一只小鳥教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的一只小鳥教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一只小鳥教學(xué)反思1

　　《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學(xué)的實際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說話，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達。

　　一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語感。

　　低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。

　　課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的.”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

　　二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。

　　《語文課程標準》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力。根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)�！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀!我愛這美麗的秋天�！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。

　　三.不足之處：

　　1、在學(xué)生用“有的——有的——有的”說話時，學(xué)生說得不太好，我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來說說：你來到草地上，會做哪些事情，再啟發(fā)學(xué)生將話說得更具體些，這樣的訓(xùn)練才會更扎實。

　　2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會在讀中體會莊稼豐收時農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!

　　3、在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時像——，有時像————。”想象說話時，圖片放得過快，對學(xué)生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒有及時加以引導(dǎo)。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發(fā)性的語言是十分重要的，同時一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時運用一些教學(xué)機智。只有這樣，一堂課才會更完美!

一只小鳥教學(xué)反思2

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓"樹木自己學(xué)會在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

　　一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的'新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用"心"去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

　　二、尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象"不確定的生活"的意思，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

一只小鳥教學(xué)反思3

　　本課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習能力，教學(xué)內(nèi)容豐富，練習設(shè)計有梯度，使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習，較好地完成本課教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自主、合作學(xué)習的氛圍中個性得到了發(fā)展，能力得到了提高，身體素質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的.學(xué)習習慣逐步養(yǎng)成。

　　今后要從以下方面進行改進：

　　1、行進間熱身操時，有的學(xué)生走得較快，前后間隔沒控制好，影響做操質(zhì)量。

　　2、學(xué)生做練習時，發(fā)現(xiàn)錯誤，我立即停止并告訴學(xué)生要怎么規(guī)范動作，而做錯的學(xué)生因為做練習還沒回來，卻沒有聽到。應(yīng)等所有學(xué)生體驗練習完，再來強調(diào)。

　　3、踩繩梯游戲時，因為學(xué)生急于求勝，而忽略游戲規(guī)則，應(yīng)再次強調(diào)游戲規(guī)則。

　　4、今后教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的互動。

一只小鳥教學(xué)反思4

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運的轉(zhuǎn)變這根主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥前后命運的對比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點還是挺準確的。課文具有一定的'故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時，我主要抓住文中的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問答的這種形式并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能運用多媒體，讓學(xué)生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對后來小鳥的可憐就會形成鮮明對比，讓學(xué)生 明白我們對心愛的事物表達的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。

　　文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行延伸，并沒有自己新的見解。一方面可能是因為我引導(dǎo)的不好，還有一方面是因為孩子們的語言表達能力不好，自己心里的真實想法不能很好的表達。所以在以后的語文教學(xué)中我會讓孩子多讀多說多寫，鼓勵他們勇敢的說，大膽的表達。

一只小鳥教學(xué)反思5

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護小鳥，愛護小動物。

　　教學(xué)這課，我為學(xué)生營造了兩個情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的`歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“飛來、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。

　　通過前兩個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時，“那只小鳥后來怎樣了？” 不需要說教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩�華，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個木牌，上面寫著：愛護小鳥，人人有責。有的說：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了�？墒�，它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥懼怕人類，不相信人類了。還有的說：過了一段時間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話語流淌著真情，不愧是情動而發(fā)之作。

一只小鳥教學(xué)反思6

　　《誡子書》是本學(xué)期的第3篇文言文教學(xué)。但這篇文言文完全不同于前兩篇的文言文。上《世說新語》的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)開展起來的是相對輕松的，《論語》中的文本理解在加以引導(dǎo)后學(xué)生還是能夠有效理解的。但一上《誡子書》時，就會發(fā)現(xiàn)：雖然這篇課文不足100字，但字字珠璣，不管是在文言字詞的解釋上，還是在讀文本的深層理解時，都存在著較大的難度。而這些難度的產(chǎn)生，我覺得不是師或生任何一方面的原因，而是兩方面的原因夾雜在一起作用的結(jié)果。但在這兩方面的原因中，我認為我個人原因造成了比較大的影響�，F(xiàn)將原因歸結(jié)如下：

　　自身文本的理解不夠。在上課之前，我對這篇課文有較高的期望。我希望學(xué)生可以通過這篇課文能夠真正明白一些對人、對事、對生活的一些看法。在學(xué)習的路上可以不要這樣辛苦，少一些內(nèi)心的負擔，多一些這個年紀應(yīng)該有的快樂。或者說，我希望他們能體會一種恬靜的生活方式，能在這樣的喧囂的社會里活得真誠些、灑脫些。

　　而事實證明，我自己也不能將這樣的生活態(tài)度真正體會到，這樣的我如何將如此美好的生活態(tài)度傳遞給學(xué)生�？諏①┵┒�談的話告訴學(xué)生沒有任何的意義，就如同跟他們說教一樣。對于處于青春期叛逆的孩子們來說，無非又給了他們一次叛逆的機會。于他們而言，也許會覺得我矯揉造作，也許會覺得我講的是一些空談的道理，是沒有任何的意義的。所以，沒有我自身體悟在里面的教學(xué)顯得那樣蒼白無力。

　　對學(xué)生的.認知認識不夠。在《誡子書》第一課時在第一個班級教學(xué)時，在翻譯全文后，我順勢將本文的中心論證句、論證方法、以及成學(xué)成才的方法一起完成，在第二課時時，我就可以用全力將文本的理解講好，不需要再花時間來將寫作成文的方面的內(nèi)容。但事實證明這樣的認知是不符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的。在跟周老師聊過以后，周老師建議我這堂課讓學(xué)生提出讀不懂的句子然后全班一起理解。在學(xué)生讀不懂的全文的時候，對于任何簡單的問題，學(xué)生在回答的時候都會畏畏縮縮的，生怕自己的答案是錯的。此時的課堂將會是無效的課堂。在聽取了周老師的建議后，第二班級上課時，我及時做出了調(diào)整，明顯這一堂課是較為有效的，學(xué)生有真的學(xué)到，而我在整一堂可中也是較為輕松的。在和學(xué)生的交流中，我和學(xué)生之間有一種思想火花的碰撞，那種感覺實在太棒了!

　　每一次實際的教學(xué)都會給我一些新的體會，這樣的體會讓我感受到了自己很多的不足。在一次次的實戰(zhàn)中不斷完善自己，讓自己在一次次的遺憾中不斷沉淀自己。相信在不久將來，我可以更加自信地面對我的學(xué)生，因為那時的我知道我是一位值得他們信任的老師。

一只小鳥教學(xué)反思7

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大;批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害;教育學(xué)生要愛護小鳥，愛護小動物。

　　這節(jié)課，我為學(xué)生營造了兩個教學(xué)情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的`共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?請同學(xué)們把這個故事編完。

一只小鳥教學(xué)反思8

　　《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

　　我在教學(xué)本課的時候，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學(xué)重點。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

　　針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓(xùn)練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達自己的機會。

　　最后強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的'熱愛之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴

　　進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

一只小鳥教學(xué)反思9

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細節(jié)處，"它們每天只能在巢里啁啾著"和"大地上一片好景致"，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)"啁啾"一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生理解"啁啾"的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學(xué)生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)"景致"一詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住"景致"這一詞進行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸�？鞓�，同時學(xué)生也很容易就理解了"好像‘自然’含笑傾聽"這一句中"自然"的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會這只小鳥的幸�？鞓�。

　　而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞"跌"、"一滴一滴"、 "箭也似的"讓學(xué)生去體會小鳥傷勢的嚴重，親情的偉大，但卻沒給學(xué)生充分的的時間朗讀體會，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過對"跌"這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴重性。接著，在學(xué)生感覺到了"一滴一滴"也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的'這一時機，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住"箭也似的飛來"這一細節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。

一只小鳥教學(xué)反思10

　　天津四中呂惠妍

　　本學(xué)期,學(xué)校組織青年教師公開課活動,我被備課組老師推舉為獻課教師.自從接受了這一任務(wù),我深感惶恐,深恐自己學(xué)是有限,辜負了全組的希望.因此,從教學(xué)篇目的選定,到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,再到課件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,經(jīng)常工作到深夜,并且虛心地向其他同行請教,聽取他們的建議.

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文,說明文的教學(xué)目的,概括地說就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識,提高閱讀,寫作說明文的能力.為了實現(xiàn)這個目的,我精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),制作多媒體課件輔助教學(xué).

　　本節(jié)課所教授的是第一課時,以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點為教學(xué)重點.導(dǎo)入新課時,我設(shè)計了一個概念由大到小,說明對象從概括到具體的方式,由"橋"引到"中國石拱橋",使學(xué)生界定了課文說明對象的范圍.字詞和作者簡介等,在課前我都布置學(xué)生進行預(yù)習,通過課件檢查情況來看,學(xué)生們完成情況還是相當不錯的然后要求學(xué)生速讀課文,理清了作者的行文思路.接下來便進入了本課的學(xué)習重點——趙州橋.

　　由于大多數(shù)學(xué)生都沒有見過趙州橋,所以為了增強直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容,然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚,設(shè)計了6個探究題目,逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生理解課文.從實際效果來看,達到了我預(yù)期的目的`,學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識,提高了能力.

　　當然,由于時間倉促,加上本人水平有限,這堂公開課也留下了些遺憾.比如,開始時認為課的容量較大,因此有意無意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習題,可實際在最后有了些許富余時間,使整堂課感覺起來前緊后松,不夠流暢,這在以后的實踐中是要努力避免的

　　這次獻課,得到了同組老師的大力支持和熱心幫助,在此一并表示感謝.

一只小鳥教學(xué)反思11

　　本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

　　我在教學(xué)本課的時候，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學(xué)重點。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

　　針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的'熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓(xùn)練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達自己的機會。

　　最后強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴

　　進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

一只小鳥教學(xué)反思12

　　一、入境激趣引導(dǎo)整體感知

　　課堂伊始，如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi)，為學(xué)生的課堂學(xué)習開好頭，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習。這就要求教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。在本課教學(xué)伊始，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

　　師：請同學(xué)們聽一段錄音，（放錄音）誰愿意說說你聽到了什么聲音？

　　生：我聽到布谷鳥的叫聲。

　　生：我聽到了小鳥快樂的叫聲。

　　… …

　　師：你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。同學(xué)們閉上眼睛，想燦爛的陽光，潺潺的流水、蔥綠的樹木，再加上小鳥快樂的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫卷啊！今天我們就來認識一只愛唱歌的小鳥。

　　這個片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語言，創(chuàng)設(shè)了一個美麗和諧的大自然氛圍，使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的情境，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準備。

　　二、以境解疑主動質(zhì)疑探究

　　課程改革的重點之一就是改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動的接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習。在質(zhì)疑──探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。出示課題后，我請學(xué)生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學(xué)生的興趣入手學(xué)習。

　　《一只小鳥》教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗來理解親情的偉大和我們要保護鳥類，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點是對課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括，這對于小學(xué)生的思維能力來說，有一個跨度，是一個飛躍。如何減緩難度，達到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學(xué)生進入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對誰，說點什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣，有的學(xué)生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來救我�！啊�…從而知道課文中學(xué)生的錯誤行為。再聯(lián)系前面，小鳥面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對比，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學(xué)生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會使小鳥受到傷害。“課文的難點學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細無聲“中受到教育。這樣的.教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學(xué)的目標，體現(xiàn)了”大語文“的理念。

　　三、拓境悟得填補文本空白

　　此處的”文本“指教學(xué)過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓寬文本的情境，并使自己的認識升華，創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。

　　小鳥后來怎么了？文中是一處空白。我在此設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題：”那只小鳥被父母救回巢去，它后來怎么了？“以此激發(fā)學(xué)生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過讀書、感悟，憑借情境，領(lǐng)會語言文字的含蓄之處后，認識到學(xué)生之錯在哪里，感受到鳥類和大自然和人類的微妙關(guān)系。這樣的各抒己見，不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達能力，積累了語感；既豐富補充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

一只小鳥教學(xué)反思13

　　這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)《一只小鳥》這篇課文時，我讓學(xué)生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學(xué)習課文第二部分時，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會怎樣想呢?通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。

　　不過，這節(jié)課有點頭重腳輕了。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側(cè)重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的'樹木”，小鳥還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢?快了體會得非常好，但結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關(guān)系，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來�！蔽抑�力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。

　　還有，在對一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們�?yīng)該愛護它們”找到了依據(jù)，不會學(xué)生只是單一回答了。

一只小鳥教學(xué)反思14

　　以“喜愛”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)�！靶▲B喜愛大自然” “大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象，表達對課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開深層對話，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的`行為才是真正的喜愛，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。

　　通過授后反思，我自認為本節(jié)課達到了這一要求。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉促，沒有給孩子足夠的時間，致使孩子說得很簡略；同時，教師的指導(dǎo)沒有到位，使孩子失去了一個充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機會。

一只小鳥教學(xué)反思15

　　《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時就能背誦自如，也都知道"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學(xué)生也不陌生，在二年級的時候就學(xué)過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學(xué)生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生:"你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學(xué)生:"你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學(xué)過的古詩嗎"這下舉起的.小手減少了一些，但仍有很多學(xué)生搶著要背，一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學(xué)站起來背了一些其他同學(xué)沒讀過，背過的詩，看到聽的學(xué)生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了很多，但不一會，就有學(xué)生蠢蠢欲動了，先后有學(xué)生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學(xué)過的詩句，其中沈思言同學(xué)站起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學(xué)生呢!針對這樣的情況，聯(lián)系到平時不主動去看課外書的情況，我問學(xué)生:"這個時候，你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

　　接下來，我就針對學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動參與，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!

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