《錯(cuò)誤》教學(xué)反思14篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《錯(cuò)誤》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思1
上完了《我們的錯(cuò)誤》這一節(jié)校內(nèi)公開課，可以說有說得，也可以說有說失。
五年級是新實(shí)驗(yàn)課程的第一屆，由于我是半路接班，對教材，對新的教學(xué)方式方法，對學(xué)生都還不是很了解，如何讓本班的學(xué)生學(xué)會閱讀現(xiàn)代詩歌，成了我教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)的效果來看，這個(gè)目的達(dá)到了。
但也一直覺得有點(diǎn)遺憾，課堂預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施的距離，課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的差異，總讓人覺得有些苦惱。
實(shí)施本方案時(shí)，有一些小環(huán)節(jié)，讓我給漏了，比如名人名言的拓展閱讀。又比如對兩個(gè)詩句的兩個(gè)關(guān)鍵字眼的.理解不夠，以至于都是學(xué)生在自讀自悟，老師的引導(dǎo)性體現(xiàn)得不夠。
糾其原因，教案不熟，教學(xué)思路清晰度不足。
但總體來說，得大于失，起碼在處理教材時(shí)悟出教給學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法。起碼這是一堂常態(tài)課。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思2
大班了，我看待孩子的眼光也越發(fā)不同了。第一，他們都長大懂事了，可以和我們成人有更多的交流。第二，和他們分別的日子越來越近了，也越來越舍不得他們�；厥走@三年中的光景，我甚至覺得孩子的“錯(cuò)誤”都是美麗的剎那！那我當(dāng)初有沒有享受那個(gè)剎那呢？
小班的時(shí)候，他們不能將碗中的飯菜吃完，將湯灑得滿桌都是。我呢，每次繃著臉、拿著抹布趕緊擦掉，用行動很強(qiáng)烈地暗示他們“做錯(cuò)了事情”。中班的時(shí)候，他們上課講話、插嘴，我嚴(yán)厲地批評他們：“哪來那么多話？”大班的時(shí)候，他們因?yàn)橥娴锰d奮將玩具灑滿地，我又會責(zé)備他們說：“教室怎么那么亂？”
這樣地對待孩子是否合適呢？當(dāng)然我不是說他們應(yīng)該這么做，只是應(yīng)該提醒我自己，他們或許是犯了錯(cuò)誤，但是犯的是“美麗的錯(cuò)誤”。和桌子、玩具、教室的整潔相比較，孩子的發(fā)展價(jià)值當(dāng)然要高出很多很多�？墒俏覍λ麄兊姆磻�(yīng)，只會告訴他們：老師更在乎的是安靜，是整潔。
人生有許多不同的階段，在每個(gè)階段都有不同的特色，我們既可以欣賞老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、兒童的天真，那么，我們?yōu)槭裁床荒苄蕾p幼兒的一些“錯(cuò)誤”呢？
孩子們來到幼兒園，是需要一片純真的樂園，在老師的扶持下、呵護(hù)中，在這片樂土中慢慢成長、慢慢懂事，老師所扮演的角色就是引導(dǎo)者、幫助者。孩子幼小的心靈，軟軟的手，軟軟的腳，都需要我們?nèi)ズ亲o(hù)！需要我們給他們永遠(yuǎn)不嫌多的愛和安慰。
作為老師，應(yīng)該提醒自己：和孩子們相處是上天給予我們的一種特殊的權(quán)利，能夠陪伴孩子成長，為他們的進(jìn)步歡欣，給他們的錯(cuò)誤指路。我們和孩子相處的這段時(shí)間是人生開始的最初幾年，是多么的`難得和重要啊！
感謝上天，我在還未成為母親之前便有了這些感悟，在我工作的第三年便開始了改變自己的一些想法，所以現(xiàn)在和孩子們相處會更加輕松。當(dāng)他們犯一點(diǎn)小錯(cuò)時(shí)，我會問自己：他們真的“犯錯(cuò)”了嗎？我應(yīng)該批評他們嗎？我這樣的批評會在他們心中留下不可磨滅的印記嗎？于是便會改變自己的態(tài)度，用真誠的心去和孩子交流。畢竟，他們只是孩子！相信我可以更好地享受和孩子們在一起的時(shí)間！
最主要的是既能做小朋友們的老師，又能做小朋友們的朋友，家長的朋友。用愛心，真心，細(xì)心，的去與她們溝通。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思3
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)課改的'新理念：
1．以讀為本，讀中感悟。本課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。
2．尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
3．注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。每一小節(jié)我都讓學(xué)生先讀，在讀中感悟，再談自己的感悟和理解。學(xué)生談自己犯錯(cuò)誤時(shí)的體會認(rèn)識深刻，紛紛表示一定要與自己的錯(cuò)誤告別，再也不會錯(cuò)誤地對待錯(cuò)誤。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思4
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免要犯一些錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程。如果做教師的認(rèn)識到了這一點(diǎn)，就不會為學(xué)生的錯(cuò)誤“干急白急”，甚至“大發(fā)雷霆”，肆意批評和譴責(zé)學(xué)生。我們應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在嘗試錯(cuò)誤的過程中進(jìn)步。
我們知道：真理是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的反映。它是通過文字符號和語言來描述的。人類通過長期反復(fù)地觀察事物及其規(guī)律之后便能獲得經(jīng)驗(yàn)，人類憑據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)就可以高效率的去解決問題，改造世界！但是，含有客觀事物及規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)必須通過語言或文字符號才能傳遞和交流，于是還得把這些經(jīng)驗(yàn)概括總結(jié)成能傳遞和交流的真理！然而，我們只要認(rèn)真審視一下那些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程，就不難發(fā)現(xiàn)他們求得真知的過程總是犯了很多錯(cuò)誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著錯(cuò)誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說：“錯(cuò)誤應(yīng)該是真理的足跡”。既然真理的探求過程是一個(gè)長期復(fù)雜、曲折反復(fù)的過程。那么人的認(rèn)知過程就更應(yīng)該是一個(gè)“嘗試錯(cuò)誤”、“改正錯(cuò)誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過程了。
真理的探求過程如此，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤那也應(yīng)該算是正常的。再說了，不犯錯(cuò)，學(xué)生就不能在認(rèn)知學(xué)習(xí)中“去偽存真”、體會真理的來之不易，更不能在探求真理的過程中形成“認(rèn)真”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然了，我們說要寬容學(xué)生錯(cuò)誤，不是就能縱容學(xué)生的錯(cuò)誤，我們還應(yīng)該認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的原因，并判斷錯(cuò)誤是否具有價(jià)值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。
首先，我們要批評的是“連續(xù)兩次踏進(jìn)同一條河流的人”。即：同樣的錯(cuò)誤連續(xù)犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯(cuò)誤兩次或兩次以上的人，我們應(yīng)該給以批評。因?yàn)橹挥胁粩嗟姆穸ê团u，不斷的.除去錯(cuò)誤與謬論，學(xué)生獲得的真知才能不斷明晰，從而養(yǎng)成“認(rèn)真”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。
其次，我們只能通過現(xiàn)有科學(xué)的方法去避免同樣錯(cuò)誤的重演，以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)效率。如果沒有現(xiàn)有的方法指導(dǎo)而導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)，那么可以說這樣的錯(cuò)誤是有價(jià)值的——至少下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，以提高獲得真知的效率。
總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤后能夠最終體驗(yàn)成功。只有這樣，我們才能讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思5
《我們的錯(cuò)誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內(nèi)心剖白的形式與學(xué)生進(jìn)行對話，說明了在人生道路上面對錯(cuò)誤，認(rèn)識錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生面對錯(cuò)誤時(shí)，要正確認(rèn)識它，并采用積極的態(tài)度改正它。
我在教學(xué)中一貫重視抓學(xué)生的'思想道德建設(shè)，對于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生是“動之以情，曉之以理”。平時(shí)班中有犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，全班同學(xué)都敢于批評指出，以理奉勸，并能熱情幫助其改正錯(cuò)誤，班中批評和自我批評的風(fēng)氣較濃。所以學(xué)習(xí)這首詩歌先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在讀中感悟，再充分調(diào)動學(xué)生的已有知識與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上或身邊的事例來豐富對課文內(nèi)容的理解，從而更好地感悟詩歌的內(nèi)涵。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：
1．以讀為本，讀中感悟。本課設(shè)計(jì)了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。
2．尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的主動機(jī)交給學(xué)生。
3．注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把反問句改成陳述句，正確理解反問句的意思，并比較體會反問句的語氣。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思6
第一單元的第三課中國當(dāng)代詩三首中的《錯(cuò)誤》是我走向三尺講臺的第一課時(shí)，在上這首詩歌的時(shí)候，我把所有的熱情都表現(xiàn)出來，盡量的讓學(xué)生看不出我緊張的情緒，這節(jié)課我以引發(fā)同學(xué)們的思考，發(fā)揮他們特有的語言和理解能力為主，設(shè)計(jì)問題由大到小，這節(jié)課下來，胡老師也對我的這一堂課作了評價(jià)，說我這一堂課非常的成功，在教學(xué)的過程中，很投入，導(dǎo)入設(shè)計(jì)也非常的好，讓學(xué)生有了思考的空間，也沒有看出有緊張的情緒，但是，以后上課的過程一定要注意板書的問題，因?yàn)樵谏险n的過程中，同學(xué)們都在認(rèn)真的聽你講解，而很多細(xì)節(jié)的地方他們可能不能記下來，時(shí)間長了他們也就忘記了，板書的設(shè)計(jì)其實(shí)就是讓同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)復(fù)習(xí)的依據(jù)。雖然成功了，也得到了指導(dǎo)老師的肯定，但是我課后也做了一定的反思，總覺得很多地方?jīng)]有講到，也有很多地方存在不足。
鄭愁予的這首《錯(cuò)誤》的原型是中國古典詩中的閨怨詩。而他之所以會選擇“馬蹄“作為意象，卻是來自童年逃難的經(jīng)歷。他說：“小時(shí)候母親和我走過一個(gè)小鎮(zhèn)，那時(shí)還在抗戰(zhàn)，我們忽然聽到背后傳來轟轟聲響，后來就見到馬匹拉著炮車飛奔而來，母親和我站在路旁，看著戰(zhàn)馬與炮車擦身而過，這印象一直潛存在我的意識里，后來寫《錯(cuò)誤》這首詩時(shí)，這個(gè)意象自然而然的就浮現(xiàn)在腦海中，在這樣一個(gè)背景下，才有此佳作的呈現(xiàn)。那我在教學(xué)過程中，我的導(dǎo)入非常簡單，就是講鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺灣詩壇的一位著名的詩人。曾經(jīng)有人評價(jià)他說：“鄭愁予是中國的中國詩人，他能用良好的'中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的�！彼倪@首《錯(cuò)誤》被譽(yù)為是“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上評價(jià)呢？《錯(cuò)誤》這首詩歌又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢？今天，我們就帶著這些疑問來感受這首詩歌。確實(shí)是疑問多多，一個(gè)人評價(jià)說：“鄭愁予是中國的中國詩人”就引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的好奇心，也在思考著為什么會說鄭愁予是中國的中國的詩人呢？這下，我對同學(xué)們發(fā)出這樣的疑問表示很高興，然而我對他們說：“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請同學(xué)們根據(jù)你們的理解，發(fā)揮你們的想象，告訴我，這首詩隱含了什么樣的故事，我以這個(gè)問題開始了這節(jié)課講解，同學(xué)們也積極的思考問題并回答問題，在我以后的問題當(dāng)中設(shè)計(jì)問題也環(huán)環(huán)相扣，也解答了同學(xué)們所提出的疑問。中國的中國詩人怎么理解？第一：鄭愁予是中國人；第二：中國詩人是說“他的詩歌具有中國的文學(xué)傳統(tǒng)和特色。鄭愁予的詩《錯(cuò)誤》從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風(fēng)格。但是講到這里的時(shí)候，我沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例來加以給同學(xué)們鞏固，這是在教學(xué)過程中的一點(diǎn)小失誤，在講到中國風(fēng)的時(shí)候，我應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在最有名的歌手周杰倫專輯當(dāng)中的一些帶有中國風(fēng)特色的歌曲穿插在詩中進(jìn)行講解，這樣更能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，在用魏晨的一首《少年游》來詮釋中國詩歌的特色風(fēng)格。這樣的教學(xué)可能會使這堂課更加的有吸引力。
原文：
我打江南走過，
那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落。
東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛，
你的心如小小的寂寞的城。
恰若青石的街道向晚，
跫[qióng]音不響，三月的春帷[wéi]不揭，
你的心是小小的窗扉【fēi】緊掩。
我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，
我不是歸人，是個(gè)過客。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思7
教師工作日志現(xiàn)象：
錯(cuò)別字是語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯(cuò)誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯(cuò)題中的“座上客”。如：
“倒水”寫成“到水”；
“飽滿”的“滿”寫成“漫”；
“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。
我的反思：
1、作業(yè)錯(cuò)誤是寶貴的課程資源
教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的。真實(shí)的教學(xué)會因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。捕捉作業(yè)中的錯(cuò)誤，認(rèn)識和辨析錯(cuò)誤形成的原因，尋求改正錯(cuò)誤的方法，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)的重要途徑，也是促進(jìn)智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧發(fā)展手段。因此，我們說，作業(yè)錯(cuò)誤是極具課程意義的教學(xué)資源。教師要充分認(rèn)識作業(yè)錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，以坦誠的態(tài)度善待作業(yè)中的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯(cuò)誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯(cuò)誤這一資源為的發(fā)展服務(wù)，而不要用作業(yè)錯(cuò)誤懲罰他們。
2、作業(yè)錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)
在平時(shí)教育的實(shí)踐過程中，一些我們常說“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不主動，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯(cuò)了……”這些話從某個(gè)角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個(gè)角度進(jìn)行思考�！盀槭裁次抑v了許多遍，學(xué)生還會犯同樣的錯(cuò)誤？到底學(xué)生哪里沒有掌握？如何讓學(xué)生下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤？”中國有句古話，叫“以學(xué)定教”。作業(yè)錯(cuò)誤可以幫助教師認(rèn)識學(xué)習(xí)的效果，可以告訴教師非智力因素對學(xué)習(xí)的影響，也可以折射出教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)到位等等。由此可見，作業(yè)錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)的作業(yè)錯(cuò)誤來反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。
3、正確利用語文作業(yè)錯(cuò)誤。
首先，重視錯(cuò)誤思維的產(chǎn)生，找準(zhǔn)錯(cuò)誤原因。作業(yè)錯(cuò)誤的原因是多方面的，同樣的錯(cuò)誤，可能由不同的原因和過程而引起，但的“錯(cuò)題”往往就是他自己真實(shí)思維的.“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問題的對策。我通過與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語文作業(yè)發(fā)生差錯(cuò)的原因。
其次，對錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸類，提出針對性的教學(xué)對策。我重點(diǎn)研究了在語文作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，對這樣的錯(cuò)題案例進(jìn)行分類研究。根據(jù)出錯(cuò)原因，對語文作業(yè)中的一些典型性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，并提煉出針對性的教學(xué)對策。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思8
中班的孩子，我明顯覺得他們在自我意識方面有了很大的提高。他們比小班時(shí)更會察言觀色，懂得怎樣做能逃避老師的批評�，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)常常會出現(xiàn)這樣的情況，某個(gè)孩子把書扔在地上，問問是誰扔的，沒有一個(gè)人承認(rèn)，每個(gè)人都說“不是我”。某個(gè)孩子突然尖叫一聲，問問誰在叫尖叫，又是“不是我”�？傊灰歉杏X自己做錯(cuò)事了，能不承認(rèn)就不承認(rèn)。起初，我感到很生氣，就得孩子做錯(cuò)了事怎么能不承認(rèn)呢！其實(shí)，冷靜下來想想，出現(xiàn)這樣的情況是很正常的，這是孩子為了保護(hù)自己免受批評而自然而然作出的一種自我保護(hù)的反應(yīng)，我們應(yīng)以充分的理解。于是，我開始反思自己的處理方式：如果我對犯錯(cuò)誤的孩子不是以一種命令的方式命令他不準(zhǔn)這樣、不準(zhǔn)那樣，而是首先分析這個(gè)事件的的嚴(yán)重程度，再以一種寬容、理解、平靜的心態(tài)去跟他商量、討論他剛才的行為給自己、他人造成的影響，允許他犯這次錯(cuò)誤，但跟他講明要求，下次不能再犯同樣的錯(cuò)誤，如果下次再犯就不滿足他最在乎的東西從而使他被迫牢記自己所犯的錯(cuò)誤，讓他一次次在不斷自我強(qiáng)化的行為中改掉這些看似很小的壞習(xí)慣。
總之，最重要的是告訴他要敢于承認(rèn)自己的不良行為，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤就是一個(gè)了不起的好孩子。不要讓孩子感到這是老師在批評他，使他產(chǎn)生一種被批評后的難過情緒，取而代之的是要他感覺到這是老師對他的關(guān)注和體諒，讓他有一種發(fā)自內(nèi)心的“自覺”。其實(shí)，真正做到這點(diǎn)很難，這要求教師需要較高的'語言藝術(shù)。這也是為什么我們常說“語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。”可見，只有通過富有藝術(shù)、技巧的語言才能完成情感目標(biāo)。除了教育這個(gè)孩子，同時(shí)還要為孩子們營造一個(gè)互相監(jiān)督的平等環(huán)境。中班孩子的人際關(guān)系已經(jīng)開始慢慢從主要同教師之間的交往轉(zhuǎn)為主要和同伴之間的交往�？梢姡榈挠绊懥υ诼卦鰪�(qiáng)，是我們教師不容忽視的一個(gè)重要的教育資源。為了鼓勵(lì)相互監(jiān)督的孩子們，教師可以采取適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵(lì)和口頭表揚(yáng)，讓孩子們逐漸養(yǎng)成一種相互監(jiān)督的環(huán)境。教育孩子在互相監(jiān)督的同時(shí)也要有一種互相幫助的意識。教育他們被監(jiān)督也不是一個(gè)壞孩子，只是一時(shí)忘記要怎么做。鼓勵(lì)孩子們用一種友好、寬容的態(tài)度去提醒他、幫助他養(yǎng)成一種好習(xí)慣。最后，當(dāng)然還需要家長的配合與理解，教他們何如正確正視和面對孩子的錯(cuò)誤。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思9
教學(xué)本課的目的是讓學(xué)生能在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。然而，當(dāng)我讓學(xué)生說一說在生活中是否犯錯(cuò)誤？犯了什么錯(cuò)誤時(shí)？學(xué)生們大都在說其他同學(xué)的錯(cuò)誤，一直在說：“他（她）如何如何？”而對自己在日常生活中所犯的錯(cuò)誤熟視無睹，不肯說出來。我讓學(xué)生又讀了課題，認(rèn)清是《我們的錯(cuò)誤》來說說自己的錯(cuò)誤，教育學(xué)生能直面錯(cuò)誤，然而，學(xué)生們還是不說。我想：也許是出于害羞，也許是有礙于自尊，而不去說。正好這時(shí)，有一個(gè)女生沒有認(rèn)真聽課，和鄰座悄悄的做小動作，我走到她的面前，請她說一說自己現(xiàn)在犯了什么錯(cuò)誤？她說：“xx踢我了。”我又重復(fù)了一遍，我說：“那么你現(xiàn)在犯了什么錯(cuò)誤？你能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤么？”這個(gè)女生還是再強(qiáng)調(diào)“xx踢我了”。而對自己上課不認(rèn)真聽講的錯(cuò)誤一點(diǎn)也沒認(rèn)識到，覺得自己很委屈。因?yàn)橄抡n的時(shí)間快到了，我沒有讓她在說，就是讓她在說她也不會說，對于自己的錯(cuò)誤他一點(diǎn)也沒有認(rèn)識到。此時(shí)此刻，我想：不管這節(jié)課再如何去講，對于一部分學(xué)生來說，都是無濟(jì)于事。由先前的“她、他”，到最后的xx，學(xué)生對于自己的'錯(cuò)誤卻很少去面對，不能正面認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，又怎能去改正錯(cuò)誤？如果不能，知錯(cuò)就改就成了空談。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就沒有達(dá)成。
課后，我布置了這樣的拓展練習(xí):學(xué)了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處理的，學(xué)了這篇課文后，你覺得當(dāng)時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯(cuò)誤？雖然在課堂上，學(xué)生也許因?yàn)樽宰饹]有去說出自己的錯(cuò)誤，我希望在日記中他們能寫下自己的錯(cuò)誤，去直面自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。
由此我想：現(xiàn)在的某些學(xué)生誠信度低，責(zé)任心差，遇到事情互相推諉，不敢去承擔(dān)責(zé)任，也很少去為別人著想。在我們的語文課上，除了教給學(xué)生知識，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)以外，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀也是非常非常重要的。將來，我們的孩子不一定都成才，但至少，他能成為一個(gè)有責(zé)任心，講誠信，有道德的人！
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思10
許多小學(xué)生進(jìn)入中、高年級階段后，計(jì)算的正確率大大下降。原因是多方面的，對大量的錯(cuò)例分析后可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。
其一，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如由于寫字了草，結(jié)果是0.6不分，1、7互變，4.9混同等。由于學(xué)習(xí)用品不齊，一些學(xué)生連像樣的一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時(shí)亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯(cuò)誤。由于鉛筆太粗或太細(xì)，造成書寫上的'模糊而出錯(cuò)。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗(yàn)下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)。
其二，缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)；更有一些學(xué)生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗(yàn)或等教師批改后，有錯(cuò)再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。
以上這些分析在我自己的實(shí)踐教學(xué)中都真實(shí)地體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，而且這種現(xiàn)象在三年級學(xué)生身上體現(xiàn)的最為突出，作為數(shù)學(xué)老師我們應(yīng)采取積極的措施改觀這種現(xiàn)象。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思11
第一單元的第三課中國當(dāng)代詩三首中的《錯(cuò)誤》是我走向三尺講臺的第一課時(shí)，在上這首詩歌的時(shí)候，我把所有的熱情都表現(xiàn)出來，盡量的讓學(xué)生看不出我緊張的情緒，這節(jié)課我以引發(fā)同學(xué)們的思考，發(fā)揮他們特有的語言和理解能力為主，設(shè)計(jì)問題由大到小，這節(jié)課下來，胡老師也對我的這一堂課作了評價(jià)，說我這一堂課非常的成功，在教學(xué)的過程中，很投入，導(dǎo)入設(shè)計(jì)也非常的好，讓學(xué)生有了思考的空間，也沒有看出有緊張的情緒，但是，以后上課的過程一定要注意板書的問題，因?yàn)樵谏险n的過程中，同學(xué)們都在認(rèn)真的聽你講解，而很多細(xì)節(jié)的地方他們可能不能記下來，時(shí)間長了他們也就忘記了，板書的設(shè)計(jì)其實(shí)就是讓同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)復(fù)習(xí)的依據(jù)。雖然成功了，也得到了指導(dǎo)老師的肯定，但是我課后也做了一定的反思，總覺得很多地方?jīng)]有講到，也有很多地方存在不足。
鄭愁予的這首《錯(cuò)誤》的原型是中國古典詩中的閨怨詩。而他之所以會選擇“馬蹄“作為意象，卻是來自童年逃難的經(jīng)歷。他說：“小時(shí)候母親和我走過一個(gè)小鎮(zhèn)，那時(shí)還在抗戰(zhàn)，我們忽然聽到背后傳來轟轟聲響，后來就見到馬匹拉著炮車飛奔而來，母親和我站在路旁，看著戰(zhàn)馬與炮車擦身而過，這印象一直潛存在我的意識里，后來寫《錯(cuò)誤》這首詩時(shí)，這個(gè)意象自然而然的就浮現(xiàn)在腦海中，在這樣一個(gè)背景下，才有此佳作的呈現(xiàn)。那我在教學(xué)過程中，我的導(dǎo)入非常簡單，就是講鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺灣詩壇的一位著名的詩人。曾經(jīng)有人評價(jià)他說：“鄭愁予是中國的中國詩人，他能用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的�！�
他的這首《錯(cuò)誤》被譽(yù)為是“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上評價(jià)呢？《錯(cuò)誤》這首詩歌又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢？今天，我們就帶著這些疑問來感受這首詩歌。確實(shí)是疑問多多，一個(gè)人評價(jià)說：“鄭愁予是中國的中國詩人”就引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的好奇心，也在思考著為什么會說鄭愁予是中國的中國的詩人呢？這下，我對同學(xué)們發(fā)出這樣的疑問表示很高興，然而我對他們說：“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請同學(xué)們根據(jù)你們的理解，發(fā)揮你們的想象，告訴我，這首詩隱含了什么樣的故事，我以這個(gè)問題開始了這節(jié)課講解，同學(xué)們也積極的思考問題并回答問題，在我以后的問題當(dāng)中設(shè)計(jì)問題也環(huán)環(huán)相扣，也解答了同學(xué)們所提出的疑問。
中國的中國詩人怎么理解？
第一：鄭愁予是中國人。
第二：中國詩人是說“他的詩歌具有中國的文學(xué)傳統(tǒng)和特色。鄭愁予的詩《錯(cuò)誤》從中國詩歌的'濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風(fēng)格。但是講到這里的時(shí)候，我沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例來加以給同學(xué)們鞏固，這是在教學(xué)過程中的一點(diǎn)小失誤，在講到中國風(fēng)的時(shí)候，我應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在最有名的歌手周杰倫專輯當(dāng)中的一些帶有中國風(fēng)特色的歌曲穿插在詩中進(jìn)行講解，這樣更能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，在用魏晨的一首《少年游》來詮釋中國詩歌的特色風(fēng)格。
這樣的教學(xué)可能會使這堂課更加的有吸引力。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思12
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：
1．“讀書百遍，其義自見”，以讀代講，把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們有足夠多的時(shí)間走進(jìn)文本，碰撞心靈，通過多種形式的讀及相互間的評價(jià)，使學(xué)生在讀中感知，在讀中思考，在讀中感悟。本課設(shè)計(jì)了自己練讀、小組練讀、男女生賽讀、師生接力讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生在課堂上欣賞語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。
3．教學(xué)中要注重知識點(diǎn)，又要關(guān)注能力點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中學(xué)到了語文知識又進(jìn)行了運(yùn)用語言能力的訓(xùn)練，這樣的`學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，效果很好，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
4、學(xué)生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和豐富性�！笆堑�，錯(cuò)誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯(cuò)誤地面對錯(cuò)誤”，這些語句如一顆顆種子，在教學(xué)中巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學(xué)生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思13
《我們的錯(cuò)誤》是一首兒童詩，它借詩歌的形式，說明了在人生的道路上認(rèn)識錯(cuò)誤、面對錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案我們設(shè)計(jì)為一課時(shí)，誰知看著學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，內(nèi)容又淺顯易懂，可是在課堂中往往會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題，使自己的教學(xué)計(jì)劃跟不上課堂的變化。
當(dāng)我讓學(xué)生說一說在生活中是否犯過錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤怎么辦？學(xué)生們回答問題倒也積極，但多數(shù)都是在所說別人的錯(cuò)誤，而對自身在日常生活中所犯的錯(cuò)誤熟視無睹，不肯說出來。怎么辦？我隨機(jī)又讓學(xué)生把課題重新讀了一遍，了解《我們的錯(cuò)誤》其實(shí)就是我們自己的錯(cuò)誤，就是讓我們能夠直接面對錯(cuò)誤。然而，學(xué)生們還是不說。這時(shí)，我就在想：學(xué)生們是出于害羞，還是礙于自尊而不去所呢？正好在這時(shí)，有一個(gè)女生沒有認(rèn)真聽課，并且和同桌在悄悄的做小動作。我靈機(jī)一動，快步走到她的身邊，請她說一說自己自身現(xiàn)在犯了什么錯(cuò)誤?她不假思索地說：“宋筱煒踢我了�！甭牭剿f的，我緊接著說：“他踢你是不對，那么你現(xiàn)在犯了什么錯(cuò)誤？你能認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤碼？”可這位女生還是再三強(qiáng)調(diào)：宋筱煒踢她啦！而對自身上課不認(rèn)真聽講的`錯(cuò)誤一點(diǎn)也沒有認(rèn)識到，并且覺得自己還挺委屈。下課的時(shí)間快到了，我就沒有讓她再說。估計(jì)著就是讓她說，她也是不會說的，因?yàn)樗龑τ谧陨淼腻e(cuò)誤她一點(diǎn)也沒有認(rèn)識到。此時(shí)此刻，我想：不論這節(jié)課我再如何去講，對于一部分學(xué)生來說都是無濟(jì)于事的。學(xué)生對于自身的錯(cuò)誤，不能正面認(rèn)識，又怎能去改正錯(cuò)誤？假如不能，知錯(cuò)就改不就成了空談嗎？所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就沒有完成。
課后，我隨機(jī)安排了這樣的討論作業(yè)：學(xué)習(xí)了這首詩歌，對你有什么啟發(fā)？你記憶最深的一次錯(cuò)誤是什么？當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？今后你打算怎樣面對錯(cuò)誤？雖然在課堂上，學(xué)生們也許會因?yàn)樽宰饹]有去說自身的錯(cuò)誤，我倒希望他們能夠在日記或作文中寫下自身的錯(cuò)誤，去直面自身的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。
由此我想：在我們的語文課上，除了教給他們課堂知識外，還應(yīng)該教給他們做人的基本原則，懂得自尊、自愛。知道：換位思考任何事情！明白：人誰無過？過而能改，善莫大焉！理解：認(rèn)識錯(cuò)誤，面對錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的重要意義！
《錯(cuò)誤》教學(xué)反思14
前幾天班里發(fā)生了一件奇怪的事情：午睡起床后，冬冬小朋友發(fā)現(xiàn)自己的一只鞋不見了。我們在臥室找了個(gè)遍也沒找著，問其他小朋友他們都搖搖小腦袋說“不知道”，沒辦法我只好給冬冬找了一雙備用鞋。正當(dāng)我們焦急地找鞋的時(shí)候，歡歡小朋友走過來湊到我耳邊說：“我知道冬冬的鞋在哪里�！薄霸谀膬海俊蔽壹泵��！氨蝗拥剿氐紫铝�，是秘密！”
誰扔的？我剛想問，可是又忽然注意到一雙特別的眼睛正注視著這邊，我明白了，不再問下去。怎么辦？
戶外活動時(shí)，我主動和那個(gè)小朋友玩起了“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”的游戲（兩個(gè)人互相一對一列舉對方的.優(yōu)點(diǎn)），我們互相說著對方的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)我說到他是個(gè)懂事的乖寶寶時(shí)，他子不好意思地低下頭說：“我還有一件事情沒告訴你呢！”我笑瞇瞇地說：“什么事？是秘密嗎？”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭小聲說：“午睡前，我把冬冬的鞋扔到水池底下了。”“為什么要這樣做？”我耐心地問。他委屈地說：“我只是想試試鞋子會不會被摔壞�！薄靶幼咂鹇穪聿粫䦃�，扔到水池底下也不會壞的，結(jié)實(shí)著呢！”我說。接著，我表揚(yáng)他是個(gè)有好奇心、愛探索的好孩子，但是這樣做事會給別人帶來很大不便。
在孩子的成長過程中，決定孩子與眾不同的最重要因素是什么？毫無疑問是創(chuàng)造力！而好奇心正是創(chuàng)造力的前奏。由此可見，呵護(hù)孩子的好奇心是多么重要！當(dāng)孩子的“好奇”與“壞事”一起襲來時(shí)，我們要科學(xué)地加以引導(dǎo)，滿足孩子強(qiáng)烈的求知欲望，用理解和支持為孩子打造一個(gè)好奇心的“保鮮箱”。
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