揮學生主體作用
1.把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀的能力。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，在讀描寫榕樹葉子的段落時，學生特別投入，讀出了真正的南國的美。
3.恰當?shù)剡\用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀“群鳥紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養(yǎng)學生的語感。
《鳥的天堂》教學反思 8
小學語文新教材四年級上冊第三課《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于四年級的學生來說，要理解課文內(nèi)容，并不是什么難事，對于搞清楚課文對于事物的表達方式學生也能夠比較容易的掌握。但是，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培養(yǎng)學生的語文能力，卻不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學生培養(yǎng)出來的。如果我們把老師的理解強加于學生，這顯然難以達成培養(yǎng)學生的語文能力，升華學生智慧的目標。為了達成這個目標，在教學中我貫穿了自主閱讀教學思想。集中體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：首先，在閱讀內(nèi)容上，學生自主選擇，進行閱讀。其次，在討論交流內(nèi)容上，學生自主交流討論。第三，順學而導，升華學生所獲。
一、自主選擇閱讀內(nèi)容，學生樂學、樂思。
與傳統(tǒng)的指定閱讀內(nèi)容相比，讓學生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容學習，學生表現(xiàn)異常積極。大家去認真的閱讀你喜歡的內(nèi)容吧，然后我們一起來談談自己的收獲和感悟吧！”同學們立刻找出自己喜歡的部分，先是輕聲地邊讀過勾劃；然后又自由地朗讀起來，時不時地停下來寫下自己的想法。我巡視課堂，去發(fā)現(xiàn)學生們都學什么內(nèi)容，勾劃什么內(nèi)容，寫些什么內(nèi)容。我大致估計了一下，喜歡作者第一次到鳥的天堂的約占三分之一，其余的約占三分之二。這多少有點出乎我的意料。我想：喜歡第二次的學生多一些毫不奇怪，因為小孩子更喜歡活潑可愛的小鳥。更何況作者還與鳥們進行了某種愉快地交流，這更符合兒童們的心里。但是有三分之一的同學喜歡對大榕樹的描寫就出乎我意料，但這卻是我的一大收獲：這表明了學生已經(jīng)有較高的閱讀和欣賞水平了。他們在自由閱讀中表現(xiàn)出來的樂學、樂思，更表明已經(jīng)不再是單純的喜好“熱鬧”的小朋友了。
二、 疑讀突破 深入體會
古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始�！睕]有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿“讀—思—悟—通”這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，合作、探究，以 “自主，合作、探究”的學習方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學中，教師先讓學生研讀學習的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學到的句子”，引導學生質(zhì)疑。
如： 最后一段內(nèi)容采用開放式學習，進一步啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，學生通過朗讀，特別針對結(jié)尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發(fā)學生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習中的問題，變“問
學生”為“學生問”，教學的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。
三、自由交流，相互促進。
當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流自己的看法了。有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動??這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發(fā)光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹的綠。”喜歡第二次看到的鳥的天堂的同學，有的.說：“我喜歡第二次，因為第二次鳥兒們進進出出的，有的還在唱歌，顯得格外熱鬧。”有個同學說：“我喜歡鳥兒，這兒有這么多的鳥兒，我更喜歡了�！彼首x了第十三自然段，特別是“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這兩個“到處”讀得很重，他說：“這兩個到處最能說明這兒的鳥兒多了”�？�，他說得多好呀!有兩個同學說，因為鳥兒那么多，飛進飛出，我喜歡鬧熱，而且這表現(xiàn)出了鳥的天堂多么具有生氣呀!所以我喜歡第二次看到的鳥的天堂。通過交流，同學們談出了自己的見解、感悟看法。使每位同學讀有所感，有所思，有所獲。通過寫贊美大榕樹的句子，更好地達到了閱讀效果。
四、抓住共同關注點，順學而導。
討論是一種好的閱讀方式，更是一種互相幫助，互啟思維，相互促進的好方法，我對同學們說：“同學們的交流，給老師很大啟發(fā)。請大家對其他同學交流的內(nèi)容談談自己的看法好嗎?”我的話剛說完，有個同學就迫不急待的舉起手說：“我覺得我比剛才讀7自然段的那個同學讀得好些”。于是我就叫他讀了，他讀得也算不上好。特別是如何讀出榕樹的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹時的心情來，他沒有達成這個目標。我就問同學們怎么讀這段好呢?同學們就三言兩語的發(fā)言了。有的說要讀出作者第一次看到這么大的榕樹時的激動；有的同學說這時是很驚訝的；有的同學說是很高興的；有的同學說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些；有的說“不可計數(shù)”要讀重一點；有的說“臥”字要讀得稍重一些??，這樣，我反復抽學生起來朗讀，效果漸漸變好。而剛才說最能夠表現(xiàn)出鳥的天堂有生機的同學這時不服氣地站起來說：“我覺得榕樹比鳥兒更有生機。因為這么大一棵生機勃勃的榕樹才招來了這么多的鳥兒，要是這棵榕樹沒有生機的話，怎么會有這么多的鳥兒來此做巢呢?”說完癟了一下嘴就坐下了，很不服氣。但是，贊成因為有鳥兒的同學明顯多許多。教室立刻炸開了鍋，都說有鳥兒，才使鳥的天堂生機勃勃。我看說榕樹有生機勃勃的一方力量單薄，就唯恐天下不亂的插話說：“我覺得榕樹更有生機，不然鳥兒為什么來�！蔽沂恰吧贁�(shù)派”的。
我們的聲音被吼“鳥兒才使天堂有生機”的聲音所淹沒了。我想，像這個樣是一個永遠也吵不清的話題。于是我制止了哄亂的教室，制止了沒有結(jié)果、也不再有新意的爭論。我說：“有理不在?”同學們笑呵呵和接答：“有理不在聲高”。教室立刻安靜了下來。每個同學都明白了老師的意思，于是我接著說；“有的同學說樹更有生機，有的同學說鳥兒更有生機。現(xiàn)在我請贊同樹有生機的同學把鳥兒通通趕走，請贊同鳥兒有生機的同學把樹砍掉。”這下可好了，同學們都一致反對我了。有的同學說，沒有樹，鳥兒到哪兒去安家呀!沒有鳥兒，這還能叫鳥的天堂嗎?于是我因勢利導：同學們，我們國家有愛鳥周，除了不傷害鳥兒是愛鳥的行為外，還有什么行為是愛鳥的行為呢?同學們都說：“愛護大自然，不濫砍伐樹木，保護鳥兒們的家園!”聽到這里，我愉快地笑了。從他們的爭論到意見一致，到接受環(huán)境教育，都在自由閱讀和爭論中得以體現(xiàn)，教師站在組織者的地位，抓住時機因勢利導很好地達成了教學目標。鍛煉了學生的閱讀能力。我想，這樣一節(jié)課，不僅達成了教學目標，更達到了還閱讀給學生的目的。語文課程標準的教學建議中要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，要重視學生獨特的情感、態(tài)度、價值觀。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。我想這樣一節(jié)課，也充分體現(xiàn)了課程標準的 “自主、合作、探究”，體現(xiàn)了學生的自主學習，體現(xiàn)了教師和學生之間新型的關系。從而實現(xiàn)了師生互動教學活動。
《鳥的天堂》教學反思 9
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面，還產(chǎn)生了我所沒想到的。
一、在想象中豐富畫面
學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們�；蛟S是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動已有的經(jīng)驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
二、我所沒想到的
第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目。
我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎�！焙宓�.一下，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學們一起哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎？可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課后，回顧這節(jié)課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧
《鳥的天堂》教學反思 10
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網(wǎng)上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。
二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內(nèi)心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。
1、 猜疑激趣，提出探究專題。
探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，可先讓學生聯(lián)系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究？學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的'說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂？這樣，不僅調(diào)動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。
為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領悟樹的“大”，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓學生生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。
當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛；榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活�！庇秩绠攲W生都認為農(nóng)民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會隨之得以發(fā)展，人們的生活會怎樣？學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據(jù)所學來幫老師添一添？于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福�！边@里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得。
3、今昔對比，升華綠色教育的情感。
品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現(xiàn)在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌в谓庹f詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。
《鳥的天堂》教學反思 11
《鳥的天堂》一直是我印象最深也是最喜歡的一篇課文，巴金先生以優(yōu)美的語言，記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹獨木成林的景象，教學中如何能讓學生感受到這令人嘆為觀止的景觀呢？
我首先抓住“不可計數(shù)”這個重點詞，先讓學生聯(lián)系上下文理解它的含義，再用課件幫助學生認識榕樹，通過課前自學，讓學生交流關于榕樹的自然知識，認識氣根從主觀上感受榕樹枝干的“不可計數(shù)”。又抓住“從遠處看就像一株大樹臥在水面上”的“臥”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，進行換詞練習，體會作者用詞的精妙。自己保存了一段視頻，展現(xiàn)的就是這棵500年大樹的全貌，還有各種鳥兒嬉鬧、棲息的鏡頭，直觀地體現(xiàn)了“鳥的天堂”這一壯觀景象。為下文體會“這鳥的'天堂的確是鳥的天堂啊”提供感性認識，也為本課難點的突破提供了幫助。
通過影視圖文對照，學生無不感嘆這偉大的自然奇觀，帶著真實感受朗讀課文，潤物無聲，水到渠成。
《鳥的天堂》教學反思 12
�。薄⑿蜗笏季S訓練法：
小學生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內(nèi)涵，應充分調(diào)動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。
我透過讓學生反復誦讀，獲得課文資料，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的'評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必須的效果。
�。�、品詞析句比較法：
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。
如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”
對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。
這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
《鳥的天堂》教學反思 13
一、抓住特點研讀體會
探究性學習是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式，它要求學生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中，學生的學習能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設計教學過程中充分運用了選擇學習和合作學習的策略，充分發(fā)揮小小組學習討論的作用，讓學生合作討論，合作研究，合作表達，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練，體現(xiàn)了學生不同的革新能力，蘊涵著學生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得成功的機會。
教師一導入課文，就組織學生觀看錄象，引導學生發(fā)現(xiàn)尋找“鳥的天堂”的特點。整體感知，激發(fā)興趣。再引導學生研讀課文，抓住關鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點，學生可以不按句子的排列順序交流，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發(fā)學生潛在的學習自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學習的淺層目標。
二、疑讀突破深入體會
古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始�！比諊鴽]有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的.動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學中，教師先讓學生研讀學習的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學到的句子”，引導學生質(zhì)疑，教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下功夫。因此學生在對句詞標點進行質(zhì)疑并由同學幫助釋疑后，有一些學生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細節(jié)描寫，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進一步引導學生明確見聞和聯(lián)想的關系。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導，學生發(fā)現(xiàn)原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎上，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導學生想像�！耙皇て鹎永恕�，學生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂”。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。
最后一段內(nèi)容采用開放式學習，進一步啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，學生通過朗讀，特別針對結(jié)尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發(fā)學生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習中的問題，變“問學生”為“學生問”，教學的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。
三、分層訓練鞏固體會
按照語文思維培育學的理論觀點，語文學科要不斷加強形象直覺思維的培養(yǎng)，豐富表象，加強回想、聯(lián)想和想象的訓練，
促成情感的生成。想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解，大膽進行運用多形式想象，把語言文字、篇章結(jié)構所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延伸到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學生自主想象的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為了切實加強這個單元“分辨見聞和聯(lián)想”目標的訓練，教學中，教師設計了兩次想像學習，成為整個教學設計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。
第一次是再造想像。文中，我們第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時，只寫了見聞。因此教師設計了引導學生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學生想象“鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié)。教師引導學生伴著音樂，結(jié)合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學生進入了情境，學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓練中讓學生充分感受了大自然的和諧美。
第二次是創(chuàng)造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學中結(jié)合課文內(nèi)容，進行梯度式、分層次練習。學生通過大膽想像，書面練習，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學目標的訓練，還啟發(fā)了學生創(chuàng)造性地學習。
四、實踐反思
學生自主學習的潛力很大，關鍵看教師如何去調(diào)動和挖掘，如何引導和評價。
從高要求角度看，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質(zhì)教育的一個重要檢測標準，教師在充分發(fā)揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學生參與到課堂教學中。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇，也要注意讓學生動靜結(jié)合，給學生提供靜下來思考的機會。
《鳥的天堂》教學反思 14
《鳥的天堂》是一篇生動描繪自然景觀的文章，在教學過程中，我深刻感受到學生的反應和思考方式，值得進行認真反思。
在課堂上，我引導學生觀察文章中各種鳥類的特點以及作者對它們棲息地的細致描繪。通過具體的文本分析，我發(fā)現(xiàn)學生們對生動的語言和優(yōu)美的意象表現(xiàn)出濃厚的興趣。很多同學主動提問，想要了解作者的寫作技巧和表達方式，這說明他們對文學作品的理解能力正在逐步提升。
與此同時，討論過程中也暴露出一些問題。個別學生在理解文章的主旨時存在偏差，對鳥類的描繪過于表面，未能深刻體會到作者想要傳達的對自然的熱愛與敬畏。在以后的教學中，應該更加注重引導學生從多角度思考，鼓勵他們結(jié)合自己的生活體驗，理解作品背后的情感。
此外，課堂氛圍的營造也十分重要。通過小組討論和角色扮演等形式，學生們更加積極地參與到學習中，表達自己的觀點與感受，這種互動讓我看到他們的.思維火花。在今后的教學中，我會更加注重激發(fā)學生的主動性，創(chuàng)造更加活躍的課堂環(huán)境。
對于課堂總結(jié)，我意識到需要更明確地引導學生進行反思。通過寫作練習或口語表達，讓他們將所學知識與個人感悟結(jié)合起來，不僅有助于加深對文本的理解，還能夠提高他們的綜合表達能力。
總的來看，這節(jié)課讓我認識到文學教學的重要性和復雜性。對于《鳥的天堂》的教學，不僅要讓學生感受到文字的美，更要培養(yǎng)他們對自然的熱愛與對生活的思考。這樣的教學反思將指導我在未來的課堂上，更有效地幫助學生成長。
《鳥的天堂》教學反思 15
在《鳥的天堂》這篇課文的教學過程中，學生們對于課文中的情節(jié)和人物形象表現(xiàn)出了濃厚的興趣。通過對課文的分析，學生們不僅了解了鳥的天堂的自然美，還感受到了人和自然之間的和諧美。
教學中，我引導學生通過觀察課文中的環(huán)境描寫，體會到作者獨特的寫作手法。通過提問和討論，學生們積極參與，分享了自己對不同場景的理解。這一環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了他們的想象力，使他們能夠更好地融入故事的氛圍中。
在對角色的`分析時，我鼓勵學生從人物的行為和心理變化入手，探討他們與自然之間的關系。通過這樣的討論，學生們逐漸意識到，人與自然的和諧共生不僅是書中的主題，也是現(xiàn)實生活中值得我們深思的課題。
在課堂活動中，采用了小組合作學習的方式，讓學生們分組進行角色扮演，重現(xiàn)故事中的重要場景。這不僅提高了學生們的參與感和積極性，也增強了他們的合作意識。學生們在表演中體會到了角色的情感變化，進一步深化了對課文內(nèi)容的理解。
課堂中也遇到了一些挑戰(zhàn)。部分學生對課文中的詩意語言理解較為困難，導致在討論時無法充分表達自己的見解。對此，我在課后安排了相關的補充材料，幫助他們更好地理解課文所傳達的情感和意蘊。
通過這次教學，我深刻認識到，引導學生通過多種方式感知和理解課文的重要性。在今后的教學中，應該更加注重培養(yǎng)學生的思維能力和審美體驗，以促進他們?nèi)娑羁痰某砷L。
《鳥的天堂》教學反思 16
《鳥的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的散文，上完這堂課，諸多感觸與思考在心頭縈繞。
在教學過程中，情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)較為成功。通過播放鳥鳴聲，展示大榕樹茂密、生機勃勃的圖片，將學生迅速拉進課文描繪的'情境里，學生們眼神滿是新奇與向往，對“鳥的天堂”有了直觀初印象，為后續(xù)理解文本鋪墊情感基石。然而，“讀”的落實仍存不足。雖安排多次朗讀，可形式稍顯單一，多為自由讀、齊讀，分角色讀、配樂讀運用少。應讓學生更深入品味作者用詞精妙，像“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)”，讀出驚嘆，以讀促悟，體會大榕樹壯觀，可惜這點把控欠佳。
對學生自主探究引導有亮點也有遺憾。小組討論“鳥的天堂”為何能成為鳥兒棲息樂園時，學生思維活躍，從自然環(huán)境、人類保護多層面探討，課堂氛圍熱烈。但部分小組討論偏離方向，我未及時巧妙引導回正軌，致時間分配失衡，后面拓展升華倉促，本想深挖生態(tài)保護內(nèi)涵，只能淺嘗輒止。
在今后教學中，要強化朗讀指導，豐富讀的形式與層次；小組討論前，明晰規(guī)則、把控方向，確保高效開展。還應深挖教材，把生態(tài)教育與語文素養(yǎng)培養(yǎng)緊密融合，借經(jīng)典文本，既提升學生語文能力，又根植熱愛自然、守護生態(tài)理念，讓課堂更靈動、充實、有深度，真正實現(xiàn)語文教學多元價值。
《鳥的天堂》教學反思 17
《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典的寫景散文，文字優(yōu)美，意境深遠，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵與獨特的自然之美。上完這堂課，我進行了深入反思，收獲頗豐。
在教學目標達成方面，我設定了引導學生感受大榕樹的繁茂與鳥兒的歡樂，領悟作者動靜結(jié)合的寫作手法等目標。課堂上，通過展示大榕樹的'圖片、視頻資料，讓學生直觀地看到那枝繁葉茂、獨木成林的壯觀景象，幫助他們較好地理解了作者筆下靜態(tài)描寫部分，對大榕樹“臥”在水面、枝干不可計數(shù)等特點有了深刻印象。而在體會鳥兒動態(tài)時，播放鳥鳴聲，模擬鳥兒紛飛的場景描述，學生們能想象出群鳥歡騰、熱鬧非凡的畫面，一定程度上達成了感受文本意境的目標。然而，在寫作手法領悟上，雖列舉了動靜描寫的語句作對比分析，但部分學生對動靜結(jié)合如何巧妙烘托氛圍、增強感染力，理解還流于表面，僅記住概念，運用起來仍有困難，今后要多引入生活實例、補充更多簡短文段進行專項練習。
教學方法運用上，小組合作討論大榕樹美在哪里、鳥兒的天堂為何得名等問題，激發(fā)了學生自主探究熱情，課堂氛圍活躍�？捎懻撝邪l(fā)現(xiàn)，小組分工有時不夠明確，個別學生主導發(fā)言，部分性格內(nèi)向的學生參與度低。應提前細化分工，像安排記錄員、匯報員、監(jiān)督員等角色，確保每個學生都有事可做、有話可說。講授生字詞時，采用了結(jié)合語境、字形分析等方法，效果尚可，但游戲化識字手段欠缺，難以長時間抓住學生注意力，后續(xù)可融入猜字謎、詞語接龍游戲助力字詞教學。
課堂環(huán)節(jié)銜接上，從初讀感知自然過渡到精讀賞析，較為流暢。但在拓展延伸環(huán)節(jié)，本意是引導學生描繪身邊的“鳥的天堂”類似場景，卻因預留時間不足，學生倉促動筆，作品缺乏深度與細膩描繪，今后要把控好整體教學節(jié)奏，為拓展環(huán)節(jié)留出充裕時間，讓學生思維得以充分延展。
總之，這堂課有亮點也有不足。往后教學中，我會不斷改進方法、優(yōu)化設計，帶領學生更深入領略語文之美，提升語文素養(yǎng)。
《鳥的天堂》教學反思 18
《鳥的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的散文，上完這堂課，收獲與思索并存。
在教學過程中，情境創(chuàng)設發(fā)揮了積極作用。通過多媒體展示大榕樹的靜態(tài)圖及群鳥紛飛的動態(tài)視頻，將文字具象化，學生們的眼神滿是驚嘆，沉浸于“鳥的`天堂”那獨特景致里，對作者筆下描繪的畫面有了直觀感受，為理解課文重難點鋪就基石，讓后續(xù)分析作者情感更順暢，這也提醒我日后要多挖掘優(yōu)質(zhì)教學資源，豐富課堂呈現(xiàn)形式。
課堂上以讀促悟效果顯著。安排多次朗讀，從初讀感知節(jié)奏，到精讀品味詞句，學生們在朗讀中體會到作者用詞精妙，像“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，讀著讀著，對榕樹蓬勃生機感悟便深了一層�？梢泊嬖诓蛔�，部分學生朗讀情感投入稍欠火候，今后應強化朗讀指導技巧訓練，多做示范，讓學生更精準把握情感基調(diào)。
小組合作探究環(huán)節(jié)喜憂參半。討論“鳥的天堂”為何能成為鳥兒棲息樂園時，學生思維碰撞出火花，從自然環(huán)境、人為保護多維度分析，培養(yǎng)了自主思考與合作能力。但討論耗時把控不佳，導致后面總結(jié)倉促，日后要強化時間管理，制定清晰規(guī)則，確保討論高效有序。
教無止境，每堂課都是成長契機。往后我會改進短板，優(yōu)化教學方法，引領學生在語文學習天地采擷更多碩果。
《鳥的天堂》教學反思 19
《鳥的天堂》描繪了大榕樹的奇特靜態(tài)之美與群鳥活動的動態(tài)之景，蘊含著對自然和諧之美的贊頌。上完這堂課，我收獲諸多感悟，也對教學過程有了深刻反思。
在教學目標達成上，我預設通過多種形式朗讀，讓學生體悟文中動靜之美、感受自然生機。課堂中，默讀環(huán)節(jié)助學生梳理文脈、勾勒畫面，有聲朗讀時，學生能依語調(diào)起伏，初步品咂詞句韻味。像讀“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的.顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在重音、停頓引導下，他們對大榕樹繁茂鮮活有了切身體會。但部分學生僅停于表面朗讀，對文字深層情感與意境領悟稍欠火候，今后要深挖朗讀指導層次，融入更多情境想象，比如閉眼聽讀，腦海勾勒畫面后再讀，強化感悟。
教學方法運用既有亮點也存不足。以多媒體展示大榕樹圖片、群鳥視頻，直觀呈現(xiàn)“鳥的天堂”實景，學生瞬間被吸引，對文本描繪有了具象認知。小組合作探究討論大榕樹特點、鳥多表現(xiàn)形式時，思維碰撞熱烈，多數(shù)小組能歸納總結(jié)、流暢匯報。可問題設計在開放性與梯度性兼顧上有缺漏，致使個別基礎薄弱學生參與度不高，后續(xù)當精細雕琢問題，從易到難、由淺入深，像先問“大榕樹外觀簡單描述”，再引向“作者如何多角度寫其繁茂”，為各層次學生搭穩(wěn)思維臺階。
課堂環(huán)節(jié)把控上，初讀、精讀、總結(jié)按部就班，時間分配大體合理，但拓展延伸倉促。本想讓學生對比家鄉(xiāng)某處自然景致與“鳥的天堂”異同，激發(fā)環(huán)保意識、熱愛家鄉(xiāng)情感，卻因預留時間短，學生發(fā)言寥寥、思考淺表。往后應精煉前文講解，或靈活整合環(huán)節(jié)，挪出充裕拓展空間，充分挖掘文本人文價值，引導學生從文本走進生活，珍視身邊自然饋贈，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性有機融合。
這次教學實踐讓我明晰，優(yōu)質(zhì)課堂是精雕細琢、不斷打磨的成果，未來我將持續(xù)改進教學，引領學生在語文天地暢意遨游、汲取養(yǎng)分。
《鳥的天堂》教學反思 20
《鳥的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的'散文，上完這堂課，收獲與思索交織。
在教學過程中，情境創(chuàng)設發(fā)揮了積極效用。我借助多媒體展示大榕樹的繁茂與鳥兒紛飛之景，那翠綠欲滴、枝丫縱橫的大榕樹，瞬間將學生拉進文本情境，他們驚嘆于自然奇觀，對作者筆下描述有了直觀感知，課堂氛圍被點燃，閱讀興趣濃厚起來。然而，情境多停留于視覺沖擊，若能融入更多音效，模擬鳥叫、風聲、樹葉摩挲聲，想必能全方位調(diào)動學生感官，使其仿若置身“鳥的天堂”，沉浸感更強。
字詞教學環(huán)節(jié)較為扎實，重點字詞的讀音、書寫、釋義講解細致，學生能掌握生字詞基本運用。可回顧時發(fā)現(xiàn)，機械記憶偏多，像“不可計數(shù)”的“數(shù)”字不同讀音辨析，若結(jié)合生活實例、趣味短句讓學生區(qū)分，會更靈動，助其深刻理解字詞內(nèi)涵與用法，而非單純死記。
對于文章寫作手法剖析，學生能在引導下找出靜態(tài)描寫大榕樹、動態(tài)展現(xiàn)鳥兒活動段落，明晰動靜結(jié)合妙處。但小組討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度欠佳，理解浮于表面。后續(xù)應優(yōu)化分組，依據(jù)能力、性格合理搭配，給予充裕討論時間，并提前布置明確任務，如“找出動靜轉(zhuǎn)換銜接語句，分析其對表達主題作用”，讓討論更聚焦、深入。
課堂結(jié)尾拓展稍顯倉促，讓學生分享身邊自然美景時，多數(shù)因時間緊難以暢所欲言。今后需把控教學節(jié)奏，精簡中間環(huán)節(jié)，預留充足拓展空間，啟發(fā)學生珍視自然、熱愛生活，達成情感與價值觀教學目標升華，讓整堂課更張弛有度、扎實高效。
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