5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思1
5以?xún)?nèi)的加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過(guò)幼兒園，大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容掌握得較好。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來(lái)，具體如下：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以?xún)?nèi)的加法時(shí)，首先出示小雞的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，同桌交流討論，交流認(rèn)識(shí)到：把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只。在老師小結(jié)的同時(shí)，學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過(guò)程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計(jì)算，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
2、實(shí)踐運(yùn)用，鞏固對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。
首先，出示“想想做做”實(shí)物圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式；在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題，學(xué)生邊畫(huà)圖形邊計(jì)算，一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的`理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法。
其次，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來(lái)的思想計(jì)算第3題，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時(shí)通過(guò)練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。
再次，實(shí)踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力；另外，還通過(guò)計(jì)算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)與價(jià)值。
總之，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思2
我在教學(xué)《5以?xún)?nèi)的減法》一課時(shí)，注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合具體情景初步體會(huì)減法的含義，并能用減法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能夠正確口算5以?xún)?nèi)數(shù)的減法；在解決問(wèn)題的具體情況中， 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)： 減法的含義，5以?xún)?nèi)減法以及解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：減法的含義以及解決實(shí)際問(wèn)題。做到知識(shí)點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，力使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。從總體來(lái)看，自始至終是在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如：細(xì)心觀察畫(huà)面，口頭邏輯表達(dá)等，更明顯的是重視學(xué)生的.發(fā)展，為圖示題向應(yīng)用題過(guò)渡打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、發(fā)展觀點(diǎn)，下面我就這一節(jié)課進(jìn)行較為具體的反思。
讓學(xué)生從情景中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。體會(huì)減法的含義，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中找信息，并根據(jù)找到的有用信息提出問(wèn)題，再通過(guò)課件演示解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在一定程度上有幫助了學(xué)生理解圖意。通過(guò)用情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了4-1=3，然后讓學(xué)生用根據(jù)算式說(shuō)圖意，找一找4、1、3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對(duì)減法的含義的理解。在練習(xí)過(guò)程中采用了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在情景中讓學(xué)生提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的目光審視問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活要用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)？讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，在根據(jù)算式擺小棒的過(guò)程中理解知識(shí)。而且練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的練習(xí)形式注意了由單人回答——集體練習(xí)，由點(diǎn)到面，層次清晰。很重視讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
本課思考點(diǎn)：要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)知道的信息，會(huì)提出要解決的問(wèn)題。學(xué)生往往不會(huì)提問(wèn)。
訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)是非常重要的，但要防止說(shuō)套話。可以采用不同形式的練習(xí)題，如：摘蘋(píng)果，種樹(shù)，小鳥(niǎo)圖等語(yǔ)言表達(dá)上不一樣的減法圖。
在練習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察圖，從中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。不如：劃去圓片可以從哪劃起？只是引導(dǎo)孩子怎樣劃更加方便就可以了，讓學(xué)生用自己的觀察來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思3
這節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，初步理解減法的含義與能正確計(jì)算得數(shù)在5以?xún)?nèi)的減法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和推理能力。
1、在情境中初步理解減法的含義。
在教學(xué)開(kāi)始，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個(gè)小男孩用紙遮住)，有意識(shí)地讓學(xué)生用三句話來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意，實(shí)現(xiàn)生活情境向數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來(lái)表示?”“這個(gè)算式是什么意思?”通過(guò)這些問(wèn)題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來(lái)，賦于減法算式具體的含義。
而對(duì)于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話來(lái)說(shuō)圖意，并根據(jù)圖意列出算式，并說(shuō)說(shuō)算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖畫(huà)——語(yǔ)言表述——列出算式——理解算式的問(wèn)題解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)具體到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的意義。
2、在交流中進(jìn)一步理解減法的含義。
如果僅靠?jī)煞榫硤D來(lái)理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來(lái)計(jì)算呢?生活中還有哪些問(wèn)題也要用減法來(lái)計(jì)算呢?通過(guò)這些問(wèn)題的交流，把學(xué)生對(duì)減法認(rèn)識(shí)的視野擴(kuò)展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說(shuō)：“我?guī)?lái)2個(gè)蘋(píng)果，吃了1個(gè)，還有幾個(gè)?”還有小朋友說(shuō)：“上面有5個(gè)字，擦掉了1個(gè)，還有幾個(gè)字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)(生活中的數(shù)學(xué))，使生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)減法提供了豐富的表象支撐。
3、在練習(xí)中掌握減法的算法。
教材安排了三個(gè)層次的練習(xí)，第一層次是看一看，如想想做做的.第一題，讓學(xué)生在觀察與表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計(jì)算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)減法意義的理解。第二層次是動(dòng)一動(dòng)，想想做做的第2題，讓學(xué)生動(dòng)手去劃一劃，通過(guò)圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運(yùn)用計(jì)算方法去計(jì)算結(jié)果，當(dāng)然在此過(guò)程中，由于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生可能采用的不同的算法，如有學(xué)生可能采用扮手指，也有學(xué)生可能用數(shù)的分成去解決，對(duì)于這些方法我們可以暫時(shí)不進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)與感受。
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我在教學(xué)<5以?xún)?nèi)的減法>一課時(shí)，注意遵循這樣的一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合具體情景初步體會(huì)減法的含義，并能用減法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能夠正確口算5以?xún)?nèi)減法；在解決問(wèn)題的具體情景中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：減法的含義，5以?xún)?nèi)減法以及解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：減法的含義以及解決實(shí)際問(wèn)題。做到知識(shí)點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，力使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。從總體來(lái)看，自始至終都是情景中教學(xué)，通過(guò)自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)。如：細(xì)心觀察畫(huà)面，口頭邏輯表達(dá)等，更明顯的是重視學(xué)生發(fā)展，為圖題想應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)新課程歷練中的養(yǎng)成教育。發(fā)展觀念，下面我就這一節(jié)棵進(jìn)行較為具體的反思。
讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體會(huì)減法的含義，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)
的'情境中招信息，并根據(jù)找到的游泳信息提出問(wèn)題，再通過(guò)課件演示解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定程度上幫助了學(xué)生理解圖意。通過(guò)用情境引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了4—1=3，然后讓學(xué)生根據(jù)算式說(shuō)圖意，說(shuō)一說(shuō)4，1，3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對(duì)加法的含義的理解。在練習(xí)過(guò)程中我采用了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；在情境中讓學(xué)生提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的目光省事問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的觀念解決問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中藥用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)？讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源生活，生活處處有數(shù)學(xué)，更加明確學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，（我還沒(méi)有嘗試，我怕把我不了課堂）。而且練習(xí)過(guò)程學(xué)生的練習(xí)形式主義了有單人回答道集體練習(xí)，由點(diǎn)到面，層次清晰。我很重視讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，從重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。本課思考點(diǎn)：要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)知道信息會(huì)提出要解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提問(wèn)的能力是非常重要，但要防止說(shuō)套話�？梢圆捎貌煌问降木毩�(xí)題，如：摘蘋(píng)果，種樹(shù)，小鳥(niǎo)等圖用準(zhǔn)確地語(yǔ)言表達(dá)出不一樣的減法圖意。在練習(xí)中藥培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察圖，從重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如：劃去圓片可以從哪劃去？教師只有引導(dǎo)孩子怎樣劃更加方便就可以了，其他的就讓學(xué)生用自己的觀察來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。還是有點(diǎn)怕學(xué)生回答不上，有控制不了節(jié)奏啊�。。。≮w老師加油�。。∫荒昙�(jí)是個(gè)起點(diǎn)，要用心去教，要從中吸取教訓(xùn)。孩子看著呢？？孩子，你們也要加油��！……
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思5
在教科院領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下，我講授了《5以?xún)?nèi)的減法》一課，本節(jié)課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
我在講授本課時(shí)，注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標(biāo)，并且知識(shí)點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)了解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。
另外，我還根據(jù)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。
我還注重把本節(jié)課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多寫(xiě)來(lái)突破此重點(diǎn)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明游戲的做法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好地理解題意，致使算式出現(xiàn)錯(cuò)誤。
要今后的教學(xué)中，我要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫(xiě)出加法算式的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)加法的含義，認(rèn)識(shí)加號(hào)，會(huì)讀，寫(xiě)加法算式，能根據(jù)具體情境寫(xiě)加法算式。
2、使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以?xún)?nèi)的加法的算法，并能正確地計(jì)算。
3、使學(xué)生結(jié)合具體情境，初步學(xué)會(huì)解釋自已的思考過(guò)程和計(jì)算方法，培養(yǎng)初步的觀察，比較和推理能力。
4、使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，作好鋪墊?用和小動(dòng)物捉迷藏的形式出示5以?xún)?nèi)的數(shù)的分與合卡片，讓學(xué)生猜小動(dòng)物們身后藏的.數(shù)字。（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生比較喜歡小動(dòng)物，用他們喜歡的小動(dòng)物復(fù)習(xí)舊知，既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)輔墊，也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）
二、認(rèn)識(shí)加法、理解含義
1、創(chuàng)設(shè)情境：出示主題，讓學(xué)生觀察，提問(wèn)：圖中的小朋友們?cè)诟墒裁�？幾個(gè)小朋友在澆花？又來(lái)了幾個(gè)小朋友？一共有幾個(gè)小朋友？（學(xué)生交流觀察結(jié)果）師結(jié)：原來(lái)有3人在澆花，又來(lái)了2人，一共有5人。
2、認(rèn)識(shí)加法?提問(wèn)：你是怎么知道一共有5人的？（學(xué)生交流想法）?師：把3人和2人合起來(lái)，可以用加法計(jì)算（板書(shū)課題：加法）計(jì)算加法時(shí)要用到加號(hào)（板書(shū)：+）也就是3+2?一共有5人。寫(xiě)成3+2=5（板書(shū)：3+2=5）認(rèn)識(shí)加號(hào)，學(xué)生讀算式。讓學(xué)生結(jié)合圖意，互相說(shuō)一說(shuō)“3+2=5”表示什么意圖
3、理解算法?提問(wèn)：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么知道一共有5人的？（學(xué)生各抒已見(jiàn)）
小結(jié)：3和2合成5，所有3+2=5
4、學(xué)寫(xiě)算式?指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫(xiě)算式（設(shè)計(jì)意圖：利用主題圖幫助學(xué)生理解加法的含義。掌握算法：并能說(shuō)出算式的含義，讓學(xué)生把計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)了，也是對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系的滲透）
5、教學(xué)“試一試”
�。�1）讓學(xué)生觀察兩幅圖，說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么
�。�2）提問(wèn)：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？
（3）追問(wèn)：把1人和2合起來(lái)，可以寫(xiě)出什么算式？?同桌互相說(shuō)一說(shuō)，在課本上填寫(xiě)算式，算出得數(shù)。（設(shè)計(jì)意圖：有前一例題的基礎(chǔ)，這里可以簡(jiǎn)單一些，并且多進(jìn)行同桌交流，給每個(gè)人更多的`鍛煉機(jī)會(huì)）全班進(jìn)行交流、匯報(bào)。
6、小結(jié)?“3+2”表示把幾和幾合起來(lái)？“1+2”呢？可能怎樣算它們的得數(shù)？
三、實(shí)際應(yīng)用，深化新知。
1、看圖列式（“想想做做”第1題）?依次出示情境圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖意，說(shuō)算式，算法。?獨(dú)立填寫(xiě)課本上的算示并求出結(jié)果
2、先畫(huà)一畫(huà)，再填得數(shù)（“想想做做”第2題）?先讓學(xué)生看第1小題，弄清題目要求，畫(huà)后算出得數(shù)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成其余兩個(gè)小題?
3、送信游戲（“想想做做”第5題）?動(dòng)物王國(guó)國(guó)王送來(lái)了許多獎(jiǎng)品，要想得到獎(jiǎng)品，必須把信送對(duì)（準(zhǔn)確計(jì)算出信封上的加法算式）（設(shè)計(jì)意圖：課將結(jié)束，學(xué)生注意力不太集中，把本題設(shè)計(jì)成答對(duì)題得獎(jiǎng)品，激發(fā)他們的積極性，同時(shí)，也把加法計(jì)算從看圖算到脫離圖進(jìn)行計(jì)算，從計(jì)算到課堂都達(dá)到了高潮）
四、全課小結(jié)?今天你學(xué)到了什么？?（設(shè)計(jì)意圖：再次帶學(xué)生回憶加法的含義、加號(hào)、等于號(hào)，算式的讀法，加法的作用）
《5以?xún)?nèi)的減法》這一節(jié)課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)減號(hào)，會(huì)讀、寫(xiě)減法算式，并能正確熟練地進(jìn)行計(jì)算，掌握5以?xún)?nèi)減法的計(jì)算。
對(duì)于減法，學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，只是不能完整的表達(dá)出減法的意義。這一課的教學(xué)，我先讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體會(huì)減法的含義。先讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖中表示什么意思。接著進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘簟w走、去掉、走掉“等等都要用減法計(jì)算，滲透減法的意義�？梢园l(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人合作交流的意識(shí)。在練習(xí)的過(guò)程大部分學(xué)生對(duì)于5以?xún)?nèi)的減法的計(jì)算都是比較熟練了，只是對(duì)于算理就有點(diǎn)說(shuō)不清了，需要教師著重引導(dǎo)他們理解減法計(jì)算的算法，我提倡算法多樣化，可以從分與合的思考出發(fā)，或者讓學(xué)根據(jù)自己從前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，在練習(xí)的時(shí)候，我通過(guò)運(yùn)用開(kāi)小火車(chē)等一些小戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高口算的速度。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思7
減法是本學(xué)期新接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)。減法和加法有著聯(lián)系和本質(zhì)上的區(qū)別，因此，學(xué)習(xí)減法計(jì)算首先就得理解減法的含義，學(xué)習(xí)看圖列算式并計(jì)算。這也正是學(xué)習(xí)減法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現(xiàn)單純的計(jì)算減法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但是讓學(xué)生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節(jié)的基礎(chǔ)上我又認(rèn)真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的提示下描繪教學(xué)圖的意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試練習(xí)，我先做示范，原來(lái)樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，一陣大風(fēng)刮過(guò)，掉了1個(gè)，那么我想知道現(xiàn)在樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果，結(jié)合課件的演示，讓學(xué)生一目了然的看出樹(shù)上還有4個(gè)蘋(píng)果。接下來(lái)要問(wèn)，我們可以用一種數(shù)學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)要用什么方法呢？（減法）一類(lèi)生很容易的能夠列出算式。但二類(lèi)學(xué)生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點(diǎn)：
一、教師交代的不夠清楚，前面的`問(wèn)題陳述的不夠清晰明了。學(xué)生不理解老師所說(shuō)的題意。
2、學(xué)生本身的接受能力不同，不能夠統(tǒng)一要求，在課堂上要注意分類(lèi)教學(xué)，課下加強(qiáng)二類(lèi)生的輔導(dǎo)。
3、練習(xí)的題量不夠，課堂內(nèi)外要多練習(xí)類(lèi)型題。
4、把圖意和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣就能讓一些智力相對(duì)較好的二類(lèi)學(xué)生也能在教師的輔導(dǎo)下逐步的理解減法含義，最后獨(dú)立計(jì)算。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思8
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是5以?xún)?nèi)的減法認(rèn)識(shí)。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟變簣@學(xué)過(guò)數(shù)數(shù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)比較簡(jiǎn)單。但是剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未完全培養(yǎng)好，自控能力差，注意力集中的時(shí)間短，需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。而讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的`興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境。所以還根據(jù)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。
我利用故事導(dǎo)入，游戲操練的形式，將新知教授和操練鞏固串在一起，變枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)為生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用奪旗競(jìng)爭(zhēng)的比賽組織課堂紀(jì)律，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在不知不覺(jué)中去掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且整節(jié)課，學(xué)生和老師的精神都很飽滿(mǎn)，教師很有激情，學(xué)生也很活躍，都能很積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使得教學(xué)的效果良好。
本節(jié)課中的德育滲透目標(biāo)也做得不錯(cuò)，將減法與感恩分享有效的融合在一起，讓學(xué)生懂得感恩分享的快樂(lè)和禮儀。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，時(shí)間的分配較為合理，預(yù)設(shè)了25分鐘的學(xué)生鞏固操練的過(guò)程。由于對(duì)時(shí)間預(yù)計(jì)較準(zhǔn)確，教案的實(shí)施也很順利的完成。板書(shū)設(shè)計(jì)中，功能分區(qū)明確，直觀，能清晰的看出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)及突破的操練方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思9
算法有其多樣性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法，尊重學(xué)生在計(jì)算方法上的差異性。學(xué)生從不同的思考角度和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解決問(wèn)題有不同的的方法，這是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了5以?xún)?nèi)減法”的教學(xué)，有了一些體會(huì)和感受，現(xiàn)介紹如下:
一、背景
5以?xún)?nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的開(kāi)始，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫(xiě)意圖是這樣的：當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，老師問(wèn)：5-2=？怎樣算？然后師生根據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的知識(shí)，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于省卻了課堂討論和多次指名的時(shí)間，所以課堂練習(xí)的時(shí)間多了，再經(jīng)過(guò)不同層次的口算練習(xí)，達(dá)到正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計(jì)算時(shí)是按老師的方法完成運(yùn)算，老師向?qū)W生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學(xué)生按單一的思路進(jìn)行算法的探索，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練則容易導(dǎo)致思維僵化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關(guān)于5以?xún)?nèi)減法的教學(xué)是另一種形式，當(dāng)學(xué)生列出算式5-2后，老師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法，5的組成知識(shí)和數(shù)數(shù)法，雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散，但我覺(jué)得還是沒(méi)有完全放開(kāi)。
以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學(xué)教材，教材重視問(wèn)題的探索性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問(wèn)題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。
二、案例
“5以?xún)?nèi)減法”是第一冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以?xún)?nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以?xún)?nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō)，課文沒(méi)有給出具體詳細(xì)的算法，教師可以引入自己喜愛(ài)的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：
當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問(wèn)5-2等于幾?
學(xué)生齊說(shuō)：5-2等于3
我又問(wèn)：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組討論交流。
學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來(lái)，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答： 甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3
乙：倒數(shù)法：4，3
丙：因?yàn)?比2大3，所以5-2=3
丁：因?yàn)?+3=5，所以5-2=3
戊：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-2=3
己：5-3=2，所以5-2=3
（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒(méi)有想到的。）
然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來(lái)要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以?xún)?nèi)減法全說(shuō)出來(lái)，并看板書(shū)說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算５以?xún)?nèi)減法的教學(xué)目的。
但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說(shuō)得數(shù)（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？毫無(wú)疑問(wèn)肯定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開(kāi)小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒(méi)有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來(lái)，也肯定質(zhì)量不高，交上來(lái)批改后又要訂正，又要“開(kāi)小灶”，引起惡性循環(huán)。
三、反思
上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺(jué)得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的.題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短? 我認(rèn)為:
首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程，積極形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、游戲情境??.，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思10
例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來(lái)的解決問(wèn)題最大的差別是，以前的解決問(wèn)題是兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，而今天的解決問(wèn)題是三個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒(méi)有用的條件，把它排除掉，在解決問(wèn)題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)別，做這種題要從問(wèn)題入手分析，我讓他們把問(wèn)題讀三遍�？纯磫�(wèn)題涉及到了誰(shuí)，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來(lái)看:媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨，8個(gè)桃子。媽媽買(mǎi)的蘋(píng)果比梨多幾個(gè)？孩子們?cè)谧x過(guò)問(wèn)題之后，很快就能分析出來(lái)。接著增加難度，給一些條件或問(wèn)題不是特別明顯的，孩子們?cè)谡J(rèn)真分析之后，也基本可以完成。通過(guò)幾個(gè)練習(xí)，孩子們掌握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺(jué)也很好。
下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現(xiàn)別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的'數(shù)學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，讓孩子來(lái)補(bǔ)充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。
教是為了不教，思維更重要。學(xué)無(wú)止境，不僅學(xué)生要學(xué)，老師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無(wú)形的培養(yǎng)孩子的思維能力。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思11
《5以?xún)?nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。
一，結(jié)合課件，理解減法含義。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識(shí)減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計(jì)算?什么時(shí)候要用減法來(lái)計(jì)算?在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友，后來(lái)走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的'，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫�，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計(jì)算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計(jì)算起來(lái)就會(huì)明白多了。
二，結(jié)合說(shuō)圖意的過(guò)程，列減法算式。
減法列示相對(duì)于加法來(lái)說(shuō)，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說(shuō)說(shuō)圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式�！霸瓉�(lái)有( )，走了( )，還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來(lái)的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯(cuò)誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說(shuō)圖意列算式的好習(xí)慣。
三，運(yùn)用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思12
“5以?xún)?nèi)減法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以?xún)?nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以?xún)?nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō)，教材沒(méi)有給出具體詳細(xì)的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。
但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說(shuō)得數(shù)（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數(shù)）。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？
教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的'解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺(jué)得如果每節(jié)課花太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握。那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想？
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思13
今天，我講授了《5以?xún)?nèi)的減法》一課，本節(jié)課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：我在講授本課時(shí)，注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標(biāo)，并且知識(shí)點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)了解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。 另外，我還根據(jù)低年級(jí)兒童的'思維特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。我還注重把本節(jié)課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多寫(xiě)來(lái)突破此重點(diǎn)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明游戲的做法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好地理解題意，致使算式出現(xiàn)錯(cuò)誤。要今后的教學(xué)中，我要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思14
10月份，上了一節(jié)課《5以?xún)?nèi)的減法》。課后，在聽(tīng)取了部分老師的評(píng)價(jià)后，我回顧了整個(gè)過(guò)程，下面我來(lái)談?wù)劚救藢?duì)這節(jié)課的看法：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，從一年級(jí)開(kāi)始逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力顯得格外重要。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我就有意識(shí)地滲透這個(gè)理念。在教學(xué)例題中，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)和表述能力。大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是不錯(cuò)的，能夠完整地說(shuō)出數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了能讓更多的學(xué)生開(kāi)口，我還采用自己說(shuō)、同桌說(shuō)等方法，鍛煉學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、課堂組織比較到位：我采用了：看誰(shuí)做得好，看誰(shuí)坐得最最好；誰(shuí)的眼睛最漂亮；誰(shuí)是第一名等語(yǔ)言來(lái)組織課堂紀(jì)律。因此，整節(jié)課大部分學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數(shù)可能過(guò)多，影響了整個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的不足之處：
1、 語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)。在去年的教學(xué)中，我常常被師傅指責(zé)，說(shuō)我的聲音太難聽(tīng)，我想這不會(huì)僅僅說(shuō)的是我的音色，更說(shuō)是我語(yǔ)言的生動(dòng)性。常常羨慕語(yǔ)文老師能夠用那么剛?cè)岵?jì)童話般的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在今天課堂上，，我并沒(méi)注意自己的語(yǔ)言，問(wèn)了其他的老師后，發(fā)現(xiàn)自己可能有些緊張，語(yǔ)言表達(dá)上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至?xí)霈F(xiàn)口頭禪或者是“方言普通話”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語(yǔ)言的生動(dòng)性，我覺(jué)得我可以多聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，把他們的那種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)過(guò)來(lái)，運(yùn)用在自己的教學(xué)中。
2、 評(píng)價(jià)不到位：今天上下來(lái)，有教師向我提出，你會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，但是你只會(huì)評(píng)價(jià)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實(shí)他說(shuō)的也不錯(cuò)了，但是相比還是差那么一點(diǎn)的學(xué)生，你卻會(huì)批評(píng)他，這樣就會(huì)打擊他們的自信心。當(dāng)頭棒喝，在平時(shí)的課堂中我也非常注意評(píng)價(jià)學(xué)生，而且評(píng)價(jià)得自認(rèn)為不錯(cuò)�，F(xiàn)在想來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己卻好似存在這樣的問(wèn)題。以后，我要多以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心。
3、 今天最大的為題就是沒(méi)有把減法的意義突顯出來(lái)。在課堂上，我是以教師進(jìn)行小結(jié)的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒(méi)有理解，課后問(wèn)他們什么是減法的時(shí)候，他們都不知道。他們?nèi)匀煌Ａ粼诒砻娴睦又�，沒(méi)有深入。因此，在作業(yè)中，也出現(xiàn)了2-1=1等這樣的情況。這說(shuō)明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說(shuō)5表示什么，-2呢？3呢？時(shí)，能夠繼續(xù)追問(wèn)：也就是在哪里去掉了2個(gè)，其實(shí)就是在總數(shù)中去掉2個(gè)；或者在例題中，出現(xiàn)減法算式時(shí)追問(wèn)：為什么要用減法做？多問(wèn)幾次，學(xué)生就會(huì)明白，從總數(shù)中去掉一部分就要用減法來(lái)做。看來(lái)，以后對(duì)教材的重難點(diǎn)在教學(xué)中如何突破要多思考，尋找簡(jiǎn)單而行之有效的方法。
······
發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)還有很多，我希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和努力，能夠使自己不斷提升。
5以?xún)?nèi)的減法教學(xué)反思15
在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5以?xún)?nèi)減法》的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺(jué)得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的`基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想？他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短？
我認(rèn)為：
首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程，積極形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、游戲情境……，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的退位減法時(shí)，書(shū)中創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程。接著我出示同類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類(lèi)問(wèn)題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。
再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開(kāi)它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。
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