帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思1

　　這部分的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也正是因?yàn)槿绱藢W(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)還是在原來(lái)的框框里出不來(lái)，教學(xué)整體一時(shí)，學(xué)生還是認(rèn)為一個(gè)就是單位“一”。而對(duì)一些事物等都可以當(dāng)作單位一時(shí)，很疑惑，學(xué)習(xí)之前，我還是采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的方式，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的被動(dòng)，我在講時(shí)學(xué)生更糊涂了，通過(guò)這節(jié)課我感受到：

　　1、自學(xué)內(nèi)容要有所選擇。

　　針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生可以理解消化的知識(shí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對(duì)都要學(xué)生去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。

　　2、單位“1”的`處理和把握很重要。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自帶學(xué)具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學(xué)生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問(wèn)這是幾啊?生有的疑惑，有的眉頭緊鎖，然后通過(guò)引導(dǎo)理解整體一，也就是單位一，通過(guò)學(xué)生數(shù)一數(shù)明白，原來(lái)單位一可以是20個(gè)花生米，也可以是12個(gè)，也可以是30個(gè)豆子等等，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。

　　3、理解單位1，自主概括出分?jǐn)?shù)的意義

　　追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到1/2的嗎?

　　學(xué)生很自然的根據(jù)自己的操作,說(shuō)出了1/2的意義。

　　出示例題:圖中的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示嗎?為什么?

　　生答因?yàn)槠骄�分�?所以能用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。

　　師概括：像這樣一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,許多物體,我們都能看成一個(gè)整體,進(jìn)行平均分，這個(gè)整體就是單位1，讓生用分?jǐn)?shù)表示例題涂色部分,并說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,然后概括分?jǐn)?shù)的意義。

　　課結(jié)束了，或許很多學(xué)生并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，知識(shí)需要時(shí)間去理解，去消化。我相信這節(jié)課或多或少都會(huì)有所收獲的。

帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，是整數(shù)與真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。2、會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

　　3、使學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或分?jǐn)?shù)的探索過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化思路。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　最近我們一直在與數(shù)學(xué)王國(guó)中的一位朋友打交道，它就是分?jǐn)?shù)。我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)可以分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，老師說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)你們來(lái)判斷一下它是哪種分?jǐn)?shù)？

　　誰(shuí)還能舉幾個(gè)假分?jǐn)?shù)的例子？（根據(jù)學(xué)生的回答有意識(shí)的板書(shū)成兩類(lèi)，同時(shí)選擇1、2個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意義及其組成。）

　　二、探索建構(gòu)。

　　（一）探索假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。

　　1、師問(wèn)：你能把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎？試著把你的想法與同桌交流一下。

　　2、學(xué)生匯報(bào)方法。（法一：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；法二：根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義。）根據(jù)學(xué)生的回答師適當(dāng)板書(shū)思考過(guò)程，如果學(xué)生對(duì)于第二種方法想不到，教師應(yīng)適當(dāng)提醒或作簡(jiǎn)單說(shuō)明，以便于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

　　3、引導(dǎo)比較：將這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，可以從假分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)角度去推算，也可以根據(jù)分?jǐn)?shù)于除法的關(guān)系直接用分子除以分母，你比較喜歡哪種方法？為什么？

　　4、口答：將16/8、21/7、42/6轉(zhuǎn)化成整數(shù)。

　　5、觀察思考：這些能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？

　　6、師：你能不能也出幾個(gè)能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)考考別人？

　　7、師問(wèn)：誰(shuí)能概括一下,剛才我們是怎樣把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的？

　�。ǘ�）探索假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。

　　1、師問(wèn)：剛才舉的假分?jǐn)?shù)的例子中，還有這部分假分?jǐn)?shù)能不能化成整數(shù)呢？為什么？那它們?cè)摶�成怎樣的�?shù)呢？（小黑板出示帶分?jǐn)?shù)的概念。）

　　2、師：這個(gè)概念看得懂嗎？我們可以通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明。比如4/3可以寫(xiě)成1這個(gè)整數(shù)和1/3這個(gè)真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，像這樣的數(shù)就叫帶分?jǐn)?shù)，這個(gè)帶分?jǐn)?shù)讀作一又三分之一。（師板書(shū)帶分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法及讀法，并組織學(xué)生齊讀兩遍。）

　　出示題目：讀出下面帶分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)它的整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分。

　　621

　　3、師：4/3這個(gè)假分?jǐn)?shù)和1這個(gè)帶分?jǐn)?shù)之間是什么關(guān)系呢?我們可以請(qǐng)數(shù)軸來(lái)幫忙解決。（出示數(shù)軸）請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上找出4/3，1比1多還是少？又多出多少呢？（同樣指名學(xué)生標(biāo)出）這兩個(gè)數(shù)我們?cè)跀?shù)軸上分別找到了它們的位置后，你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？

　　4、師小結(jié)：這兩個(gè)數(shù)表示的是同一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明它們的實(shí)質(zhì)是一樣的，只是表現(xiàn)形式不同罷了，可以這樣說(shuō)，帶分?jǐn)?shù)實(shí)際上只是分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式。

　　5、師問(wèn)：你們想不想把其他的假分?jǐn)?shù)也寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)的形式？就請(qǐng)動(dòng)手試一試把11/4這個(gè)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。（學(xué)生嘗試著把一個(gè)假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。師巡視了解情況。）

　　6、交流方法。（共有三種方法。小黑板相機(jī)出示書(shū)上的兩種解題思路，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進(jìn)行板書(shū)。如果學(xué)生沒(méi)有全部回答出三種思路，教師無(wú)需強(qiáng)求硬塞）

　　7、練習(xí)：讓生繼續(xù)試著把剩下來(lái)的假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。

　　8、師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)概括一下，剛才是怎樣把假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的？

　�。�歸納得出方法：分子除以分母，除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變。）

　　9、概括總結(jié)：觀察前、后兩組轉(zhuǎn)化假分?jǐn)?shù)的方法，它們有什么共同的地方？（揭題：假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)）

　　三、鞏固練習(xí)。

　　1、練習(xí)九2。讓生獨(dú)立完成，集體交流：說(shuō)說(shuō)為什么用這個(gè)假分?jǐn)?shù)表示。

　　2、練習(xí)九4。出示題目。問(wèn)：這里把多長(zhǎng)看作單位“1”？指導(dǎo)填5/3、1。其余讓生獨(dú)立完成，集體交流。

　　3、練習(xí)九5。

　　出示題目：1=（）/11=（）/21=（）/31=（）/4

　　2=（）/12=（）/22=（）/32=（）/4

　　3=（）/13=（）/23=（）/33=（）/4

　　第一組指導(dǎo)學(xué)生完成，第二、三組讓學(xué)生獨(dú)立完成。

　　觀察：這里幾組等式都是把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？方法是怎樣的？

　�。ò鍟�(shū)：整數(shù)——假分?jǐn)?shù)）

　　4、完成練習(xí)九6。

　　四、課作：練習(xí)九1、3；每日一題。

　　課后反思：

　　在備課之初，我就將這堂課的`難點(diǎn)確定為

　　理解分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的算理。書(shū)上介紹了三種轉(zhuǎn)化的方法，一種是畫(huà)圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過(guò)計(jì)算。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算（即通過(guò)一種方法的模仿）這一種方法學(xué)生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數(shù)學(xué)生能想到，并且可能還是處在一種只可意會(huì)不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能敘述的很清楚。但如果只講計(jì)算這種方法，而另兩種方法不講，對(duì)于學(xué)生而言可能就是純碎的機(jī)械模仿，這就違背了教學(xué)原則，顯然是不可行的。為此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生試著把11/4轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，其間我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過(guò)計(jì)算將11/4轉(zhuǎn)化成了假分?jǐn)?shù)，接著我讓這部分學(xué)生回答他們的轉(zhuǎn)化方法，當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時(shí)，我適時(shí)將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實(shí)就是計(jì)算的算理說(shuō)明，在學(xué)生們看過(guò)、想過(guò)后再來(lái)理解轉(zhuǎn)化后的帶分?jǐn)?shù)每一部分的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學(xué)生既掌握了方法又理解了算理。

　　另外在這一堂課上，還有許多細(xì)節(jié)的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進(jìn)的地方。

帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思3

　　教學(xué)完“假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容，我自認(rèn)為還是很成功的。

　　成功之一是我在教學(xué)中為學(xué)生的探究提供了現(xiàn)實(shí)的情境。首先我問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)了假分?jǐn)?shù)，你對(duì)假分?jǐn)?shù)有哪些了解？你能舉幾個(gè)例子嗎？在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，也為下面的探究作好了情境準(zhǔn)備；學(xué)生舉例說(shuō)明假分?jǐn)?shù)，我在黑板上順勢(shì)就把假分?jǐn)?shù)分成了兩類(lèi)，一類(lèi)是分子是分母倍數(shù)，一類(lèi)分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎？因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快便解決了問(wèn)題。師：說(shuō)一說(shuō)，這些假分?jǐn)?shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)嗎？生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的假分?jǐn)?shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系，所以無(wú)法化成整數(shù)。師：這類(lèi)假分?jǐn)?shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學(xué)們想知道嗎？學(xué)生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問(wèn)題的答案，但此時(shí)師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的告知，而是充分利用這個(gè)問(wèn)題情境，讓生帶著問(wèn)題去自學(xué)課本內(nèi)容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問(wèn)題，然后再回過(guò)頭來(lái)驗(yàn)證，解決相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得很是輕松，重點(diǎn)、難點(diǎn)在無(wú)形中轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的知識(shí)點(diǎn)。

　　從學(xué)生身邊挖掘素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，學(xué)生才感到輕松、現(xiàn)實(shí)，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣才濃厚，投入學(xué)習(xí)才有激情，才能熱情參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生的雙邊活動(dòng)才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道�，F(xiàn)實(shí)的情境為學(xué)生的深入思考埋下了伏筆，為學(xué)生深層次研究學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了橋梁作用，只要教者始終堅(jiān)持以生為本的原則，這樣的情境會(huì)隨處隨時(shí)可見(jiàn)的。

　　成功之二是本節(jié)課我沒(méi)有按照教材的設(shè)計(jì)思路來(lái)上，將新授部分圍繞復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容展開(kāi)，注重讓學(xué)生自己探索將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。

　　我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)將假分?jǐn)?shù)作好記號(hào)，便于接下來(lái)的觀察。接著我讓學(xué)生將這些假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的'依據(jù)。一個(gè)班中只出現(xiàn)了一種分類(lèi)方法：將分子和分母相等的分為一類(lèi)，分子大于分母的分為另一類(lèi)。另一個(gè)班中還出現(xiàn)了另一種分類(lèi)方法：將分子是分母倍數(shù)的分為一類(lèi)，分子不是分母倍數(shù)的分為另一類(lèi)，這是第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。順著學(xué)生剛才的分類(lèi)。我問(wèn)：“哪些分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)？”大部分學(xué)生只想到3/3，9/9，個(gè)別同學(xué)還想到了16/8，28/7。我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，幫助學(xué)生理解將要得出的結(jié)論“分子除以分母”。第三環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)，我借助數(shù)軸，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。再讓學(xué)生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分?jǐn)?shù)（整數(shù)部分都是1），并交流想法。然后讓學(xué)生嘗試把11/4化成帶分?jǐn)?shù)，并交流想法。好多學(xué)生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏固。重點(diǎn)是練習(xí)九第5題：把不是0的整數(shù)化成分?jǐn)?shù)是1、2、3、4……的假分?jǐn)?shù)，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環(huán)節(jié)，加強(qiáng)拓展內(nèi)容，最后一題讓學(xué)生的能力得到提高。

　　總體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得整節(jié)課的思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)得比較好，課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞！

帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思4

　　1.在教學(xué)本課知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在交流中掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)時(shí)，關(guān)鍵要把握兩點(diǎn):一是讓學(xué)生先獨(dú)立思考把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的.方法，再讓學(xué)生交流是怎樣想的。二是要組織學(xué)生觀察能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)有明晰的認(rèn)識(shí)。

　　2.學(xué)生把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)不是很準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變。但在把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的速度和熟練程度上不宜提過(guò)高要求，學(xué)生掌握方法就可以，以后做的多了，自然就熟練了。

帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思5

　　假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容教材先要求學(xué)生把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，通過(guò)觀察化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，它們的分子與分母有什么關(guān)系？得到結(jié)論：能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，分子都是分母的倍數(shù)。接著，引出話題：分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)就是整數(shù)與一個(gè)真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。至此，自然產(chǎn)生怎樣把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)這樣的問(wèn)題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分?jǐn)?shù)？。

　　怎樣把11/4化成帶分?jǐn)?shù)？解決該問(wèn)題的方法呈多元化趨勢(shì)。⑴畫(huà)圖。畫(huà)圖的直觀理解讓好多學(xué)生喜愛(ài)，教材也介紹了該方法；⑵拆數(shù)。根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義直接推想，因?yàn)?個(gè)1/4是1,8個(gè)1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數(shù)，即2又3/4；⑶除法。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，加上畫(huà)圖、拆數(shù)方法和分子是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)方法的支撐，學(xué)生也嘗試用除法將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)，確信是可行的。除法的過(guò)程中，讓學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數(shù)。找4的倍數(shù)4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。

　　假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的五種中，除法是一般的方法，也就是每個(gè)學(xué)生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的.方法將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系是數(shù)學(xué)依據(jù)外，離不開(kāi)其他四種直觀方法的支撐，例如遞減、畫(huà)圖方法中含有除法產(chǎn)生的稚型， 根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。

　　既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當(dāng)然除法的方法是學(xué)生掌握的重點(diǎn)！

帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思6

　　小學(xué)階段涉及到的分?jǐn)?shù)計(jì)算中，最后結(jié)果不要求保留帶分?jǐn)?shù)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生理解比1大的假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值究竟有多大，較容易地比較出假分?jǐn)?shù)的大小，所以，教材在編排時(shí)引入了帶分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)掌握了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，知道了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，能夠較熟練地將分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成除法算式。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠熟練地將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，教學(xué)關(guān)鍵在于利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)完成化簡(jiǎn)過(guò)程。在教學(xué)本課知識(shí)時(shí)，蘇老師很注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在交流中掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。

　　教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)時(shí)，老師能關(guān)鍵把握兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生先獨(dú)立思考把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法，再讓學(xué)生交流是怎樣想的。有的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)；也有的'學(xué)生借助畫(huà)圖進(jìn)行思考，但用這個(gè)方法的同學(xué)并不多；還有的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義推想，如已知５個(gè)１／５是１，１０／５里有１０個(gè)１／５，１０是５的２倍，所以１０／５＝２。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化。二是組織學(xué)生觀察能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)有明晰的認(rèn)識(shí)。提出問(wèn)題：分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以化成怎樣的數(shù)呢？于是提出可以寫(xiě)成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，就是帶分?jǐn)?shù)。借助數(shù)軸，幫助學(xué)生理解帶分?jǐn)?shù)是如何生成的。然后引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，練習(xí)題有層次感，效果不錯(cuò)。

帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上，教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、從生活情境中導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)；

　　二、探索新知，學(xué)會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的化法；

　　三、實(shí)踐應(yīng)用，能靈活應(yīng)用化法解決問(wèn)題；

　　四、鞏固總結(jié)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖形結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀寫(xiě)帶分?jǐn)?shù)，進(jìn)而能在數(shù)軸上找到帶分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，把帶分?jǐn)?shù)和1比大小，從而能發(fā)現(xiàn)，帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書(shū)寫(xiě)方式，它們之間是可以互化的'。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，但是在教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)時(shí)沒(méi)有圖形結(jié)合，直接用分子除以分母，學(xué)生們能按照步驟依葫蘆畫(huà)瓢，但是個(gè)別學(xué)生不能真正理解它的方法，在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了格式上的錯(cuò)誤，需加強(qiáng)規(guī)范及輔導(dǎo)。

【帶分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

數(shù)學(xué)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)教案02-10

對(duì)教學(xué)反思的“反思”03-28

教學(xué)教學(xué)反思03-22

小班反思教學(xué)反思01-07

反思自己的教學(xué)反思02-06

關(guān)于教學(xué)反思的反思04-22

教學(xué)反思12-31

比的教學(xué)反思01-30

教學(xué)的反思01-05