語文閱讀心得體會

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以記錄在心得體會中，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的語文閱讀心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文閱讀心得體會1

　　20xx年8月我參加了教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中，聽取了李愛玲老師的《一枝一葉總關情》，而且還有幸聽取了其他優(yōu)秀老師的報告，感覺收獲很多。通過培訓讓我明白了，朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

　　一、教師要做好示范朗讀

　　根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：

　　1、范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。

　　2、范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，教師應對就選擇這樣的段落進行范讀。

　　3、范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。

　　4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

　　二、朗讀的目的

　　1、朗讀能使學生吸取和豐富知識，發(fā)展智力。語文課應著重教給學生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴大自已的知識視野，起到觸類旁通的作用�，F在的小學語文教材的內容，既有社會科學知識，也有自然科學知識，有助于學生認識生活、社會和歷史，學生通過閱讀吸取和掌握知識的同時還可以開發(fā)學生的智力。

　　2、朗讀能使學生更深刻感受文章所蘊含的思想感情。小學生年齡雖小，但也已有了一定的人生觀和價值觀，通過對課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內容產生共鳴，使學生能“走”進教材，設身處地的理解作者的寫作意圖。

　　3、朗讀能培養(yǎng)學生健康的審美情趣，從而受到美的教育。小學語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創(chuàng)造精神和審美過程。因而，教師要根據文學的`審美特性，通過語言文字反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。三、朗讀的形式要靈活多變

　　朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學生朗讀的興趣與熱情。如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

　　1、評讀：是對學生或老師的朗讀質量作評價，指出優(yōu)點或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學生，也可以是學生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學生的朗讀水平有很大的作用。

　　2。競賽讀：為了激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時適當運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情。學生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進取的精神。

　　3、配樂朗讀：音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。例如教《草原》一課，為了使學生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現課文中敘述的優(yōu)美意境，使學生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。四、要加強朗讀的訓練

　　1、端正教學思想。在教學中，教師由于受統(tǒng)考升學率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓練擠掉了，結果造成學生朗讀能力低的現象。我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的一定高度，并加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高，加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石，而是提高語文教學質量的金鑰匙。

　　2、組織學生認真聽朗讀。學生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學生認真聽讀，要有明確的要求，聽什么內容，教師要告訴學生集中注意力，提高聽讀的效率。

　　3、重視朗讀指導。教師可以從吐字發(fā)音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內容的指導，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。

　　4、制定朗讀計劃。教師制定學期的語文教學計劃時，要輔之朗讀計劃。全書中那些是重點指導朗讀訓練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導？哪些是片段指導？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學時，才能做到心中有數。

　　5、課外閱讀博采眾長。課內閱讀要與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓學生博采眾家之長。首先要激發(fā)興趣，使學生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創(chuàng)造條件，讓學生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使學生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式。五、結論

　　總之，語文學科要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。

　　小學語文閱讀培訓學習

語文閱讀心得體會2

　　閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學中，由于過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養(yǎng)，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。認真學習新《課標》，

　　深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

　　一、朗讀是閱讀教學的主線。

　　新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯矗瑢嶋H上是用心讀的過程�！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學生的學習活動。

　　反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養(yǎng)學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

　　二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。

　　自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現學習。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

　　三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。

　　“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

　　在閱讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的'表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。

　　四、學會讀書是閱讀教學的目的。

　　學生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書，學會獨立思考。

　　總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養(yǎng)。

語文閱讀心得體會3

　　閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。

　　第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎

　　字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。

　　第二、抓好詩詞的訓練。

　　古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學生根據圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

　　第三、給學生延伸想象的機會。

　　"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的.理解文章的主要內容。

　　第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結。

　　由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證�！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會�！皶�中自有黃金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。

語文閱讀心得體會4

　　通過認真學習《新課程標準》，我深深地體會到：閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。我認為必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。

　　一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

　　“興趣是最好的老師�！睂W生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件，精心創(chuàng)設與教學內容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學設下很好的鋪墊。

　　比如《草原》是一篇文質兼美的課文。但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發(fā)起學生對草原的向往呢？我是這樣做的：

　　上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的印象，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學生們異口同聲地答道“：想！”學生已經完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力，積極參與學習。由此可見，運用多媒課件創(chuàng)設情境導入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學生的“興奮點”，誘發(fā)學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果。

　　二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

　　新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中�！闭n堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

　　三、創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀

　　我要努力為學生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行閱讀。

　　每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。

　　四、培養(yǎng)想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的'功能。”在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

　　在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發(fā)學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。

　　五、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣

　　要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答�？墒�，發(fā)動學生又把疑難解決了。在教學中，我們常常發(fā)現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

　　總之，在提高閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

語文閱讀心得體會5

　　閱讀教學在小學語文教學過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學中，要采取多種方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，讓學生從閱讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。

　　1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

　　眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最有效的內部動力。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學中我們要充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而啟發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

　　例如我在教學《長城》一課時創(chuàng)設情境，讓學生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著一聲“到了！”同學們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我打開錄音機，學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學習漸入佳境，課結束了，學生還意猶未盡。

　　2、多渠道閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　語文學科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應該把握時機，“因文制宜”，將課內知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　在教學中，我不僅引導學生讀與課文相關的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網絡、影視音像等，組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視。另外，我還積極利用閱讀活動課，帶領學生去領略自然風光、名勝古跡、風俗民情、春種秋收，了解國內外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　3、合作探究，突出學生的主體地位。

　　《新大綱》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

　　例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：

　　①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）

　�、谀男┑胤綄懙迷敿�？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）

　�、鄹赣H的話中包含了哪兩層意思？

　�、芑ㄉ�的哪一點是最可貴的？

　　⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？

　�、薷赣H是用什么方法來說明做人的道理的`？

　　學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學生還提出了學習中不明白的問題，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論，學生的學習變得主動、積極。學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。因此，我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

　　以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標下的小學語文閱讀教學的天地無限廣闊，作為一名語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，教會學生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。

語文閱讀心得體會6

　　我們在語文教學過程中，主要以課文的閱讀教學作為載體。讓學生閱讀一篇篇課文，在閱讀中學習語文基礎知識，訓練語言的運用能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。

　　（1）引導學生學會“閱讀”

　　聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學培養(yǎng)的能力是認讀能力、理解能力、評價能力，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍于社會的發(fā)展。

　　高年級的學生應該怎樣讀好書呢？

　　首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

　　其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的'學生來說默讀也是閱讀教學的重點。

　　（2）引導學生學會“思考”

　　課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。

　　（3）引導學生學會“提問”

　　課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。

　　（4）引導學生學會“積累”

　　語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。

　　（5）引導學生學會“應用”

　　課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

語文閱讀心得體會7

　　近期，我們學校組織了全體語文教師進行小學語文高效課堂教學的研討學習。通過學習，大家都對高效課堂教學有了進一步的認識和理解，都有一定的收獲。

　　但是，收獲的同時，我們將如何積極地開展呢？又從哪些方面著手呢？針對目前語文課堂上學生的學習狀況，我們確實是差遠了。課堂上老師向學生一問三不知，學生只是被動地學習。幾乎所有的學生不想動口，也不想動手，更不想動腦。學生沒有良好的學習習慣，自學能力差，頭腦里積累的詞匯少得可憐。造成這些問題，是否與我們執(zhí)教者陳舊的教學方法有關呢？

　　如今，我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。我們教育不是“自古華山一條路”的只有一種教學模式，而是“條條大路通羅馬”的多種形式。我們的教學也到了必須改革的時候了。

　　雖然是“教無定法”，但在語文教學中，不管哪個環(huán)節(jié)，都必須遵循一定的原則，而這一原則就是能夠提高我們的.課堂效率，更好地完成教學，達到事半功倍的效果。

　　從語文高效課堂教學來說，課堂教學的基本理念、核心是什么？教學應該是把整節(jié)教學的主動權交給學生。充分體現了學生的自主、合作、探究性的學習。在學生自學之前，教師應明確學生的學習目的，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，還要給予他們充足的學習時間，能保證他們能有所思，有所悟，培養(yǎng)他們動筆動腦的學習習慣。同時還要培養(yǎng)他們合作、探究的精神，使他們學得更深、更透。當然，關鍵之處，教師還是要進行必要的指導。

　　大家都知道，一切習慣都是養(yǎng)成的。倘若每節(jié)課，每一段，每位老師都能同步，都能真正做到高效課堂教學。我想，學生課堂上的表現就絕對不是今天這一現象了。愿大家行動起來吧，向高效課堂推進，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。真正讓學生學有所得，教師也教有所獲。

語文閱讀心得體會8

　　2月 4日下午，雪后初霽，冬寒料峭。河曲縣第二中學四樓會議室里卻暖意融融，熱情洋溢。這里正在進行河曲縣"新語文主題閱讀"研修活動。這次活動由河曲縣教育局語文教研室精心組織、河曲縣第二中學作為東道主現場主持�；顒觾热莅�括二中語文教師賈青梅和呂彩枝老師的兩節(jié)讀寫聯動課、全國著名"新語文主題閱讀"首席專家劉俊祥老師的指導點評和講座。參會對象有縣教育局相關領導和河曲二中、實驗初中、紅星中學、雙語初中、開元初中、巡鎮(zhèn)初中、樓子營初中的所有校長和語文教師。

　　研修活動在河曲二中孩子們一片"老師好"的歡呼聲中拉開了序幕。賈青梅老師所講授的七年級上冊語文第四單元《人生理想》讀寫聯動課，組織有方、指導得法、結構緊湊、氣氛活躍，在短短的45分鐘內取得了良好的教學效果。賈老師以課文《在山的那邊》為范例，無論是朗讀指導、理清結構、品味語言，還是探究主旨、美文導讀、比較賞析等，都能充分調動學生的積極性，使他們踴躍地動起來，用心思考、爭先恐后地表達，或口頭或書面，營造出主動學習、相互探究的良好學習氛圍，一改傳統(tǒng)教學中的填鴨式灌輸方式，把課堂真正還給了學生，贏得大家的好評。

　　尤其是讀寫聯動的探究學習模式，令人耳目一新。賈老師充分利用有關人生理想的單元課外閱讀材料，如馬云的《不吃苦，你要青春干嗎？》及其它一些美文美詩，與課文形成鮮明比照，引導學生找出觸及自己心靈的語句，說出讀后的感悟。在同學們各抒己見的基礎上，老師再精心指導和點撥，力求更加得到提高和臻于完善，進而形成共識：要奮斗，要吃苦，要為理想而奮力拼搏！

　　至此，老師又趁熱打鐵，要求同學們舉例說出自己所熟知的'為了理想而奮斗成功的人士，大家激情飛揚，司馬遷、愛迪生、海倫﹒凱勒、霍金、屠呦呦。古今中外一個個耳熟能詳的名字，不住地從嘴邊冒出來，就顯得自然暢快、水到渠成。

　　而當老師提出要求："面對重重的山（困難），你是如何做的？請你自擬題目寫成一段完整的文字，文體不限。"就成為讀寫聯動"更上一層樓"的新境界了。同學們紛紛拿起筆，寫下了自己想要表達的內容。再加上師生的共同點評和總結，以及共讀汪國真的《山高路遠》和布置課后完善課堂寫作、推薦閱讀《名人傳》，就給一節(jié)豐富多彩的《人生理想》讀寫聯動課畫上了完整的句號。

　　呂彩枝老師的八年級上冊第一單元《世界何時鑄劍為犁》讀寫聯動課，同樣展示了老師勇于探索、勤于嘗試"新語文主題閱讀"活動的教學才智和技能。課堂上更為豐富的閱讀材料、古今中外更大容量的教學展示內容，給老師的教學工作提出了更高的要求。如果語文老師沒能廣泛涉獵諸多文學作品甚至多學科的知識領域，是很難駕馭課堂的，也是難以達到預想的教學效果的。

　　首席專家劉俊祥老師的指導點評和講座，正是從大語文的角度高屋建瓴地引領我們進入了"柳暗花明又一村"的新的美好境界。劉專家以《主題閱讀背景下學生讀寫素養(yǎng)的生成》為標題，結合前面兩位老師的讀寫聯動課，為我們展示了中國語文教學所面臨的大問題和新挑戰(zhàn)。他從多方面分析論證，既指出了現行考試制度的不足，也表明了發(fā)達國家教學的先進理念；既批評了傳統(tǒng)教學觀念對學生想象和思維的束縛，又以閱讀為大背景，反復強調閱讀理解要真正激發(fā)學生的思想、提高學生的素養(yǎng)；既深刻闡釋主題閱讀的教學體系，又十分重視學生的個性化閱讀；既主張閱讀和寫作的緊密結合，又非常強調注重學生的生活經歷和情感體驗。

　　劉老師強調指出，在主題閱讀課堂里，每個學生都是讀者，每個學生都是作者。把學生看作讀者，課堂才真正屬于他們。教師要少些自己的威嚴和頤指氣使，少些條分縷析，少些條條框框，少些為追求心目中的標準答案和圍著分數轉的功利。教師要把學生視為作者，相信每個孩子都有自我表達的本領，相信每個孩子都會在閱讀中不同程度地吸納作品在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面的經驗，進而聯系自身的生活體驗，寫出力所能及的習作來。只有這樣，語文課堂才能實現其應有的價值。

　　劉老師在闡述自己的教學新理念的同時，時刻關注著世界語文教育教學的前沿理論，像美國的閱讀循環(huán)圈理論，給人以全新的感受。與此同時，他也念念不忘中國傳統(tǒng)的行之有效的學習方式和方法，"背是硬道理，讀是硬指標，寫是硬功夫。"而始終圍繞的是"新語文主題閱讀"的大主題。

　　劉俊祥老師希望河曲縣的中學語文教學主題閱讀活動，能像小學那樣搞得熱火朝天、富有成效。這次的"新語文主題閱讀"研修活動取得了圓滿成功，在老師們的一片熱烈的喝彩聲中拉上了帷幕。

　　我們相信，新語文主題閱讀活動會像春風一樣吹走嚴寒，為河曲語文教學改革帶來溫暖如春的綠柳桃紅新境界。

語文閱讀心得體會9

　　閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面發(fā)展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！遍喿x教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

　　一、教師主導不可缺少

　　閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。

　　教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑則小進，大疑則大進�！苯虒W中，教師要鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發(fā)學生經過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善于發(fā)問的精神，并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。

　　二、突出學生的主體地位

　　傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

　　在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的.課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現了學生個性閱讀的自主性，學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

　　學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

　　三、創(chuàng)設“情境”，真切體驗

　　個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

　　合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng)設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能增強學生的學習欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。

　　總之，只要在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

語文閱讀心得體會10

　　在中學語文教學中，閱讀和寫作兩個版塊占有非常重要的地位，是中學語文教學中的重要組成部分。我們一定要重視教授給學生科學的閱讀方法，作文的構思方法，從而讓其學起語文來事半功倍。那么，作為中學一線語文教師，我們要怎樣做，才能提高中學語文閱讀和寫作版塊的教學質量呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

　　一、中學語文教師可以通過感知理解讓學生視聽結合來提高閱讀能力

　　針對中學語文的閱讀教學來說，提高閱讀效率是非常重要的，教師需要借助教材上的課文，以鍛煉理解力為基礎，向學生講授如何組句成段，由段到篇的寫作技法，還可以讓學生多積累一些字詞，以備寫作之用。另外，一些文體知識，如記敘文的六要素，議論文的論點、論據和論證和說明文的說明方法等知識也可以滲透來講。但是受應試教育的影響，中學語文教師的講授方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生也只是被動地聽和記，這樣不但不利于提高學生閱讀速度，而且其知識也是很死板的，談不上深刻的理解和掌握，更不要說舉一反三、靈活運用了。

　　隨著科技的進步，社會的發(fā)展，我們可以通過現代化的教學手段，給學生以清晰地感性認識，為理解課文打下良好的基礎。

　　1.中學語文教師可以利用多媒體授課來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一個人學習的原動力，它能讓人產生尋求知識的傾向。傳統(tǒng)的一黑板、一板擦，再加幾根粉筆的教學模式已經比較落后了，我們可以讓一些高科技的教具改善學生的情緒。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。隨著電腦的普及，學生對其也日益熟悉，尤其對其中的聲光影合一的游戲非常感興趣，所以我們要把這一興趣點引入中學語文課堂。每當一上課，多媒體生動形象的畫面，悅耳動聽的音樂大大地吸引了學生的學習興趣。然后通過優(yōu)美的播音員的聲音把短文有感情地讀出來。通過這一整體感知可以調動學生眼、耳、口、鼻、舌幾個感官來了解文本的主要內容。這是提高學生閱讀能力的基礎。然后我們再帶著學生進行第二遍的詳細講解，經過了兩遍讀文后，學生基本上能把握住文章的基調，從而總結出文章的中心思想。

　　傳統(tǒng)的“讀”法就是教師范讀，學生默讀或是分角色朗讀等形式，但如果長年如此教授，難免學生會感到枯燥乏味。尤其是現在教材中一些抒情味較濃的散文就更失去了其鮮活的味道。而運用多媒體，采用與教材配套發(fā)行的錄音，播音員那甜美的聲音一出口，語音也是平穩(wěn)和諧的，讓學生不禁沉浸在一種陶醉的氛圍中。另外，學生聽到自己不太熟知的'陌生播音員或專家的聲音，自然會對這段錄音仔細聆聽，注意力要更集中，聽到的內容會更多。用電腦做的多媒體還可以加上圖案、伴奏或演唱等多種形式，可以讓學生更加興致勃勃地去理解文章，總結歸納中心思想。

　　2.中學語文教師還可以利用影像，培養(yǎng)學生分析思維能力。在通過多媒體對全文內容進行了整體感知之后，還要理解一定的文本背景。現行的語文教材中有很多記述和介紹事物事理的課文，還有一些涉及到歷史的文章，讓學生理解起來有一定的困難。如果單純靠教師口述，很難讓學生產生身臨其境的感覺，更不容易讓學生聽明白。而運用影像技術則可以很好地解決這一難題。因為它可以突破時間和空間的限制，把資料進行再現，為學生更透徹地理解課文內容、學習其語言文字起到更好地作用。

　　在中學語文的閱讀教學中，教師一定要突破課文的重難點。而多媒體就可以很好地解決這一問題。它能夠使復雜的理論形象化，直觀化，更加通俗易懂。如筆者在講授朱自清先生的《綠》時，往往跟學生解釋不清楚梅雨潭、梅雨瀑和梅雨亭三者的位置，學生難已想象出其具體的狀態(tài)�！懊酚晖ふ龑χ�那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了�！边@段話清楚地介紹了三者的位置關系，但學生讀后仍然沒有清晰的印象。于是我把網上找到的關于梅雨潭的景點錄像放了一遍，學生在看完這段視頻后，能夠自己說出三者的位置。這一難點很快就解決了。

　　二、中學語文教師教授作文可以通過圖文對照，集思廣益，發(fā)散思維來啟發(fā)誘導

　　閱讀是寫作的基礎。沒有大量的閱讀作依托，寫作便會成為無米之炊。閱讀是從外吸收一些語言、構思；寫作是將自有的語言及構思自內向外地表達。在中學語文的教學中，多媒體教學還能培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

　　多媒體運用到作文教學中，不僅可以做知識信息的載體，還可以調控教學的方法，幫助學生多采集一些素材，并對其進行儲存、分析和運用。

　　對于作文，學生往往懷有懼怕心理，不管是命題作文，還是半命題作文，亦或是給材料作文，教師在提出寫作要求后，一般會作一些詳細地引導。但是學生往往不知從何下筆。這就要求學生一定要在寫作之前對客觀事物和社會進行多方面的了解，做生活的有心人才能“下筆如有神”。但是，學生往往不會觀察，不知道怎樣去抓住事物的特征，其印象是膚淺、模糊而亂七八糟的，所以，教師可以借助投影或錄像先讓學生進行寫作前的指導。如筆者有一次讓學生寫一篇參觀游記，并把作文題目、寫作要求和相關寫作引導都出示了。由于經過了前期的鋪墊，所以本次的作文寫得較為成功。另外，我們也可以通過多媒體進行評改作文，提高學生修改作文的能力。

　　綜上所述，閱讀和寫作是中學語文教學的兩大重要板塊，我們一定要下大力度來提高學生的閱讀能力和寫作能力。運用多媒體教學來使課堂更生動，學生積累素材更廣泛，寫作的思路更寬廣，長此以往，相信我們中學語文的教學質量也會不斷提高。

語文閱讀心得體會11

　　在語文教學中，閱讀教學應是重中之重，如何引領孩子弄明白文本的事理、情理、學理，讓孩子真正的喜歡讀書，需要教師認真的按照《課程標準》中關于閱讀教學的基本要求，研讀文本，因為每一篇文章都有自己的特點，不能千篇一律，有時一些問題也是仁者見仁智者見智的。但要有側重點，要明晰哪些地方該精該略，那些地方該扶該放，哪些地方該立足于課內還是課外。這就需要教師把選擇的內容統(tǒng)領起來，問題的呈現需要教師精心構思，，正確引領孩子體會文章主旨。

　　在教學中要有目標地讀，讓學生讀課文，要清楚為什么要讀，讀這遍課文要達成怎樣的學習目標和任務：是為了驗證字音，還是為了把握大意；是為了體會情感，還是為了揣摩表達的技巧……當明確了這些之后，才會給學生提出明確的學習要求，提出明確的學習提示。也許，不知不覺中，學生就學會了讀書。

　　讀的時候也要采取不同的方式，有的時候需要邊讀邊想，也許這個時候最好的辦法不是齊讀，而是默讀；有的時候需要提供一定的氣勢來加深對情感的理解，也許這個時候就需要誦讀，而且有時需要反復的誦讀；有的時候需要品詞析句，也許這個時候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批注，把關鍵詞用增刪的'方法加以理解；有的時候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個安靜的環(huán)境，或是一段適當的配樂；有的時候需要看學生的第一反應和第一印象，也許這個時候更需要瀏覽，需要速讀。不要在學生剛接觸課文的時候就要求他們“讀出感情”——因為感情是需要“培養(yǎng)”的；不要在學生靜心思考的時候播放一段音樂——讀書是需要一定的氛圍的；不要在學生剛開始潛心閱讀的時候就“草草收場”，不要剛提出問題，就讓學生回答——讀書是需要時間的，思考是需要過程的……

　　注意到每課的“課后習題”，研究過每一道題的設計意圖，把它融入閱讀教學中。

　　總之，閱讀教學需要教師不斷的去研究解讀文本，才能讓孩子們真正的體會到作品的美，真正的喜歡讀書。

語文閱讀心得體會12

　　xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領下，參加了全國教育學會小學語文閱讀教學觀摩活動。感謝領導給我這次學習的機會，使我走近名師，

　　讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

　　12月4日開幕式開始，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言，開幕式結束后虞大明作報告— “漫談新課程背景下語文教學熱點問題”， 虞校長那富有幽默風趣的開場白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學評價的激勵性——課堂教學評價，讓我學到了很多教育的機智。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學生在笑聲中明白自身錯誤；面對孩子犯下錯誤時，應巧妙的為孩子搭建一個臺階，讓孩子再犯錯之后，輕松下臺。虞校長的`課更是充滿大師級的智慧，讓學生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會 園子的特點，感悟作者自由快樂的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動力。

　　武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手 。在一個多小時的課堂上讓我學到了很多也思考了很多。

　　王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設計的小刺猬和小獾 的對話指導學生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學生回答問題是帶著真誠的笑容，用真誠的話語去稱贊學生，讓學生體會到被稱贊的快樂；再設計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學書寫的優(yōu)點進行稱贊，培養(yǎng)學生發(fā)現同學優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。

　　支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今天近距離的一 睹支老的風采真是萬分激動與榮幸。

　　總而言之，再次感謝領導給我們邀請到小語會這么多名家，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂，這對我們今后的教學有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。

語文閱讀心得體會13

　　兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點，在教學中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原則，以達到教學效果的最優(yōu)化。在一年級的體育教學中，如何實施因材施教的原則，提高體育教學的質量呢？從教學實踐來看，我認為可以從以下幾點來開展教學活動。

　　一、語言活潑、語氣親切

　　一年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的教學效果，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課，教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來，與學生接觸、交談，來了解一年級學生的心理狀態(tài)和興趣愛好，熟悉他們的語言特點，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學生練習30米跑時，教師用“看看哪個同學跑得最快、跑得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學生的興奮度，還讓學生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學生樂于進行有效的練習。

　　二、示范形象、講解生動

　　教師的教學示范動作要正確、規(guī)范，并用生動形象的語言分析、講解動作要領。教一年級學生學習隊列練習時，教師可以用“看那組同學能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導學生。教學齊步走練習時，教師邊講解邊示范，并要求學生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學生的注意力，提高學習興趣，還可以和學生進行口令互動，比如在教課堂紀律時，教師說：“一二三”，學生緊接著說：“站站好”；教師說：“小嘴巴”，學生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，一年級小學生喜歡聽、容易懂、記得牢，有利于學生學習并掌握動作要領，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

　　三、內容有趣、教學靈活

　　在體育教學中結合體育課教學內容，采用一年級小學生喜聞樂見的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來組織教學，可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動小學生的練習興趣。例如教學投擲課時，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業(yè)沙包，也可以布置學生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學生自己折紙飛機，以培養(yǎng)他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶，或投進圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進不同的格子代表得到不同的分數，要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣，通過不斷變換練習方式，培養(yǎng)學生的積極性。

　　安排靈活多變的的教學方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習，可以提高小學生的`興趣。在體育教學中，如果準備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，一年級小學生就會提不起勁，產生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學，提高準備練習的效果。

　　四、積極鼓勵，樹立自信

　　一年級學生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對一年級小學生的教學活動，宜多采用鼓勵教學，讓學生在鼓勵中學習，慢慢培養(yǎng)他們的個人自信心。一年級小學生的好勝心強，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風天、寒冷天氣時，一年級小學生在做游戲時就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時候，教師應著重鼓勵教育，啟發(fā)和激勵小學生好勝上進的欲望，發(fā)現好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的小學生要多關心、幫助，在他們克服困難完成動作后更要及時表揚。教師可以單獨表揚，也可以讓全班同學一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚動作，這樣可以激勵更多的同學克服困難，認真練習，完成學習任務。

　　總之，上好一年級體育課，要從小學生的實際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學效果和教學質量。

語文閱讀心得體會14

　　10月17日，我有幸作為片區(qū)初中語文閱讀教學競賽的評委，聽取了三個教師的三堂語文閱讀教學課。應該說，三位教師，都盡心做了充分的準備，對所授課文，進行了用心解讀，精心設計。其中，《羚羊木雕》的執(zhí)教者順應時代要求，精心設計了“導學案”：字詞教學、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會、文章主題探究、達成效果檢測等環(huán)節(jié)。但就課堂教學的實施看，需要強調一句：讓初中語文閱讀教學課堂回歸語文。

　　葉圣陶先生說：“平時說的話叫口頭語言， 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文�！薄墩Z文課程標準》（XX年版）又明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長�！币虼�，語文閱讀課堂應該著眼于學生的語文能力（聽、說、讀、寫的能力），著手于文本的“示范”。

　　首先從采取“導學案”的執(zhí)教方式上看，明顯限制了學生的思路，束縛了學生的思維。整個課堂，學生根據“導學案”，完全明白了先做什么后做什么，并且各個環(huán)節(jié)內容的相互印證，讓學生用不著思考用不著想就知道說什么，怎么說。其次，就教學的內容看，學生的字詞學習，應該是該學段（初一年級）的一個重點，要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握�？上�我們的教師，只是讓學生讀正確（況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確），忘卻了書寫與意義的'教學。角色朗讀與人物性格把握，如果不結合文章去感悟，沒有教師的指導（語序、語調、語氣和節(jié)奏、重讀與輕讀），是達不到學生學習目的的。更不要說只是讓“分組”（美其名曰：合作探究）下的幾個學生去“七嘴八舌”一陣了。至于文章主旨，是作者書寫本文的真實意圖。即使是要體現編者的意圖，也要有個度。本文的原標題是《反悔》，編入教材時，編者將標題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯：“行成于思毀于隨”。也就是“做事（處事）要動腦筋”。就編者意圖看，就是讓學生在“親情”與“友情”的矛盾沖突之中去感受親情、體驗友情，并懂得“行成于思毀于隨”的道理。避免矛盾、化解沖突的交流與溝通方法只能是指導學生的行為，而并不是文章的主旨。第三，語文教材中的課文，有很好的示范作用，特別是在“語言文字的運用”方面。因此，文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內心活動的寫法等，應該是學生學習的重點，忽視不得！教學實踐中，忽視了這些方面的探究，課堂上的書寫訓練就失去了意義，也就讓“達不到培養(yǎng)學生寫作能力”的教學要求成為必然。

語文閱讀心得體會15

　　10月18日至22日，我們桂嶺小學一行4人懷著滿腔熱誠踏上了開往南昌的列車，親臨全國第七屆語文閱讀教學的課堂，感受來自全國各地優(yōu)秀選手的教學風范，真是振奮人心。

　　在三天的學習中，我們共聽了三十五堂課。每一節(jié)課都有一個亮點，都讓我耳目一新，豁然開朗。同時，也讓我認識到了什么才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課。

　　一、好的課，應充滿激情

　　著名心理學家梅拉比在實踐的基礎上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關重要的。試想，教師上課沒精打采，有氣無力，對教學內容沒有一點激情，失去上好一節(jié)課的信心，怎能提高課堂學習氣氛，提高學生學習熱情和興趣呢？好的課，教師必須對課堂教學充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽課過程中，專家們的課讓我深深的體會到了這一點。

　　所有選手上課時，總是精神抖擻的走進學生視野，說起話來也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣不僅感染了每一個學生，而且還感染了我們聽課的每一位老師。正因為有他們的激情投入，為課堂的成功奠定了良好的基礎。他們在課堂上那么朝氣蓬勃，活力四射，我們更應如此呀！

　　二、好的課，應樸實，體現語文本色

　　1、簡簡單單，老老實實。

　　語文課堂要純樸，沒有任何的外在裝飾，要體現出語文的本色，如安徽的王小紅老師在教學生學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，扎扎實實的抓好基礎教學，有寫字的教學，有理解詞句的教學，也有習作的培養(yǎng)。

　　2、用語文的`'手段解決語文的問題。

　　俗話說：書讀百遍，其義自見。讀在語文課中起著“提綱接領”的作用，陳智文老師在教學《月光啟蒙》一文時，就充分運用了“讀”的功效。陳老師的教學方法非常簡單，簡單到用一個字來概括，就是“讀”。第一步，學生試讀課文，質疑探究；第二步，指導學生用心靈讀文章；第三步：啟發(fā)學生用心靈傾訴自己對文章的感悟。正是因為這不知多少次的反復品讀，讓學生深深感受到偉大的母愛。

　　“讀”是語文最基本的東西。正是因為老師讓學生一次一次的讀，同學們才體會到時間之寶貴，生命之短暫，這就是語文課中讀的功效。通過從反反復復的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實效得多。

　　3、抓重點詞語進行語文教學。

　　教學時，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進行教學，它能起到“牽一發(fā)，動全身”的作用。

　　如：張昆燕老師在教學《珍珠鳥》一文時，抓住珍珠鳥的“小”來認識珍珠鳥，通過“信賴”一詞來告誡人們，人與自然要和諧相處。很好的完成了教學任務，學生在學習中也收獲不少。

　　三、課堂上要多鼓勵

　　鼓勵是一種思想，而不是方法，教學中，我們應多看學生的長處，多鼓勵他們，我們雖然不能做到愛每一個孩子，但我們做得到不傷害每一個孩子。

　　通過這一次的學習，給我們的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學中努力學習這些優(yōu)秀的教學方法，減少自己在語文課上留下的遺憾。