- 相關推薦
帶分數的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的帶分數的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
帶分數的教學反思1
這部分的內容是在學習了《分數的初步認識》的基礎上教學的，也正是因為如此學生在學習這部分內容時還是在原來的框框里出不來，教學整體一時，學生還是認為一個就是單位“一”。而對一些事物等都可以當作單位一時，很疑惑，學習之前，我還是采用學生課前預習自學的方式，但我發(fā)現學生并沒有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學卻給我的教學帶來了很大的被動，我在講時學生更糊涂了，通過這節(jié)課我感受到：
1、自學內容要有所選擇。
針對教學內容選擇學生可以理解消化的知識，讓學生課前預習自學。不要盲目的一刀裁式對都要學生去自學，這樣不僅起不到自學的效果，反而適得其反。
2、單位“1”的`處理和把握很重要。
在教學時，我讓學生自帶學具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問這是幾啊?生有的疑惑，有的眉頭緊鎖，然后通過引導理解整體一，也就是單位一，通過學生數一數明白，原來單位一可以是20個花生米，也可以是12個，也可以是30個豆子等等，通過學習讓學生紛紛舉例子理解單位“1”。
3、理解單位1，自主概括出分數的意義
追問：能說說你是怎樣得到1/2的嗎?
學生很自然的根據自己的操作,說出了1/2的意義。
出示例題:圖中的涂色部分能用分數表示嗎?為什么?
生答因為平均分了,所以能用分數表示涂色部分。
師概括：像這樣一個物體,一個計量單位,許多物體,我們都能看成一個整體,進行平均分，這個整體就是單位1，讓生用分數表示例題涂色部分,并說說每個分數的意義,然后概括分數的意義。
課結束了，或許很多學生并沒有完全轉變過來，知識需要時間去理解，去消化。我相信這節(jié)課或多或少都會有所收獲的。
帶分數的教學反思2
教學目標：
1、知道帶分數是假分數，是整數與真分數合成的數。2、會把假分數化成整數或帶分數。
3、使學生經歷假分數化成整數或分數的探索過程，進一步發(fā)展數感。4、培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立學好數學的信心。
教學重點：會把假分數化成整數或帶分數。
教學難點：理解假分數化成整數或帶分數的轉化思路。
教學過程：
一、談話導入：
最近我們一直在與數學王國中的一位朋友打交道，它就是分數。我們已經知道分數可以分成真分數和假分數，老師說幾個分數你們來判斷一下它是哪種分數？
誰還能舉幾個假分數的例子？（根據學生的回答有意識的板書成兩類，同時選擇1、2個分數讓學生說說意義及其組成。）
二、探索建構。
�。ㄒ唬┨剿骷俜謹祷烧麛档姆椒ā�
1、師問：你能把這些假分數化成整數嗎？試著把你的想法與同桌交流一下。
2、學生匯報方法。（法一：根據分數與除法的關系；法二：根據假分數的意義。）根據學生的回答師適當板書思考過程，如果學生對于第二種方法想不到，教師應適當提醒或作簡單說明，以便于進一步加強對分數意義的理解。
3、引導比較：將這些假分數化成整數，可以從假分數的意義這個角度去推算，也可以根據分數于除法的關系直接用分子除以分母，你比較喜歡哪種方法？為什么？
4、口答：將16/8、21/7、42/6轉化成整數。
5、觀察思考：這些能化成整數的假分數有什么特點？
6、師：你能不能也出幾個能化成整數的假分數考考別人？
7、師問：誰能概括一下,剛才我們是怎樣把這些假分數化成整數的？
�。ǘ┨剿骷俜謹祷蓭Х謹档姆椒�。
1、師問：剛才舉的假分數的例子中，還有這部分假分數能不能化成整數呢？為什么？那它們該化成怎樣的數呢？（小黑板出示帶分數的概念。）
2、師：這個概念看得懂嗎？我們可以通過舉例來說明。比如4/3可以寫成1這個整數和1/3這個真分數合成的數，像這樣的數就叫帶分數，這個帶分數讀作一又三分之一。（師板書帶分數的寫法及讀法，并組織學生齊讀兩遍。）
出示題目：讀出下面帶分數，并說說它的整數部分和分數部分。
621
3、師：4/3這個假分數和1這個帶分數之間是什么關系呢?我們可以請數軸來幫忙解決。（出示數軸）請在數軸上找出4/3，1比1多還是少？又多出多少呢？（同樣指名學生標出）這兩個數我們在數軸上分別找到了它們的位置后，你有沒有什么發(fā)現？
4、師小結：這兩個數表示的是同一個點，說明它們的實質是一樣的，只是表現形式不同罷了，可以這樣說，帶分數實際上只是分子不是分母倍數的假分數的另一種形式。
5、師問：你們想不想把其他的假分數也寫成帶分數的形式？就請動手試一試把11/4這個假分數化成帶分數。（學生嘗試著把一個假分數化成帶分數。師巡視了解情況。）
6、交流方法。（共有三種方法。小黑板相機出示書上的兩種解題思路，同時根據學生的回答適當進行板書。如果學生沒有全部回答出三種思路，教師無需強求硬塞）
7、練習：讓生繼續(xù)試著把剩下來的假分數化成帶分數。
8、師問：誰來概括一下，剛才是怎樣把假分數轉化成帶分數的？
�。w納得出方法：分子除以分母，除得的商是帶分數的整數部分，余數是帶分數的分子，而分母不變。）
9、概括總結：觀察前、后兩組轉化假分數的方法，它們有什么共同的地方？（揭題：假分數轉化成整數或帶分數）
三、鞏固練習。
1、練習九2。讓生獨立完成，集體交流：說說為什么用這個假分數表示。
2、練習九4。出示題目。問：這里把多長看作單位“1”？指導填5/3、1。其余讓生獨立完成，集體交流。
3、練習九5。
出示題目：1=（）/11=（）/21=（）/31=（）/4
2=（）/12=（）/22=（）/32=（）/4
3=（）/13=（）/23=（）/33=（）/4
第一組指導學生完成，第二、三組讓學生獨立完成。
觀察：這里幾組等式都是把什么數轉化成什么數？方法是怎樣的？
�。ò鍟赫麛怠俜謹担�
4、完成練習九6。
四、課作：練習九1、3；每日一題。
課后反思：
在備課之初，我就將這堂課的`難點確定為
理解分子不是分母倍數的假分數轉化成帶分數的算理。書上介紹了三種轉化的方法，一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過計算。根據以往的教學經驗，計算（即通過一種方法的模仿）這一種方法學生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數學生能想到，并且可能還是處在一種只可意會不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能敘述的很清楚。但如果只講計算這種方法，而另兩種方法不講，對于學生而言可能就是純碎的機械模仿，這就違背了教學原則，顯然是不可行的。為此，在教學時，我先讓學生試著把11/4轉化成假分數，其間我通過巡視發(fā)現不少中上等學生已經通過計算將11/4轉化成了假分數，接著我讓這部分學生回答他們的轉化方法，當學生們存在疑惑時，我適時將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實就是計算的算理說明，在學生們看過、想過后再來理解轉化后的帶分數每一部分的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學生既掌握了方法又理解了算理。
另外在這一堂課上，還有許多細節(jié)的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學中須努力改進的地方。
帶分數的教學反思3
教學完“假分數化成整數或帶分數”這個內容，我自認為還是很成功的。
成功之一是我在教學中為學生的探究提供了現實的情境。首先我問學生學習了假分數，你對假分數有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復習舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準備；學生舉例說明假分數，我在黑板上順勢就把假分數分成了兩類，一類是分子是分母倍數，一類分子不是分母倍數，師：你能把第一組的假分數化成整數嗎？因為有了前面對分數與除法關系的認識，學生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數為什么能化成整數？看一下第二組的分數能化成整數嗎？生通過觀察比較，發(fā)現了第一組假分數能化成整數是由于分子是分母的倍數，而第二組的假分數分子分母不存在這樣的關系，所以無法化成整數。師：這類假分數我們可以化成什么形式的數呢，同學們想知道嗎？學生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學課本內容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關的問題，學生學得很是輕松，重點、難點在無形中轉化為學生容易掌握的知識點。
從學生身邊挖掘素材，為學生創(chuàng)設探究問題的情境，學生才感到輕松、現實，學生研究學習的興趣才濃厚，投入學習才有激情，才能熱情參與學習的過程，師生的雙邊活動才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道�，F實的情境為學生的深入思考埋下了伏筆，為學生深層次研究學習內容起到了橋梁作用，只要教者始終堅持以生為本的原則，這樣的情境會隨處隨時可見的。
成功之二是本節(jié)課我沒有按照教材的設計思路來上，將新授部分圍繞復習導入的內容展開，注重讓學生自己探索將假分數化成整數或帶分數的方法。
我?guī)椭鷮W生復習真分數和假分數的概念的同時，根據學生的回答，我相機將假分數作好記號，便于接下來的觀察。接著我讓學生將這些假分數進行分類，并說出分類的'依據。一個班中只出現了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個班中還出現了另一種分類方法：將分子是分母倍數的分為一類，分子不是分母倍數的分為另一類，這是第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)教學將假分數轉化成整數。順著學生剛才的分類。我問：“哪些分數可以化成整數？”大部分學生只想到3/3，9/9，個別同學還想到了16/8，28/7。我要求學生說說自己的想法，幫助學生理解將要得出的結論“分子除以分母”。第三環(huán)節(jié)教學將假分數轉化成帶分數。這一環(huán)節(jié)，我借助數軸，使學生直觀地發(fā)現假分數可以寫成整數和真分數合成的數。再讓學生根據剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分數（整數部分都是1），并交流想法。然后讓學生嘗試把11/4化成帶分數，并交流想法。好多學生已經想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節(jié)，練習鞏固。重點是練習九第5題：把不是0的整數化成分數是1、2、3、4……的假分數，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環(huán)節(jié)，加強拓展內容，最后一題讓學生的能力得到提高。
總體上來說，我覺得整節(jié)課的思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學生學得比較好，課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞！
帶分數的教學反思4
1.在教學本課知識時，要注意引導學生在自主探索的基礎上進行交流，在交流中掌握把假分數化成整數或帶分數的方法。教學把假分數化成整數時，關鍵要把握兩點:一是讓學生先獨立思考把假分數化成整數的.方法，再讓學生交流是怎樣想的。二是要組織學生觀察能化成整數的假分數，讓學生對能化成整數的假分數的特點有明晰的認識。
2.學生把假分數化成帶分數不是很準確，引導學生用分子除以分母的方法進行轉化，引導學生明確除得的商是帶分數的整數部分，余數是帶分數的分子，而分母不變。但在把假分數化成整數和帶分數的速度和熟練程度上不宜提過高要求，學生掌握方法就可以，以后做的多了，自然就熟練了。
帶分數的教學反思5
假分數化成整數或帶分數這一內容教材先要求學生把假分數化成整數，通過觀察化成整數的假分數，它們的分子與分母有什么關系？得到結論：能化成整數的假分數，分子都是分母的倍數。接著，引出話題：分子不是分母的倍數的假分數可以寫成帶分數，帶分數就是整數與一個真分數合成的數。至此，自然產生怎樣把假分數化成帶分數這樣的問題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分數？。
怎樣把11/4化成帶分數？解決該問題的方法呈多元化趨勢。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學生喜愛，教材也介紹了該方法；⑵拆數。根據假分數的意義直接推想，因為4個1/4是1,8個1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數，即2又3/4；⑶除法。根據分數與除法的關系，加上畫圖、拆數方法和分子是分母的倍數的假分數轉化成整數方法的支撐，學生也嘗試用除法將假分數轉化成帶分數，確信是可行的。除法的過程中，讓學生明確除得的商是帶分數的整數部分，余數是帶分數的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數。找4的倍數4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。
假分數轉化成帶分數的五種中，除法是一般的方法，也就是每個學生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的.方法將假分數轉化成帶分數，除了分數和除法的關系是數學依據外，離不開其他四種直觀方法的支撐，例如遞減、畫圖方法中含有除法產生的稚型， 根據假分數的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。
既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當然除法的方法是學生掌握的重點！
帶分數的教學反思6
小學階段涉及到的分數計算中，最后結果不要求保留帶分數，為了更好地培養(yǎng)學生的數感，幫助學生理解比1大的假分數的分數值究竟有多大，較容易地比較出假分數的大小，所以，教材在編排時引入了帶分數的相關知識。學生已經掌握了真分數和假分數的意義及特征，知道了分數與除法之間的關系，能夠較熟練地將分數改寫成除法算式。
本節(jié)課的教學重點是讓學生能夠熟練地將假分數化成整數或帶分數，教學關鍵在于利用分數與除法的關系來完成化簡過程。在教學本課知識時，蘇老師很注意引導學生在自主探索的基礎上進行交流，在交流中掌握把假分數化成整數或帶分數的方法。
教學把假分數化成整數時，老師能關鍵把握兩點：一是讓學生先獨立思考把假分數化成整數的方法，再讓學生交流是怎樣想的。有的學生根據分數與除法的關系，用分子除以分母把假分數化成整數；也有的'學生借助畫圖進行思考，但用這個方法的同學并不多；還有的學生根據分數的意義推想，如已知５個１／５是１，１０／５里有１０個１／５，１０是５的２倍，所以１０／５＝２。教學時重點讓學生在理解的基礎上，學會利用分數與除法的關系直接進行轉化。二是組織學生觀察能化成整數的假分數，讓學生對能化成整數的假分數的特點有明晰的認識。提出問題：分子不是分母的倍數的假分數可以化成怎樣的數呢？于是提出可以寫成整數和真分數合成的數，就是帶分數。借助數軸，幫助學生理解帶分數是如何生成的。然后引導學生用分子除以分母的方法進行轉化，引導學生明確除得的商是帶分數的整數部分，余數是帶分數的分子，而分母不變。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，練習題有層次感，效果不錯。
帶分數的教學反思7
本節(jié)課是在學習了真分數、假分數的認識和分數與除法的關系的基礎上，教學把假分數化成整數或帶分數。本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：
一、從生活情境中導入，認識帶分數；
二、探索新知，學會把假分數化成整數或帶分數的化法；
三、實踐應用，能靈活應用化法解決問題；
四、鞏固總結。
在教學過程中，通過圖形結合，讓學生認識帶分數的意義，會讀寫帶分數，進而能在數軸上找到帶分數相對應的點，把帶分數和1比大小，從而能發(fā)現，帶分數是假分數的另一種書寫方式，它們之間是可以互化的'。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，但是在教學把假分數化成帶分數時沒有圖形結合，直接用分子除以分母，學生們能按照步驟依葫蘆畫瓢，但是個別學生不能真正理解它的方法，在做作業(yè)時出現了格式上的錯誤，需加強規(guī)范及輔導。
【帶分數的教學反思】相關文章：
數學假分數化成整數或帶分數教案02-10
對教學反思的“反思”03-28
教學教學反思03-22
小班反思教學反思01-07
反思自己的教學反思02-06
關于教學反思的反思04-22
教學反思12-31
比的教學反思01-30
教學的反思01-05