《小松鼠找花生》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《小松鼠找花生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思1
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學(xué)文，要讓學(xué)生明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。文章淺顯易懂，學(xué)生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學(xué)生越感覺沒有興趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見�！笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。
低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。對(duì)于文中小松鼠與鼴鼠的對(duì)話我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個(gè)一個(gè)扮演“小松鼠”、一個(gè)扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對(duì)于小松鼠沒找到花生時(shí)的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個(gè)花生�！弊寣W(xué)生體會(huì)一下，在花生生長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達(dá)出來？在我的'引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀書邊體會(huì)，邊體會(huì)邊讀書，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個(gè)過程中，學(xué)生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來我這么厲害！
這種朗讀指導(dǎo)雖然需要花費(fèi)時(shí)間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時(shí)間的積累學(xué)生慢慢會(huì)掌握這種方法，慢慢會(huì)養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，雖然要實(shí)現(xiàn)這一步會(huì)很艱難，但我會(huì)一直嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生的。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思2
《小松鼠找花生》，這篇課文對(duì)我來說是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。
那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對(duì)于一年級(jí)課文的第一課時(shí)，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思考的第二個(gè)問題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、對(duì)子游戲,藏花生
上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對(duì)對(duì)子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對(duì)對(duì)子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對(duì)子,那就是'開花對(duì)結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關(guān),露花生
識(shí)字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.
三、反復(fù)品讀,找花生
《原詩(shī)》中說：“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象,感于目,會(huì)于心”,才能“妙語(yǔ)天開”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動(dòng)孩子們一顆顆靈動(dòng)的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語(yǔ)”這一點(diǎn), 進(jìn)行想象說話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語(yǔ)”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語(yǔ)地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語(yǔ)地說：“________________。”第二天，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語(yǔ)地說：“_____________。”
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語(yǔ)地說：“___________。”……一個(gè)星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語(yǔ)地說：“____________。”
一個(gè)夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生，它自言自語(yǔ)地說：“_______________。”從中逐步深入體會(huì)小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。
四、拓展延伸，“編”花生
“花生到底被誰(shuí)摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是，我沒有就此收?qǐng)�，而是話題一轉(zhuǎn)：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因?yàn)槲以谡n堂上一直以花生做獎(jiǎng)品，來獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生），請(qǐng)拿出來與小伙伴一起分享�！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋校遗c孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì)怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不塌實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說話的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，整個(gè)過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的.心理？我的教學(xué)語(yǔ)言、激勵(lì)手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時(shí)，孩子們也許就不會(huì)學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”說話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會(huì)更好。其二，我沒有學(xué)會(huì)放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我更清楚地認(rèn)識(shí)到：不要以為我們的孩子們還很小（雖然只是一年級(jí)學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)字就行了。在我看來，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛，我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就熱愛語(yǔ)文。
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《小松鼠找花生》教學(xué)反思3
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,語(yǔ)言活潑,富有情趣。但我認(rèn)為對(duì)一年級(jí)的小朋友來說,語(yǔ)言不算淺顯,但它確實(shí)生動(dòng),吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣,可愛。如何讓一年級(jí)的小朋友既能掌握本課的字詞,同時(shí)在語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中,我力求實(shí)在,能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué),學(xué)有所樂。因而整堂課,也努力讓學(xué)生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導(dǎo)者。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言,讓其讀出句子的美,體會(huì)用詞,是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷這一句時(shí),我先讓學(xué)生看圖自由說,然后讀句再說,提高了學(xué)生的.-語(yǔ)言表達(dá)能力,和對(duì)語(yǔ)言的感覺力,提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在整堂課中,學(xué)生的朗讀也很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒劉子涵,在男女生分角色讀對(duì)話時(shí),他就喊了,說他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說鼴鼠是男的,把我們大家都逗樂了。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學(xué)中,我非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)誤,糾正語(yǔ)病,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放規(guī)范的氛圍.但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí),只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字,而忽略了學(xué)生最易念錯(cuò)的“松”字；二是關(guān)于評(píng)價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí),采用了競(jìng)賽讀,效果是顯而易見的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時(shí),卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。此時(shí),如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更好了。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思4
我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生理解鮮艷一詞，問孩子們：同學(xué)們，還有好哪些東西也是鮮艷的？
孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。
花是鮮艷的。
綠葉是鮮艷的。
學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的。
我不住地點(diǎn)微笑，表示贊同。
突然，有個(gè)孩子說：陽(yáng)光是鮮艷的。另一個(gè)孩子接著說：河水是鮮艷的。
說得真好。你們能說說河水、陽(yáng)光為什么鮮艷嗎？或是你什么時(shí)候看到過？ 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。
陽(yáng)光很亮，中午的陽(yáng)光更亮。
陽(yáng)光照著河水，河水亮亮的，還會(huì)閃光呢！
說得真好，真會(huì)觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。我?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表?yè)P(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著，漸近尾聲時(shí)，我問孩子們：你們還有什么要問的嗎？
一個(gè)孩子高高地舉起小手，天真地問：老師，花生果為什么長(zhǎng)在地下？我一時(shí)語(yǔ)塞，難以回答，就勢(shì)把繡球拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
花生果和蚯蚓一樣，也怕陽(yáng)光，只能生活在泥土里。
花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的'
教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚(yáng)又有些動(dòng)情地說：小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個(gè)聰明、可愛的小孩子，他要長(zhǎng)在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學(xué)知識(shí)呢！讓我們?cè)偃パ芯垦芯亢脝幔?/p>
好！孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對(duì)話
沒有精神的自由，沒有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語(yǔ)互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光；讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進(jìn)行師生視界融合的對(duì)話，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。
二、少些預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中對(duì)話
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是通過對(duì)話的方式，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。同時(shí)，課堂的思維空間是開放的。對(duì)話的過程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思5
一、復(fù)習(xí)揭題
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請(qǐng)我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會(huì)帶你們干什么呢？
2、對(duì)了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰(shuí)來讀好它？(指名讀)
3、不過小松鼠說它最喜歡愛動(dòng)腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關(guān)嗎？
4、準(zhǔn)備好了，課件出示詞語(yǔ)
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
二、讀中感悟，理解課文
1、第一關(guān)我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生�！饼R讀
3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 老師評(píng)：花生的花好美呀！
4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評(píng)：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也一定很多！
5、減詞對(duì)比原文加評(píng)價(jià)讀（3）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評(píng)：金黃色的.小花，顏色真美呀！
6、減詞對(duì)比原文加評(píng)價(jià)讀（4）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽(yáng)光下開放著。
生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說：老師給格外換了一個(gè)詞，而意思不變，你聽：
花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（十分）鮮艷。
師說：你會(huì)這樣也換個(gè)詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（ ）鮮艷。
8、說話訓(xùn)練：
師說：格外一詞用得真好！我還會(huì)說：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。
今天，同學(xué)們聽講 認(rèn)真。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、金黃色的小花，真好看�？墒�，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時(shí)心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道��！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
這時(shí)，他心里會(huì)感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評(píng)：等啊，等啊??
四、學(xué)習(xí)最后一段
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰(shuí)說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語(yǔ)”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
五、以文帶文：
1、帶文：是誰(shuí)把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？
2、學(xué)生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對(duì)小松鼠說：誰(shuí)也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結(jié)
1、你還知道哪些東西長(zhǎng)在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長(zhǎng)過程。
總結(jié)：
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！
《小松鼠找花生》教學(xué)反思6
設(shè)計(jì)理念
關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。還要注重讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。
教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。
3、 知道花生在地下結(jié)果這一特征，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、 花生實(shí)物
2、 教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程
一、 趣味揭題
1、 猜謎語(yǔ)：麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。出示花生實(shí)物。
2、 板書課題，全班齊讀課題。
�。ㄓ螒�?qū)�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。）
二、 初讀感知，識(shí)記生字
1、 學(xué)生借助拼音讀課文，再把生字找出來。
2、 老師檢查大家生字掌握情況。
3、 鞏固字詞。
�。ㄍㄟ^多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生識(shí)記生字。）
三、 整體感知，朗讀感悟。
1、 出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，說說圖中誰(shuí)是小松鼠，誰(shuí)是小鼴鼠，花生的花在哪里？
2、 自由讀課文，把自然段標(biāo)出來。
3、 學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
�。�1）自讀第一自然段，說說你知道了些什么？
（2）學(xué)生匯報(bào)
�。�3）看圖，你覺得花生的花怎么樣？（鮮艷）還有哪些東西是鮮艷的'？（紅領(lǐng)巾、五星紅旗等等）
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷�！�
�。�5）指導(dǎo)朗讀，指名讓學(xué)生讀好鼴鼠和小松鼠的對(duì)話。
�。�6）分角色讀
4、 學(xué)習(xí)第三至五自然段
�。�1）小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？從哪個(gè)句子看出小松鼠很關(guān)心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。）
�。�2）結(jié)果怎么樣？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。）
�。�3）是誰(shuí)把花生摘走了呢？（原來花生不是結(jié)在枝上，而是埋在土里的。）
�。�4）想想還有哪些東西是長(zhǎng)在土里的？（蘿卜、地瓜、土豆等等）
�。�5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5、 有感情地朗讀課文
（在教學(xué)中，重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學(xué)生從讀中去感悟課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言的美。）
四、 實(shí)踐活動(dòng)
討論：小松鼠后來找到花生了嗎？它是怎樣找到的？
�。ㄍ卣箤W(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。）
五、 指導(dǎo)學(xué)生書寫生字
1、 認(rèn)讀生字，再給生字組詞。
2、 學(xué)生觀察生字在田字格里的位置。
3、 教師范寫，注意“里”“果”的筆畫筆順。
4、 學(xué)生練寫。
5、 集體評(píng)議。
�。ㄔ谥笇�(dǎo)寫字上，注重學(xué)生的寫字姿勢(shì)，并進(jìn)行書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生掌握寫字的基本技能，做到正確、端正、工整。）
教學(xué)反思
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)活動(dòng)中，以“讀” 貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀一讀，說一說等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生讀懂課文，讀的方法多樣，如，指名讀，齊讀，分角色讀等等，使整個(gè)課堂活了起來。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思7
《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長(zhǎng)在泥土里這個(gè)知識(shí)，這個(gè)我們農(nóng)村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行了表演朗讀、想像說話。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示圖畫，讓學(xué)生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個(gè)詞語(yǔ)，圖文結(jié)合來朗讀品味。接著我就進(jìn)行拓展用ABB式的詞語(yǔ)來說話。紅彤彤的太陽(yáng)，紅艷艷的花朵，綠茵茵的'草地……通過說話，學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。
課文的最后，有一個(gè)“空白”，我讓學(xué)生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會(huì)怎樣說，怎么做呢？蚯蚓又會(huì)說些什么呢？學(xué)生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實(shí)也是長(zhǎng)在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學(xué)生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會(huì)即課堂”。讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)處處留心生活，在生活中學(xué)習(xí)吧。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思8
在這篇課文的教學(xué)中，我注重識(shí)字基礎(chǔ)與閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在朗讀中夯實(shí)識(shí)字能力、在閱讀中理解文意。我采用了自由讀、分角色讀、男女競(jìng)賽讀、同桌互讀的形式，孩子們對(duì)分學(xué)生朗讀很感興趣，都爭(zhēng)著搶著來，我給予了極大的時(shí)間和空間讓學(xué)生來練讀和展示，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生很有朗讀的天分，讀得很出色。今后在教學(xué)中多采用這種方法。
但是在此過程中也發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生雖然經(jīng)過了半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了初步的自學(xué)能力，但是還要老師進(jìn)行較多的指導(dǎo)才能讓自學(xué)成果充分體現(xiàn)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，并沒有采用其他渠道去獲取答案的`能力或想法。我在預(yù)習(xí)作業(yè)中以提出明確的問題“花生被誰(shuí)摘走了呢？”，但是孩子們并沒有通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、問家長(zhǎng)等方式去尋找答案。這一點(diǎn)是需要老師在過程中多做引導(dǎo)和提醒的地方。
這篇課文配了幾幅生動(dòng)的圖畫，我在教學(xué)過程中就注重讓孩子們觀察圖畫，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。以此引導(dǎo)孩子們理解“格外”、“鮮艷”、“自言自語(yǔ)”等較難的詞語(yǔ)。同時(shí)激發(fā)孩子們的想象“花生到底去哪了呢”
本課的教學(xué)中，總體來說學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高。但是教后反思，我發(fā)現(xiàn)，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，將圈生字的工作讓學(xué)生在家里完成，檢查完成情況時(shí)并沒有個(gè)個(gè)到位，可能會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。在這一方面，我今后會(huì)落實(shí)檢查常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思9
平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
但是，適得其反，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不踏實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說話的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，全部進(jìn)程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語(yǔ)言、鼓勵(lì)手段、和教態(tài)是不是兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的`真正需要？那么上課時(shí)，孩子們或許就不會(huì)學(xué)得那末委曲。與其讓學(xué)生用“喃喃自語(yǔ)”說話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指點(diǎn)孩子朗誦文中句子來體會(huì)更好。其2，我沒有學(xué)會(huì)放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。逢迎”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營(yíng)建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會(huì)全身心腸投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，冒險(xiǎn)小游戲，我更清楚地認(rèn)識(shí)到：不要以為我們的孩子們還很小（雖然只是一年級(jí)學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)字就好了。在我看來，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“愿望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種畢生享用的東西，那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛，我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就酷愛語(yǔ)文。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思10
自古以來就有“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！敝f法。我們?cè)囬_展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：
語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來，真正成為教育活動(dòng)過程中的主體，從而更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
一年級(jí)學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的印象比較膚淺，但問題意識(shí)的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
其次，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
最后，讓學(xué)生想一想，花生真的.被摘走了嗎？學(xué)生動(dòng)腦思考，解決問題。
此外，在教學(xué)中我注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無(wú)不體現(xiàn)問題意識(shí)。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)任重而道遠(yuǎn)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姷湍昙�(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。
一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué)！
二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、拓展延伸
在課的`最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識(shí)記方法。
二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì)好一些。
三是教師放手不夠，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。
希望通過不斷努力，這些不足以后會(huì)加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思12
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個(gè)教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對(duì)我的課也作了點(diǎn)評(píng)，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、請(qǐng)給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間
例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的`時(shí)候，我問學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢？古人有云：不動(dòng)筆墨不讀書。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，適當(dāng)?shù)膭?dòng)筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學(xué)生學(xué)會(huì)默讀打下基礎(chǔ)。我在平時(shí)的教學(xué)中就沒有注意到這一點(diǎn)，所以有時(shí)當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個(gè)句子時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象�，F(xiàn)在想來，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會(huì)太少了，這樣的訓(xùn)練必不可少。
二、請(qǐng)不要吝嗇自己的范讀
記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會(huì)指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，早讀的時(shí)候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級(jí)的學(xué)生一個(gè)示范的作用。
三、對(duì)低年段的教學(xué)目標(biāo)的研讀再精細(xì)一些
這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個(gè)童話故事。課堂剛開始的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的興趣沒有了。對(duì)老師的問題也不思考了，對(duì)同學(xué)的回答也不注意聽了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話，我為什么再多不鼓勵(lì)學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊捎帽纫槐妊�，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級(jí)教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些，對(duì)低年級(jí)的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會(huì)怎樣地問？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會(huì)好一些。再說課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級(jí)的教學(xué)痕跡中了一些。我想，確實(shí)是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣，沒有年段的特點(diǎn)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思13
一、教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的`空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來描述，也可以用其說話。通過實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
寫字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)
生激情更加飽滿，更為主動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)更為融洽，氣氛熱烈，收到實(shí)效。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思14
【教材簡(jiǎn)析】
本課是識(shí)字教學(xué)為主，課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和插圖均與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)。要求認(rèn)識(shí)的字也是有規(guī)律可循的。
【教學(xué)設(shè)想】
以學(xué)生熟識(shí)的生活為廣闊的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。結(jié)合課標(biāo)精神及本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的識(shí)字教學(xué)片段：
【教學(xué)流程】
師：（出示詞語(yǔ)）你能想辦法記住這些詞語(yǔ)嗎？
生：采用多種形式記詞語(yǔ)（帶拼音讀、去拼音讀、同桌對(duì)讀）
�。ńo學(xué)生自由的空間，讓他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略。）
師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀？
生：爭(zhēng)當(dāng)小老師
師：在操場(chǎng)上的很多運(yùn)動(dòng)和手的關(guān)系比較密切，你能找出來嗎？
（將知識(shí)自然歸類，滲透了分類思想。）
生：挑詞語(yǔ)，分類。
師：（出示三個(gè)生字：打、拔、拍）它們?nèi)齻�(gè)長(zhǎng)得有點(diǎn)像，哪像呢？
生：都有扌旁。
師：我們?cè)鯓觼碛涀∵@些字呢？
生：組詞，并附以動(dòng)作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔蘿卜狀，等等。
�。ê脛�(dòng)是兒童的`天性。對(duì)于剛接觸的識(shí)字內(nèi)容，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，動(dòng)中學(xué)，使入學(xué)才兩個(gè)多月的孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是很重要的。）
師：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，大家看老師在做什么？（將帶有足的字放在一起）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都和腳有關(guān)，都帶有 。
師：那我們能各這三個(gè)字交朋友嗎？
生：選擇喜歡的方式識(shí)字，交流記憶。
【反思】
本課的識(shí)字教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。課堂上創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自主識(shí)字，并給了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們真正地動(dòng)起來，手腦并用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀音；會(huì)寫“果”字。
�。�、根據(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的變化。
�。�、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的心情變化。
２、知道花生在地下結(jié)果的生長(zhǎng)特性。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片，多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
１、小朋友看老師手中的'這個(gè)是什么？（實(shí)物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事，好不好？
�。�、今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
１、范讀課文（出示課件）
�。�、快快找出課文中的生字寶寶吧！
�。�、小組學(xué)習(xí)識(shí)記生字的方法。
４、師生交流。
�。�、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字）
三、再讀課文，讀中感悟
１、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。
自由朗讀（多媒體課件出示）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？
指名讀，小組讀，齊讀。
２、整體感知課文。
四、課堂小結(jié)，課外延伸
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中，還有很多也是長(zhǎng)在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。
【教學(xué)反思】
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。本課確立了“享受語(yǔ)文，快樂語(yǔ)文”的理念。針對(duì)本節(jié)課的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)記生字，避免了學(xué)生識(shí)記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注重了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
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