兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 1
上星期老師和領(lǐng)導(dǎo)們聽了我的公開課，這是我的第一次公開課，說不緊張是假的，特別是上課時間晚了近10分鐘讓我心里很沒底，生怕講不完整節(jié)課比較趕進度，所以很多準備的東西比如引入國學經(jīng)典、板書的完整、班幣的獎勵都實施的不是很到位。上周末我們數(shù)學組進行了評課，老師們都對我的公開課提出了寶貴的`意見和建議，同時通過聽取其他老師公開課的優(yōu)點和不足，使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進的注意點，針對這次公開課，我做了以下的教學反思：
我公開課的課題是“兩位數(shù)除以一位數(shù)（十位不能除盡）筆算及驗算”，首先課題太長，數(shù)學強調(diào)的是語言簡練，老師們給我提的意見是可以只寫重點，因為這一單元前面已經(jīng)學過一個信息窗，課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗算”；老師新授完以后可以讓學生再復(fù)述一遍，加深學生們的印象；鞏固練習這部分要訓練好，不求多，但是練的每個題都要講的扎實明白；其次，校長提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點時間瀏覽題目，心算一下，這樣孩子們心理有所準備，課堂效率高；再次，板書問題，一定要完整，單位、作答要板書上，不能只寫答后面省略，在課堂上講到驗算時我沒有給學生們強調(diào)一定要寫上“驗算”兩個字，所以孩子們爬黑板驗算時沒有寫上這兩個字，教的時候就要教正確，講明白，語言要規(guī)范；前面講的內(nèi)容要為后面的總結(jié)做鋪墊，總結(jié)時可以讓學生先自己總結(jié)，講完后再系統(tǒng)的總結(jié)一下，鍛煉學生的總結(jié)能力。另外，校長提到的找信息提問題時，板書的信息要分類整理好，畫線和角時必須用教具畫好，課堂活動用卡片、木棒等教學時先讓學生明確總數(shù)是多少，盡量用PPT中的教具，如果用別的替換，要說清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學有很大的指導(dǎo)作用。
在以后的課堂教學中，我會注意這些細節(jié)問題，把總結(jié)的經(jīng)驗和方法應(yīng)用到課堂教學中，努力提高自己的教學水平。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 2
上完這節(jié)課我認為有以下優(yōu)缺點
優(yōu)點：
一、讓學生在動手操作中感知算理
在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
二、讓學生在觀察思考中理解算理
在教學一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起
�。�2）2為什么寫在商的十位？
�。�3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的'遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。
缺點：
一、學生對于豎式的計算沒有達到預(yù)期的效果。
我認為學生以前接觸過除法豎式，掌握起來應(yīng)該不難，但是學生實際做起來并不理想。做起來丟三落四，不是很好。
二、新舊知識點的對比不明顯
本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。
總之，由于學生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 3
這個單元教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點。
優(yōu)點：
1、讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起
（2）2為什么寫在商的十位？
�。�3）豎式中的4、12分別表示什么等問題
通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、12分別是怎么得來的，表示什么？
缺點：
缺乏新舊知識點的.對比
本單元有兩次比較。
其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的.有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導(dǎo)致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo)。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 4
在本次教學中，主要是突出學生的自主活動。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學生通過實踐的證明，來得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。
學生已有的經(jīng)驗有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經(jīng)驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：
以前的`老教材中總會出現(xiàn)一些計算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教學“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42÷2=？時，我設(shè)計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學相互監(jiān)督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實踐出發(fā)的原則，讓學生復(fù)習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學生學習一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學理念，一定會讓數(shù)學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。
在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進的地方：
1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。
2.自我展示環(huán)節(jié)，對學生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。
3.進一步加強指導(dǎo)學生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個環(huán)節(jié)時間分配略顯不足。
通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學中，對每一個環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 5
自我感覺總體不錯，教學的重點和難點都落實到位了。
1、在這節(jié)課中我通過兩次的豎式比較，第一次，商是一位數(shù)的表內(nèi)除法筆算和今天新授課中商是兩位數(shù)的除法筆算的比較，在比較中學生更清楚的知道今天的`筆算要除兩次，學生戲稱豎式是“兩層樓”了。第二次，被乘數(shù)的十位能被除盡的筆算和被乘數(shù)的十位不能被除盡有余數(shù)的筆算的比較，在比較的過程中突破了難點，從而使學生對筆算除法的方法掌握較好。
2、分小棒的操作，使學生主動地去理解算理，從而了理解豎式的意義。兩個例題，用了兩次的小棒，第一次，使學生明白了筆算除法從高位除起。第二次，學生很有趣的問多了一捆，這多的一捆可不可以拆開來？使學生明白當十位有余數(shù)時，和個位合起來再除。這樣就很自然的突破了教學的難點。
3、在課中的巡視和反饋看，學生對第一個例題掌握很好，同樣的練習很少有學生錯誤的，但對于第二個例題，錯誤的同學相對比較多，分析其原因，由于例一的負遷移，很多學生以為第一次除好后，十位是歸“0”的，因而在格式發(fā)生錯誤。從而說明在課堂中，對于例二，我還是沒講到位，老師點到了，但學生還沒完全的掌握。老師的點撥與學生的理解有一定的差距，這點該引起我以后課堂教學的重視。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 6
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，讓學生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的.算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學生不是很容易理解。因此，在教學中我想通過分小棒幫助學生理解算理。
在教學例1時，通過讓學生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算說出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學生嘗試用豎式解決42÷2，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應(yīng)起來，導(dǎo)致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學生的難點，教師要是引領(lǐng)孩子一起學寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應(yīng)及時調(diào)整教學設(shè)計，只想著讓學生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當時能針對例1進行練習，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。
正因為前面出現(xiàn)了問題，所以后面的練習沒能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時也稍長了些，復(fù)習的內(nèi)容稍多了些。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 7
本單元主要教學兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法和簡單的有余數(shù)除法，并初步認識簡單除法豎式計算的基礎(chǔ)上進行教學的。先教學整十、整百數(shù)除以一位數(shù)，再教學非整十數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)。學好這部分知識將為下面學習多位數(shù)除法打下基礎(chǔ)。
本單元結(jié)合現(xiàn)實情境，讓學生利用已有經(jīng)驗探索口算方法。教學時分三個層次：
一、提出問題后引導(dǎo)學生列出相應(yīng)的算式，鼓勵學生試著由表內(nèi)除法類推出相應(yīng)的整十數(shù)除以一位數(shù)的口算方法；在這里，要注意讓學生說清楚自己的思路，并提醒學生主動傾聽并理解與自己不同的算法，但不急于讓學生比較不同算法的優(yōu)劣；
二、讓學生由整十數(shù)除以一位數(shù)的口算方法類推出整百數(shù)除以一位數(shù)的口算方法；接著讓學生做想想做做中第1（1）題，通過計算和比較讓學生進一步體會到口算整十數(shù)和整百數(shù)除以一位數(shù)時，可以先讓其當作相應(yīng)的表內(nèi)除法來計算，再在算出的商后面添一個或兩個0；三、引導(dǎo)學生以此為基礎(chǔ)自主探究幾百幾十除以一位數(shù)的口算方法，即當作相應(yīng)的表內(nèi)除法來計算，再在算出的商后面添一個0。
三年級的學生由分東西的'生活經(jīng)驗，有學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時借助數(shù)的組成把十位上的數(shù)，個位上的數(shù)，并初步認識了簡單除法豎式計算，利用知識的遷移完全有可能自己探索出整十數(shù)和整百數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，但是相對于上學期所學的豎式，本單元的豎式又有了一些不同。這種不同之處，恰恰就是重點和難點所在。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 8
兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學生先列出算式，再利用學具進行實際操作，而此時的操作，學生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學時先讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學生操作，驗證獲得結(jié)果，滿足學生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
數(shù)學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應(yīng)充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學生理解抽象的算理�！安僮鳌本哂锌吹靡�、摸得到的優(yōu)點；“操作”有時能直接說明問題；“操作”有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用操作教學手段，豐富學生的.感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來，在操作中，在學習回答中，讓學生獲得結(jié)果，獲得成功感，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學好數(shù)學的信心。
總之，由于學生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 9
“除數(shù)是一位數(shù)的除法”是本冊教材重點也是難點教學內(nèi) 容之一，這部分內(nèi)容是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課是“筆算”這一內(nèi)容的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學的。 本節(jié)課的教學重點是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌 握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。 本節(jié)課教材設(shè)計了兩個例題進行教學——例1:42÷2=？主 要是讓學生通過理解筆算算理從而掌握豎式的書寫格式；例2:52÷2=？主要是要學生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問題。 在教學時我將動態(tài)的分小棒的操作與理解豎式中的每一步 的意義結(jié)合起來，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握豎式的書寫方法，較好的突破了本節(jié)課的教學難點。
如：在教學例1時，我通過請學生上臺分小棒，不僅使學 生知道為什么筆算除法要從被除數(shù)的最高位開始除的原因，同時也明白了商的位置要和被除數(shù)的數(shù)位對齊的道理及豎式計算過程中“除、乘、減”每一步的意義。 再如：在教學例2時，我再次請學生上臺分小棒，在分的 過程中學生發(fā)現(xiàn)5捆小棒平均分成了2份以后，還多的1捆要把它拆開變成10個一和剩下的2根合起來再繼續(xù)分，剛好每邊還可以分6根。多好的想法�。《嗝从袃r值的'操作�。∵@一操作過程讓我輕松的就突破了本節(jié)課的教學難點——讓學生理解豎式計算中為什么十位余下的1個十要和后面?zhèn)�位落下來的2一起除的道理。
學生學習數(shù)學就是要在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，本節(jié)課我利用小棒操作不僅順利的突破了教學難點，同時也讓學生感受到在數(shù)學學習中適當?shù)膭邮植僮骺梢宰屪约夯砣婚_朗。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 10
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，讓學生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。
在教學例1時，通過課件42根小棒平均分給2個人，每人分到幾根？讓學生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算說出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數(shù)的各個數(shù)位上的.數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題，可先讓學生嘗試，再討論解決。在課上，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設(shè)計了42根小棒平均分給3個人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然后讓學生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結(jié)合起來，既能夠幫助思維弱的學生理解算理，對已經(jīng)理解算理的學生也是一種認知的強化。
在練習中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。練習中對第一種類型能較快解決，而第二種對學困生則需要花時間。需多加練習，逐步達到熟練的程度
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 11
筆算除法是本冊教材的重點教學內(nèi)容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分內(nèi)容是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數(shù)學活動中學習除法筆算方法，具有以下特點：
1．確立學生的主體地位，讓學生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結(jié)果；交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學習內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的.方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算52÷2，并告訴學生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
2．精心安排實踐應(yīng)用活動，促進學生主動學習。
探索除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結(jié)果。在學生檢查糾錯的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應(yīng)注意些什么呢?”此時，學生根據(jù)自己的體會，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學生加深對除法筆算過程的理解，又使學生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學生學的主動而有興趣。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 12
教學背景：
“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法，要求學生理解和掌握運算順序與商的定位方法及筆算豎式書寫格式。很多教師在第一次教學這一內(nèi)容時，都認為非常簡單，實際上學生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個位上的數(shù)合在一起?因為教師覺得這一內(nèi)容簡單，導(dǎo)致第一次執(zhí)教這一課時很少有教師成功解決這些難點。我第一次執(zhí)教失敗后，第二次執(zhí)教這一課時，采取操作、探究、小組合作的教學形式，取得了較好效果。
教學實錄：
創(chuàng)設(shè)情境，嘗試體驗。
教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。
師：老師現(xiàn)在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?
小組操作討論后，學生提出各種解決問題的方案。
生1：一支一支分，每人可得32支。
生2：兩支兩支分比一支一支分方便，每人得32支。
生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。
……
學生紛紛議論著，認為這種分法最簡單，很快就能將筆分完。
師：那么，你能否用這種最簡單的方法列豎式計算呢?會的同學可以自己列式，不會的可以離開座位請教別人。(有十幾個學生離開位置，請教別人)
學生嘗試，教師巡視指導(dǎo)，然后集體交流。
師：哪一種才是最簡便、正確的計算方法？為什么?
學生一致得出是第二種方法。
生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然后再分另外的6支，實際上是分兩次，因此書寫上有兩層。
師：真聰明!
師(指著豎式)：十位上的“9”先除以3，商3，3為什么寫在十位上?個位上的“6”除以3，商2為什么寫在個位上?
師：古代的人真聰明，發(fā)明了列豎式計算除法，你們能理解嗎?
生5：我知道為什么要這樣列豎式，因為豎式中的除號是工廠的“廠”字。具體意思表示......
師：你真會動腦筋!
師：那么，如果現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個人，應(yīng)該怎樣分呢?每人自己動手，找出最簡單分成兩份的方法，然后自己列豎式計算。不會的同學可以離開位置和別人討論。
師：哪個是正確的？哪個是錯誤的？為什么?
(生答略)
師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計算的書寫格式是否正確？……
反思：
數(shù)學因操作而生動，因現(xiàn)實而豐富。
操作本質(zhì)上是學生的再創(chuàng)造過程。在這一過程中，學生不僅自主學到了相關(guān)的`知識，掌握了一些方法，更重要的是學生在操作的過程中獲得了一種深刻的體驗。
為了給學生提供一次實際操作的機會，教師設(shè)計了“將96支筆平均分成3份”這一教學情境，使學生懂得除法豎式的運算順序與生活是有聯(lián)系的，它從高位起有序地進行是為了計算的方便。學生會因為數(shù)學的現(xiàn)實、有趣而喜歡上數(shù)學，從而產(chǎn)生學習的興趣。因此，作為數(shù)學教師就要盡可能從學生的生活挖掘和尋求可以利用的教學資源，讓他們感到數(shù)學是現(xiàn)實的、有用的，從而使數(shù)學教學更加豐富、鮮活。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 13
在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學過表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。
一、讓學生在動手操作中感知算理。
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學生動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，更具有具體形象易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過組織學生動手操作新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學生在動手實際動手操作中體會，在愉快的氛圍中獲取知識。
二、讓學生在操作觀察中理解算理。
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式結(jié)合操作思考：
1、從哪一位開始算起。
2、2為什么寫在十位上？
3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察思考運用已有知識擺小棒的過程，很容易理解4、12是怎么得來的表示什么。 由于沒有讓學生進行及時知識的對比導(dǎo)致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的'除法時，和以前知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點，在以后的教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo)。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 14
本節(jié)課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結(jié)合學生的實際，采取相應(yīng)的教學策略，提高計算教學的效率。
教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的豎式計算以及一位數(shù)除整十數(shù)商是整十數(shù)的.口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。
兩位數(shù)除一位數(shù)教學反思 15
除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點也是難點教學內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生開展嘗試、操作、交流、實踐. 基于學生是數(shù)學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。
先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結(jié)果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的'；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設(shè)計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學生學的快樂、主動，達到了預(yù)期的教學目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
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