減數(shù)分裂的教學(xué)反思合集10篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的減數(shù)分裂的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思1
本節(jié)《減數(shù)分裂》內(nèi)容較為繁瑣，其中染色體的行為變化多樣，不同時(shí)期的細(xì)胞名稱(chēng)不同，而且涉及較多的專(zhuān)業(yè)名詞，譬如：同源染色體，四分體，聯(lián)會(huì)，非姐妹染色單體等。學(xué)生雖然在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了《有絲分裂》的過(guò)程，但對(duì)《減數(shù)分裂》仍缺乏感性直觀的認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)十分大，同時(shí)學(xué)生也容易在如此復(fù)雜的.一個(gè)過(guò)程中，理不清前因后果，失去學(xué)習(xí)的耐心，所以上《減數(shù)分裂》這內(nèi)容對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是極大的挑戰(zhàn)。
針對(duì)以上提出的情況，我把減數(shù)分裂過(guò)程內(nèi)容的學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)層面，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單：
1、以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生思考染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中的行為變化。以問(wèn)題串的方式逐步幫助學(xué)生解決該問(wèn)題。例如：1個(gè)精原細(xì)胞分裂成4個(gè)精細(xì)胞需要經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？染色體在何時(shí)，怎樣才能數(shù)目減半？染色體要發(fā)生怎樣的變化才會(huì)排列在赤道板兩側(cè)？這樣的探究方式不斷引起學(xué)生猜想，吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生理解染色體行為變化的原因。
2、學(xué)生大致了解減數(shù)分裂的過(guò)程后，自行閱讀課本內(nèi)容，加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的認(rèn)識(shí)，嘗試劃分減數(shù)分裂的間期，第一次分裂時(shí)期，第二次分裂時(shí)期。
3、學(xué)生嘗試說(shuō)出處于不同時(shí)期的細(xì)胞的名稱(chēng)。通過(guò)這樣的分三步走，幫助學(xué)生清晰地了解了減數(shù)分裂的過(guò)程。在本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入以及小結(jié)方面，充分利用課本的資源，回歸課本。導(dǎo)入方面，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討中的圖片進(jìn)行觀察，比較體細(xì)胞以及配子染色體的區(qū)別，順利引出減數(shù)分裂的概念。小結(jié)方面，則回歸課本減數(shù)分裂的概念，并讓學(xué)生對(duì)該概念劃分出：范圍，時(shí)期，特點(diǎn)，結(jié)果；同時(shí)利用課后練習(xí)題掌握學(xué)生的反饋情況。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思2
今天上了兩個(gè)班，采用了相同的教學(xué)處理。對(duì)于減數(shù)分裂過(guò)程的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能理解接受。但今天的課我忽略了一個(gè)重點(diǎn)：染色體數(shù)為什么減半？在課后學(xué)生都來(lái)問(wèn)，我應(yīng)該在課堂中提出這個(gè)問(wèn)題，讓他們思考回答。
今天的課采用了模型輔助教學(xué)，直觀性很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)觀看模型很容易就掌握同源染色體聯(lián)合、四分體等概念。
今天有幾點(diǎn)處理也值得發(fā)揚(yáng)，第一，播放有絲分裂過(guò)程的FLASH，學(xué)生回憶有絲分裂的各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，然后出示模型，學(xué)生判斷是哪個(gè)時(shí)期，順便復(fù)習(xí)染色體的數(shù)數(shù)方法、染色單體數(shù)。
第二，通過(guò)觀察人類(lèi)染色體圖片，人類(lèi)的46條染色體有什么特點(diǎn)？為什么有時(shí)又說(shuō)是23對(duì)？利用這個(gè)疑問(wèn)引出同源染色體的學(xué)習(xí)。
第三、減數(shù)分裂概念的理解教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)預(yù)先播放減數(shù)分裂的FLASH，學(xué)生觀察就能總結(jié)減數(shù)分裂的`特點(diǎn)，復(fù)制一次，分裂2次，結(jié)果染色體數(shù)減半。我認(rèn)為這時(shí)再補(bǔ)充進(jìn)行減數(shù)分裂的對(duì)象就可以。我今天的處理是看FLASH，總結(jié)出了特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生看書(shū)，找出減數(shù)分裂的對(duì)像、特點(diǎn)、過(guò)程，顯得重復(fù)。學(xué)生反映也停了下來(lái)，不只是反而不理解還是覺(jué)得重復(fù)無(wú)趣。
第四、布置課后作業(yè)，劃出有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程圖。檢查部分學(xué)生。畫(huà)的很認(rèn)真，積極性也很高。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思3
減數(shù)分裂一直是被大家認(rèn)為高中生物教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)之一,蘇教版教材在內(nèi)容編排上又和以往有所不同，在教學(xué)過(guò)程中，筆者感覺(jué)比較困難。
分析困難的原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生的有絲分裂沒(méi)有學(xué)好，對(duì)于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊不清；二是減數(shù)分裂過(guò)程本身又出現(xiàn)了很多概念，如同源染色體、四分體等也比較抽象。三是教材中出現(xiàn)的都是靜態(tài)圖像，學(xué)生很難形成連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
針對(duì)以上問(wèn)題筆者采取了以下措施：先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂相關(guān)內(nèi)容，明確有絲分裂過(guò)程中的相關(guān)概念；重點(diǎn)講解減數(shù)分裂中涉及的概念，尤其是對(duì)同源染色體的`來(lái)源問(wèn)題給學(xué)生作了講解；利用多媒體課件展示減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的連續(xù)變化，讓學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)際操作中以措施起了很好的作用。
在以后復(fù)習(xí)和練習(xí)中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)疑問(wèn)，一是減數(shù)第一次分裂后期，對(duì)同源染色體的隨機(jī)分配的運(yùn)用，學(xué)生感覺(jué)非常困難，二是學(xué)生不能理解有絲分裂各時(shí)期也存在同源染色體。分析原因是教材中的同源染色體沒(méi)有用不同著色來(lái)表示來(lái)源的不同，無(wú)法看到同源染色體隨機(jī)分離的幾種情況；對(duì)有絲分裂各過(guò)程存在同源染色體的理解，學(xué)生主要是受減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體一定兩兩配對(duì)這一定勢(shì)思維的影響。
這兩個(gè)問(wèn)題，我利用教材中“模擬哺乳動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程”解決了這個(gè)問(wèn)題，在讓學(xué)生模擬同源染色體的隨機(jī)分離的過(guò)程中真正理解了非同源染色體自由組合的幾種情況。有絲分裂各過(guò)程存在同源染色體的問(wèn)題，從兩個(gè)角度進(jìn)行了分析，一是強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都是由受精卵發(fā)育來(lái)的，受精卵中的染色體一半來(lái)自于父方的精子，另一半來(lái)自母方的卵細(xì)胞，這樣學(xué)生就理解了一個(gè)個(gè)體內(nèi)既有來(lái)自父方的染色體又有來(lái)自母方的染色體；由于生物體的其它體細(xì)胞都是由受精卵通過(guò)有絲分裂形成的，所以其它體細(xì)胞的染色體組成和受精卵是一樣的，也都含有同源染色體。在進(jìn)行理論解釋以后，還展示了有絲分裂的掛圖，讓學(xué)生更為直觀的了解，從而加深了印象。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思4
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)理念。具體做法是通過(guò)設(shè)置一系列的.問(wèn)題情境，以問(wèn)題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)。并通過(guò)識(shí)別減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖示，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和判斷能力；通過(guò)分析減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和dna的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中要抓住特點(diǎn)，懂得原理，記住過(guò)程，不但學(xué)得有趣，掌握也牢固。對(duì)比較難于理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，要認(rèn)真剖析、深入對(duì)比。如減數(shù)分裂與有絲分裂圖像的區(qū)別，運(yùn)用圖形、曲線進(jìn)行dna、染色體變化分析，加深記憶和理解，效果會(huì)更好。
但是，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，主要是運(yùn)用講授法和對(duì)比法的教學(xué)方法。如果把握運(yùn)的不好，也很容易造成教師一言堂局面。這樣就會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，成為信息的被動(dòng)接受者。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論過(guò)程，而應(yīng)該親自參與豐富生動(dòng)思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程。這是每位教師都應(yīng)該把握的教學(xué)宗旨。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思5
這節(jié)課的成功之處：
�。�1）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)了學(xué)生積極的討論，讓他們從一個(gè)輕松有趣的情境中開(kāi)始學(xué)習(xí)；
�。�2）應(yīng)用多媒體，把減數(shù)分裂各時(shí)期連續(xù)的動(dòng)畫(huà)和詳細(xì)的模式圖展現(xiàn)出來(lái)，更直觀和形象；
�。�3）通過(guò)學(xué)生自行描繪減Ⅱ各時(shí)期染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生描述、識(shí)圖和判斷能力；
�。�4）通過(guò)分析減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和dna的.數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力；
�。�5）學(xué)生畫(huà)出兩對(duì)同源染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中的變化模式圖，加深記憶和理解。
不足之處：
�。�1）時(shí)間安排不夠好：沒(méi)有完成課堂小結(jié)環(huán)節(jié)；學(xué)生畫(huà)出的“兩對(duì)同源染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中的變化模式圖”沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)評(píng)就下課了。
（2）沒(méi)有課前布置學(xué)生用橡皮泥或其它材料構(gòu)建染色體變化模型。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思6
“細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過(guò)程”在高考說(shuō)明上是C級(jí)要求。這節(jié)內(nèi)容歷年是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是老師非常頭疼的一節(jié)課。上這節(jié)公開(kāi)課主要是為了跟同組老師共同探討這節(jié)課最好的教學(xué)模式。
以前上課,我總是“一言堂”先介紹減數(shù)分裂的概念,再介紹同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念,然后才分析精子的形成過(guò)程,第二次分裂能講完,但感覺(jué)學(xué)生接受不好。這次我采用了先學(xué)后教的教學(xué)方式分段閱讀、設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置習(xí)題檢查訓(xùn)練。雖然使得減數(shù)分裂的過(guò)程的講解不完整,但調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我先讓學(xué)生自學(xué)分析同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念,然后直接講解精子的形成過(guò)程。采用了多媒體動(dòng)畫(huà)比較生動(dòng)。在講解精子的`形成過(guò)程中,鞏固這幾個(gè)概念。如果再能畫(huà)些版圖來(lái)鞏固概念、減數(shù)第一次分裂中各期的染色體行為變化,效果會(huì)更好。
這節(jié)課得到了大家的認(rèn)可,但也有一些不如意的地方,領(lǐng)導(dǎo)和同組的老師也向我提出了一些修改意見(jiàn)。
現(xiàn)在我把今后要改進(jìn)的地方總結(jié)一下:
1.導(dǎo)入應(yīng)更緊湊,講課多一些激情
2.課前復(fù)習(xí)一下有絲分裂這樣一節(jié)課效果會(huì)更好。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思7
學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂概念的掌握不可能一次到位，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次需要逐漸提高。初次介紹減數(shù)分裂只能達(dá)到“了解”的水平，通過(guò)學(xué)習(xí)精子形成過(guò)程及卵細(xì)胞與精子形成過(guò)程的比較，使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂概念達(dá)到“理解”的水平。在此基礎(chǔ)上，我將減數(shù)分裂與有絲分裂相比較，并應(yīng)用于以后學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，從而使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的概念最終達(dá)到“掌握”的`水平。在此我還采用了比較教學(xué)法，把相關(guān)知識(shí)以表格的形式進(jìn)行比較，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后派代表進(jìn)行填表，然后教師再利用多媒體呈出參考答案，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出自己的差距。
一堂好的生物課應(yīng)該是怎么樣的？我想，不僅要讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)學(xué)到知識(shí)，還要鍛煉他們的各種能力，以及設(shè)置一定的情感目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中樹(shù)立辨證唯物主義的自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度和生活方式�！皽p數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)課，如何設(shè)計(jì)才能更好，我還將繼續(xù)反思、繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)改進(jìn)。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思8
在會(huì)考復(fù)習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)雖然才一學(xué)期的時(shí)間，但是“減數(shù)分裂”這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)難點(diǎn)，在原本基礎(chǔ)知識(shí)就沒(méi)有掌握的情況下，當(dāng)碰到綜合性題目時(shí)，特別是與有絲分裂相比較時(shí)，他們就不知所以然，不知該從哪里下手，但是會(huì)考對(duì)這一內(nèi)容的考查是一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于直接接高二班級(jí)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)非是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，我沒(méi)有摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，就根據(jù)我自己的理解，把減數(shù)分裂整個(gè)過(guò)程跟學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，再跟有絲分裂進(jìn)行比較，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)效果很差，后面就我就找了一些課件和flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，學(xué)生看似理解了，可當(dāng)真正進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)原來(lái)效果也是不好。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，最后利用掛圖的形式，終于收到較好的效果。以這些日子的復(fù)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)反思：
1.在對(duì)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槿旧w復(fù)制一次，分裂兩次而導(dǎo)致染色體數(shù)目減半，在這里通過(guò)復(fù)制前后染色體和DNA的對(duì)比讓學(xué)生理解在復(fù)制時(shí)是DNA的復(fù)制而不是染色體的復(fù)制。
2.“概念的分析”：講解過(guò)程一定要先把幾個(gè)重要性概念弄清楚，染色體、染色單體、四分體、同源染色體、非同源染色體。
�。�1）同源染色體和非同源染色體的講解，我們可用人人都有的一雙手做形象的比喻：左右手的兩個(gè)大拇指為一對(duì)同源染色體，依此類(lèi)推；而每只手的五個(gè)手指互為非同源染色體，這樣的比喻很直觀且很方便，非常有助于學(xué)生對(duì)這一概念的理解。
同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過(guò)程，就可以用將貼近的`五指伸開(kāi)的雙手往兩側(cè)分開(kāi)進(jìn)行演示，左右手的大拇指分開(kāi)就是同源染色體分開(kāi)，而一支手的五個(gè)手指就是非同源染色體自由組合的過(guò)程。這樣可以幫助學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)理解整個(gè)過(guò)程，而且可以在日常生活中自己進(jìn)行演示。
（2）染色體和姐妹染色單體的講解，一個(gè)著絲點(diǎn)就是一條染色體，當(dāng)著絲點(diǎn)分開(kāi)時(shí)姐妹染色單體就分開(kāi)，這個(gè)“姐妹情愫”就不存在，而各自獨(dú)立成為一條染色體。
�。�3）“四分體”的講解，可以先讓學(xué)生自己來(lái)理解什么是四分體，為什么要稱(chēng)之為四分體，這樣就可以明白只有聯(lián)會(huì)的同源染色體才是四分體，而同源染色體沒(méi)有進(jìn)行聯(lián)會(huì)就不是四分體。
3、減數(shù)分裂這一抽象過(guò)程的講解我是利用掛圖、把減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程繪出來(lái)，一個(gè)時(shí)期用一張紙。因?yàn)闀?huì)考題目很多時(shí)候都是減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較，所以我就將這兩個(gè)過(guò)程圖都繪制出來(lái)，分析完每個(gè)時(shí)期后，然后拿出其中的一個(gè)時(shí)期的圖讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的圖形辨認(rèn)，盡可能多讓一些學(xué)生參與，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以加深理解，以不至于碰到題目時(shí)不知道該從何入手。
4、最后一點(diǎn)就是課后加強(qiáng)練習(xí)，這一點(diǎn)特別重要，當(dāng)把很多圖放到一起時(shí)學(xué)生一下子就如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向，如果這時(shí)候整理一些專(zhuān)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，老師起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用，效果會(huì)更好。在這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)一些圖，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，掌握的效果遠(yuǎn)比一味地聽(tīng)老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只要學(xué)生形成了這個(gè)映像，所有的知識(shí)名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過(guò)測(cè)試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識(shí)，學(xué)生掌握的效果還是不錯(cuò)的。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思9
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)許多老師上這一節(jié)內(nèi)容的公開(kāi)課，有的老師講得很精彩，分析也很有水準(zhǔn)，很到位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛也較濃烈，使我受益匪淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識(shí)有失偏頗。我自己也曾經(jīng)開(kāi)過(guò)這一節(jié)的市級(jí)公開(kāi)課，課后的評(píng)價(jià)是“效果好，很成功”。
先不說(shuō)教學(xué)效果是“好”還是“不好”，從老師這一方面來(lái)說(shuō)，共同的一個(gè)特點(diǎn)是：課堂上口若懸河，講得滿頭大汗；從學(xué)生這一方面來(lái)說(shuō)，共同的一個(gè)特征是：中等以下的學(xué)生在課堂上聽(tīng)得如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向。
真的需要老師這么費(fèi)勁地講解這一部分的知識(shí)嗎？真的需要講得那么多、那么到位嗎？如果老師少講一些，學(xué)生就不能學(xué)會(huì)這一部分的知識(shí)嗎？采取什么樣的做法，既可以讓學(xué)生學(xué)的效果好，掌握得扎實(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力呢？——我一直在思考這些問(wèn)題。
我的感覺(jué)是，首先要把老師的知識(shí)講解大幅度地減下去，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。其次，不要一開(kāi)始就大講特講一些概念和名詞。再次，要精心設(shè)計(jì)好讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的內(nèi)容。
基于以上這些想法，這學(xué)期，我在上這一部分內(nèi)容的時(shí)候，做了如下的改變。
一、設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生繪圖，用鉛筆（畫(huà)錯(cuò)了能及時(shí)改動(dòng)）繪出有絲分裂的主要時(shí)期的細(xì)胞圖像，繪出精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程幾個(gè)主要時(shí)期的'細(xì)胞圖像。
簡(jiǎn)要地說(shuō)明繪圖要求，就開(kāi)始讓學(xué)生繪圖，在投影屏幕上循還播放有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生如果有什么不明白的地方，可以到課本上查找，或觀看播放的細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)。在學(xué)生繪圖的過(guò)程中，老師巡回查看，指出學(xué)生繪錯(cuò)的地方，以引導(dǎo)思維的方式，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析思考，尋找正確的知識(shí)。
繪完之后，老師選幾張學(xué)生繪的圖，投影出來(lái)，師生一起共同分析，哪個(gè)地方畫(huà)得好，哪里畫(huà)錯(cuò)了。然后，投影課前老師自己預(yù)先畫(huà)的圖，師生一起分析探討，看哪個(gè)地方學(xué)生畫(huà)得比老師的好，哪個(gè)地方老師畫(huà)得好，哪個(gè)地方老師畫(huà)得還不如學(xué)生畫(huà)的好。師生在一起共同比較，共同進(jìn)步。
這樣，一節(jié)課的時(shí)間就用完了。課后布置作業(yè)：
1.自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，弄清減數(shù)分裂的過(guò)程，弄清重要的名詞和概念。
2.發(fā)一張老師精心挑選的習(xí)題課后完成，下一節(jié)課帶來(lái)，師生一起分析、講評(píng)。
這樣的一堂課，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師只是起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，掌握的效果遠(yuǎn)比一味地聽(tīng)老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只要學(xué)生形成了這個(gè)映像，所有的知識(shí)名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過(guò)對(duì)這一節(jié)課教學(xué)的反思，我得到了這樣的認(rèn)識(shí)：
1.要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不能包辦代替。
2.既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他才不會(huì)上課昏昏想打瞌睡，讓學(xué)生的思維活動(dòng)使學(xué)生“自己昭昭”。
3.一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，老師要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生進(jìn)行怎樣的有效的思維活動(dòng)，不能只是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)。
4.有一些生物學(xué)的名詞和概念可以放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去學(xué)習(xí)和掌握，老師不必一開(kāi)始上新課，就仔細(xì)講解一大堆 本節(jié)要學(xué)習(xí)的名詞和概念。否則效果適得其反。
在這一單元的測(cè)試中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識(shí)，學(xué)生掌握的效果相當(dāng)不錯(cuò)。
減數(shù)分裂的教學(xué)反思10
作為一名新教師，我很感謝學(xué)校能給我這個(gè)在全市的教師面前展示自我的機(jī)會(huì)。能夠代表學(xué)校，我既感到榮幸，又不免有些緊張。為了上好本節(jié)課，我做了充分的準(zhǔn)備工作。
課前準(zhǔn)備部分：
在上課之前，我給學(xué)生分發(fā)了一些關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的小資料，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。本節(jié)內(nèi)容既是本冊(cè)書(shū)，也是整個(gè)高中生物教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)于細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，學(xué)生在日常生活中沒(méi)有接觸過(guò)，只能靠自己抽象的思維來(lái)想象。為了克服這個(gè)困難，我主要通過(guò)多媒體課件，采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。將一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為直觀的圖像和動(dòng)畫(huà)，這樣學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在聽(tīng)課時(shí)注意力就更加集中，而且也能較為輕松地接受和理解本堂課的主要內(nèi)容。
課堂教學(xué)部分：
上課中，我注意把握教學(xué)的針對(duì)性和啟發(fā)性。針對(duì)一些學(xué)生難理解的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)和具體的講解。幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，理解重點(diǎn)。對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是采用了啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，概括，歸納，記憶。
例如對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程采用不同的方式進(jìn)行突破。
對(duì)于減數(shù)分裂的概念這一重點(diǎn)的突破我主要是讓學(xué)生自己閱讀課本，啟發(fā)他們自己找出概念中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這樣既加深了對(duì)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。而對(duì)于精子的形成過(guò)程這一重點(diǎn)的突破則是首先播放FLASH動(dòng)畫(huà)把抽象的.精子形成過(guò)程形象化，使學(xué)生對(duì)精子的形成過(guò)程有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)；接著讓學(xué)生再觀察一張精子形成過(guò)程的靜態(tài)圖，讓學(xué)生自己討論分析并歸納精子形成過(guò)程中的一些主要變化特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言組織能力。通過(guò)課堂教學(xué)，這兩種方法基本取得了預(yù)期的效果。只是由于學(xué)生平時(shí)上課自己討論歸納的不多，所以歸納和語(yǔ)言組織能力還有所欠缺，以后上課應(yīng)該多讓學(xué)生自己主動(dòng)討論歸納，注意培養(yǎng)他們的歸納能力和語(yǔ)言組織能力。
教學(xué)難點(diǎn)是同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念，這是減數(shù)分裂過(guò)程的三大概念，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谶@三個(gè)概念已經(jīng)提出了疑問(wèn)。在上課時(shí)我主要是利用多媒體，通過(guò)圖片再結(jié)合一些實(shí)物來(lái)講解這三大概念。之后再通過(guò)一些習(xí)題來(lái)鞏固。學(xué)生的反應(yīng)還是比較好的，對(duì)于本節(jié)課的主要內(nèi)容基本都能掌握。
這一節(jié)公開(kāi)課能夠成功開(kāi)展是得到許多老師的幫助的，教研組的各位老師在我備課提出了許多寶貴的意見(jiàn)。但這次公開(kāi)課還是存在許多不足的地方，比如我上課的時(shí)候語(yǔ)調(diào)不夠生動(dòng)，與學(xué)生的互動(dòng)也做的不是很好，這一節(jié)課的引入也不夠新穎。在以后的教學(xué)中，我將努力改正這些不足的地方，把課上好，使學(xué)生能夠從要我學(xué)生物變成我要學(xué)生物。
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