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《溫度》教學(xué)反思集合15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《溫度》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《溫度》教學(xué)反思1
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和相互作用的勢(shì)能的總和。教科書(shū)上沒(méi)有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說(shuō)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能。在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能，采用類(lèi)比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來(lái)內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，采用層層設(shè)問(wèn)的方法，使學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，有了事半功倍的效果。
分子運(yùn)動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)速度怎樣變化？（變快）
當(dāng)分子的運(yùn)動(dòng)速度變快時(shí)，所有分子的.動(dòng)能如何變化？（變大）
分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動(dòng)能和分子勢(shì)能）
當(dāng)所有分子的動(dòng)能都變大時(shí)，物體的內(nèi)能就會(huì)怎樣變化（增大）
反之呢（減少）
這是我只要稍加整理如下：
物體的溫度升高→分子運(yùn)動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→
物體的內(nèi)能增加分子動(dòng)能↑+分子勢(shì)能→=內(nèi)能↑
順理成章得出結(jié)論：當(dāng)物體的溫度升高時(shí)物體內(nèi)能增加，當(dāng)物體的溫度降低時(shí)，物體的內(nèi)能就減少。
溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）
溫度不變→所有分之運(yùn)動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變
增加的內(nèi)能是通過(guò)增加分子的什么能而得到的？（分子勢(shì)能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，
從而使分子的勢(shì)能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢(shì)能獲得。內(nèi)能↑=分子的動(dòng)能→+分子的勢(shì)能↑
結(jié)論二：當(dāng)物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高，物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。
內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開(kāi)學(xué)生熟知的概念，內(nèi)能是分子動(dòng)能和勢(shì)能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法。一個(gè)因數(shù)+另一個(gè)因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過(guò)使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì)，才能達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。
《溫度》教學(xué)反思2
《溫度》一課所講的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計(jì)的原理和使用，在講本節(jié)課的過(guò)程中，溫度計(jì)的.使用是本節(jié)課的重點(diǎn)，溫度計(jì)的原理及其制作是難點(diǎn)，在講授中，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的原理，通過(guò)不斷地剖析自制溫度計(jì)的使用，幫助學(xué)生改造溫度計(jì)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)了解如何正確使用溫度計(jì)，當(dāng)然在將溫度計(jì)時(shí)，也有很多的不足：
1、在講述自然界的溫度時(shí)，提到絕對(duì)零度時(shí)，應(yīng)進(jìn)行更多的解釋?zhuān)俅芜M(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。
2、在探究自制溫度計(jì)原理時(shí)，可以先放入熱水中，觀察液柱高低變化，再放入冷水中，觀察業(yè)主高低變化，這樣學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容更容易掌握。
3、在進(jìn)行自制溫度計(jì)的改進(jìn)時(shí)，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過(guò)程中，可以認(rèn)為當(dāng)用廣口瓶時(shí)，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時(shí)，示數(shù)會(huì)下降，并不是在測(cè)水的溫度。
4、溫度計(jì)的使用，不碰玻璃壁的原因是保護(hù)玻璃泡的作用。
在本節(jié)課中，通過(guò)幾次的講授，有一部分有了一定的改進(jìn)，在下次的講授中，我會(huì)注意以下幾點(diǎn)，希望能把這節(jié)課講的更好。
《溫度》教學(xué)反思3
《測(cè)量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�，我�?zhǔn)備的是自來(lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測(cè)量，如果測(cè)量操作不當(dāng)，測(cè)量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差，所以我制定了一張測(cè)量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測(cè)量，當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的分析，一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù)，全班有120個(gè)數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門(mén)。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化？為什么會(huì)變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周?chē)目諝馑詼囟葧?huì)下降。接著出示學(xué)生畫(huà)的正確的溫度曲線，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會(huì)這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項(xiàng)是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問(wèn)題的'，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì)不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周?chē)目諝鉁囟仁怯袑?duì)流，他們能說(shuō)出當(dāng)熱水溫度降到與周?chē)諝鉁囟认嗟葧r(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷Ｗ詈笫亲詠?lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測(cè)量，那自來(lái)水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì)收獲更多。
《溫度》教學(xué)反思4
依據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念，遵循以學(xué)生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過(guò)程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來(lái)引入課題，然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。
2、讓探究的實(shí)效性更深入。
科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動(dòng)手，更要重視學(xué)生動(dòng)腦。在揭示課題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)；在做實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗(yàn)，需要哪些材料，要注意那些細(xì)節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的`每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際，讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。
《溫度》教學(xué)反思5
一是以比較水的溫度，引出了溫度計(jì)和溫度的概念。
二是觀察溫度計(jì)，了解溫度計(jì)的構(gòu)造，比較出各種溫度計(jì)的相同和不同點(diǎn)，從而總結(jié)出使用溫度計(jì)前所需要注意的問(wèn)題。
三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)，讀出溫度計(jì)指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫(xiě)這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的讀寫(xiě)是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺(jué)不同溫度的水溫。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺(jué)到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺(jué)，說(shuō)明了什么呢？只靠身體的感受是無(wú)法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計(jì)本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計(jì)及溫度計(jì)的使用做了鋪墊。對(duì)于溫度計(jì)的使用，我重點(diǎn)強(qiáng)化了對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計(jì)示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過(guò)師生互動(dòng)的'方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)加以糾正。進(jìn)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫(xiě)。在教學(xué)溫度計(jì)的使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計(jì)的讀數(shù)，然后匯報(bào)讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數(shù)，再用PPT文件讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計(jì)使用時(shí)的注意事項(xiàng)，最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，小組間相互評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，通過(guò)生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計(jì)的方法。
《溫度》教學(xué)反思6
一、認(rèn)識(shí)情緒溫度計(jì)。
今天的活動(dòng)，有創(chuàng)新，孩子們也比較喜歡。在平時(shí)生活中，溫度計(jì)我們接觸得不多，當(dāng)我出示溫度計(jì)的時(shí)候，有些孩子不認(rèn)識(shí)，因此我和孩子一起認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)上有刻度和水銀柱，零度以上，溫度越往上越暖和；零度以下，溫度越往下越寒冷。孩子認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)之后，我以趣味性的口吻告訴孩子，“我們?nèi)说那榫w也能通過(guò)溫度計(jì)來(lái)測(cè)量呢”，一下子激發(fā)了孩子的興趣，那我們?cè)趺礃觼?lái)測(cè)量呢？我指著刻度提問(wèn)：“溫度高表示什么意思?溫度低表示什么意思?”大多數(shù)孩子能說(shuō)出溫度越高就表示越開(kāi)心，溫度越低表示越不開(kāi)心。同時(shí)我還提出了，人的情緒與冷暖色調(diào)有關(guān)系時(shí)，開(kāi)心的時(shí)候覺(jué)得用色彩鮮艷的暖色調(diào)表示，傷心憂(yōu)愁的時(shí)候又可以用色彩暗淡的`冷色調(diào)表示。
二、調(diào)控自己的情緒，保持好心情。
在活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒，有喜有悲，讓我很感觸。我告訴孩子，每個(gè)人都有開(kāi)心與不開(kāi)心的時(shí)候，它直接影響著一個(gè)人的情緒，溫度計(jì)反映了一個(gè)人的內(nèi)心，冷的時(shí)候溫度下降，熱的時(shí)候，急劇上升。但是不管怎樣，我們每個(gè)人都要保持開(kāi)心的心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的情緒。我給孩子看了一些情緒圖片，教孩子學(xué)會(huì)情緒管理的方法。讓孩子認(rèn)同自己，有情緒空間，能自由、開(kāi)放地感受和表達(dá)自己的情緒，使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時(shí)候，不妨跑跑步、打球來(lái)釋放；在悲傷時(shí)，不妨大哭一場(chǎng)等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。
《溫度》教學(xué)反思7
一、教學(xué)中的“得意”之處
1、整個(gè)課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生動(dòng)手能力和對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識(shí)“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，從生活中常見(jiàn)的實(shí)例入手，例如現(xiàn)實(shí)生活中與溫度有關(guān)的現(xiàn)象，溫度計(jì)的使用和體溫計(jì)的構(gòu)造等知識(shí)都是自己生活中活生生的情景，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)了興趣。
2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)明確。重點(diǎn)一是了解液體溫度計(jì)的工作原理，通過(guò)演示學(xué)生自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點(diǎn)二是掌握溫度計(jì)的正確使用方法，為了突出重點(diǎn)，采用了學(xué)生先觀察視頻(在觀察前，提出明確的觀察重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力)初步認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的使用方法，再通過(guò)小組交流讓學(xué)生明白在測(cè)溫前、測(cè)溫過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，最后安排學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)測(cè)一杯熱水的溫度，從而達(dá)到掌握溫度計(jì)的正確使用方法。
二、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
1、剛剛接觸物理知識(shí)的初中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述不夠準(zhǔn)確，這點(diǎn)上本人在引導(dǎo)和指點(diǎn)中做的不好，學(xué)生在學(xué)生描述現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語(yǔ)序不合理等要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正，這是今后教學(xué)中特別應(yīng)注意的問(wèn)題。
2、在“攝氏溫度”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合溫度計(jì)上其它溫度的標(biāo)示方法讓學(xué)生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標(biāo)示方法。在知識(shí)的拓展上做得很欠缺。導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生讀數(shù)上出現(xiàn)誤區(qū)。
3、演示實(shí)驗(yàn)的'課堂秩序還比較好，學(xué)生注意用心觀察，但是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候課堂秩序就需要多控制一下，學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(用溫水測(cè)量水的溫度)時(shí)，有的學(xué)生由于不太會(huì)使用溫度計(jì)，所以在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響到正常的測(cè)量，在讀數(shù)上也有的學(xué)生存在一些問(wèn)題。這些都需要老師多用心，巡回進(jìn)行指導(dǎo)。還有些學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，只是觀察別人實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有達(dá)到人人動(dòng)手的目的。
4、整個(gè)課堂由于涉及到的內(nèi)容較多，時(shí)間的安排不夠合理，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，特別是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)(讓學(xué)生自己回顧總結(jié)本節(jié)課的收獲)根本沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)不能形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，今后教學(xué)中，本人將考慮內(nèi)容較多的章節(jié)適當(dāng)放慢節(jié)奏、多安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，可能效果較好。
5、對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)加以鞏固，本來(lái)課件中設(shè)計(jì)了練習(xí)題，但由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，今后力爭(zhēng)做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)以致用。
《溫度》教學(xué)反思8
1.活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書(shū)的開(kāi)頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問(wèn)學(xué)生“今天溫度是多少？”的疑問(wèn)，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準(zhǔn)確引入溫度計(jì)，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問(wèn)：溫度計(jì)是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節(jié)省課時(shí)
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。
3.控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的'預(yù)防了學(xué)生走神。
4.事前預(yù)告，減少器材損耗
在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學(xué)生討論出正確操作方法，從錯(cuò)誤中糾正過(guò)來(lái)，起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率
對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手操作。
6.語(yǔ)言不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應(yīng)板書(shū)。
7.實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善
在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度，在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。
《溫度》教學(xué)反思9
小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)只有是來(lái)自于生活中的才會(huì)有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí)，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。
1、從直觀到抽象，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點(diǎn)比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測(cè)量溫度的工具溫度計(jì)來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個(gè)溫度計(jì)上的'溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來(lái)直觀形象的辨別溫度的高低，有的對(duì)溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進(jìn)、大有收獲。
這節(jié)課我力圖通過(guò)為較難的知識(shí)陡坡搭建階梯，使學(xué)生學(xué)有興趣，從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但，仍存在一些不足，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、比較文字描述和符號(hào)表示，如零下2℃和－2℃之間的聯(lián)系和區(qū)別。零下2℃是文字描述，而－2℃是將文字符號(hào)化、簡(jiǎn)明化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)2℃可以用來(lái)表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學(xué)生更好的感受到負(fù)數(shù)的必要性，也更加鮮明的體會(huì)了正、負(fù)數(shù)是一對(duì)意義相反的量。
《溫度》教學(xué)反思10
今天我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的.矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過(guò)于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的？”，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。
《溫度》教學(xué)反思11
教材分析
本課是學(xué)生在生活中或多或少對(duì)冷熱現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然而這種認(rèn)識(shí)較多地停留在感覺(jué)層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實(shí)際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯(cuò)覺(jué)�？茖W(xué)測(cè)量排斥錯(cuò)覺(jué)，故而，本課將學(xué)生裝從感覺(jué)上的冷熱感受引向測(cè)量上的溫度，教會(huì)學(xué)生測(cè)量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使學(xué)生懂得精確測(cè)量的重要并養(yǎng)成測(cè)量的探究習(xí)慣。
學(xué)情分析
本課主要教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分：
第一：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的作用。教材首先按排了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時(shí)放入溫水杯內(nèi)，體會(huì)兩個(gè)手指的感覺(jué)。接著請(qǐng)學(xué)生就這個(gè)現(xiàn)象做出自己的解釋?zhuān)瑢W(xué)生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺(jué)不能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器，并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計(jì)可以準(zhǔn)確地測(cè)定物體的溫度。
第二：學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)測(cè)量水溫。測(cè)定水溫的關(guān)鍵是溫度計(jì)的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時(shí)不能將將溫度計(jì)拿到杯外，要等到溫度計(jì)液柱靜止時(shí)再讀取數(shù)據(jù)。為使學(xué)生牢固掌握溫度計(jì)的用法，教材還安排學(xué)生測(cè)量前面三杯水的溫度，使學(xué)生在測(cè)量中練習(xí)、鞏固，并為下一部分的.探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，然而學(xué)生可能從未想到過(guò)其中的規(guī)律及其蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，這一部分重在進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察與記錄的能力，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生去探究生活中的科學(xué)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要求學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，探討出這個(gè)規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)
1．知道用溫度可以準(zhǔn)確測(cè)量出物體的溫度。
2．能正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫。
3．能夠連續(xù)測(cè)量熱水的溫度變化并分時(shí)段記錄數(shù)據(jù)。
4．能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。
5．能耐心、細(xì)致地觀察和記錄
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法。
難點(diǎn)：連續(xù)測(cè)量一杯熱水的降溫過(guò)程，發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律。
《溫度》教學(xué)反思12
上課前的預(yù)設(shè)：
教師談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，這節(jié)課，我們來(lái)一起用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。
然后教師提出：在生活中溫度計(jì)的種類(lèi)很多，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下，在這么多的溫度計(jì)中，你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)測(cè)量比較合適？說(shuō)說(shuō)理由。
選擇好溫度計(jì)后，是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)測(cè)量了呢？（方法問(wèn)題）
比一比，誰(shuí)會(huì)測(cè)量了，并且測(cè)得最快。
連續(xù)測(cè)量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象，并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?/p>
上課時(shí)的情境：
當(dāng)學(xué)生們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測(cè)量了，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，選好了不是就可以測(cè)了嗎？他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題�？茖W(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事，在講究科學(xué)性，規(guī)范性。
在掌握了方法后，學(xué)生測(cè)量水的'溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。（桌上的四杯水每人都測(cè)一遍，不講求效率。）
在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量記錄\交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
反思：
1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《溫度》教學(xué)反思13
小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》教學(xué)反思《溫度》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是結(jié)合溫度的實(shí)例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗(yàn)用帶“-”的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性；通過(guò)在溫度計(jì)上標(biāo)記零上溫度和零下溫度的活動(dòng)，體會(huì)零上溫度零攝氏度，零下溫度在溫度計(jì)上的位置順序關(guān)系，會(huì)正確讀出溫度計(jì)上顯示的溫度，會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的大小。學(xué)生初次接觸負(fù)數(shù)，直接接觸抽象概念學(xué)生難以理解，因此我首先將天氣預(yù)報(bào)融入課堂中，通過(guò)播報(bào)北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩等地的溫度信息，讓學(xué)生讀圖，從圖中提取信息。
接著讓學(xué)生嘗試用自己的方法表示北京的'最高氣溫和最低氣溫，學(xué)生用各種方法描述了北京的最高氣溫和最低氣溫，由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的各種信息，讓學(xué)生在溫度計(jì)上標(biāo)出北京、漠河、西安、臺(tái)北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫，利用溫度計(jì)上的刻度高低，比較各個(gè)城市的溫度高低；脫離溫度計(jì)的情境，總結(jié)零下溫度比大小的方法，從而達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。本節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是有獨(dú)立個(gè)性的孩子，用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度，有學(xué)生用豎線表示，有學(xué)生用山來(lái)表示，有的用小漫畫(huà)表示溫度高低，非常有創(chuàng)意。本節(jié)課我合理安排時(shí)間在課堂最后十分鐘處理了練習(xí)題，針對(duì)練習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)的再次講解強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握。本節(jié)課中存在一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)攝氏度的讀法，很多時(shí)候用度表示了攝氏度，這導(dǎo)致了小部分學(xué)生將溫度的攝氏度與量角的度搞混，在總復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，今后在數(shù)學(xué)課堂上用語(yǔ)要規(guī)范。
《溫度》教學(xué)反思14
《溫度》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下：
由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見(jiàn)聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛(ài)，四年級(jí)的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫(huà)人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展，新變化的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也滲透著愛(ài)家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。
在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合，再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報(bào)員這一教學(xué)特色，把口語(yǔ)表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，又使課堂充滿(mǎn)了情趣。在不同形式的天氣播報(bào)中，讓學(xué)生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
常言道，聽(tīng)到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗(yàn)的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中，我先通過(guò)課件，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計(jì)。之后，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計(jì)親自測(cè)量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過(guò)程中，我深入小組內(nèi)部，參與其中，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我運(yùn)用自主、合作、探究式的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)，最后再進(jìn)行全班交流，各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注情感的調(diào)動(dòng)，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外，如果能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些，教學(xué)效果就會(huì)更好。比如，把各小組成員都分配專(zhuān)有的任務(wù)，并且一一匯報(bào)，這樣課堂氣氛會(huì)更加井然有序，交流也會(huì)更熱烈，使課堂更加的'鮮活。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用溫度的相關(guān)知識(shí)來(lái)闖關(guān)答題，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí)。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)有所用的成就感。
在以后的教學(xué)中我會(huì)多多運(yùn)用這樣學(xué)生們樂(lè)于接受的方式，并會(huì)處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。
在本課中，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語(yǔ)言仍然不夠精準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等，有待提高的地方還很多，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的。
總而言之，在本課中，我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來(lái)設(shè)計(jì)和施教，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，多種方式評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，開(kāi)啟生活的歷史新紀(jì)元。
古人說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”作為銀州教育的一名新兵，在數(shù)學(xué)新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，使我有更大的進(jìn)步。希望他朝，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無(wú)限。
《溫度》教學(xué)反思15
教學(xué)中，我先以學(xué)生們?cè)谏钪杏檬钟|摸冷水和熱水時(shí)的感覺(jué)(或經(jīng)驗(yàn))引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫(xiě)。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較四杯冷熱不同的水（其中2號(hào)杯和3號(hào)杯的水溫是一樣的，但學(xué)生難以辨別），引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問(wèn)題（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和積極性都很高，這也達(dá)到了我的預(yù)期目的）。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每四個(gè)學(xué)生為一組發(fā)一個(gè)溫度計(jì)，讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。由于三年級(jí)的學(xué)生事先沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以，溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理學(xué)生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來(lái)。于是我讓學(xué)生用手心握住溫度計(jì)的玻璃泡，體驗(yàn)溫度計(jì)里的.液柱隨著溫度的升高而上升，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升，學(xué)生都感到很神奇。由此，引出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理——液體的熱脹冷縮。
接下來(lái)，我便利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫(xiě)。在這里，零上的溫度的讀和寫(xiě)都比較簡(jiǎn)單，我先出示一些溫度讓學(xué)生讀和寫(xiě)，再用ppt出示一些溫度讓學(xué)生在小組內(nèi)互相讀讀寫(xiě)寫(xiě)，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到讀和寫(xiě)的行列中來(lái)，并且可以互相糾正錯(cuò)誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫(xiě)的方法，并讓學(xué)生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫(xiě)，然后用ppt出示幾個(gè)零下溫度，再同桌互相讀和寫(xiě)。這樣練習(xí)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生基本都學(xué)會(huì)了攝氏溫度的讀和寫(xiě)。也為接下來(lái)的認(rèn)讀溫度計(jì)模型作了很好的鋪墊。在認(rèn)讀溫度計(jì)模型時(shí)，我挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來(lái)指導(dǎo)認(rèn)讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學(xué)生結(jié)合模型來(lái)觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。
本課的難點(diǎn)就是怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字，我設(shè)計(jì)為找三個(gè)學(xué)生上臺(tái)認(rèn)讀我手中的溫度計(jì)。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀出讀數(shù)，從而得出三個(gè)不同的答案，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，同時(shí)用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運(yùn)用，我向?qū)W生們介紹了體溫計(jì)，并簡(jiǎn)要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得都很認(rèn)真，我的教學(xué)環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一份記錄單，這樣學(xué)生們邊學(xué)邊記錄和練習(xí)讀寫(xiě)溫度，可以說(shuō)參與度非常地廣，學(xué)生的注意力也都很集中，學(xué)起來(lái)也感覺(jué)很快樂(lè)，我覺(jué)得我的目標(biāo)達(dá)到了。
但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足，比如科學(xué)語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確、精煉，細(xì)節(jié)考慮不夠細(xì)致，課堂上，教師作為引導(dǎo)者，語(yǔ)言應(yīng)該是精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，但我覺(jué)得自己這一點(diǎn)做得還不夠，有待以后進(jìn)一步改進(jìn)和提高。