《寫字》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《寫字》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《寫字》教學反思1
識字是閱讀和作文的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是一年級語文教學的重點。新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開、多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早地進行閱讀提供了條件。怎樣將小學一年級的識字、寫字教學搞好，讓學生掌握識字技巧、寫字方法呢？下面就談一些個人的體會。
一、教給學生識字方法，培養(yǎng)識字興趣，提高識字能力
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的�！笨梢姡瑢W習興趣對于學生和老師是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產(chǎn)生主動性，而老師因為學生有了學習興趣才能更好地發(fā)揮其主導性，識字教學更是如此，因為一年級的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長時間地專注于一件事情上，如果老師不注意激發(fā)和引導，學生的學習熱情就會大大下降，教師費了口舌不說，學生并沒有學進多少，這相當于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事倍功半。
為了激發(fā)學生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。
1、上新課前激發(fā)學生興趣是前提，良好的開端就是成功的一半。我往往有這樣的感覺，當一節(jié)課我的導入引起了學生的興趣時，那么這一節(jié)課上下來的效果就要比較好，感覺學生也比較配合。我在識字教學導入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、音樂渲染、彩圖誘發(fā)等等，看得出這些方式孩子們都很喜歡。
2、學中維持興趣是關鍵。為了讓學生在教學中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺中多學字，我采用了圖文結合、讀演結合、生活相結合的方法。例如：在教漢字“鳥”與“馬”時，我讓學生說一說此二字的不同之處及記憶方法，孩子們天真地回答：小鳥飛得高，到處看風景，所以鳥字里有一點，表示它睜大的眼睛；小馬要跑第一，不能東張西望，所以不給它畫眼睛。又如，在區(qū)別“手”與“毛”時，當孩子們寫了多次仍有同學分不清時，我真是有些著急了，忽然我想到了編兒歌的方法，何不讓他們把這兩個字編個兒歌呢？于是我開頭編了“手”，我說：“小手小手拎魚鉤”，并書空豎鉤，于是孩子們鬧開了，編了許多千奇百怪的句子，通過評選選出了最好記的一個句子：“獅子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最后一筆豎彎鉤）。通過這些方法，每堂課孩子們都興趣盎然，效果還不錯。
3、鞏固時強化效果是保證。經(jīng)過大半堂課的'讀、背、識、記，學生已基本上認識了生字。為了強化學習效果，又使學生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式，如：比一比，小組和個人賽一賽、貼一貼等游戲來進行鞏固。
此外，新大綱明確要求“注重培養(yǎng)學生的識字能力”，鼓勵學生采取多種自己喜歡的方法學習漢字，不要千篇一律。因此，我在教學中堅持先讓學生先學基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常見的偏旁總產(chǎn)。當學生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學起新字來也比較容易。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：1、“以舊學新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：寫字的“字”同“子”聯(lián)系起來，加偏旁識記。2、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。
二、加強寫字訓練中的良好習慣培養(yǎng)。
加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養(yǎng)學生一絲不茍、持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”，引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，了解正確的書寫姿勢是至為重要的一步，堅持讓學生做到“三個一”：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。除了編成《寫字姿勢歌》教給學生背熟外，老師還要做到隨時提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后，我再讓學生認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，待這些基礎工作做完后，再教學生書寫就輕松多了。
在教學生書寫漢字時，我也是從三個方面來進行的。
1、分析字體。如：書寫“月”字，先讓學生用手書空該字的筆順，教師則在黑板上照實寫出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫，教師可考學生哪一畫是什么。
2、筆畫的定位做到一絲不茍。讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，雖然孩子們開始不太理解，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說得出來的。
3、規(guī)范臨寫漢字。在掌握了上面的基本知識后，讓學生書寫漢字時還有個嚴格的要求，就是做到漢字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是說每個字要寫在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，定完一個字，()同范字進行比較，找找差距，肯定成績，在對比中使學生看到自己的進步，明確努力的方向。
有時，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上有什么不同，哪里不一樣，找出錯誤之處。這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況下，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可心集中部分學生的注意力。
總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱、深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創(chuàng)新精神，不能用老式的“填鴨”法。只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。懷素寫字教學反思二年級寫字教學反思
《寫字》教學反思2
這是我初次上寫字課，一節(jié)課下來，有不盡人意的地方，需要我去琢磨、去挖掘、去研究。
課前，我認為激發(fā)學生寫字興趣是最重要的，托爾斯泰曾經(jīng)指出：成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)興趣。寫字興趣培養(yǎng)起來了，寫字技能就有所提高。寫字技能提高了，寫字興趣就更加濃厚。因此，課前我做了充分的準備，根據(jù)本節(jié)課的教學目標來精心備課，我在導入部分這一環(huán)節(jié)當中，以欣賞漂亮的書法作品的形式，，圖文并茂地向學生介紹，我這樣做的目的是想通過名帖欣賞，充分展示我國書法藝術的魅力，讓學生增長一些書法常識，進一步了解書法、喜歡書法，從而培養(yǎng)學生對書法的興趣，開闊學生的眼界，提高書法鑒賞水平。
在教學筆畫時，我先是出示和筆畫相像的圖畫，讓學生直觀感受筆畫的特點，我通過讓學生觀察，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的欲望。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握深刻。但是，在比較兩個筆畫寫進田字格里有什么區(qū)別的時候，我沒把問題說明白，導致學生有點摸不著頭腦，最后是我自己點出，所以今后在教學的時候，應該明確問題的要求、目標。
在范字講解中，我努力讓學生感受到祖國語言文字的.形體美。通過老師的板書、講解、指導漢字的不同寫法及結構安排，使學生能夠將文字寫得更加勻稱美觀。在教學前，我應該在黑板上先反復練習這幾個字的書寫，那也不會出現(xiàn)課堂上的小意外，還有，學生在寫字時，我應播放優(yōu)美的音樂。這也是陶冶情操，凈化心靈的一種體現(xiàn)。在以后的寫字教學中，應得以體現(xiàn)。
通過一節(jié)課的教學，我覺得以后應該在以下幾方面下功夫：在觀察字型的時候，把讀與寫結合起來，加深學生的印象，培養(yǎng)學生的觀察能力。在指導學生整體認知之后，教師在黑板上范寫，向學生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結構及筆畫名稱，讓學生寫好字后還要及時反饋信息，及時評析。只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字基本功才會提高。今后我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫字素養(yǎng)提高了，才能給孩子以更好的輔導。
《寫字》教學反思3
《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況�，F(xiàn)結合自己的教學，談談本課的教學反思。
課文的2、3自然段是重點段，在教學中我注意抓重點詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等詞語，幫助學生理解和體會懷素寫字的認真。抓重點句“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來研讀。從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，學習懷素的寫字方法。指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關系。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象。還設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得誦讀到背誦水到渠成。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和描紅練習，在教學時，我充分利用好這一珍貴的資源，我讓學生當即模仿懷素的寫字方法來練習本課的生字，讓學生把寫字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學、寫字教學巧妙結合一起，與學生實際結合。這是我們低年級閱讀教學的特點與重點，我想這更是提高我們低年級閱讀教學的一次嘗試。
此外，在本課的教學中，我利用教材，對學生進行了思維和想象能力的.訓練，如在教學第三自然段，“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了”一句時，為了幫助學生理解懷素的刻苦精神，我設計了如下的補白：為了練出一手好字，清晨，太陽還沒有升起，懷素已經(jīng)在木板上(寫呀寫呀);傍晚，天已經(jīng)黑了下來，懷素還在木板上(寫呀寫呀);寒冬臘月，懷素在冰天雪地里看到一塊漂亮的石碑，他趕緊在木板上(寫呀寫呀);盛夏酷暑，懷素在炎炎烈日下看到一塊匾牌上的好字，他立刻在木板上(寫呀寫呀)大家都說懷素的字已經(jīng)很好看了，他還在(寫呀寫呀)……就這樣，日子一長，木板竟被(寫穿了)。學生的腦海中不斷出現(xiàn)著懷素刻苦練字的畫面，即豐富了想象力，更加深了對課文的理解與感悟。
“教學總是一門充滿遺憾的藝術!”在本課教學中也存在著一些不足，比如有些問題的設計缺少鋪墊與坡度，顯得過于瑣碎等。這些在以后的教學中都要不斷改進與探索。
《寫字》教學反思4
一、我與文本的對話
教師的教學必須建立在與文本充分對話的基礎上�；谶@樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反復推敲。既找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線性的教學設計�？紤]到文章可以分為三個意義段（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學上進；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時三個意義段之間又存在一定的邏輯關系（1、3段是時間先后關系，2、3段是因果關系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關系），因此我的教學流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對于2、3節(jié)的教學先后順序由學生來定，學生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、書法比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。
如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！泵髅魇侨齻�步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關聯(lián)詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。當時我一心想著作者有多不應該，以及如何把教材改過來，所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學生的認知能力，設計了“他先，記住，再�！钡奶羁铡ｏ@然，這從語言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當時能從文本創(chuàng)生的角度好好想想，設計出“他先，（然后）記住，再�！钡奶羁�，那該多好�。�
二、我與學生的對話
很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手�！钡取τ趯W生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”
如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當?shù)慕虒W應變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。
三、學生與文本的對話
曾看過一篇叫《語文教學的“冷”思考》講的是如今的語文教師對文本的拓展過泛，課堂上學生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)，場面熱鬧非凡，卻沒有了學生對文本的關注和思考。所以我在自己的教學實踐中力避這種華而不實的現(xiàn)象。爭取更多的契機讓學生去讀、去思、然后再讀，從而實現(xiàn)學生與文本的`充分對話。同時，在學生與文本的對話中，我盡量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”
在學生與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主要出現(xiàn)在第一課時），如學生對這一類文本興趣不大，其吸引力遠不如童話、詩歌等。這對我的教學設計（主要體現(xiàn)在第二課時）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語理解上盡量聯(lián)系他們的實際，又創(chuàng)設了“小小懷素在成長”的書法比賽環(huán)節(jié)，還拿出毛筆、木板讓學生直觀感受寫穿的不易，從而調動了學生的積極性。
四、學生與學生的對話
在我的教學中，生生對話的場面不多見，這是教學中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在學習第二小節(jié)時，我設計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，考慮到平行班學生在學習這課時不會應用的現(xiàn)狀，我在讓學生嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了學生的創(chuàng)新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最后實現(xiàn)問題的解決，這該多么理想��！
“教學總是一門充滿遺憾的藝術！”我也如此感嘆。
《寫字》教學反思5
在教學懷素寫字這節(jié)課時，特別是在識字教學這塊，我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識字上套用上懷素寫字的故事激勵學生。
我是這樣提問學生的：“同學們，大家想不想當懷素那樣的大書法家呀！” “想呀！”同學們回答到。 “要知道懷素成為一個書法家是多么不容易呀，那需要認真的態(tài)度和刻苦學習的精神。今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子。”我一邊說一邊用眼神激勵學生。
隨后，生字本下發(fā)。 “同學們，別先忙著看自己的本子。懷素寫字有哪些好習慣，誰來說說？”我順勢提問。 “懷素總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”學生回答。 “是呀，懷素就是用這樣的方法把字寫好的。從這次作業(yè)開始，你們也用這樣的`方法寫字，好嗎？”我問道。學生齊聲應到。我欣慰地笑了。
果然，這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。
課后，我覺得孩子們是很喜歡被激勵的，尤其是喜歡被老師充滿無限真誠關愛的激勵。
《寫字》教學反思6
在傳統(tǒng)的小學作文教學過程中，學生寫作之前教師總要提出若干要求，生怕學生走彎路。這樣，在某種程度上會影響學生的習作興趣，增加學生的習作心理負擔。長此以往,學生對作文的畏懼心理也就油然而生�！墩Z文課程標準》指出，在寫作的初始階段，特別強調情感態(tài)度方面的因素，提出“樂于書面表達，增強習作的自信心”、“能不拘形式地寫下感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”、“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”等要求�；谶@一理念，我準備在四年級執(zhí)教一節(jié)想象作文課，力圖培養(yǎng)學生的想象力，增強學生的寫作興趣，讓學生在趣中學，樂中寫，逐漸提高學生的作文能力。
由于本次研討課是微格課，20分鐘的授課時間來講作文不現(xiàn)實，所以我最終決定執(zhí)教兒童詩仿寫課。著名兒童詩作家金波認為，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，“他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂”。詩歌本是世界上最美的花朵，歷來有“文學之母”、“語言的鉆石”之美譽。我國詩歌著稱于世，自《詩經(jīng)》以來，作品浩如煙海，博大精深，透出了我國人民豐富的想象力、熾烈的情感和杰出的智慧，遨游于詩海，其樂無窮。詩歌雖美，可真正懂詩的同學很少，知道怎樣寫詩的同學則少之又少。我希望能通過此次兒童詩仿寫，培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生對詩歌、對文學的熱愛，讓孩子們不再害怕寫作。所以在本課教學中，我努力凸顯“趣”與“樂”，讓孩子們沉浸在詩中，感悟詩的趣味性和豐富的想象力，體驗詩歌愉悅的創(chuàng)作過程。
一、趣中讀詩
金波說“兒童是天生的詩人”，我覺得就是因為兒童的天性首先表現(xiàn)在一個“趣”字上，不管對待什么，兒童感覺有趣，才會產(chǎn)生興趣，才會興味盎然地沉浸其中。兒童詩就是這樣一種詩歌，它充滿童趣，飽含情趣。因此課堂上我以“趣”為中心，通過多種形式的賞讀，如自讀、悟讀、合作讀、配樂讀等，努力創(chuàng)設一個讀詩、聽詩、賞詩的氛圍，讓學生沉浸在優(yōu)美的、靈動的、充滿智慧的兒童詩之中，把學生牢牢地吸引到詩中來，讓學生在盡情想象中感悟詩趣。一旦打開想象的翅膀，馳騁于想象的海洋，孩子們便感受到詩歌中可以有一個個有趣的故事，詩歌中可以有一幅幅多彩的畫面；詩歌中可以異想天開，詩歌中可以心靈對話……在讀詩的過程中，孩子們感受到兒童詩的濃濃的情趣，從而激發(fā)了孩子讀詩的興趣。寫詩之趣也自然跟著滋生。
二、大膽想象
這節(jié)課有一個關鍵的環(huán)節(jié)，就是引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。我主要是通過兩個環(huán)節(jié)來完成，一是讓學生猜老師最想寫下哪個詞，二是當老師寫下“月亮”一詞時讓學生大膽想象。我個人認為“猜詞”是把神奇的金鑰匙，輕輕地叩開了孩子們的詩門。當我讓學生試著猜猜老師想寫下哪個詞時，孩子們情趣高漲，激情四溢，爭先恐后的'說著自己喜歡的詞語，相信此時豐富的詞匯也為后面的仿寫奠定了基礎。在引導學生對“月亮”一詞進行想象時，我盡量把學生引到小詩人的角色上來，讓學生放飛自由想象的翅膀。孩子們在此時依然興趣濃厚，常規(guī)的詞語，常見的事物在他們眼中也就變得更加神秘和有趣，小船、香蕉、親人、嫦娥奔月、宇航員登天等，這些他們平時不一定想到的現(xiàn)在全都脫口而出，自信而大膽。我想，這種想象正是孩子們內心所渴望的自由和童趣，以及可以異想天開所帶來的快樂和喜悅。學生的興趣被點燃了，不僅如此，連我和在場的聽課老師們也被孩子們豐富的想象力所吸引，突然間有種找回童心和豁然開朗的感覺，原來孩子們是這樣的富有想象力！
《寫字》教學反思7
我在擔任低年級的語文教學工作之時，對漢字的教學頗有一些感悟，用一句話來說就是：小學低年級是寫一手好字的啟蒙期和關鍵期，小學低年級語文教師則責任重于泰山。
在現(xiàn)實的學習和工作中，我們往往發(fā)現(xiàn)許多學生和成人總是在為如何寫一手好字苦惱。作為孩子學寫字的啟蒙教師，我最近突然醒悟：如果在孩子學寫字的初期就給以正確引導，那寫一手好字簡直就是事半功倍；倘若孩子在學寫字初期未得要領，那以后要寫好字勢必會付出更多努力。如何抓住一年級這一啟蒙期和關鍵期呢？我認為要做到以下幾點：
1、因地因時因生制宜
因家庭環(huán)境的不同，孩子們接受的學前教育是有很大大差異的，如果說想讓孩子們寫一手好字，勢必要對孩子們有充分的了解。我現(xiàn)在所教育的孩子們學前知識儲備量好，百分之九十九的孩子在入學之前學習過書寫漢字，如果此時僅僅要求孩子們在寫字時做到橫平豎直，那對他們來說學習漢字的目標就是“原地踏步走”，停滯不前。此時，我根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的.原理為孩子們指定了新的寫字目標，開始引導孩子們學習如何起筆，運筆，頓筆和收筆。給孩子們一個桃子，讓他們蹦一蹦才能夠得到，這樣才能激發(fā)孩子的潛能和無限樂趣呀。
2、啟發(fā)孩子的寫字熱情和寫字興趣
在這一過程中要喚醒孩子寫一手好字的愿望，采用各種活潑的教學形勢吸引孩子的注意力。如在教學看圖會意識字，“舟”、“竹”等字時我們找了一些甲骨文的字體，讓孩子們來了解字的變化，利用漢字象形字的特征使孩子由圖聯(lián)想到字，這樣增加了識字教學的生動形象性。另外還可采取勵志教育，引導孩子們學習了解一些書法家的故事，使孩子們樹立起寫一手好字的志向。
3、正確的寫字姿勢是寫好字的根本基??
寫字時姿勢正確，身子端正，眼離筆尖一尺；握筆正確，手指握筆處離筆尖一寸；坐姿良好，胸口離桌子邊緣一拳，孩子們做到這“三個一”寫起字來會輕松自如。而這一點百分之90的孩子都做不到，寫字時一會就開始歪七八鈕，每節(jié)課每時每分都在強調正確的姿勢，但是孩子們對于良好的姿勢人堅持不久�，F(xiàn)在部分孩子已經(jīng)假性近視了，如果姿勢不正確不但寫出一手好字非常困難，而且會對眼睛健康身體發(fā)育極其不利，所以必須堅決保證寫字姿勢的正確，這一點勢在必行！
4、引導孩子利用田字格把握好漢字的間架結構
小小田字格，肚里乾坤大。在課堂上一定要引導孩子們嚴格按照每一筆每一畫在田字格中的位置來起筆、運筆、落筆，掌握住漢字的在田字格中的布白、比例等規(guī)律。只有這樣，才能把握好漢字的結構。
這一點上，我在課堂上運用了生動想象的比喻，把田字格比喻成漢字的家，這個家有四間房子，吸引孩子給漢字的一筆一畫找好家。學生自己觀察、說明后又在老師黑板上板書、寫明，引導的極為詳細。之所以花費大量時間來借助田字格讓孩子把握好漢字的間架結構，是因為漢字的結構是漢字的風骨，只有掌握好了漢字的結構才能寫出一手好字，才能為寫出漢字的神韻奠定基礎。一年級的孩子剛剛學寫字，如果這時候讓孩子們掌握住寫出好字的根本方法——把握好漢字的間架結構，就會事半功倍，就會避免以后整天為練一手好字而發(fā)愁的苦惱。
5、采用各種活潑的形式鞏固寫字成果
孩子們不斷的進步需要老師不斷地強化，這種強化手段無外乎表揚鼓勵和批評指正。比如，可以開展寫字比賽，利用各種形勢表揚鞏固已經(jīng)寫字比較好的孩子，給其他孩子樹立處好的模范榜樣。
但是寫一手好字并不是一蹴而就的事，需要師生持久的努力，更需要發(fā)覺家庭潛力，喚醒家校合力。僅僅靠課堂的要求是不夠的，鼓勵督促孩子寫出一手好字需要孩子們課上課下始終一貫的堅持和努力，尤其對于剛剛入學的一年級小朋友，更需要老師和家長持續(xù)不斷的引導、鼓勵和啟發(fā)。
《寫字》教學反思8
《小學語文課程標準》提出：一二年級應掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。同時還要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。 在才開始接觸漢字的時候，學生還充滿熱情，從第一學期的書寫認真，逐漸過渡到第二學期的書寫端正，我一直為此感到驕傲。
進入二年級以來，用筆越來越流暢，可是離漢字的形體美、規(guī)范、端正好像越來越遠了。原來驕傲的所在現(xiàn)在變成了頭疼的原因，從開學到現(xiàn)在，我一直在思索這個問題，為什么學生的書寫會越來越差，是因為每課要求會寫的生字從以前的六個到現(xiàn)在的八個十個，字的結構太復雜，孩子寫多了手疼？是因為這學期沒有展示平臺，學生的寫字不能及時的反饋？是因為只注重了復雜的字，而忽略了簡單的.，沒有一一講解，學生不能很好的把握生字在田字格中的位置？原因找了很多，也反思了很多，效果不是很好。
同樣沒有展示平臺，五班的老師反映，學生這學期的書寫有進步。我就虛心請教了方法并進行了嘗試：
首先在教學生字的時候，盡量把機會留給學生，書寫時應注意的筆畫或在田字格中的位置，由學生自己指出。
其次告訴學生每個漢字都是由基本筆畫組成，寫好每個筆畫是寫好漢字的關鍵�；竟P畫的訓練，重在指導運筆。我在進行直觀教學時，重視黑板上的示范，要求學生仔細觀察，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，雖然“起筆、行筆”這些專業(yè)的語言學生不懂，我會用更易懂的方法告知學生，如筆畫“丿”，在書寫時就可以重重的落筆，輕輕的收筆，而“”這個“折”就可以把筆頓頓再繼續(xù)寫，“折”會更漂亮，寫“一”由輕到重，左低右高，最后輕輕往回收，這樣寫出的字有輕有重。
再次，我在批改語文書上的寫字盡量做到面批面改，批改時除了看其書寫正確、認真的程度外，還對每一個字進行比較。哪一個字像課本中田字格的范字，就給它畫上一個三角形。寫得不好的字，如：筆畫不規(guī)范，間架結構配合不勻稱、大小比例不合適等都當面指出，及時改正，讓學生重新照著田字格寫。對于寫得好的最高三星獎勵，并且可以放到教室后面的凳子上展覽，讓同學學習。能展覽的語文書從最開始的基本慢慢道現(xiàn)在十幾本。最高興的是有一天有一個孩子高興的告訴我：“老師，胡晏茜寫的‘聰’字好漂亮，特別是左邊的‘總’就和書上的一模一樣。”很高興他們學會了欣賞，在欣賞的同時我也相信他們自己也會得到提高。
我想，單單靠老師點評、批改也是不夠的，在以后的時間里，我還應該不定期的有學生互改（及時讓同桌提意見，然后改正）、學生自改(像上學期一樣寫好后先找出自認為寫得好的字畫上橫線)。這樣從多方面督促學生寫字，反復地觀察、分析和比較，認真寫字的態(tài)度養(yǎng)成了。良好的書寫習慣也就培養(yǎng)起來了，書寫也就越來越好了。
《寫字》教學反思9
漢字是中華民族璀璨文化的綺麗瑰寶,為使這一文化得以傳承,必須重視小學寫字教學,這也是"語文課程標準"的重要組成部分，寫字課教學反思。如何來優(yōu)化寫字教學、切實提高寫字教學的質量是每個小學語文老師值得深思的話題。就今天這堂研討課，談談個人在寫字教學中的點滴感受。
本節(jié)寫字課，我以掌握左窄右寬字的寫法為目標，創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)。我一直覺得無論學習什么，興趣總是最好的老師。中年級小學生的學習情緒在很大程度上受興趣的支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性相對較長，效果也較好。我根據(jù)三年級學生的心理特點,以激發(fā)學生寫字興趣為切入點，做了以下幾種嘗試：
1、培養(yǎng)習慣，學會觀察。
《課程標準》明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣�！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，也有利于保護學生的視力，教學反思《寫字課教學反思》。教學時，我利用表演、兒歌等宣傳媒體，教給學生正確的握筆和書寫姿勢，并表揚姿勢端正的孩子，爭取讓每個學生做到“姿勢不對不動筆”。
每學一個字前，我總是先引導學生從整體上感知中國漢字的形體美，再給予充足的時間讓學生靜心觀察這個字左右兩邊的占位問題，讓學生在觀察中做到心中有數(shù)，這樣在寫字時就會自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。
2、教師范寫，學生臨摹。
低年級的學生模仿力很強，老師也最容易成為學生的模仿對象，因此，我們要抓住時機，利用自己整潔美觀的板書對學生進行滲透，讓每個學生成為你的“粉絲”。同時，也能在板書的過程中講解寫好左窄右寬字的'要領，提醒每個孩子在他們寫字時也要像老師這樣時刻提醒自己做到左窄右寬。
3、展評激趣，鼓勵進取。
中年級孩子的特點是表現(xiàn)欲強，特別希望得到老師的表揚，同學們的肯定。于是，我在寫字教學中也設立了多種獎勵機制。凡是寫得認真，規(guī)范，漂亮的字，我會立即將它在全班展示，并當場給他貼上蘋果笑臉，其他學生羨慕極了，也就更加認真了。在教學中，我還設置了多種評價的方式：教師評價、學生評價、自我評價、互相評價等。學生在一次次的評價中得到進步，孩子們寫字的勁頭可謂十足！
《寫字》教學反思10
寫好字是一年級語文教學的一個重點，描紅的效果要比臨寫效果要來得快。每篇課文后面都安排了描紅，并且有與之配套的習字冊。在學生掌握基本筆畫的寫法后，我先著力抓好描紅和臨寫的結合點，讓學生在描紅中整體感受漢字的結構特征，找準主筆，讓學生注意筆畫之間的關系。潛移默化地教給學生一些規(guī)律性的東西。
書授不如口授，口授不如手授。教師本人的范寫是優(yōu)化寫字教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師是學生的表率。在平時教學生字前，我總是事先在田字格黑板上臨寫，反復琢磨要講授的知識點，上課時當堂示范，要求學生一步步觀察：
1、注意每一筆在田字格的位置，
2、看看哪幾筆在橫中線和豎中線上，
3、關鍵筆畫在田字格的什么位置，這樣一來，學生的印象就比較深刻了。
針對一年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的.書寫要領，我就會個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子還得手把手示范，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。
盡管我在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此在批改作業(yè)時，我都是一個一個地進行當面批改，不好的在原字的旁邊給以示范或修改，同時想辦法找出學生的好字或筆畫表揚鼓勵，使學生清楚地認識到自己的長處和不足。長此以往學生對寫字有目標、有信心、有成就感，不愁練不出一手好字。
《寫字》教學反思11
漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結構、筆鋒和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者必須神情專注，注意力高度集中。知道小學低年級學生寫字，首先一環(huán)就是抓好學生寫字注意力的培養(yǎng)。具體來說，就是通過多途徑、多層面的訓練，引導學生做到“精心、專心。細心”。
靜心——心神平靜，即寫字時要坐端正，凝神靜氣，把全部心思都用到寫字上。這就是練學生“靜”的功夫�，F(xiàn)在的小學生寫字，總是心神不定，寫出來的字筆筆虛發(fā)，缺乏底氣。其原因就是寫字是沒有靜下心來。
專心——精力集中，寫字時心無旁騖，筆無虛發(fā)，把所有的神情都凝聚于筆端。也就是練學生“穩(wěn)”的功夫。愛說愛動是小學生的天性，要他們穩(wěn)坐寫字很難做到。這就需要教師一方面采用靈活多樣的方法，激發(fā)學生的興趣，待學生的注意力全部集中到寫字活動中來；一方面讓學生盡快掌握寫字方法，領悟寫字規(guī)律。
細心——用心細密，即寫字時要精益求精，一絲不茍，把整個身心都傾注到一筆一畫之間。這就是訓練學生“細”的功夫。還要注意小學生寫字最容易出現(xiàn)多筆少畫的現(xiàn)象，這只要教育學生養(yǎng)生了細看細寫的好習慣，寫錯字的現(xiàn)象就會大大減少。
引導學生養(yǎng)成良好的寫字注意力和觀察力，使學生寫好字的前提和基礎。此外，寫字還要通過各種方式訓練，培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力，即引導學生寫字是要認真觀察漢字，通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)漢字的`構字特點，感受漢字之美，從而領悟漢字的書寫規(guī)律。引導學生觀察漢字，要重點突出三個方面：
一是觀察筆畫。在不同的漢字中，筆畫的寫法是不相同的。如：點有長點、短點、中點、測點、左點、右點之分，橫有長橫、短橫、平橫、斜橫之別。類似這樣細微的差異及變化，不讓學生去細致觀察、辨別，學生怎么能把漢字寫得正確、美觀呢？
二漢字中許多獨體字組合到合體字中時，其中的有些筆畫要發(fā)生變化。如耳、車、木等。這樣的情況很多，教學中只要引導學生仔細觀察、準確把握，學生就能把字寫對寫好。
三是觀察結構。漢字有自身的結構特點和組合方式。這些特點、方式在每個字中一經(jīng)確立，就不能隨意改變，一變就會出毛病。如“想”“烈”必須寫得上大下小，否則就會影響整體美觀。因此，每次寫字指導，首先要讓學生仔細觀察分析，然后再動筆寫。用田字格寫字的，要先讓學生準確觀察每個字在田字格中的占位、比例等情況，并在心里形成圖示后，再試寫、練寫。
培養(yǎng)學生的注意力、觀察力是指導學生寫字的核心。寫字指導必須開動腦經(jīng)，深入研究，用最優(yōu)化的行為方式將此落到實處。學生一旦真正形成了相應的注意力、觀察力，他們一定能把字寫得正確、規(guī)范、美觀而有神韻。
《寫字》教學反思12
對于一年級的學生來說，他們識字與寫字的興趣很濃厚，因為他們接觸到的都是一些新的面孔，這些新面孔具有一定的吸引力，但是，如果我們采用的方法出現(xiàn)了問題，就會造成不良后果，比如：不講究識字方法，不懂得寫字要領，只是一味地增加識字量、寫字量，那么，學生很容易就會產(chǎn)生厭學情緒，導致更嚴重的情形發(fā)生。在我們平時的教學中，當我們批閱學生的作業(yè)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生昨天的作業(yè)書寫規(guī)范，今天的作業(yè)卻突然變得潦草難看，筆畫書寫不到位，從這些現(xiàn)象足以說明這個學生是懷著不耐煩的情緒去完成作業(yè)的，反之，如果他對寫字充滿了興趣，結果肯定不是這樣的。針對寫字教學，我想談幾點我的.做法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，促進我們的寫字教學不斷地發(fā)展創(chuàng)新。
1、教師對寫字教學要引起足夠的重視，認真地研究寫字方法，尤其是要積累一些寫字的知識，練好寫字基本功，哪個字的哪一筆怎么寫，如何起筆、收筆等等，我們都要努力去學，努力去練。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的示范作用。
2、寫字要講求質量，千萬不要單純地追求數(shù)量，給學生帶來厭學情緒。一年級的學習內容比較少，我們要想盡辦法讓學生保持寫字的興趣，通過各種寫字競賽活動激發(fā)興趣。3、寫字教學一定要扎實，有效。舉一個這樣的例子：在進行課文《江南》一課的寫字教學時，學生經(jīng)過讀帖、看筆順，掌握了寫字要領，之后，學生進行練習。練習大約5分鐘之后，我突然冒出這樣一個想法：每次都是讓小組交流，我為什么不能擴大一下交流范圍呢？于是，我提議：給你5分鐘的時間，你可以走出來到你認為寫得不錯的同伴跟前去看他們寫字，注意觀察他們的握筆姿勢，運筆方法，掌握他們的寫字技巧，當然，你也可以給他指出問題，能夠指出問題，說明你也有了新的進步。孩子們聽了，迫不及待地朝著自己心中的“榜樣”走了過去，頓時，有人開始“揭發(fā)”：***寫的撇是歪的……；***寫的字太大，超出了田字格；***的拼音書寫不好看……被“揭發(fā)”的同伴一下子臉紅了，心跳加快……我馬上引導：***，你趕快去找一找，誰的撇寫得好，你去學一學，大家也可以幫助他找一找寫好撇的好辦法……七嘴八舌過后，我對剛才的情況進行了總結，大家一致認為王舒尹、王靜、王雅鑫同學的字書寫規(guī)范，今后一定要向她們學習……看這他們收獲頗豐的樣子，我也下定決心：今后要堅持讓學生這樣做。
《寫字》教學反思13
從開學到現(xiàn)在已,由于一年級語文下冊識字量的增加，發(fā)現(xiàn)孩子們寫字的質量明顯下降。一節(jié)課只能寫好三四個字，今早坐在辦公室里細細想著，還有什么更好的促進寫字的方法呢？
分解結構指導、學生作業(yè)比較評價，好像該用的也都用了。還有什么好方法嗎？想著想著，突然有一個學生交來了他書寫生字的本，寫得不夠認真，我問他：“你覺得你寫的字好看嗎？”他搖了搖頭。我又問：“你為什么不寫好呢？”他說：“我一邊寫字一邊講話”。于是，我讓他重新寫一遍看看，一會兒，他交來了重寫的字，突然之間就改頭換面了。我看他自己也很高興，就讓他自己給自己認為好的字畫上圈。他畫了幾個字的圈，居然評價結果跟我差不多。我又接過筆畫起圈來。他見我跟他畫得差不多，特別得意，笑得特別甜。這個學生甜甜的笑臉一直印在我腦中，我這才想起，寫字教學中，我一直只重視我對學生的評價，卻忽視了學生自我評價。學生每寫完一個字，就等待著我給他們畫圈，沒有想到自己應該去和范字比一比，改一改。而全班四十多個學生，我一個個畫下去，至少也得十幾分鐘，有時寫的不好，還要個別指導。
這時，先寫好的`學生就忍不住找老師評點，沒寫好的學生就心浮氣躁起來。于是，時間就這么流淌過去了。如果讓學生進行自我評價，每當老師指導完一個字后，自己先寫一個，寫完再主動地和范字比一比，如果好就給自己畫圈，如果不好就重新寫，這樣寫字的速度也快了，說不定學生的自我評價就能發(fā)揮作用了，而且我也可以空出時間來個別指導書寫差的學生。于是，星期三的寫字課上我就做了個嘗試。第一個字寫下來，我就讓他們自己畫圈。然后及時地反饋了幾份作業(yè)，學生積極性高漲起來。我讓他們進行自我評價，說說為什么給這個字畫圈，那個字卻不畫圈。學生都發(fā)現(xiàn)了一個同樣的規(guī)律，即沒有畫圈的大多是到第二、第三遍的字，因為寫時沒有先觀察再寫，貼沒有讀懂，所以字就差了。原來字寫得好壞，關鍵不在老師講的有多深多透，而是自己的臨貼態(tài)度。
接下來的字，我不再多說什么，簡單指導后，就讓他們自己臨寫，每寫完一個就自己畫圈，盡量不用橡皮，一氣呵成。我邊轉邊小聲指導，教室里出現(xiàn)了少有的安寧。一堂課下來，寫完了六個字，而且每名學生的字都有較大進步。看來，即使一年級的學生，也不能小看他們的自我評價能力。什么是好，什么不好，他們小小的心里都有一桿秤，老師的作用就是如何指導他們用好這桿秤。當然，這種自我評價的方式也許過兩天效果就不是特別明顯了，畢竟小孩子愛新鮮。但至少讓我明白了一點，提高學生的關鍵還是在他們自己，我應當在激發(fā)他們自我提高上多想想辦法，這樣自己輕松，學生也
《寫字》教學反思14
最近，我們班的小朋友進入到識字部分的學習中了，這就意味著他們不僅要靠拼音認識更多的生字，還要會寫這些生字。這對于我來說是一件十分困難的事，因為他們寫不好，甚至有的還不會寫。可是寫好字又是很重要的，當你用整潔流暢的文字寫出一篇文章時，當你用蒼勁的筆體寫成一份報告時，甚至當你用清麗娟秀的字體寫就一封書信市，這筆財富的價值就會充分顯露出來。想到這，我就決心要教他們寫一手好字，那應該怎么做呢？以下便是我對此的一些體會和反思。
1、首先是教師一定要有耐心。有時候時間來不及或者事情比較多的`時候，我就看差不多了就讓小朋友們過關了，其實其中肯定有不少寫得不好的，筆鋒也沒有寫出來的，可我為了當任務一樣完成，就讓他們蒙混過關了。今后決定一個一個仔細看，哪怕弄得再晚也不能放過細節(jié)。
2、接著學生的筆也有問題，開學時就建議他們用ＨＢ的鉛筆了，既不硬，又不軟�？捎行┘议L不在意，隨意用鉛筆。其次要注意觀察每個小朋友寫字的力度，下筆輕的小朋友，可選擇Ｂ型鉛筆；下筆重的小朋友，可選擇Ｈ型或２Ｈ型的鉛筆。選擇好適合的鉛筆，對于小朋友寫好一手字十分重要。
�。场⑸险n講解如何寫字時一定要讓學生認真聽講，寫在什么位置，寫多長都是十分重要的。有的小朋友只關注如何寫，卻不關心怎么寫好，要讓他們養(yǎng)成善于觀察的好習慣，自己說說這些字在田字格的什么位置，在習字冊或者田格本上書寫時看好書本，觀察好再下筆。
《寫字》教學反思15
小學語文課程標準明確指出：識字寫字是新聞記者和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。一、二年級的寫字教學要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，還要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，收發(fā)室規(guī)范、端正、整潔。
在教學《秋娃娃》時，我主要從以下幾步抓好了寫字教學，使學生對“心、下、方、衣”四個字的收發(fā)室掌握較好。
第一步，我在學生會讀會認的基礎上，課件展示四個要求寫的字，讓學生選擇自己認為難寫的字告訴老師，這樣，我就把學習的主動權交給了學生，體現(xiàn)了“以學定教”，激發(fā)了學生的學習興趣。然后，我引導學生仔細觀察這個字的各個筆畫在田字格中的位置，再由老師在黑板上范寫，邊寫邊講解。范寫完后，請生在書上把這個字寫一遍。
第二步，寫完第一個字后，我再請生仔細觀察另外三個字，然后告訴大家要寫好這幾個字，你有什么要提醒大家的？這樣學生就會觀察得很仔細，對于哪能些筆畫長，哪些筆畫短，“點”寫在哪里，“撇”寫在哪里等都看得很清楚。在認真觀察的基礎上，我讓學生先描紅，再把這三個字寫在書上。
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高，在寫字教學的第三步，我安排了評字。我在指導寫字的過程中，選取了幾本書拿到展臺上展示，請學生從“好，好在哪里；差，差在哪里”這兩方面進行評價。讓學生在評的過程中再一次對田字格里的字進行觀察，發(fā)現(xiàn)自己寫的字有哪些不足。通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的'感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了字好字的自學性；通過評字，學生經(jīng)過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。改的過程是再完美，再提高的過程；
第四步，我就讓學生在評以后把字再寫一寫，讓學生在寫的過程中，一個字一個字、一筆一畫的再發(fā)現(xiàn)，再改進，這樣寫出來的字就漂亮多了。
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