9的減法的教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的9的減法的教學反思，希望能夠幫助到大家。
9的減法的教學反思1
20xx年的圣誕，作為職初教師的我有幸參加了本區(qū)的小學數學職初教師課堂教學研修活動，聽了三堂精彩的數學課，很感謝這三位老師在圣誕這一天送給我們珍貴的“圣誕禮物”。
雨外小的兩位美女老師上的都是珠心算課：《破5減》和《滿5加》，一堂珠心算新授課，一堂珠心算練習課。第一次了解珠心算也就是不久前在南京實驗學校田莉老師的展示課上，那一次真的被孩子們撥珠的陣勢所驚嘆！課堂上算珠撥出的噼里啪啦的響聲，很是悅耳。由于第一次接觸當時對于隔檔撥、空撥、想撥、看撥之類的大腦里只是泛泛存在，那次聽完課回來我就立刻在網上搜索了關于珠心算的相關資料。比起展示課，于老師和陳老師的珠心算課更讓我看清了如何撥珠，和孩子們一起我學習了滿5加時要加幾下補、減4要“去5上1”。
三節(jié)課中，朱老師的《10以內加減法復習》這節(jié)課最令我感染，朱老師臨危不亂的淡定、課堂上引人入勝的故事、豐富多彩的練習……現在想想感觸還是很深，感覺自己也像是數字王國里的一員，也想通過練習得到火種來解凍自己的國家。這堂課的可惜之處是課件出了問題，但是朱老師生動的描述和豐富的表情，也給我們呈現了課件里要呈現的美麗的故事情境，彌補了遺憾。上課之前，“課件不能用了”，朱老師并沒有講這句話直接告訴孩子，而是讓孩子們想辦法怎樣幫助老師解決這個問題，這樣既拉近了和孩子們的.距離，也在潛力默化中讓孩子們接受朱老師的辦法。這種臨危不亂的淡定，堪稱一種境界。
朱老師將這堂復習課改編成一個唯美的故事：數字王國里住著國王數爸爸和一群數寶寶，不幸的事情發(fā)生了，數字王國被凍住了，我們需要幫忙收集火種解救王國……之后的每一題都是以闖關收集火種方式練習，設計巧妙，學生興趣極高，都在努力地尋找和收集火種。從認識0-10，到從這些數中選出3個數來寫四道算式，再到看圖列式、10以內的加減法口算題……朱老師的設計很緊湊，過渡得非常自然。印象較深的是求加法中的未知數這一練習，朱老師引導孩子們想象加法算式就是收集火種途中的石子路，括號里的未知數就是需要我們去搬的石子，只有搬來了石子才能過河收集到河對岸的兩枚火種，這是多么有趣的設計！這正抓住了一年級小朋友的興趣所在，比起生硬的讓學生直接解決問題，我想我是小朋友我也非常喜歡也很愿意通過自己的努力來收集到火種。如果我們每堂課能有這樣有趣的設計，那又何愁孩子不喜歡數學課呢！
朱老師的這堂課之所以這么成功，我想最多的是離不開自己的努力，我相信朱老師也是在認認真真上好每堂課中磨練出來的。我深知自己離朱老師還差的很遠，自己需要努力的還很多，在以后我會多多研讀教材和教法，多多學習新的教學技巧；多多閱讀教學相關書籍，增強自己的數學教學知識儲備量；多多思考，創(chuàng)設更多有趣的課堂情境；多多反思自己的教學。
作為職初教師，未來的教師生涯之路還很長很長，我想我會一直在路上，在發(fā)現的路上，在學習的路上，在反思的路上，一直在努力！
9的減法的教學反思2
20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好。
教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學生的生活，大多數學生都有自己的取法。不同的取法對應著不同的計算方法，對學生來說取杯子的方法并不困難，且學生能清楚地表達出自己的想法，關鍵是把取杯子的思路轉化成計算方法，學生在這個過程中經歷著數學化的過程。在情境的幫助下，學生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學生練習選擇其中一種方法計算。計算后，讓學生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學生說一說計算方法，先分哪個數，如何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的`時候，很多學生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數學知識有其內在的邏輯性，學生經歷了從形象到抽象，從生活到數學的過程，建構自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內退位減法的算理。由于每個孩子的知識貯備與經驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學生經歷算法多樣的基礎上，結合著自己的判斷、理解、內化，不同的孩子在原有基礎上就可能獲得不同的提高。因此，在練習時，學生在方法的選擇上也體現出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學具的幫助下計算。
“想加做減”的方法對于學生來說比較容易發(fā)現，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規(guī)律。但是需要讓學生不僅對數有這樣的感知，也能通過一定量的訓練，逐步的意識到數量間的關系也存在著這樣的加減關系，這就是本學期后面即將也學到的加減法關系，在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。在實際的教學中，“想加做減”的方法是建立在學生20以內進位加法特別熟練的基礎上的。如果學生20以內進位加法的計算特別的熟練，就會覺得“想加做減”的方法很簡單。可是，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。
9的減法的教學反思3
本節(jié)課是在學生學習了9以內數的認識，7以內數的加減法，以及一圖寫二式的基礎上進行學習的，通過本節(jié)課的學習，學生應能順利的進行9以內數的加減法以及根據一圖寫出四式，為后續(xù)學習數打下基礎。
不足之處：
教學第一個例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的（好像在向前爬行），結果學生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動靜制作應該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的'美觀，我將這里的恐龍制作成了動態(tài)的，無形中給學生的學習注入了無關刺激，給學生的學習造成了困難。
教學第二個例題的時候，我提出了一個在教學中應不應該把如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個層次是滲透集合的思想。經過謝老師的一番指點，才發(fā)現這樣一個小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。
教學第三個例題的時候，有學生在計算的時候是用手指頭點點算出來的。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序，一問三不知啊，慚愧。平時自以為很簡單的數指頭也包含那么多的學問在里面啊，學生的件件都不應該是小事，要認真對待，到底該不該讓學生繼續(xù)用手指來計算算式呢？
在后面的2個練習中我缺乏層次性，在這節(jié)課的設計中一點都沒有考慮到，其中有時間的關系，但更多的是自己意識的不足，練習大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎練習，第二層次是應用練習（與生活結合），第三層次是提高練習（為下步學習準備）。
成功之處：
課堂順暢，言語通順。
9的減法的教學反思4
簡單的小數加減法是在學生的日常生活中經常遇到的，《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發(fā)現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的`不足之處：
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性�？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa生。
③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
9的減法的教學反思5
1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統一。異分母分數加減法是以同分母分數加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據老師提供的扇形統計圖設計問題，體現了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數加減法計算法則的模型。
2、關注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調用學生已有的知識經驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加關法計算法則的理解。以實現學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的`知識進行互補，學生發(fā)現分數單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然后按照同分母分數加減的。法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發(fā)現問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數加法后，讓學生比較說說異分母分數和同分母分數之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數加減法的計算過程，并總結出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結出的應該在以后教學中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分數單位來引入，事實上應該以同分母分數的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。
9的減法的教學反思6
本節(jié)課我成功的創(chuàng)設了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學習數學的興趣，讓學生在快樂的數學學習活動中，掌握了有關0的知識。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。
�。ǘ﹦�(chuàng)設生活情境，讓學生走進現實的生活。
1、通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示；老師從講臺上走下來，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認識推進了生活，再讓學生去尋找生活中用0來表示的事例，使學生進一步體驗0的第一層含義：什么也沒有。
2、0的第二層含義：0表示起點。我是借助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。
3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數字0來帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設問題情境，讓學生主動獲取知識
在這里我為學生創(chuàng)設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設游戲情境，讓學生快樂的學習數學。
這節(jié)課在學生理解知識的基礎上設計“找朋友”游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。
在這節(jié)課當中我也有一些教學環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當，比如：
1、對于0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的'課件演示，用尺子量鉛筆，讓學生通過自己的觀察去感知，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。
2、對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等�？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌�0，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識。
3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學生先學習有關0的減法，學生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學習有關0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學習了有關0的加法，這不符合學生的認知規(guī)律。
9的減法的教學反思7
上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對本課教學環(huán)節(jié)活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避免問題流于形式。
反思一：語言富有童趣
“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今后的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。
反思二：緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊
把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的'趣味和作用。 0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0原本只是一個簡單的數字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。
9的減法的教學反思8
《8和9的加減法》練習課教學反思這節(jié)課是練習課，首先，我通過讓學生觀察主題圖，引導學生充分感受“一圖四式”。由于學生已經有了看一幅圖列出兩個算式的基礎，所以列出加法算式相對容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點。所以本節(jié)課我把重點放在了看圖列式計算上。本節(jié)課存在的問題有以下幾點：
1、學生會看圖說話，但是不會自主的提出數學問題。這跟我平時引導的不夠有關系，今后我也會多加強學生這方面能力的培養(yǎng)。
2、學生會計算，但是說不出算法。當我出示一張口算題時，全班同學都會算，但是你要問他是怎樣算出來的時，大多數學生都說：“我是想出來的”，你問他是怎樣想的，學生卻答不上來。這就需要平時教給孩子計算的.方法，把算理教給學生，這一點我做得還不夠。
3、學生對數學信息還不夠敏感。這是平時缺乏訓練的結果。在今后的學習中，時不時的聯系生活實際給孩子出一些數學題，訓練孩子發(fā)現問題解決問題的能力。
課后，我深深的感到，自己還需要進一步培養(yǎng)孩子們感知數學信息和提出數學問題的能力，同時還需要進一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。
9的減法的教學反思9
本節(jié)課，是在教學了9以內數的認識，和7以內數的加減法以及一圖兩式的基礎上開展教學的。有了前面所學知識的鋪墊，對于本節(jié)課的內容并不會感到陌生，學生能夠很快的進入知識點的遷移。因此，本節(jié)課上起來還是比較得心應手的。當然也存在著一些不足之處，以下幾個方面需要加強：
1、教學例1恐龍圖的時候。我是讓學生自己看，然后提出數學問題。層次有點拔高，導致學生只知道列算式，不知道如何根據圖意來提出數學問題。所以第一步應該有序的引導學生先進行觀察左邊有幾只恐龍，右邊呢？然后再來回答“你能提出什么數學問題？”這樣比較合適。還有更應該強調加法的意義。明確2代表什么，6又代表什么？
2、本節(jié)課練習題雖然形式多樣，但是題的容量不夠，缺少深度的挖掘教材蘊含的意義�？梢栽黾涌诖鹂谒�，以及筆算口算的習題量。也可以針對性列出8的加法一組，8的減法一組，9的加法一組，9的減法一組，8、9混合的一組。讓學生能夠反復說算法和算理。
3、需要留出更多的時間來讓學生獨立思考、獨立完成一定量的.練習題。本節(jié)課的教學中都是一味的我在引導學生做題。這樣有的基礎差的孩子會造成依賴性，懶惰思考的習慣。所以在今后的教學中需要及時改正。
9的減法的教學反思10
本節(jié)課是在學生學習6、7的加減法的基礎上編排的，又有前面8和9的組成的學習做鋪墊，學生已基本掌握了一圖四式的方法，并會運用數的組成知識進行相關的加減法計算。
本節(jié)課的教學，我的設計思路是：復習鋪墊（復習7以內的口算及8和9的組成）情境引入（小棒圖）觀圖提問，列式解決（據圖列出兩道加法和兩道減法算式）動手操作（擺學具，寫算式）課堂活動（鞏固練習8、9的加減法）總結算法。
成功之處：
首先，自己能夠以學生為主體，圍繞學習內容設計課堂活動，讓學生在說中學，做中學，注重學生觀察能力及質疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽發(fā)言。其次，導入的設計有效的激發(fā)了學生的學習興趣，學生表現出較高的學習積極性。再次，課堂活動的設計較符合一年級學生的年齡特點，讓學生在游戲中練習8、9的加減法。
不足之處：
首先，在教學8、9的`加減法時，教材只是列出了其中一種擺法的四個算式，為了讓學生更全面的掌握8、9的加減法，我在教學的過程中要求學生寫出所有關于8、9的加減法算式，因此，顯得內容較多，處理的方式上也較為單一，顯得十分枯燥，導致學生學習熱情顯得不高。應采用不同的活動，讓學生分別在列出算式，例如分小組列算式，每個組選擇不的分法來列，比一比，哪個小組列得又對又快。這樣既節(jié)約了時間，還調動了學生的學習熱情，也達到了教學的目的。
其次，再處理根據不同的擺法列出四個算式時，讓學生觀察算式，說一說發(fā)現了什么？學生說得過少，教師的總結也不到位。沒有很清晰的讓學生明確兩個加法算式和兩個減法算式之間的聯系。就讓學生多說，在教師引導的基礎再說一說，充分讓學生通過說來進一步體會四個算式間的聯系。
第三，在讓學生同桌合作的過程中，對學生的指導還不夠，有部分學生，還沒有積極的投入到合作交流中。就該加強這部份學生的指導。
第四，在教學中沒有讓更多的學生發(fā)表自己的觀點，就以點帶面，一帶而過了。應該多讓學生說說自己的想法，對于說得不完整的，教師可加以引導。
9的減法的教學反思11
周五的數學課學習了第五單元10以內加減法的第5課時——8、9的加減法。
課前就想著10以內的加減法在學前班的時候都學過，學生接受起來應該很容易。
和預想的一樣，由于孩子們對所學知識已經有了認知，所以，學的過程中信心很足，對于課堂中提出的問題也熱情高漲，整個課堂按著設計的環(huán)節(jié)逐步進行著。
到了講第二個例題時，題中出現了學生沒見過的大括號，對學生講解了大括號的名字及作用，告訴他們在這里大括號和分解符號的用法一樣，然后問他們懂了嗎？孩子們異口同聲的說：“懂了！”看他們接受的快，心里挺高興�？稍谧鼍毩晝陨系�'習題時卻讓我目瞪口呆，有相當一部分學生都把帶大括號的題做錯了，分不清大括號哪部分代表總數，哪部分代表部分數，該用加法的用減法，該用減法的用加法，原來我看到的是假象，他們并沒有真正的掌握。
為什么會出現這種現象呢？
反思：其實原因主要在我的身上。首先沒抓住對于孩子來說的知識的重難點，只考慮本節(jié)課的知識在學前班都學過，覺得他們在接受上不成問題，卻忽略了這個新知識點，只進行了講解而沒進行必要的練習鞏固。最重要的一點是，課堂上我忽略了學生個體間的差異，從做練習題的情況來看，平時能力強的孩子都做對了，錯的都是接受能力差的孩子，而我在課堂中的表現恰恰是把他們放在了同一水平線上，這對于能力差的孩子來說就有些困難了。其實課堂中的他們還處于似懂非懂的階段，隨著能力強的同學他們可能會說出正確的答案，可是讓他們獨立完成就不行了。
9的減法的教學反思12
《簡單小數的加減法》是三年級下冊第三單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的�！稊祵W課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活�！�
我設計了以下教學目標：
1、使學生通過互動探究學習、遷移知識訓練的方式掌握小數加減法的計算方法。
2、倡導學生用多種方法計算小數加、減法，進而解決實際問題并從中體會和感悟小數加、減法的算理。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。通過學習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發(fā)現有具體實際意義的小數的'加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由于簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對于“相同數位對齊”開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。只是說了一下，大部分同學都懂了，我想在下次遇到類似問題的時候應該引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率會明顯提高。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調動學生的學習積極性�？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa生。
�、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
9的減法的教學反思13
教學目標：
1、會計算得數是8、9的加法和減法試題
2、在動手操作中理解加減法的含義，培養(yǎng)學生操作能力、觀察和比較能力。
3、培養(yǎng)學生愛學習和認真審題的好習慣。
教學重點：
進一步了解加減法之間的關系：
教學過程：
一、復習導入
出示課件：房子圖
1、有8只兔子，有2個房子，你認為它們應該怎么��？
2、生動手擺擺、相互說說是怎樣分的？
師板書：
�。� ２ ３ ４ ５ ６ ７
8
�。� ６ ５ ４ ３ ２ １
出示課件：水杯圖
把9個水杯放在兩排怎樣放？指生說。
二、學習新知
1．出示小朋友種樹圖
�。�1）觀察，你看到了什么？
�。�2）想不想自己列式？生討論列式
�。�3）3+5各指的是什么？同桌說說
�。�4）想想還可以怎樣列試？請你做做小老師，把你的想法講給大家聽
2、觀察三道算式有什么異同點？
�。�1）觀察討論
（2）指生匯報
3、算一算
8+1=（）8-4=（ ） ６＋３＝（ ） ９－２＝（ ）
三、課間游戲：數字撲克牌
二人一組，邊出牌邊說算式
四、課堂練習
1、看圖列式
�。�1）觀察鴨子圖、蘋果圖
�。�2）自己說圖意，獨立列式
2、比一比，看誰算得又對又快
�。玻� ３＋６ ７＋１ ９＋８ ９－２ ９－３
８－７ ３＋５ ９－７ ９－６ ４＋４ ９－４
五、課堂小結：
今天，我們學習了什么？希望孩子們能勤練習，達到熟練。
六、作業(yè)：用你喜歡的'方式記憶今天所學的知識。
板書 得數是８、９的加法和相應的減法
教學反思：課上內容多，學生不易掌握。
9的減法的教學反思14
有關0的加減法，主要根據0可以表示沒有來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯系實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。
(1)情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。
(2)評價的'體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發(fā)現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。
(3)探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習，大膽猜想，敢于提出數學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數學知識的過程中，學生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。
當然，本節(jié)課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：。
1、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。
如我在創(chuàng)設情景猴媽媽分桃子讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問的方式。
在探討0的加減法的規(guī)律時提問：觀察這幾個算式，你發(fā)現了什么規(guī)律?對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為觀察這幾個算式，你發(fā)現與以前學的算式有什么不同?可能要好得多。
3、關注學生的發(fā)展
低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學0的加減法時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。
9的減法的教學反思15
有關8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個算式過渡到一幅圖寫出四個算式。重點應放在“一圖四式”，且要注意教材中的安排意圖。慢慢培養(yǎng)學生的理解能力，看圖說話能力，及語言表達能力。
首先是復習前段時間的口算題，可以采取游戲的形式，吸引學生的注意力。例如：拍掌、猜數等各種形式。在新授時用直接出示主題圖，然后要求學生說出是怎樣想的，顯得有些脫節(jié)，使學生不知道怎樣回答。應注意提問的有效性，引導學生按老師設計的教學程序進行。在動手擺圖片過程中，應注意擺的過程，擺的思路，應讓學生在思維中操作，在操作中思維。在小學數學課堂教學中，應多采取不同的形式的教學，吸引學生的注意力。做到并不是為了傳授知識而教，而是傳授思想和方法。
為了使學生掌握8和9的`加減法，使學生感知加減法之間的相互聯系，提出問題，培養(yǎng)學生的想象力、語言表達能力和抽象思維能力。讓學生在經歷合作交流與想象的過程中產生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。
在教學中有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，特別是數學語言的表達能力。指導學生從小養(yǎng)成善于發(fā)現數學信息，提出數學問題，并用準確、簡潔的數學語言進行表述的良好習慣。在課堂教學中，應給學生盡量多的鍛煉機會。通過前面加減法的學習，學生已經有了一些加減法計算的基礎知識和技能，應適時指導，幫助學生積累一些好的思考方法。鼓勵學生不用借助學具，直接看著算式寫得數。初步培養(yǎng)學生的抽象思維能力，提高學生計算的熟練程度。
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