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加減兩步計算應用題教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的加減兩步計算應用題教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
加減兩步計算應用題教學反思1
一、主題背景：
新一輪課程改革在國家統(tǒng)一課程標準的前提下，實現(xiàn)教材的多樣化。因此作為教師應努力實現(xiàn)從教材使用者向教材開發(fā)者、研究者角色的轉變，聯(lián)系生活，整合教材，匯集眾家之長，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設探索性和開放性的情境，使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學、用好數(shù)學的自信心。
讓數(shù)學從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學生學習的主陣地，理應成為學生學習世界中的親密朋友，它給學生帶來的理應是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗，一種才識展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗。作為教師應為之而不懈努力，真正使學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，讓他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，使學生的個性得以彰顯和發(fā)展。本文就三年級《加減兩步計算應用題》第一課時的教學，以新課標為理念，作了實踐嘗試，現(xiàn)把教學過程與反思寫出來，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。
二、教學實踐：
教材版本：浙江教育出版社義務教育六年制小學課本數(shù)學第五冊第23~24頁《加減兩步計算應用題》。
教材分析：加減兩步計算應用題是在學生已經(jīng)學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由“求總數(shù)”和“求剩余”兩個一步計算應用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計算應用題過渡到例題。教學關鍵是讓學生找出先算什么，即中間問題。
學生分析：
學生已初步掌握了分析“求總數(shù)”和“求剩余”一步計算簡單應用題數(shù)量關系的方法，具備了一定的生活經(jīng)驗。他們樂于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應用題教學有些反感，不太樂意為了解題而解題，喜歡嘗試用數(shù)學思維方式去觀察生活。因此將應用題與別的活動課程進行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。
教學目標：
1、通過合作探究，使學生初步掌握加減兩步計算應用題的`結構特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計算應用題。
2、培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力，體驗數(shù)學就在身邊。體驗成功的樂趣。激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)合作交流的的能力。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：國慶節(jié)快到了，小朋友可以高高興興地渡過7天長假了，爸爸媽媽都準備讓小朋友做個生活的小主人，小朋友，你想成為生活的小主人嗎做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺得，小朋友個個都是好樣的。小紅的媽媽為小紅準備了一些事，想聽嗎
二、復習鋪墊：
師：放假的第一天，媽媽對小紅有點不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少啊小朋友，你能算出來了嗎（課件出示題目）
小組討論：如果媽媽給你35元你準備買什么需付多少錢能找回多少錢
媽媽又問：媽媽給你35元錢，你自己的儲蓄罐里有28元，你能算出什么
生1：我一共就有63元了。
生2：媽媽給的比我多7元。
生3：相差7元錢。
師給予肯定！并教育節(jié)約用錢、不亂花錢。
小小組討論：小朋友的儲蓄罐里有多少錢如果媽媽給你35元，你能算出什么
三、提供材料，研討新課：
1、新課教學
師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說：“那就讓你當一回小主人吧”。
小紅準備了3個計劃，是什么呢
出示第一個計劃：買菜。
小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢
師你會算嗎
小組討論，反饋。（師板書學生匯報結果）
生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）
生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。
生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。
小朋友說得都很對，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！
2．鞏固練習：
出示計劃二：請同學到家作客。
�、�、小紅自已家共有4個人，買好菜后，小紅打電話給8位好朋友到家作客，并準備請他們吃午飯，結果有2位小朋友有事不能來，請你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人
小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多
匯報結果。
�、凇⒊酝觑埡�，大家決定和小紅家人一起打掃衛(wèi)生，大人有3人，小朋友7人，掃地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人
如果是你，怎樣安排打掃衛(wèi)生（滲透第二、三課時的教學內(nèi)容）
3．發(fā)展練習：
出示計劃三：和同學一起學數(shù)學。
師：
掃完地后，小紅與同學一起復習數(shù)學知識，這時媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個平果、10根香蕉和2個梨，我就來考考你們：用4、10、2這三個數(shù)來編一道兩步計算的應用題，你們會嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。
同學們，我們今天就學了加減兩步計算的應用題（板書課題），你能幫幫這幾位說不出的小朋友嗎
先小組討論交流，再匯報。
四、課堂總結
師：小紅出色的作了回當家的小主人，解決的生活中許多的數(shù)學問題，其實數(shù)學就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學們也能做個學習的小主人，生活的小主人。
三、教學反思：
1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設情境，注重融合
《數(shù)學課程標準》倡導：要“選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應當來源于學生的現(xiàn)實”，這里的現(xiàn)實應該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的數(shù)學價值。對于三年級同學來說，學生的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲
新課程標準明確指出：應培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發(fā)，相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學中，學生的交流從始而終，成為了學習的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”
在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉變?yōu)榻滩牡摹把芯空�、開發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設計時根據(jù)教學的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數(shù)學的“大課堂”，把加減兩步計算應用題的教學過程設計為一個生活情境，引導學生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學習”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。
加減兩步計算應用題教學反思2
對本節(jié)課比較滿意的地方：
�。ń虒W設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）
本節(jié)課的教學內(nèi)容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應用題的結構教學。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規(guī)律更新知識結構，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數(shù)量間的關系。在完成例1及“想一想”的教學后又引導學生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識�！皩А�、“放”結合，培養(yǎng)學習能力。學以致用，強化新知。本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的`表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
這節(jié)課明顯的缺陷：
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缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握新知不夠。
原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。
改進的措施：
教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
加減兩步計算應用題教學反思3
首先課的開始，通過“公園游玩”的話題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學的問題與生活實際更加貼近，讓學生在上課之前對本課堂充滿了興趣。 然后小組討論在主題圖中能發(fā)現(xiàn)什么并在組內(nèi)交流討論。
�。�1）應該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人
（2）獨立思考后，把自己的`想法在組內(nèi)交流。
�。�3）選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。
然后讓把學生把解決問題的方法記錄在黑板上。
（1）22+13=35（人） （2）22—6=16（人）
35—6=29（人） 16+13=29（人）
觀察比較兩種方法的聯(lián)系，先獨立回答，有困難的可以在小組內(nèi)互相解決，因為本節(jié)課的主要目的是讓深處獨立自己解決問題，教師起引領作用。 本節(jié)課中尤其在這個環(huán)節(jié)中小組合作比較合適，而且效果也很好，學生評價的內(nèi)容也比較豐富，與此同時也進行自己獨立思考達到解決問題的目的。
加減兩步計算應用題教學反思4
本單元是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內(nèi)容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題�！都訙p兩步應用題》是本單元的第一課時，兩步解題也是學生開始接觸，因此找準中間問題是關鍵，為了突破這一關鍵點，我從學生身邊出發(fā)，找生活中的數(shù)學。
首先我用多媒體出示一些學生在體育課上的一些活動圖，圖上學生三五成群的在活動，學生看著自己在圖中，都顯得非常高興，都很愿意用語言來表達自己看到的，但抓不到數(shù)學信息。這時我抓住學生這一積極性，把圖定格在一跳遠圖中，讓學生說圖的內(nèi)容并要求學生從數(shù)學的'角度去觀察，你能得到哪些數(shù)學信息。學生經(jīng)過討論交流得出數(shù)學信息：原有12人跳遠，走了4人，又來了3人。這時我又增加難度，要學生根據(jù)這些條件提出一個數(shù)學問題。在提出的問題中我重點講解現(xiàn)在跳遠的有多少人？學生一下子就說現(xiàn)在還有11人。我請學生說出如何列式，并說明每一步求的是什么。（在這題中，由于數(shù)字小又是看著圖學生基本上列的都是綜合式，為了幫助學生的理解我根據(jù)計算的順序寫出每一分步式，請學生說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學習小括號作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導學生去觀察圖，找一找其中的數(shù)學信息，提出問題并解決問題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個個問題，讓學生自己把自己的思考過程用語言表達出來。從而在自己的表述中理解解決問題時我們并不是一步到位，而是先求中間問題，然后根據(jù)中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。
在這堂課的教學中我認為做得比較好有：
1、從學生實際生活出發(fā)，選取學生的體育課情境圖，學生學習的興趣高。
2、教學中我組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。
通過課后的練習，我發(fā)發(fā)現(xiàn)如下幾個問題，在今后的教學中還待學習
1、部分學生能寫出算式，但不會用語言表達每一個式子的含義。
2、在課堂上沒有顧及到學生的個體差異，以致少數(shù)學生只會做一步，在今后的教學中，在課堂上應加強對差生輔助。
3、長假后學生的計算能力下降，應加強訓練。
加減兩步計算應用題教學反思5
二年級數(shù)學 兩步計算應用題 教學反思 二年級下冊的“兩步計算應用題”是簡單應用題的提高，是學生思維的飛躍。
在教學這部分時我有兩點感受：
（1）、學生讀題的習慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計算的同學真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的'是兩個筐，你必須想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應該8÷2＝4（個），4×6=24（個）。
�。�2）、有的學生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復習第三題，讓學生看圖提問題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車每次能運4筐�？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學的關鍵在于要引導學生分析題意，理解題目的過程。
1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，做到能完整表述應用
題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導學生自己分析各條件之間的關系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細致分析每一道題時，要對學生的各種算法做出及時恰當?shù)脑u價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。
加減兩步計算應用題教學反思6
一、以游戲教學激起學生學習數(shù)學的興趣
在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。 在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。 例如，師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好�。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因為現(xiàn)在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。
游 戲教學能有效地調(diào)動學生的無意注意轉為有意注意，激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的'學習主動性和積極性。拼圖游戲是學生喜聞樂見的一種游戲。師：游戲 名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看能拼出多道應用題，而且拼得又對又快。生 1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學校里有40 盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？ 兩步計算的應用題教學以游戲結束，使學生再次達到學習高潮。
二、以 “生活情境”的導入，引出數(shù)學問題
在 教學＂兩步計算的應用題＂時，使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進入畫面開始，學生就像身臨其景，很容易就進入學習狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解 決問題的主動性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！ (興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會不會根據(jù)圖的意思編成一道應用題嗎？ 誰來編一編？（學生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學生很快就編出一道應用題，生：商店24個皮球，賣出20個，還剩多少個？… …通過電腦演示情景，有利于學生把生活中常見的現(xiàn)象編成應用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現(xiàn)顯然來得更生動、活潑、有趣多了；也是因為通 過電腦演示情景使生活被悄悄的走進了數(shù)學課堂。
加減兩步計算應用題教學反思7
教學中我組織學生圍繞問題的解決獲取與之相關的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上我采用小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。
這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的`，讓學生自己去講。總之，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性，目的在于打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。
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