《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思(15篇)

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

　　因為是初次認(rèn)識乘法，教材十分重視從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，有層次的組織學(xué)生認(rèn)識乘法的活動。教材安排了兩道例題，先認(rèn)識“幾個幾相加”，再認(rèn)識乘法的含義以及乘法的各部分名稱。在教學(xué)時，我先通過圈一圈、指一指、數(shù)一數(shù)等活動引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個幾相加”，而后在“幾個幾相加”的基礎(chǔ)上認(rèn)識乘法的'含義、乘法算式的寫法和讀法等知識。

　　一、由扶到放理解幾個幾相加

　　在情境圖中，兔子是2只一堆的，有3個2只；雞是3只一堆的，有4個3只。對于這樣的排列，學(xué)生是有生活經(jīng)驗的，教學(xué)時先讓學(xué)生指一指一堆一堆的兔子，再依次數(shù)一數(shù)1個2，2個2，3個2，然后完整地說一說，兔子有3個2只，最后再追問3個2只是多少只呢？指名學(xué)生說出算式2+2+2=6，教師適時相應(yīng)板書。同樣的方法教學(xué)雞有多少只？雞有4個3只，算式是3+3+3+3=12只。兩個連加的算式呈現(xiàn)在黑板上后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這兩個算式與我們學(xué)過的算式有什么不同？學(xué)生能夠說出是3個數(shù)連加、4個數(shù)連加哦，還能說出加數(shù)都一樣，在第一個算式中，加數(shù)都是2，3個2連加，在第二個算式中加數(shù)都是3，4個3連加，教師相應(yīng)板書3個2相加，4個3相加，在此基礎(chǔ)上引出“幾個幾相加，幾個幾相加得幾。”“試一試”的內(nèi)容我放手讓學(xué)生先各自完成，而后再請學(xué)生說說，這些小棒是怎樣擺的？指導(dǎo)學(xué)生完整描述：小棒是2根2根擺的，有5個2根，算式是2+2+2+2+2=10，5個2相加得10。

　　二、舉一反三理解乘法的意義

　　教學(xué)例2時，先出示情境圖，學(xué)生運用剛學(xué)到的知識經(jīng)驗數(shù)一數(shù)、填一填，同時又是鞏固新學(xué)知識，進(jìn)一步理解：（4）個（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4個2相加，還可以用乘法（板書）計算，寫成：4×2=8或2×4=8；指出：×（乘號）、2和4（乘數(shù)）、8（積），4×2讀作：4乘2，2×4讀作：2乘4。在學(xué)生初步理解2+2+2+2=8可以寫成4×2=8后，引問學(xué)生：2+2+2=6可以寫成乘法算式（）×（）=（）；3+3+3+3=12，可以寫成乘法算式（）×（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以寫成乘法算式（）×（）=（）。師邊指著板書邊小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了：4個2相加得8可以寫成4×2=8，3個2相加得6可以寫成3×2=6，5個2相加得10可以寫成5×2=10，4個3相加得12可以寫成4×3=12。這樣一改寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們通過觀察，能夠感悟到加法與乘法間是有聯(lián)系的，乘法算式比較簡潔！

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

　　表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)乘法的開始，它是今后學(xué)習(xí)和多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，所以我在教的時候以學(xué)生最愛玩的游樂場的地方，教材用游樂場創(chuàng)設(shè)了很多相同加數(shù)求和的'情景，并充分利用教材的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在這些情境中感受到生活中大量相同加數(shù)求和的事例，使學(xué)生利用它充分感受乘法的意義。在做練習(xí)時讓學(xué)生采用多種方法去算，讓學(xué)生自己感覺自己去發(fā)現(xiàn)相同加數(shù)求和的加法有改革的必要，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很輕松的接收新的知識為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。使學(xué)生對學(xué)習(xí)乘法產(chǎn)生濃厚的興趣，對“乘法”產(chǎn)生親切感。

　　在學(xué)習(xí)乘法算式各部分名稱時，由于各種原因，孩子們得到了不同版本的名稱，如：被乘數(shù)、乘數(shù)、積，乘數(shù)乘數(shù)積，因數(shù)因數(shù)積。對于這種情況我們不能感到生氣不理解，至少說明老師不是在單獨作戰(zhàn)，還有很多人和我們一起在幫助孩子學(xué)習(xí)，當(dāng)然，必須糾正所出現(xiàn)的問題就行了。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

　　4月27日，春雨細(xì)細(xì)，清風(fēng)習(xí)習(xí)，于華靜老師來到我們欽村小學(xué)，參與了我們欽村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執(zhí)教了《乘法的初步認(rèn)識》，課堂之后，大家聚在一起，對這節(jié)課進(jìn)行了評點。于老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點評，像窗外的絲絲細(xì)雨，潤人心田，催人奮進(jìn)。

　　一、“生成”，需要“水到渠成”。

　　本節(jié)課中，我利用了課本中的變魔術(shù)的情境，當(dāng)魔術(shù)師變出8串葫蘆，讓學(xué)生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學(xué)生動腦思考，去創(chuàng)造一種新的寫法，既能看出是8個5相加，寫起來有比較簡單�？墒窃谶@個環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫出8個5相加并不覺得非常的麻煩，因此，學(xué)生并沒有產(chǎn)生創(chuàng)造一種新的寫法的需要。所以，這個環(huán)節(jié)可以加上一句話：“如果魔術(shù)師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當(dāng)這個問題出現(xiàn)，孩子的腦海里自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產(chǎn)生想要創(chuàng)造一種新的寫法的必要性。

　　二、“生澀”，教師引領(lǐng)當(dāng)做“潤滑油”。

　　乘法的意義在本節(jié)課以至在整個乘法的學(xué)習(xí)中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時，感受、了解乘法的意義是必須的。所以我設(shè)計了當(dāng)出現(xiàn)用乘法算式5×8表示8個5相加時，讓孩子聯(lián)系著上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪里來的？其實，很多孩子心里還是很明白的，5就是加數(shù)，8就是加數(shù)的個數(shù)，但是孩子并不會說的`特別規(guī)范，只能說出大致的意思。今天上課有個小姑娘起來說5就是上面加起來的數(shù)，8是8個5，當(dāng)孩子說完，我沒有及時給與評價，而是希望有說的更好的孩子能說，導(dǎo)致和這個孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎么去說了，出現(xiàn)了冷場。于老師告訴我，這個時候，應(yīng)該及時給孩子肯定的評價，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語言規(guī)范的示范一遍，下面再找孩子說的時候就比較順利了。

　　三、“比較”，需要去同存異。

　　到底什么樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個值得讓學(xué)生思考的問題。本節(jié)課的設(shè)計，是讓學(xué)生觀察右邊加法算式的共同特點，去發(fā)現(xiàn)什么樣的算式能夠用乘法算式來表示。由于一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質(zhì)，看出來這些算式的加數(shù)是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環(huán)節(jié)修改為在孩子把一些相同算式轉(zhuǎn)換為乘法算式后，加上一道加數(shù)不相同的加法算式，這時候孩子就有了疑惑，從而質(zhì)疑，產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，這時候再去問什么樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。

　　作為一名青年教師，教學(xué)的路還很長，還有很多教學(xué)上的東西等待我們?nèi)�學(xué)，去用。在這條路上，鉆研就是進(jìn)步的金鑰匙，思考就是進(jìn)步的催化劑，用心教學(xué)，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

　　乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，而乘法的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是二年級學(xué)生對乘法的第一次系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，我們組在設(shè)計這節(jié)課時，通過出示學(xué)生熟悉和喜愛的游戲場，情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，以學(xué)生的活動情況呈現(xiàn)出幾個相同加數(shù)求和的情況，從而引出乘法運算。

　　通過昨天下午的`幾位老師的微課，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，感覺自己的數(shù)學(xué)語言不夠簡練，板書不完整，還有一小部分知識點沒有涉及到，也可能是時間不足，準(zhǔn)備不充分造成的，我在以后的微課中會盡量改正自己的不足，完善自己的思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，是自己的課盡量完美。

　　根據(jù)今天張老師在東風(fēng)路小學(xué)的做課活動，我又發(fā)現(xiàn)了，在自己身上存在的一些問題，比如微客中可能設(shè)計得很好，但到實際的課堂中，可能會出現(xiàn)意想不到的突發(fā)事件，教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)的語言組織可能不是太精煉，不能做到環(huán)環(huán)相扣，或者總結(jié)的不是很到位，最主要的毛病是老師的語言太多，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答語，導(dǎo)致一節(jié)課40分鐘的時間不夠用，造成拖堂的現(xiàn)象，我在今后的教學(xué)中應(yīng)注意這幾個方面，充實自己，做到備好課再講課。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

　　本課內(nèi)容主要教學(xué)乘法的初步認(rèn)識，因為是初次認(rèn)識乘法，教材十分重視從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，有層次的組織學(xué)生認(rèn)識乘法的活動。

　　教材安排了兩道例題。例一幫助學(xué)生在具體情境中認(rèn)識“幾個幾相加”，為進(jìn)一步抽象出乘法的含義做好準(zhǔn)備。試一試中，通過讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，讓學(xué)生在操作、觀察和交流的過程中，進(jìn)一步感知“幾個幾相加”的含義。例二是在學(xué)生初步認(rèn)識“幾個幾相加”的基礎(chǔ)上，認(rèn)識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學(xué)生經(jīng)歷“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數(shù)的和時，用乘法計算的便捷。

　　在教學(xué)過程中主要存在以下問題：

　　1、在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學(xué)生的正確回答之后，就急于歸納小結(jié)，沒有讓多個學(xué)生表達(dá)自己的觀點、看法，從而教師小結(jié)。

　　2、教學(xué)過程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規(guī)蹈矩，由于擔(dān)心學(xué)生出錯，而不敢放手讓學(xué)生自己去做，使學(xué)生失去了獨立思考的機會。如在試一試中，可以在學(xué)生獨立完成的.基礎(chǔ)上，再交流圖意，效果應(yīng)該會比先說圖意再練習(xí)要好。

　　3、由于考慮到時間關(guān)系，擺小棒以及擺花片都只由一個學(xué)生板演，其余學(xué)生沒能參與到動手的過程中去，最好還是應(yīng)該讓每一個學(xué)生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的認(rèn)識，進(jìn)而鞏固對乘法含義的理解。

　　4、板書設(shè)計方面還可以更規(guī)范，布局更合理，對整個框架都做好規(guī)劃，不要到時候再去改動。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6

　　《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。"這堂課之所以取得了較好的教學(xué)效果，我以為主要是把學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作數(shù)學(xué)活動的過程，讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功。

　　1）在具體情境中認(rèn)識"幾個幾"。首先組織學(xué)生觀察討論，列出連加算式，對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識；再讓學(xué)生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認(rèn)識加工成表象，在親自操作中體驗"幾個幾"；然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察花片，分別列式求數(shù)量，在比較中進(jìn)一步理解"幾個幾"的實際含義。教學(xué)中，學(xué)生通過看圖數(shù)數(shù)—操作體驗—比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起"幾個幾"的表象。

　　2）在現(xiàn)實問題中引入乘法。通過解決"一共有多少臺電腦"這個實際問題，在數(shù)數(shù)，連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱，讀寫方法等，讓學(xué)生通過看書自學(xué)和交流來解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵�，因此要注意利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過學(xué)生自學(xué)，討論，交流，形成"學(xué)習(xí)共同體"，培養(yǎng)合作與共享的意識。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7

　　今日最終開始學(xué)乘法了。

　　乘法是從加法變來的，于是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經(jīng)過比較，感知加數(shù)相同的加法算式的特殊性，改寫成乘法已經(jīng)是很多孩子早就明白了的，今日這樣充分的加法教學(xué)應(yīng)當(dāng)足夠促進(jìn)他們理解了。

　　開學(xué)到此刻，很久沒寫反思了，反思教學(xué)不足，如何改善接下來的教學(xué)，其實是很有必要的。

　　比如說，在教學(xué)乘法初步認(rèn)識揭題時，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經(jīng)會了什么？在列出乘法算式時，他們也很想秀秀自我會了一點的`乘法口訣……但我們因為個人設(shè)計與教學(xué)需要，并不能時時刻刻滿足孩子的表現(xiàn)欲，這時又該怎樣調(diào)動起他們表現(xiàn)不能，卻又得繼續(xù)以飽滿的熱情學(xué)習(xí)？是值得我去思考的一個問題。

　　練習(xí)時，孩子出現(xiàn)的錯誤大致有兩類：看圖填圖中是幾個幾？有一部分學(xué)生容易將份數(shù)和每份數(shù)混淆，反思教學(xué)，我一味地強調(diào)加法算式的列法，卻忽視了讓孩子盡快從加法中跳出來，引導(dǎo)他們從份數(shù)和每份數(shù)的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該干什么？題目意思是什么？還需要教師一對一指導(dǎo)，好在當(dāng)頁書本作業(yè)兩個班全部搞定。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第44～46頁例1和“做一做”及練習(xí)題。

　　學(xué)情分析 ：

　　學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識時，學(xué)生已學(xué)習(xí)了加法的相關(guān)知識，并且也學(xué)習(xí)了找規(guī)律、分類等一些數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，具備了一些知識經(jīng)驗。學(xué)生在生活中有一組一組數(shù)的經(jīng)驗，通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的動手操作能力，為學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)生在生活中聽說過乘法，有的學(xué)生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)乘法的數(shù)學(xué)園地，一定能激發(fā)學(xué)生探究乘法的欲望，根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生在具體的情境中體會乘法運算的意義，認(rèn)識相同加數(shù)相加可以用乘法計算，認(rèn)識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體驗求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。

　　3、感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點： 知道乘法運算的意義，能把相同加數(shù)連加改寫乘法算式。

　　教學(xué)難點： 初步體會乘法運算的意義，理解乘號前、后兩個數(shù)所表示的不同意義，識別相同加數(shù)。 教具準(zhǔn)備： 課件 小棒若干 練習(xí)紙

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景

　　師：孩子們，假期的時候爸爸媽媽都帶你們?nèi)ミ^游樂園吧，那里是小朋友們最喜歡去的地方，今天老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。大家看這里都有什么呀？

　　學(xué)生可能說：小火車、過山車、摩天輪、小桌子等等。

　　師：①摩天輪上有多少人？你會列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 4＋4＋4＋4＋4=20 同意嗎？ 師：一起來讀一讀這個算式

　　你為什么這樣列式？（每組有4個人，一共有5組） 有幾個4相加？

　　②過山車上有多少人？ 你會列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 2＋2＋2＋2＋2＋2=12

　　你為什么這樣列式？（一組有2人，一共有6組）有幾個2相加？

　�、坌』疖嚿嫌卸嗌偃耍磕銜�列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 3＋3＋3＋3=12

　　你為什么這樣列式？（一組有3人，一共有4組）有幾個3相加？

　　好，那咱們一起看看，他們這樣列式你們同意嗎？（同意）

　　二、探索新知

　　1、觀察P45擺小棒的情境圖

　　看老師這里的小朋友在做些什么？（課件出示P45的情境圖）這里正在進(jìn)行有趣的拼圖游戲。 師：誰能說說每個小朋友擺出了什么圖形？

　　（雨傘，菱形，房子，樹，三角形，五角星）

　　小明擺的是什么？擺了幾把雨傘？每把雨傘用了多少根小棒？一共用了多少根小棒？怎樣列式？ 學(xué)生說算式，教師板書

　　分別觀察每個同學(xué)擺的圖形，請同學(xué)說一說擺的是什么？擺幾個？每個用幾根小棒？一共用多少根？學(xué)生列式，教師板書

　�。ㄏ嗤�加數(shù)的算式寫左邊，不同加數(shù)的算式寫右邊）

　�。�2）分類。

　　師：仔細(xì)觀察左邊的算式，默默地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？左邊這些算式都有什么相同的地方？

　　生：都是加法算式，加數(shù)都一樣

　　師：再仔細(xì)觀察右邊的算式，默默地讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這些算式和左邊的算式比較有什么不一樣的地方？

　　生：加數(shù)都不相同

　　師：那這樣看來，黑板上這些算式就可以分為兩類，是哪兩類？

　　生：??

　　師：對！一類是加數(shù)不相同的，另一類是加數(shù)都相同的。左邊每個算式加數(shù)是都相同嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察黑板左邊的'算式，感知每個算式中的相同加數(shù)）

　　師：這么長的算式讀時或?qū)憰r方便嗎？麻煩嗎？（麻煩）你們想不想知道數(shù)學(xué)家是用什么方法進(jìn)行簡便計算的？（生：想）300多年前，英國的數(shù)學(xué)家歐德萊想出了用乘法計算，并一直沿用到今天。我們今天就一起來學(xué)習(xí) “ 乘法的初步認(rèn)識”（板書：乘法的初步認(rèn)識）。

　　（3）認(rèn)識乘法、乘號

　　觀察黑板左邊第一個算式4＋4＋4＋4＋4=20

　　師：在這個算式中加數(shù)是幾？（板書 4 ） 有幾個相同加數(shù)？（板書5） 這個算是表示幾個幾相加？ 表示5個4相加可以用乘法算式5×4表示

　　5 ×4 5是什么？相同加數(shù)的個數(shù)4是什么？相同加數(shù)

　　乘號

　　這個符號×與我們以前學(xué)過的 + 有什么不同地方？

　　師：乘法和我們以前學(xué)過的加法、減法一樣，也有一個運算符號，加法算式里的這個符號叫加號，乘法算式里的這個符號叫什么？叫乘號。乘號的寫法是“×”，乘號像什么？乘號在寫的時候，先寫 “／”，再寫“﹨”，學(xué)生書空。乘號在讀的時候，我們讀“乘”。 求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法來表示。 這個算式讀作：5乘4等于20 表示5個4相加 5個4相加還可以用乘法算式4 ×5表示 4 ×5=20 讀作：4乘5等于20

　　你會把加法算式改寫成乘法算式了嗎？下面幾個加法算式請你自己在練習(xí)本上改寫

　　寫完后投影展示交流

　�。�4）擺小棒

　　現(xiàn)在每個小朋友都有一捆小棒，你覺得用3根小棒可以擺什么圖形？三角形

　　老師計時，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)擺的多，開始！

　　學(xué)生擺圖形，師：擺好了嗎？你擺一個圖形用幾根小棒？擺了幾個這樣的圖形？擺了幾個幾？一共用了幾根小棒？把加法算式寫到題卡上，再改寫成乘法算式，集體交流。

　　三、應(yīng)用拓展 鞏固乘法

　　1、基礎(chǔ)練習(xí)：

　　①、改寫加法算式

　　②、做一做讓學(xué)生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學(xué)生說一說自己寫的算式和想法。

　�、�、游戲 老師每次拍4下，拍3次，老師一共拍了多少下？請同學(xué)寫乘法算式。

　　④、延伸應(yīng)用 ：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？

　�。ü旁娭械淖�?jǐn)?shù)）、（藥片數(shù)??）、（小組人數(shù)）等

　　四、全課總結(jié)

　　這節(jié)課你學(xué)會了什么？

　　今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法，我們知道許多相同的數(shù)加在一起可以用乘法來表示，而且寫成乘法特別的簡便。我們以后還會學(xué)習(xí)許多有關(guān)乘法的知識，還會遇到更多的挑戰(zhàn)。老師相信你們一定能運用自己聰明的頭腦和靈巧的雙手戰(zhàn)勝每一次挑戰(zhàn)，學(xué)到更多的知識！你們能不能做到？

　　板書設(shè)計：乘法的初步認(rèn)識

　　4＋4＋4＋4＋4=205×4=20 讀作：5 乘4等于20 4+1+4+1+4

　　4×5=20 讀作：4 乘5等于20

　　2＋2＋2＋2＋2＋2=12

　　3＋3＋3＋3=12

　　《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

　　《乘法的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。

　　1、初步感知

　　在準(zhǔn)備階段，我出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。

　　2、引導(dǎo)探究

　　主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　3、矛盾引出乘法，認(rèn)識乘法。

　　這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個3，10個3，20個3呢？突出矛盾，計算不方便，學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書：6×3你有什么問題要問嗎？生可能問“×”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜過來的，因為乘法和加法有密切的聯(lián)系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學(xué)家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。

　　4、改寫算式，應(yīng)用比較。

　　在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的乘法意識。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。乘法意識作為數(shù)學(xué)意識的一種，在學(xué)生初步認(rèn)識乘法時就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中，結(jié)合乘法知識的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺溝通幾個幾的生活經(jīng)驗和乘法的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實際問題。

　　上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好，在教學(xué)中存在的問題是：

　　課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學(xué)生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽??擺之前要明確要求，在規(guī)定時間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個計算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。學(xué)生會說出很多個相同的數(shù)相加的情況，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６??教師可以再追問一次，如果１００個４相加呢？給學(xué)生一分鐘的時間，在練習(xí)本上進(jìn)行計算，這時學(xué)生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時教師還不講乘法，問學(xué)生你為什么會“啊”？你怎么不算了呢？這時學(xué)生會說這樣太麻煩，教師這時趁熱打鐵引入乘法，求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學(xué)生會更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法，乘法是怎么得來的，突破重難點會更容易一些。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9

　　《乘法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。在方案設(shè)計時，遵循 “導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點：

　　1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學(xué)設(shè)計為認(rèn)識乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點。

　　2.經(jīng)歷乘法概念的形成過程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學(xué)生主動地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多，學(xué)生逐步認(rèn)識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察對比加法和乘法算式，強調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。

　　3.給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我安排了學(xué)生自主探索加法的簡便寫法部分教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的`學(xué)生想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng)造火花，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。

　　不足之處：

　　課堂的駕馭能力還有待提高。在本課的教學(xué)過程中，一開始學(xué)生就說出了用乘法解決問題。因為這個班的學(xué)生比較聰明，可能從各種渠道知道了乘法，也有了一定的生活經(jīng)驗。但對乘法的意義還不是真正理解。我沒有靈活的順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生說出想法。應(yīng)該靈活的順學(xué)而導(dǎo)，在“導(dǎo)”上下功夫。所以今后我應(yīng)該在備課時就精心的備學(xué)生，精心預(yù)測課堂上學(xué)生的各種情況，靈活處理課堂上的生成資源。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10

　　新教材中“乘法的初步認(rèn)識”一節(jié)無論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教學(xué)中已不再強調(diào)乘數(shù)與被乘數(shù)這方面的知識，同時出現(xiàn)了兩個乘法算式。教學(xué)時我把教材做了一個改變，在二（2）班上課時我開始就說今天我們先來作一個游戲，學(xué)生馬上很來勁，連著問我做什么，我說做一個擺小棒的游戲。看誰擺的又多又好。學(xué)生開始動手?jǐn)[，圖形各種各樣非常富有想像力。我看到有幾個小朋友擺了幾個一樣的圖形心中大喜。機會來了！我趕緊提問你們能提出數(shù)學(xué)問題并計算嗎？創(chuàng)設(shè)情境，開展擺小棒游戲。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品，讓學(xué)生提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。

　　通過觀察這些加法算式，并讓學(xué)生想像：如果繼續(xù)擺下去，擺 100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，于是產(chǎn)生想要簡化的愿望。在對加法有了充足的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，探究出一種比較簡單的表示方法，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況、學(xué)生的展示匯報情況由教師引出乘法。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識，學(xué)生只能被動接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法簡化加法算式，創(chuàng)造新的表示方法，學(xué)生在充分參與簡化的過程后，教師再適時地引出乘法。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的`過程，使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

　　接著我把教材所展示的一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學(xué)生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的。學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，拉近了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時放手讓學(xué)生找出圖中的有關(guān)乘法的場景。學(xué)生興趣很高，并且也有很多小朋友說出乘法和他所代表的意義，充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受成功的愉悅。

　　整節(jié)課在孩子們的主動學(xué)習(xí)中比較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11

　　本節(jié)課是乘法部分的起始課，雖然學(xué)生已經(jīng)從很多渠道接觸過乘法，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)能很流利地把乘法口訣背一遍了，可是對乘法的意義，估計只有個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生能說出來，所以這節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識》對以后學(xué)習(xí)相關(guān)的乘法知識起了奠基性的作用，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團結(jié)合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；認(rèn)識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的應(yīng)用。

　　在課前，我反復(fù)地分析教材，研究教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過多次試教后，最后敲定了本節(jié)課的設(shè)計思路。本節(jié)課的設(shè)計主要是從學(xué)生的動手操作擺小棒導(dǎo)入，里面蘊含豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法做準(zhǔn)備，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，通過算式和圖、算式和算式之間的比較，體會乘法的意義。

　　接下來，我想結(jié)合幾次試教和今天的這節(jié)課，淺談我的幾點體會：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索動機。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課中動手操作擺小棒情景導(dǎo)入，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生動有趣，再引導(dǎo)學(xué)生從所擺小棒圖中提取數(shù)學(xué)信息，列算式，激發(fā)了學(xué)生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加積極主動地探索知識。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探索能力。

　　二、在強烈反差中感知求幾個相同加數(shù)的和用乘法比較簡便，由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)乘法，再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣，學(xué)生暫時不能體驗乘法計算的'簡便。教學(xué)時通過擺小棒，寫算式中對比強烈的情景，從“2個4”到“4個2”再到“3個3”甚至到“50個3”，讓學(xué)生用加法來表示，隨著加數(shù)個數(shù)的增加，發(fā)現(xiàn)用加法算式表示比較麻煩，學(xué)生自然而然地體會到用乘法算式表示比較簡便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

　　三、注重對知識的靈活運用。練習(xí)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有重要地位，既有鞏固知識和形成技能的目的，又是為老師準(zhǔn)確診斷課堂教學(xué)效果，矯正和調(diào)節(jié)課堂的重要環(huán)節(jié)。因此我覺得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有層次的設(shè)計是有效練習(xí)的重要基礎(chǔ)，能有效貫徹“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的教學(xué)原則。本節(jié)課在練習(xí)的設(shè)計上，有一定的層次性。不僅有基礎(chǔ)性知識，而且有提升性知識。適合所有孩子！

　　這節(jié)課采用了開放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生的思維打開了，爭相展示自己的想法，于是占用了很多課堂時間。另外由于教師個人的問題，如有時說話不太簡練，也耽誤了一些時間，使得這節(jié)課后面的練習(xí)來不及做。其次在試教的時候，幾位老師就跟我說過，我對學(xué)生“放”得不夠，老是把學(xué)生束縛住，在這節(jié)課里，還是能看到我暴露出這個壞毛病。而且在很多細(xì)節(jié)上，我處理的還不夠周全，比如說自己在教學(xué)過程中忘記了教學(xué)過程，這是一個致命的錯誤。這些種種的不足都是我在今后的教學(xué)中值得引起高度重視的。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12

　　今天，在教授乘法初級理解之后，出現(xiàn)了這樣一個練習(xí)題，6+6+6+4被改寫成乘法公式。大多數(shù)學(xué)生做：（1）6╳ 4 + 4 (2) 6 ? 5-2令我驚訝的是，我的一個同學(xué)7歲?我立刻稱贊了他，并對他的聰明才智感到驚訝。我們教育工作者難道不能從中得到一些啟示嗎？數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本上說，就是要從傳統(tǒng)的單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，即提倡學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

　　在未來社會，學(xué)生掌握的知識量不再重要。重要的是學(xué)生如何掌握知識，即他們學(xué)習(xí)知識的能力。作為我們的教師，在教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是盲目地學(xué)習(xí)如何將自己或書本上的知識和經(jīng)驗作為新知識傳授給學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)新問題時，他們會用現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗來分析和解決，而不僅僅是被動的'理解。就像剛才那個學(xué)生一樣，他把6+6+6+4直接改寫成了7?根據(jù)他今天學(xué)到的。因此，作為一名教師，我希望給學(xué)生足夠的時間和機會，以他們自己的學(xué)習(xí)方法和方式學(xué)習(xí)新知識，將新知識或問題與現(xiàn)有知識和經(jīng)驗相結(jié)合，并提出解決新問題的方法。在這個過程中，教師只起到推動者和組織者的作用，我們的學(xué)生有很大的潛力

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13

　　本節(jié)課在設(shè)計時主要是以貼近學(xué)生實際的游樂園情景導(dǎo)人，里面蘊含著豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法做準(zhǔn)備，之后通過學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)他們觀察思考，體會乘法的意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

　　成功之處：我在教《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動，先讓學(xué)生擺2個三角形。很多學(xué)生就會用已有的知識經(jīng)驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然后又提問：現(xiàn)在要你們擺9個三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作活動中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數(shù)相同時可以用乘法來計算的.道理。

　　存在問題：關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

　　針對這種狀況我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動一方面要具有一定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；但另一方面又不能以只有少數(shù)學(xué)生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應(yīng)該設(shè)計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14

　　今天，我聽了王先生的《乘法初步認(rèn)識》。教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計和過程給我留下了深刻的印象。

　　對乘法的初步了解它是乘法的入門課程，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法公式和解決問題的基礎(chǔ)。本課程的重點是讓學(xué)生親身體驗乘法的過程并理解乘法的意義。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，王老師在課堂一開始就抓住了學(xué)生喜歡小動物的心理，設(shè)計了以下鏈接：

　　一、首先，創(chuàng)設(shè)情境，參與活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　利用學(xué)生感興趣的小動物進(jìn)行介紹和提問，使學(xué)生能夠在問題情境中學(xué)習(xí)，并有學(xué)習(xí)新知識的愿望。

　　二、發(fā)現(xiàn)問題，合作探索和解決問題。

　　這是本課的中心部分。觀察加法公式后，引導(dǎo)學(xué)生比較并讓學(xué)生知道相同的加數(shù)。在活動中，老師說公式和學(xué)生寫長相同的數(shù)連續(xù)加法公式，如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，當(dāng)老師說加了200個6時，學(xué)生們感到不知所措，這讓學(xué)生們親身體驗到用加法公式來表示相同的加數(shù)確實很麻煩，從而促使他們思考：如何簡單地書寫？然后讓學(xué)生通過小組合作與交流。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)報告情況，并及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乘法運算。這樣，學(xué)生就可以體驗乘法的過程。乘法的知識不是老師強加給學(xué)生的，只有在學(xué)生經(jīng)歷了簡化的加法并有了自己的簡化方法之后，才能傳授給學(xué)生。這種教學(xué)不再是教師機械解釋和學(xué)生被動理解的過程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)、獲得新知識、感受成功經(jīng)驗的過程。

　　三、運用新知識解決生活問題。

　　這是本課的練習(xí)課。首先，通過觀察公園操場的場景圖，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在這些問題中進(jìn)行選擇，并使用今天學(xué)到的乘法知識解決問題。然后做一些鞏固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義以及乘法和加法之間的關(guān)系。最后一個懸而未決的'問題。讓學(xué)生自由思考、討論和交流，促進(jìn)學(xué)生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考的習(xí)慣，體現(xiàn)多元化問題解決策略的教學(xué)思想。在實踐中，溝通和鞏固、雙基得到了很好的發(fā)展，拓寬了思維，培養(yǎng)了技能。

　　缺陷：

　　1對添加配方進(jìn)行分類時，沒有真正的粉碎。學(xué)生只將相同加數(shù)的公式分為一類，而另一類不同加數(shù)的公式?jīng)]有得分，老師忽略了這一點，導(dǎo)致后面的學(xué)生對乘法的含義缺乏更好的理解。如果老師讓學(xué)生觀察，為什么這樣的表達(dá)式不能寫成乘法呢？這樣，問題就交給了學(xué)生，鼓勵他們提前思考，得出加數(shù)不同的結(jié)論，這樣他們就不會寫乘法公式了。我認(rèn)為學(xué)生們會更好地理解乘法的含義。

　　2.如果將主題放在新課程之后，展示效果會更好。

　　3.有個別演習(xí)尚未處理。老師的語言不應(yīng)該太冗長�？傊�，聽完王老師的課后，我認(rèn)為在未來的教學(xué)中，教師盡一切努力讓學(xué)生掌握新知識，用什么方法和手段讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，提高課堂效率是非常重要的。我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗，最終提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15

　　實踐新課標(biāo)，用活新教材

　　1、實踐操作，初步感知

　　教學(xué)片段：

　　師：課件出示花，2朵2朵逐次出現(xiàn)。要求學(xué)生動手操作。

　　生：用手中的棋子擺一擺。

　　師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？

　　生：需要擺3次，擺了3個2。

　　師：還可以怎樣擺？

　　生：3個3個擺，擺2次。

　　反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境，使學(xué)生初步感知存在相同加數(shù)的數(shù)學(xué)問題，并在從具體到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分類，幫助學(xué)生在“做”中循序漸進(jìn)地參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”活動，體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動態(tài)過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。

　　2、引導(dǎo)探究，了解乘法的意義

　　教學(xué)片段：

　　師：出示獅子頭。幾個2相加？

　　生：6個2相加。

　　師：請把連加算式寫成乘法算式。

　　生：寫乘法算式。

　　師：拍手游戲，我拍了幾次？

　　生：寫乘法算式。

　　師：3×2怎樣拍手？

　　生：上臺拍手。

　　反思：教學(xué)不是一種告訴，而是要讓學(xué)生在實踐，體驗探究中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在出現(xiàn)了乘法這種新的運算方法時，教師先讓學(xué)生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們討論、交流，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會乘法的意義。再以不同形式的練習(xí)來讓學(xué)生了解乘法的意義，最后讓學(xué)生用上臺拍手來表示乘法的練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維來理解乘法的意義。

　　值得審視的問題：

　　1、扶得多，學(xué)生自主不夠。

　　教學(xué)片段：

　　師：從2開始，2個2個數(shù)到10。

　　生：數(shù)數(shù)。

　　師：從3開始，3個3個數(shù)到18。

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　　反思：教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生主動不夠，倒不如設(shè)計一個“游樂園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學(xué)生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數(shù)的.？學(xué)生可能會說我是2個2個地數(shù)，3個3個地數(shù)……這樣可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時潛移默化地讓學(xué)生感知相同加數(shù)相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動為主動。

　　2、乘法優(yōu)越性，學(xué)生體驗不夠

　　教學(xué)片段：

　　師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。

　　生：寫乘法算式。

　　師：比較兩種算式，哪種比較好？

　　反思：教師舉的例子數(shù)字太少，學(xué)生表面說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？可以設(shè)計兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗①編相同加數(shù)連加的算式。如：同桌一學(xué)生說15個3相加，另一學(xué)生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數(shù)的連加算式。書寫時，又實在太長。這樣，在說與寫的活動中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩。