- 相關(guān)推薦
《溫度》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《溫度》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《溫度》教學(xué)反思1
上課前的預(yù)設(shè)
教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來(lái)一起用溫度計(jì)丈量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.
選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)丈量了呢?(方法問題)
比一比,誰(shuí)會(huì)丈量了,并且測(cè)得最快.
連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?/p>
上課時(shí)的情境
當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來(lái)丈量了,同學(xué)覺得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.
在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的.進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.
在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.
反思:
1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。
《溫度》教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。只有學(xué)生“自己學(xué)的數(shù)學(xué)”，才會(huì)有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識(shí)滲透到該課中，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)化的知識(shí)生活化，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。以下是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)想法：
1、數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的能力。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調(diào)控的奠基點(diǎn)，突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進(jìn)天氣預(yù)報(bào)的視頻中，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué)。
2、抽象知識(shí)直觀化
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí)，我讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)撥溫度。
�、贀�+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學(xué)生從溫度計(jì)的顯示中會(huì)發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大，指針越高。從而讓學(xué)生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。
�、凇�-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：零下溫度，數(shù)值越大，指針越往下，溫度反而越低。
在師生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn)。借助了溫度計(jì)上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯，把數(shù)學(xué)知識(shí)從具體過(guò)渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)的機(jī)會(huì)，使難點(diǎn)迎刃而解。
3、鞏固練習(xí)的靈活化
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會(huì)，由生到熟，由熟到巧，必須通過(guò)一定的練習(xí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童的.認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織練習(xí)，提高練習(xí)效益，減少學(xué)生練習(xí)的無(wú)效或低效勞動(dòng)。
我首先讓學(xué)生體驗(yàn)溫度在生活中應(yīng)用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再?gòu)南奶鞜釙r(shí)，空調(diào)會(huì)調(diào)到26℃達(dá)到環(huán)保、省電的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識(shí)的延伸；最后以分類站位、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮。
盡管這次上課結(jié)束了，但留給自己的是更多思考。體驗(yàn)到要想給學(xué)生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來(lái)越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會(huì)有所收獲。
《溫度》教學(xué)反思3
教后記本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。
1、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們?cè)谏r(shí)，需要用體溫計(jì)量體溫，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì)的新課程理念。
3、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的.引出，學(xué)生們?cè)谝蓡�、在思考、在討論、在�?shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)……學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。
4、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這堂課仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
《溫度》教學(xué)反思4
《溫度和氣溫》是教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過(guò)比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫；再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低，并用柱狀圖表示出來(lái)。
學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)并會(huì)用溫度計(jì)。在實(shí)驗(yàn)之前，還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計(jì)的使用方法：
1.測(cè)量前，觀察所要使用的溫度計(jì)，了解它的測(cè)量范圍和每一小格對(duì)應(yīng)的溫度值；
2.測(cè)量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測(cè)液體充分接觸（要浸沒在被測(cè)液體中）；
3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；
4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測(cè)液體中，不能取出來(lái)讀數(shù)。
在測(cè)量溫度，我讓學(xué)生外出活動(dòng)，首先強(qiáng)調(diào)了外出實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我指定了四個(gè)人為一組，并且設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?yàn)。但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動(dòng)，我實(shí)驗(yàn)后對(duì)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣讓他們更清楚意識(shí)到自己的問題。
在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，各個(gè)小組的.數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢(shì)都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯(cuò)了，這當(dāng)然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯(cuò)。這時(shí)，我隨便拿出2支剛才測(cè)量的溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識(shí)到溫度計(jì)也會(huì)存在一定誤差，也讓他們親自體會(huì)科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且認(rèn)真觀察。
《溫度》教學(xué)反思5
教學(xué)中，我先以學(xué)生們?cè)谏钪杏檬钟|摸冷水和熱水時(shí)的感覺(或經(jīng)驗(yàn))引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫。然后，再通過(guò)這種感覺來(lái)比較四杯冷熱不同的水（其中2號(hào)杯和3號(hào)杯的水溫是一樣的，但學(xué)生難以辨別），引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問題（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和積極性都很高，這也達(dá)到了我的預(yù)期目的）。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每四個(gè)學(xué)生為一組發(fā)一個(gè)溫度計(jì)，讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。由于三年級(jí)的`學(xué)生事先沒有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以，溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理學(xué)生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來(lái)。于是我讓學(xué)生用手心握住溫度計(jì)的玻璃泡，體驗(yàn)溫度計(jì)里的液柱隨著溫度的升高而上升，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升，學(xué)生都感到很神奇。由此，引出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理——液體的熱脹冷縮。
接下來(lái)，我便利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡(jiǎn)單，我先出示一些溫度讓學(xué)生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學(xué)生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到讀和寫的行列中來(lái)，并且可以互相糾正錯(cuò)誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學(xué)生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫，然后用ppt出示幾個(gè)零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習(xí)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生基本都學(xué)會(huì)了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來(lái)的認(rèn)讀溫度計(jì)模型作了很好的鋪墊。在認(rèn)讀溫度計(jì)模型時(shí)，我挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來(lái)指導(dǎo)認(rèn)讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學(xué)生結(jié)合模型來(lái)觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。
本課的難點(diǎn)就是怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字，我設(shè)計(jì)為找三個(gè)學(xué)生上臺(tái)認(rèn)讀我手中的溫度計(jì)。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀出讀數(shù)，從而得出三個(gè)不同的答案，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，同時(shí)用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運(yùn)用，我向?qū)W生們介紹了體溫計(jì)，并簡(jiǎn)要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得都很認(rèn)真，我的教學(xué)環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一份記錄單，這樣學(xué)生們邊學(xué)邊記錄和練習(xí)讀寫溫度，可以說(shuō)參與度非常地廣，學(xué)生的注意力也都很集中，學(xué)起來(lái)也感覺很快樂，我覺得我的目標(biāo)達(dá)到了。
但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足，比如科學(xué)語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確、精煉，細(xì)節(jié)考慮不夠細(xì)致，課堂上，教師作為引導(dǎo)者，語(yǔ)言應(yīng)該是精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，但我覺得自己這一點(diǎn)做得還不夠，有待以后進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
《溫度》教學(xué)反思6
1.本節(jié)課讓學(xué)生掌握使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時(shí)間的推移，溫度會(huì)下降到和周圍環(huán)境一樣的'溫度。
2.在測(cè)量熱水的溫度變化規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本實(shí)驗(yàn)也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識(shí)這一問題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔�，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。
《溫度》教學(xué)反思7
在整個(gè)活動(dòng)中我運(yùn)用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學(xué)會(huì)看溫度計(jì)的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結(jié)梳理對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)開始通過(guò)對(duì)熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過(guò)提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們?cè)鯓硬拍苤垃F(xiàn)在是多少度？同時(shí)出示溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒觀察。讓幼兒對(duì)溫度計(jì)的作用有初步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)知識(shí)原理對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運(yùn)用能將我們口頭無(wú)法解釋，幼兒也無(wú)法理解的現(xiàn)象原理展示出來(lái)。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。科學(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
反思經(jīng)過(guò)此活動(dòng)后，通過(guò)測(cè)查，所有的幼兒都認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)遇熱水銀柱會(huì)上升，遇冷水銀柱會(huì)下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計(jì)能給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運(yùn)用感官探究問題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的`積極指導(dǎo)，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)。
但在活動(dòng)中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)一定要帶溫度計(jì)和水溫計(jì)，家長(zhǎng)帶來(lái)的大多是體溫計(jì)，體溫計(jì)上的刻度很小，小朋友看起來(lái)很費(fèi)力，所以有的小朋友還沒有學(xué)會(huì)看溫度的方法。還有就是體溫計(jì)上的刻度不容易數(shù)，所以記錄過(guò)程中小朋友也有定困難，應(yīng)該拿大的溫度計(jì)和水溫計(jì)看起來(lái)更容易一些。
《溫度》教學(xué)反思8
《測(cè)量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準(zhǔn)備的是自來(lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測(cè)量，如果測(cè)量操作不當(dāng)，測(cè)量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差，所以我制定了一張測(cè)量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測(cè)量，當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的'分析，一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù)，全班有120個(gè)數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化？為什么會(huì)變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會(huì)下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實(shí)。然后出示有問題的曲線，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會(huì)這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項(xiàng)是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì)不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對(duì)流，他們能說(shuō)出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來(lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測(cè)量，那自來(lái)水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì)收獲更多。
《溫度》教學(xué)反思9
1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點(diǎn)表示在時(shí)間的掌握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)丈量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細(xì)，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后局部未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍，不講求效率。在連續(xù)丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)丈量都很認(rèn)真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問題，明顯是錯(cuò)誤的`，但不去考慮，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。
《溫度》教學(xué)反思10
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，本人悟得了一些體會(huì)和教訓(xùn)，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：
1、在生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過(guò)溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度。為此，我準(zhǔn)備了溫度計(jì)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量熱水的溫度，學(xué)生的'興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過(guò)課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)。本節(jié)的難點(diǎn)之一是溫度計(jì)的讀數(shù)，特點(diǎn)是負(fù)溫度讀數(shù)。以往幾年的學(xué)生都在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)�？赡苁悄戏降膶W(xué)生較少接觸負(fù)溫度。為此，本節(jié)課在這個(gè)方面投放了較大的時(shí)間和精力，但學(xué)生仍然出錯(cuò)，這有待于日后進(jìn)一步鞏固。
二、不足之外：
1、由于第一次接觸溫度計(jì)的讀數(shù)，故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別，在此花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間較緊。體溫計(jì)部分的效果較差。
2、沒有聯(lián)系體溫計(jì)的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。
3、教師講的還是太多了，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。
《溫度》教學(xué)反思11
《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法、測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。
第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法。、
第二課時(shí)完成測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的.溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組6人，每?jī)扇艘恍〗M），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝�，比較好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托�，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。
對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)�？蓯鄣暮⒆觽�！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
《溫度》教學(xué)反思12
一個(gè)物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過(guò)并且有一定的經(jīng)驗(yàn)。但是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出到底有多少熱或多少冷，就無(wú)法準(zhǔn)確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過(guò)溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度。
所以課前我準(zhǔn)備好了很多溫度計(jì)，給每個(gè)小組一支，讓學(xué)生觀察，比比哪個(gè)組觀察的最仔細(xì)，帶著目的`觀察能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。觀察活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)我的指導(dǎo)準(zhǔn)確地找出溫度計(jì)能測(cè)量的最高溫度與最低溫度，也準(zhǔn)確地讀出了我課件上出示的溫度計(jì)顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著溫度計(jì)的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計(jì)的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計(jì)的制造原理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能很好的激起學(xué)生的興趣。
但是，學(xué)生對(duì)攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好�？赡苁巧钪袥]有接觸過(guò)，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號(hào)已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對(duì)“-”很陌生，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導(dǎo)致零下溫度的認(rèn)讀出錯(cuò)了，當(dāng)然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來(lái)的作業(yè)還是有全錯(cuò)的。這個(gè)問題還得繼續(xù)講解，學(xué)生如果沒有正確掌握認(rèn)讀零下溫度，那后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)便難以展開。
《溫度》教學(xué)反思13
今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量”第一課時(shí)的新課上下來(lái)，經(jīng)過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)，自己也做了一點(diǎn)反思。主要有以下幾點(diǎn)：
第一，備課時(shí)還不夠細(xì)。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時(shí)舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導(dǎo)致課后作業(yè)個(gè)別題目學(xué)生不會(huì)做。我想，過(guò)去的備課要“備大綱，備教材，備學(xué)生”還不夠，還要備相關(guān)練習(xí)，了解配套練習(xí)中涉及到的知識(shí)問題。
第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個(gè)“度”的`問題。問題既不能太大，讓學(xué)生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過(guò)于明顯，禁錮了學(xué)生的思維。
第三，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)較短的矛盾出現(xiàn)時(shí)，一定要注意一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬(wàn)不能勉強(qiáng)擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導(dǎo)致以后炒夾生飯。
《溫度》教學(xué)反思14
本節(jié)課是從每天都接觸的氣溫中了解生活中正、負(fù)數(shù)的表示方法。由于學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù)，所以必須在具體的情境中進(jìn)行認(rèn)讀和比較，避免過(guò)早地研究抽象的數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打好基礎(chǔ)，所以本節(jié)課教學(xué)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、結(jié)合溫度，初步了解負(fù)數(shù)的意義
我首先讓學(xué)生收集生活中關(guān)于天氣情況的信息，學(xué)生大多收集的是各個(gè)城市的最高氣溫和最低氣溫，由此知道學(xué)生對(duì)溫度有一定的了解，但了解的面比較窄。所以接下來(lái)的教學(xué)我通過(guò)北京的最高氣溫和最低氣溫，讓學(xué)生認(rèn)讀溫度計(jì)。
在認(rèn)讀溫度計(jì)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解既有比0還高的溫度，也有比0還低的溫度，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，零下的溫度如何記錄？負(fù)數(shù)自然而然引入課堂，這樣使學(xué)習(xí)的難度降低，而教師再根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，老師作了如下小結(jié)：-2℃中，“-”在這里表示零下的溫度，我們一般稱它為“負(fù)號(hào)”，前面帶“-”的數(shù)稱作負(fù)數(shù)。讀作負(fù)2攝氏度或零下2攝氏度。學(xué)生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。
接著讓學(xué)生收集信息，在溫度計(jì)上表示溫度，通過(guò)學(xué)生的操作、練習(xí)與反饋，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上表示零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)觀察、討論、判斷，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：“以前學(xué)的數(shù)只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認(rèn)識(shí)的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度�！�
二、在具體情境中感受正負(fù)數(shù)的大小
在比較兩個(gè)溫度高低的時(shí)候，我讓學(xué)業(yè)生借助溫度計(jì)、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個(gè)零下溫度，讓學(xué)生感受到比較兩個(gè)零下的溫度的高低，先分別與0℃比較，看哪一個(gè)溫度比0℃低得多，哪個(gè)溫度就低。在學(xué)會(huì)比較溫度的同時(shí)，感受正負(fù)數(shù)的.大小，有些同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，比如到外地時(shí)碰到的下雪等情況，這樣把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系了起來(lái)，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，收到較好的教學(xué)效果。
整節(jié)課看似波瀾不驚，卻也安排緊湊，讓學(xué)生有所悟有所學(xué)。而我自己在教學(xué)的過(guò)程反饋在溫度計(jì)上表示溫度時(shí)安排得過(guò)于寬松，以致后面的比較顯得比較蒼促，今后的教學(xué)中，我將更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，努力避免這種現(xiàn)象再出現(xiàn)。
《溫度》教學(xué)反思15
《溫度》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低�，F(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下：
由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四年級(jí)的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展，新變化的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的'想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。
在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合，再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報(bào)員這一教學(xué)特色，把口語(yǔ)表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報(bào)中，讓學(xué)生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗(yàn)的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中，我先通過(guò)課件，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計(jì)。之后，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計(jì)親自測(cè)量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過(guò)程中，我深入小組內(nèi)部，參與其中，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我運(yùn)用自主、合作、探究式的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)，最后再進(jìn)行全班交流，各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注情感的調(diào)動(dòng)，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外，如果能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些，教學(xué)效果就會(huì)更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務(wù)，并且一一匯報(bào)，這樣課堂氣氛會(huì)更加井然有序，交流也會(huì)更熱烈，使課堂更加的鮮活。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用溫度的相關(guān)知識(shí)來(lái)闖關(guān)答題，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí)。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)有所用的成就感。
在以后的教學(xué)中我會(huì)多多運(yùn)用這樣學(xué)生們樂于接受的方式，并會(huì)處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。
在本課中，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語(yǔ)言仍然不夠精準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等，有待提高的地方還很多，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的。
總而言之，在本課中，我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來(lái)設(shè)計(jì)和施教，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，多種方式評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，開啟生活的歷史新紀(jì)元。
古人說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”作為銀州教育的一名新兵，在數(shù)學(xué)新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見，使我有更大的進(jìn)步。希望他朝，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無(wú)限。