整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思1
整十數(shù)加減整十數(shù)是進一步學習100以內(nèi)加減法的基礎，屬于計算教學中的重點內(nèi)容之一，應給予足夠的重視。計算的興趣，我們采用了說一說、算一算、填一填、畫一畫、找一找多種形式進行練習。
在整個教學過程的設計中，為了使教學目標落到實處，我力爭做到以下幾點。
1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識�！坝嬎恪背Ｅc“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統(tǒng)數(shù)學教學上的缺陷造成的。所以，在本節(jié)課中，我充分利用具體的情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，這樣，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，從而促使學生形成初步的計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。課程標準認為:動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創(chuàng)設了有意義的問題情境和數(shù)學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，增強學生的'問題意識，提高學生觀察分析能力。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。而生動有趣、豐富多彩的練習更適合低年級孩子。問題意識的培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學之中---開始情境的觀察提問、口算后的分類、再到生活情境的提問交流。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思2
兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。
在觀察主題圖時，學生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學生覺得有一定的難。為此，我設計了這樣的兩個問題：
�。�1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學生很快領悟：買東西需要的.錢比身上帶的錢多，
（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少。
有了這樣的認識，學生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時，我要求學生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說的多好！會這樣說的學生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。
學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。
本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結(jié)合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學生學得輕松。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思3
我們是在學生學習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎上來學習的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數(shù)學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。
《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的'一組就說明技術高超。學生的興致被調(diào)動起來，
小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思4
上周我講了兩位數(shù)減整十數(shù)和一位數(shù)，在教學中我模仿兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的教學模式和教學方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗之后，孩子在思考計算方法是節(jié)省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算，另一道算式是個位上進行計算。接著我追問:為什么會有這樣的不同呢?孩子試著從減數(shù)入手，雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴，但大概意思我還是能聽明白的，這個地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點體現(xiàn)在:1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十數(shù)的計算方法。而在探究兩位數(shù)減位數(shù)時，小棒，計數(shù)器只是作為個別學生輔助計算的工具。
2.注重于生活的.聯(lián)系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材，學生在觀察，討論與交流中，體驗到數(shù)學和生活的聯(lián)系和數(shù)學的價值。
3.注重學生對算理的理解，從擺小棒到撥計數(shù)器再到算法，一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學生理解的空間和時間。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思5
今天我教學第四單元中的《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》，這節(jié)課教學重點是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認識，明白整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法，提升學生對百以內(nèi)數(shù)的'感知，應用百以內(nèi)數(shù)組成學習簡單的加法，也以今后進一步學習百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎。
這節(jié)課教材要求運用百以內(nèi)數(shù)的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今后要學習的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領悟到的。
在《百以內(nèi)數(shù)的認識》中的〈整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法〉，和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十數(shù)加減一位數(shù)〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯(lián)系更密切，后者更抽象些。
所以在教學上，前者要更多地聯(lián)系實際，即數(shù)與形要緊密結(jié)合，要將抽象的數(shù)還原于形。
如３２－２＝，要求學生用小棒解釋，３捆零２根減去２根，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一，等于３個十。并能脫離小棒解釋，讓學生對百以內(nèi)數(shù)的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要，也很有效。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思6
本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學實踐，我有如下體會：
一、適當?shù)膹土曚亯|有助于學生的有效學習
傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學生的原有認知結(jié)構中存在著相關舊知，通過適當?shù)膹土暫弯亯|，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學要符合學生的數(shù)學現(xiàn)實的基本原則。
二、合理的學習層次有助于發(fā)展學生的思維
數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發(fā)展思維能力。在學生的.學習方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規(guī)律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡
心理學研究表明，小學生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。
四、學然后知不足，教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知授化時，我可以讓學生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現(xiàn)學生的主體地位，才能有效學習。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思7
上周我講了兩位數(shù)減整十數(shù)和一位數(shù)，在教學中我模仿兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的教學模式和教學方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗之后，孩子在思考計算方法是節(jié)省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算，另一道算式是個位上進行計算。接著我追問：為什么會有這樣的不同呢？孩子試著從減數(shù)入手，雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴，但大概意思我還是能聽明白的，這個地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點體現(xiàn)在：1。動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十數(shù)的計算方法。而在探究兩位數(shù)減位數(shù)時，小棒，計數(shù)器只是作為個別學生輔助計算的`工具。
2。注重于生活的聯(lián)系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材，學生在觀察，討論與交流中，體驗到數(shù)學和生活的聯(lián)系和數(shù)學的價值。
3。注重學生對算理的理解，從擺小棒到撥計數(shù)器再到算法，一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學生理解的空間和時間。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思8
在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設新學期發(fā)新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學信息。
為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的�！边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏�3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)”。
靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導下，我貌同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養(yǎng)”。針對教材上提出的.問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提醒同學們注意什么？”學生有的說：“做題一定要認真、細心�！庇械恼f：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現(xiàn)。
課堂上，同學們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥碓诮窈蟮恼n堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W生服務的質(zhì)量。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思9
本節(jié)課教學兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，要求學生通過動手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學，我很輕松的完成了教學任務。
可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力，這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學習積極性很高。教學34+2=時，當我問：“你準備怎么算？”給學生充分的`時間進行小組交流并匯報。一部分學生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關系，我沒有讓學生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。
本節(jié)課的教學重點除了讓理解算法達到會算，還要引導學生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎，因此大部分學生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十數(shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎上，我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過引導，學生得語言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思10
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現(xiàn)并激活學生原有認知結(jié)構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數(shù)學現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的'正遷移，為新知識的學習做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題，根據(jù)學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學生的立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。
練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時交換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。
整十數(shù)加一位數(shù)加減法教學反思11
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我先設計了兩組口算題，通過比較它們在計算上的不同之處，幫助學生重溫相同數(shù)位上的相加、減的知識，為新知識的學習做好準備。
傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題，學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學生思維的.活動量，為學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生提出了很多算法。我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時交換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。
以為兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。但在課堂作業(yè)里，還是有不少學生做錯，究其原因：一是學生在一定時間里沒有細心看題；二是個別后進生分析能力弱，不能自主分析。
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