萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,教學是重要的工作之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思1
基于昨天的說課比較認真細致,今天的新課進行得特別順,鈴聲幾乎與我的課節(jié)奏幾乎同步,效果很好。如果課前幾分鐘不進行作業(yè)評價,本節(jié)課就滿意了。
課堂的第一環(huán)節(jié)復習。先一個一個地數(shù),從205---221,學生獨立數(shù)完之后,指名再大聲數(shù)給大家聽。每次到接近整十的時候,說說下一個該怎么撥珠,不僅沒有出錯,還輕松小結(jié)出“個位滿十向十位進一”!第2個小題是十個十個地數(shù),從750數(shù)到1000。學生數(shù)得也比較熟練,還小結(jié)出“十位滿十向百位進一”第3個小題是成百成百地數(shù),學生理解了“百位滿十向百位進一”的道理。整個環(huán)節(jié)進行得非常順利。
教學的.第2環(huán)節(jié)是新授,難點是接近整十、整百或整千的數(shù)。我認為我的新授環(huán)節(jié)進行得很扎實,尤其是在數(shù)1000--1100時,學生學得有興致。這一環(huán)節(jié)從1000開始先一個個地撥,撥到1009 時,我這樣引導:
“再添一個珠是多少?該怎么撥?
“再添個位就滿十了!個位滿十向十位進一!
“非常好!在數(shù)學上,滿十就向前一位進一,這是規(guī)則。這個數(shù)是多少呢?該怎么讀?”
“千位上有一個珠子,讀一千,個位上沒有就讀零,十位上是一個珠子,讀一十,末尾的零不讀!
學生在我的一小步一小步的引導下,順利地數(shù)到了1019,又到接近整十數(shù)的關鍵了,孩子們數(shù)得很興奮,加上了之前的經(jīng)驗,又輕松地度過了1020。
“這個數(shù)又該怎么讀呢?這兩個零的讀可別讀錯,自己試試吧!”
關于數(shù)中間有零和末尾有零是數(shù)學中的一個難點,如何走好第一步很關鍵。百位上的零和個位上的零說起來很饒口,為了以后億以內(nèi)數(shù)的學習,我覺得該讓孩子學會如何區(qū)分這兩個零。于是,我讓學生把這兩個0都起了名字,“中間的零”和“末尾的零”,這樣就和以后的教學一致起來了。
新課的第2部分是從1030開始向后數(shù)到1100。但是,我沒有讓學生挨著數(shù),而是我說,學生撥。
“請自由數(shù)到1039,再添一個是多少?這個數(shù)怎么讀?”
“請撥出1049,再撥一個是多少?怎么讀?1059再添一個是多少?.....1099再添一呢?”
這一環(huán)節(jié)比我想象地更順。孩子不假思索地就開始在十位上撥起了珠子,居然很熟練。教學時順利地小結(jié)出了“十位滿十,向百位進一”。
新課的第3部分是1100數(shù)到20xx。由于是成百成百的數(shù)數(shù),對于孩子來說非常輕松,關鍵理解”百位滿十向千位進一”,和末尾有0的讀法,重在強調(diào)末尾不管有幾個零都不讀。
本節(jié)課的學習過程比較扎實,邊撥邊說,邊讀,邊寫。由于是邊學邊練,整個結(jié)構很緊湊,學生也比較活潑。
孩子們的學習效果十分明顯。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思2
本節(jié)課是在認識了千以內(nèi)的數(shù)的基礎上來進行教學的,學生已有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)的方法,以及知道怎么樣分析一個千以內(nèi)數(shù)組成的知識和經(jīng)驗,但一萬、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實對于學生來說還是陌生的,所以在掌握學生已有知識經(jīng)驗的基礎上,我反復鉆研解讀教材,確定了本節(jié)課的教學目標是:
1、 使學生認識計數(shù)單位“萬”,感受10個一千是一萬,經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,發(fā)展學生的數(shù)感 ,使學生體驗數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
2、 會讀寫萬以內(nèi)數(shù)(中間、末尾沒有零),知道這些數(shù)的組成。
3、了解萬以內(nèi)的數(shù)位順序表,進一步理解十進制的計數(shù)方法。教學重點是萬以內(nèi)數(shù)的讀寫和組成。根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點,本節(jié)課的教學難點是數(shù)數(shù)過程中,接近整百、整千數(shù)時拐彎處的數(shù)如何數(shù)的教學以及體會相鄰數(shù)位之間數(shù)為的十進制關系的教學。為了突出重點突破難點,我注重聯(lián)系學生的生活實際和學生實踐操作來完成教學任務,達到教學目的。
現(xiàn)反思如下:
1、密切聯(lián)系學生的生活實際,并以此作為認數(shù)的基礎。由于比一千大的萬以內(nèi)的數(shù)在生活中隨處可見,在上課之前,我先布置學生去找一些生活中見到的大數(shù),上課時讓學生匯報,并由此引出萬以內(nèi)數(shù)的認識。這樣做,可以使學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學生的學習興趣,同時也可激活學生生活中認數(shù)的感性經(jīng)驗,為學好本節(jié)課打下堅實的基礎。
2、新知學習由具體到抽象,逐步發(fā)展學生的數(shù)感,使體會數(shù)位的意義,遵循了學生的認知規(guī)律。學生的思維是以具體形象思維為主,他們的抽象思維離不開形象的支撐,在數(shù)的概念的掌握中更需要實物做引導,所以在教學一萬的認識時,我先讓學生數(shù)小方塊,一個一個、十個十個、一百一百、地數(shù)讓學生復習千以內(nèi)數(shù)各計數(shù)單位再次體會到十進制關系的變化。課件演示的同時教師在黑板上用圖示的方法板書千以內(nèi)各計數(shù)單位的十進制關系,使學生形成清晰的表象。緊接著讓學生利用知識的遷移類推猜測,一千一千的`數(shù),10個一千是多少?然后用數(shù)黃豆,數(shù)方塊來驗證10個一千是一萬,一萬里有10個一千。這是體驗的最形象階段,最后后利用計數(shù)器的半抽象性,讓學生在計數(shù)器上一千一千地數(shù),體會數(shù)的轉(zhuǎn)換,這樣也就很順利地建立起了計數(shù)單位和數(shù)位概念。在接下去的數(shù)讀寫的教學中,不僅出示方塊的圖片,讓學生觀察數(shù)出一共有幾個方塊,然后學生動手在計數(shù)器把數(shù)撥出來,再嘗試讀寫這個數(shù),充分體現(xiàn)了圖、形、數(shù)的緊密結(jié)合,為學生形成數(shù)的概念、了解數(shù)的組成打下扎實的基礎。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個很難解決的問題,數(shù)字大了,特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點,所以也有必要借助具體形象的支撐,在教學中我利用計數(shù)器,每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠,會有什么變化,接下去應該是一個什么數(shù),為什么?難點也就迎刃而解了。最后數(shù)為順序表的教學也就水到渠成了。
3、組織不同的教學活動,使學生在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。如數(shù)數(shù)大PK、同桌互相撥數(shù)讀數(shù)寫數(shù)、記錄數(shù)據(jù)等,充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。
4、從生活中來,又回到生活中去。學生理解掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法后,我注意培養(yǎng)學生的應用意識,讓學生認讀商場中電器的價錢,記錄大自然中有趣的數(shù)據(jù)。這樣學生即再次體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,又增強了數(shù)學知識的應用意識,感悟到了數(shù)學學習的價值。
總之,本節(jié)課注重遵循學生的認知規(guī)律和知識的構建的過程,通過組織多種教學活動,使學生在緊張愉快中掌握了本節(jié)課的知識。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思3
新人教版三年級的教材中,在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應用,讓學生對計算又有了新的認識。
教材安排了兩個問題:“收銀員收多少錢?”和“爸爸要帶多少錢?”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設計了一個問題:“我們大約帶50元錢,那我們就付50元錢嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢要準確算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上,對估算進行了改編,讓學生結(jié)合題意,在方法上進行取舍。
基于這樣的教材背景,我在課堂上設計了這樣的練習
、5元②18元③54元④128元
(1)買②和④,要帶多少錢?要付多少錢?
。2)滿100元送購物袋,你打算買那幾樣?
(3)滿150元送布娃娃,你打算買哪兩樣?
。4)如果滿200元才送布娃娃,你又會選擇哪兩樣?
追問:增加⑤號,它最小是幾元?
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗,對于這種“滿多少送東西”的問題,獨辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對估算的合理利用;第四題增加了區(qū)間問題,讓⑤號最小,那我選擇的'另一件商品應該是最貴的,然后讓兩件總價格等于200。
【反思】
課堂上我讓學生角色扮演,一個當買家,一個當收銀員,其余學生提供策略。學生積極性很強,尤其是第(2)題,當大部分學生在兩件商品間徘徊時,有幾個同學說只用買④號就行,于是立即評價學生:“你真會精打細算!”而第(4)題對于⑤號的估價,學生反應也非?欤碛沙渥。通過這幾題的訓練,讓學生切實感受到學習數(shù)學并不是毫無用處,而是要善于利用自己的數(shù)學知識,學會精打細算,做生活的小能手!
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思4
新課標比較注重估算能力的培養(yǎng),尤其應從小學的低年級開始培養(yǎng)學生的估算意識,回顧整節(jié)課,有以下幾點疑惑:
1、估算算式的格式不知道怎么寫,書中沒有介紹“≈”,是讓學生直接寫“190+220=410”,還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式?
2、本課的'`教學與例3、例4是同一個教學情境,既然是500個瓶子送一次,那么前兩周的520個,就還有20個多出來剩下的,本課這20瓶卻又忽略不計了?我們兩個班都有學生提出這樣的疑問,對于學生這樣的疑問該怎么處理?
3、估算是會估算了,但學生純粹是為估算而估算,寫明是讓你估算的,有些學生是先算出準確答案,再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了,多數(shù)學生會用估算的方法去算,但如果不是估算而是普通的計算題,卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思5
這一節(jié)課,以復習萬以內(nèi)數(shù)的知識,即復習數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成、比較大小、排序等多塊內(nèi)容為主體。因為這塊內(nèi)容較多,因此整節(jié)課上下來有點雜!
對于二年級的學生而言,萬以內(nèi)較大的數(shù)的認識對于學生來說有一定的難度,很多學生在學習的時候都存在困難。要解決這個問題,我覺得關鍵在于讓學生多數(shù)數(shù),還有認識并且牢記數(shù)位順序表。學生在數(shù)數(shù)的時候要攻克很多難關,例如相鄰數(shù)位間的滿十進一、中間或末尾有0時的讀法和寫法、比較大小和排序等。除此之外,學生的數(shù)感也能夠有很大的提高。因此,我將本節(jié)課的重點放在數(shù)位順序表的教學、中間或末尾有0時的讀法和寫法、還有數(shù)數(shù)這三塊內(nèi)容上。通過不同形式的變式練習、操作計數(shù)器和巧設問題等方式突破重點和難點。
這節(jié)課在教學上還存在許多值得改進的地方。
1.對于數(shù)位、位數(shù)和計數(shù)單位三個知識的區(qū)別,在課堂上沒有講清楚。數(shù)位式?jīng)]一個數(shù)字在數(shù)位表中所占的位置。位數(shù)是指一個自然數(shù)中含有數(shù)位的個數(shù)。而計數(shù)單位是每一個數(shù)位所對應的單位。我想在教學中,我可以用4177這個自然數(shù)引出三個問題
(1)請問這個數(shù)的最高位是什么位?
。2)兩個7的意思一樣嗎?
(3)請問這是一個幾位數(shù)?讓學生能對這三個知識點有個明確的認識。
2.根據(jù)老師提供的`信息記錄其它彩電的價格。這一題我選擇讓學生聽著信息寫出四位數(shù),從而訓練學生的思維能力。但有一個問題,什么時候引出數(shù)位順序表,讓學生先嘗試,在用數(shù)位順序表寫數(shù),還是直接由我教他們這個方法。雖然我上課的時候?qū)W生沒法呈現(xiàn)利用數(shù)位表來寫數(shù)這個方法,但我仍然覺得還是讓學生先嘗試比較好。如果學生錯誤較多我在出示這種方法,讓學生自己選擇好的方法。
3、語言不夠精煉、內(nèi)容多且雜。可能我想來個滿堂灌,因此思路不是很清晰,我想,這是我需要改進的地方。該刪掉的地方還是要刪掉,正如一位老師所說:“或許有失也有得吧!”
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思6
本節(jié)課是在認識了千以內(nèi)的數(shù)的基礎上來進行教學的,雖然有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個千以內(nèi)數(shù)組成的知識和經(jīng)驗,但一萬,包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的。
從生活中來,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,我以生活中的例子引入,展示一幅南京長江大橋的畫面,讓學生了解想像大橋的長度,激起對祖國的勤勞人民的熱愛,讓學生收集自己身邊的大數(shù),體會萬以內(nèi)的'數(shù)在生活中作用,從而體驗了數(shù)學就在我們身邊。因此,本節(jié)課多處創(chuàng)設了讓學生表現(xiàn)自己的機會,鼓勵學生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣,品嘗了求知的愉悅,提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。
在教學中,根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律,在引出“萬”的概念時,我充分利用多媒體,用課件動態(tài)展示:從一個小正方體到十個小正方體,再到一百個小正方體,最后到一個大立方體,讓學生逐漸理解感知10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千,然后有學生小組合作借助學具一千一千地數(shù),10個一千是一萬,在一千一千地數(shù)數(shù)的過程中建立“萬”的概念,在個位到千位的順序表再添加萬位,從而激發(fā)學生的求知欲,展現(xiàn)學生的思維過程。認識計數(shù)單位“萬”,體會十進制計數(shù)的原理,在展現(xiàn)學生數(shù)學學習的過程中培養(yǎng)數(shù)感。然后利用計數(shù)器的半抽象性體會數(shù)的轉(zhuǎn)換,直至感知一萬的大小,我又設計了一個感受一萬有多大,讓他們想像比劃一萬張紙有多厚,一萬米有多長等。不但突破了難點,也培養(yǎng)了學生自主探究的學習態(tài)度。在接下去的數(shù)的讀寫教學中,不僅出示方塊的圖片,讓學生觀察數(shù)出一共有幾個方塊,然后在計數(shù)器上試著畫出來,再嘗試讀寫這個數(shù),充分體現(xiàn)了圖形、數(shù)的緊密結(jié)合,為學生形成數(shù)的概念,了解數(shù)的組成打下扎實的基礎。在教學中,組織了豐富多樣的學習活動,加強實踐,自主探索,合作交流,通過大量的感性認識,如:看一看,數(shù)一數(shù),撥一撥,畫一畫,讀一讀,寫一寫,說一說等形成數(shù)的表象。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思7
一、備課
1、備課時要想的多些,抓住所教知識的重難點,設計出詳盡的教學過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位,應該用嚴密的數(shù)學語言組織好個位上,十位上,百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。2、對于學情沒有很好的`掌握,個別學生聽課過程、掌握知識都不是很好,應該面向全體學生。充分考慮學生的接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時間上:有了備課的充分準備,老師在課堂上要有計劃的.引導學生主動探索,在教學這個環(huán)節(jié)中,學生開始演示300-116可能覺得有困難,但是他在思考,在質(zhì)疑,有思考有質(zhì)疑才會有收獲,這時的教師不應告訴他如何去解決,而是給他時間,讓他們有足夠時間思考,勾起他們的解決欲望,讓學生相互啟發(fā),相互探討,找到解決問題的方法,然后解決問題,這時候教師千萬不能一手包辦,急于求成地去講解,去幫他們解決。
2、練習太少,不能鞏固學生所學知識。
3、在思想啟迪上,由于學生年齡,閱歷的關系對啄木鳥還不是很了解,應該再給他們補充一些相應知識,引導出要保護益鳥的主題。
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萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思:
新課標比較注重估算能力的培養(yǎng),尤其應從小學的低年級開始培養(yǎng)學生的估算意識,回顧整節(jié)課,有以下幾點疑惑:
1、估算算式的格式不知道怎么寫,書中沒有介紹“≈”,是讓學生直接寫“190+220=410”,還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式?
2、本課的教學與例3、例4是同一個教學情境,既然是500個瓶子送一次,那么前兩周的520個,就還有20個多出來剩下的,本課這20瓶卻又忽略不計了?我們兩個班都有學生提出這樣的疑問,對于學生這樣的疑問該怎么處理?
3、估算是會估算了,但學生純粹是為估算而估算,寫明是讓你估算的`,有些學生是先算出準確答案,再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了,多數(shù)學生會用估算的方法去算,但如果不是估算而是普通的計算題,卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思9
這節(jié)課總體上的效果還可以,層次清晰,從復習百數(shù)、千數(shù),逐步過渡到學習的新知識——萬的認識以及萬以內(nèi)數(shù)的組成和讀數(shù)方法。通過學生已有的千以內(nèi)數(shù)的知識遷移到萬以內(nèi)數(shù)的認識上,學生學習的較為輕松,學習效果也很好。在這節(jié)課上,通過直觀的數(shù)數(shù)使學生認識計數(shù)單位百、千,萬并掌握數(shù)數(shù)方法,掌握10個一千是一萬使學生對于萬有了一個較為形象和深刻的印象,構建萬的概念十分的到位。在上課的過程中,兩次運用了表象操作,使學生對于萬數(shù)和萬以內(nèi)的數(shù)位順序表掌握的更為鞏固,有效訓練學生的表象操作能力。
整節(jié)課的課堂氣氛較為活躍,學生發(fā)言積極熱烈,思維活躍。小組合作有序有效,學生很感興趣,激發(fā)了學生的學習興趣。經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程,形成解決問題的一些基本策略。不僅鍛煉學生的實踐能力,同時也激發(fā)了學生的`學習興趣,使學生真正成為學習的主人。
在小結(jié)讀數(shù)方法時,教師語言規(guī)范,但是學生說數(shù)的最后一個0不讀,教師應及時更正,小結(jié)時也應說清不管末尾有幾個0,我們都不讀。如果總結(jié)語言不規(guī)范,會造成學生知識體系上的缺失。
教師在上課前要做好充分的準備,注意好各種細節(jié),在教學過程中要靈活機智,善于處理教學時的突法情況,才能使教學效果更為理想,學生學習的更愉快。
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本節(jié)課是在認識了千以內(nèi)的數(shù)的基礎上來進行教學的,雖然有了一定的數(shù)數(shù)、讀寫數(shù)以及知道怎么樣分析一個千以內(nèi)數(shù)組成的知識和經(jīng)驗,但一萬、包括比一千大比一萬小的數(shù)的概念其實對于學生來說還是陌生的,所以在掌握學生已有知識經(jīng)驗的基礎上,我反復鉆研解讀教材,確定了本節(jié)課的教學目標:
1、使學生認識計數(shù)單位“萬”,經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,體驗數(shù)的發(fā)展;會讀寫萬以內(nèi)數(shù)(中間、末尾沒有零),知道這些數(shù)的組成。
2、會用具體的數(shù)描述生活中的大數(shù),發(fā)展學生的數(shù)感和估算能力;體驗數(shù)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)數(shù)學應用意識。
3、使學生學會用數(shù)描述身邊的事物,并與他人交流;培養(yǎng)用數(shù)學的眼光看待周圍事物、用數(shù)的觀念分析日常生活中各種現(xiàn)象的意識和能力,初步體驗量化的思想,促進數(shù)感的發(fā)展。
其中確立一萬的數(shù)的概念,和數(shù)數(shù)中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點,因為平時學生在生活中對于接觸一萬這樣大的數(shù),機會不是很多,也沒有需要去了解認識的必要,所以在本節(jié)課中為了突破這個重點和難點,我設計了一些教學情景,以此來激發(fā)學生的學習欲望和發(fā)展學生的數(shù)感,完成本節(jié)課的教學任務,現(xiàn)反思如下:
一、親歷探索過程,感受數(shù)學樂趣。
在引出萬的概念時,我自己動手制作了一些掛圖,從一個一個的小方塊到一條小方塊,從十條小方塊到一面小方塊,從十面到一個大立體的方塊,讓學生逐漸理解感知10個一是十,10個十是一百,10個一百是1000,10個一千是一萬,從而激發(fā)學生的求知欲,展現(xiàn)學生的思維方法。
二、從具體到抽象,逐步發(fā)展數(shù)感。
小學生的思維是以具體形象思維為主,他們的抽象思維離不開形象的支撐,在數(shù)的概念的掌握中更需要實物做引導,所以在教學中我設計了數(shù)小方塊,讓學生體會到十進制關系的變化,這是體驗的最形象階段,然后利用計數(shù)器的半抽象性,讓學生在計數(shù)器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數(shù),體會數(shù)的轉(zhuǎn)換,直至感知一萬的大小,這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念,讓他們自己來排列數(shù)位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固,所以在計數(shù)器上得出一萬后,我又設計了一個猜一猜、想一想的教學情景,比如,我拿出一頁我自己寫的論文,讓學生猜一猜,“老師在這頁上一共打了多少個字?”學生的積極性很高,有的猜500,老師告訴他“你少得太多了”,有的猜1200,就說“你猜得多了一點”,最后告訴他們這里有1000個字,然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁,為什么?學生的積極性被充分調(diào)動了起來,認識到這樣打印的紙需要10張,接著我又給他們提供一些實物,讓他們想像比劃一萬張紙有多厚,一萬粒米有多少,一萬米有多長等,不但突破了難點,也培養(yǎng)了學生自主建構的學習態(tài)度。在接下去的.數(shù)讀寫的教學中,不僅出示方塊的圖片,讓學生觀察數(shù)出一共有幾個方塊,然后計數(shù)器把數(shù)撥出來,再嘗試讀寫這個數(shù),充分體現(xiàn)了圖、形、數(shù)的緊密結(jié)合,為學生形成數(shù)的概念、了解數(shù)的組成打下扎實的基礎。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個很難解決的問題,數(shù)字大了,特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點,所以也有必要借助具體形象的支撐,在教學中我利用計數(shù)器,每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠,會有什么變化,接下去應該是一個什么數(shù),為什么?難點也就迎刃而解。
三、從生活中來,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
在本節(jié)課中,我以生活中的例子引入,展示一幅學校課間操活動的畫面,讓學生了解想像學校學生的人數(shù),課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現(xiàn)實生活中的信息,如電影院里的座位數(shù)、珠穆朗瑪峰的高度等,激起學生對現(xiàn)實世界的關注和熱愛,體會萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的作用,可以用萬以內(nèi)的大數(shù)表達事物和交流信息,不但培養(yǎng)了數(shù)感,也體驗到數(shù)學就在我們身邊,從而增強學習的動力,產(chǎn)生積極的數(shù)學情感,品嘗求知的愉悅。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思11
1、親歷探索過程,感受數(shù)學樂趣。
教學片斷一采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學,簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”,過于生硬和說教,學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。他們期望自己獲得成功,期望體驗到創(chuàng)造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生,而是學生自己建構知識的過程!缎抡n程標準(實驗稿)》中指出:學生是學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐的活動過程,注重問題的探索性,留給學生充分的思維空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn),去探索知識。讓學生逐漸理解10個10十是一百,10個一百是一千,10個一千是一萬,從而激發(fā)學生的求知欲,展現(xiàn)學生的思維方法。
2、小組合作有效性。
作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的.是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強調(diào)合作動機和個人責任。真正體現(xiàn)了學生的合作需要,通過四人合作得到10個一百是一千,十個小組合作得到10個一千是一萬,在課堂上真正發(fā)揮了作用。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思12
“萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課的教學目標是:
、僮寣W生在數(shù)一數(shù)活動中,經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,認識計數(shù)單位“千”,體會數(shù)的意義,體驗計數(shù)的作用;
、谡J識1000以內(nèi)的數(shù),能用具體的數(shù)描述生活中的事物,知道10個一百是一千,感知1000以內(nèi)數(shù)的組成,會讀寫1000以內(nèi)各數(shù);
、墼诤献鹘涣骰顒又,進一步發(fā)展學生的數(shù)感,體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在這節(jié)課教學中,我為學生準備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量,使學生感受1000以內(nèi)數(shù),培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動,學生盲目,只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法,結(jié)果有的小組以失敗而告終,但這一次失敗,卻能使他們獲得難得的體驗,即數(shù)1000這樣大的數(shù),用一百一百地數(shù)的方法要合適一些,這樣,就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學思想方法。第二次數(shù)的.活動,學生目的明確,毫無疑問地都會選擇一百一百地數(shù)的方法,結(jié)果每個小組都能取得成功。這一次成功,使學生的感悟變得更深刻,他們會歸納出:關于數(shù)數(shù),我們的新發(fā)現(xiàn)是:1000這個數(shù)比100這個數(shù)要大得多,數(shù)1000這樣大的數(shù),用一百一百地數(shù)的方法要合適一些;數(shù)10以內(nèi)的數(shù),要一個一個地數(shù);數(shù)100以內(nèi)的數(shù),要一十一十地數(shù);數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),要一百一百地數(shù);10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千……不失時宜地認識了計數(shù)單位“千”,進而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關系。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思13
“萬以內(nèi)數(shù)的認識”既是學習多位數(shù)讀、寫的基礎,也是學習萬以內(nèi)數(shù)計算的基礎,如果學生對萬以內(nèi)數(shù)的概念不清,讀寫數(shù)不熟練,將直接影響對萬以內(nèi)數(shù)的計算的理解和掌握。
教學時,教師借助直觀感受,加強學法指導,讓學生多種感官參與活動。如:數(shù)方塊、撥計數(shù)器、圈圈畫畫。關注知識的前后聯(lián)系,對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識,采用“以類比促遷移”的教學策略,把新知識納入舊知識,實現(xiàn)新知識的同化,以促進學生的認知建構。既使學生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫方法,又培養(yǎng)了學生的`類比遷移能力。如:從十個一是十,十個十是一百,十個一百是一千,類推到十個一千是一萬。
教師還聯(lián)系生活實例,拓展認數(shù)活動,增強學生學習的興趣。教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”,教師注意捕捉與本節(jié)課知識有關的生活現(xiàn)象,搜集學生生活中的實例,拉近知識與現(xiàn)實生活的距離,創(chuàng)設學生熟悉的情境,采用多種形式,引導學生參與認數(shù)活動。如,在學生初步學會“一千一千地數(shù)”之后,讓學生從親身經(jīng)歷的現(xiàn)實生活中抽象出數(shù),這有利于豐富學生對百、千、萬為單位的數(shù)的感知和體驗,有利于發(fā)展學生的數(shù)感。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思14
本單元主要讓學生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、組成、比大小、建立計數(shù)單位“千、萬”的概念,近似數(shù)概念,會計算整百、整千數(shù)的加減。
在教學教程中我注意讓學生掌握方法,達到溫故知新、舉一反三的效果。學生都能牢固建立萬以內(nèi)數(shù)的概念,從千以內(nèi)數(shù)過渡到萬以內(nèi)的數(shù),掌握一般規(guī)則。通過精講精練,學生對萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫、比大小掌握非常好。近似數(shù)比準確數(shù)易記,學生能寫出離準確數(shù)很近的.數(shù),但找到的數(shù)不一定是最合適的整百整十數(shù)或整百數(shù)或整千數(shù),學生頭腦中沒有四舍五入的概念。因此僅管無帶著學生反復比較可能寫出的幾個數(shù),但仍有部分學生寫出的近似數(shù)不夠合適,對于整千、整百數(shù)的加、減法,學生初學時總是多一個0或少寫一個0,因些我下大力氣讓學生學會把它們化成幾、幾十幾個千或百,學生最終基本能夠利用幾、幾十幾個千或百準確計算整百、整千數(shù)的加減法口算。
整個單元教學我通過作業(yè)反饋、測驗反饋,教學目標已經(jīng)達到,基本突破各個教學重難點,只是學生的計算能力還需進一步加強,計算能力是一個長期要加強提升的方面,要讓學生重視計算的準確率,認識到細心、認真這些優(yōu)良品質(zhì)的重要性,從而自覺養(yǎng)成這些品質(zhì)。
萬以內(nèi)數(shù)的加減法估算教學反思15
本節(jié)課的內(nèi)容是學生不容易掌握的,所以我選取了學生熟知的生活材料,課的開始由學生看一看自己的.寫字本,估一估自己大約寫了多少字?讓學生根據(jù)實際情況估計,再嘗試簡單的估算過程,體會什么是估算,同時感受了生活中處處有數(shù)學。
接著讓學生體會估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用,培養(yǎng)學生的估算意識,發(fā)展學生的估算能力,然而,在教學中,由于學生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力,可是還得讓學生一味估算,學生也僅僅是因為估算而估算。
1、學生不明白——什么是“估算”?
2、學生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區(qū)別?
3、學生不明白——為什么我這么快計算出幾元,但老師還要我估計錢夠不夠?
4、絕大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用,對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學生到學習結(jié)束時仍然相信精確計算,樂意并追求精確計算。
6、學生把估算理解成口算的一種計算過程:41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79,所以41+38=79……
相信在我茫然的同時,學生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。
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