濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編精心整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1
筆者到泰國(guó)任教第十一冊(cè)《漢語(yǔ)》科目已有三個(gè)多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對(duì)比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個(gè)自然段點(diǎn)題，用簡(jiǎn)短的句子收束全文，言簡(jiǎn)卻情深。
本冊(cè)共有三篇寫景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀察景物，并通過(guò)描寫人物在景物中的活動(dòng)寫出景物的“動(dòng)”“靜”特點(diǎn)�！稘�(jì)南的冬天》是本冊(cè)教材的第二篇寫景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時(shí)，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，感知濟(jì)南是“寶地”后，我請(qǐng)他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來(lái)得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過(guò)“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請(qǐng)他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二來(lái)，我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況，那么“弱勢(shì)”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒(méi)有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會(huì)比喻、擬人的妙處，用補(bǔ)充原文中的色彩詞語(yǔ)的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作，比如：誰(shuí)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報(bào)員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報(bào)完畢詢問(wèn)組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后，他們各組的`代表上臺(tái)匯報(bào)探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評(píng)分。從整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程看來(lái)，他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，氣氛熱烈，并能各抒己見(jiàn)。從匯報(bào)的效果來(lái)看，他們開(kāi)始有意識(shí)地抓住文本表達(dá)形式來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)作者感情。
分析第二自然的小組匯報(bào)：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺(jué)濟(jì)南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對(duì)“濟(jì)南寶寶”說(shuō)的話中，體會(huì)到，濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺(jué)是因?yàn)橛腥荷降谋Ｗo(hù)。分析第四自然段的小組代表說(shuō)：“我覺(jué)得濟(jì)南的山是一幅水墨畫(huà)，很寧?kù)o�！蔽业男囊幌铝亮�，因?yàn)椤八?huà)”這個(gè)詞對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒(méi)有提起過(guò)“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問(wèn)：“你是從哪兒看出來(lái)濟(jì)南的山是一幅水墨畫(huà)”時(shí)，我的整個(gè)世界就燦爛了。因?yàn)槟莻�(gè)匯報(bào)的孩子說(shuō)：“濟(jì)南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧�！钡紫骂D時(shí)掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教會(huì)他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會(huì)他們識(shí)字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語(yǔ)或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對(duì)于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期，因?yàn)楹⒆釉诨A(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對(duì)他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視，在此，因?yàn)槠�，不便多作介紹)，所以就有相對(duì)足夠的時(shí)間來(lái)探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語(yǔ)系教學(xué)影響，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本都是以“詞語(yǔ)”教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長(zhǎng)期被忽視。這不僅無(wú)法排除漢字識(shí)記、書(shū)寫方面的困難，而且對(duì)抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學(xué)，從言語(yǔ)能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽(tīng)”“說(shuō)”因?yàn)槿鄙佟霸搭^活水”而興味寡淡，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不高，積極參與成長(zhǎng)活動(dòng)的情況難以出現(xiàn)。
《漢語(yǔ)》課程是一門綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)能力。到了高段，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字、寫字、用字能力較強(qiáng)，思維能力和交際能力明顯提高，“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位，“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位，通過(guò)“讀”“寫”能力的發(fā)展推動(dòng)“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)時(shí)，會(huì)受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有知識(shí)、習(xí)慣的負(fù)遷移，積極調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語(yǔ)教師切不可把他們當(dāng)成在國(guó)內(nèi)低幾個(gè)年紀(jì)的孩子來(lái)對(duì)待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會(huì)閱歷豐富，只要能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對(duì)注重家庭語(yǔ)言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來(lái)摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內(nèi)很好地完成，教師要通過(guò)一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽(tīng)課、怎樣回答問(wèn)題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽(tīng)了近三十堂漢語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費(fèi)在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問(wèn)題，而只得將重要問(wèn)題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長(zhǎng)的引領(lǐng)者又是督促者，只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實(shí)際的交談中提升言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”。漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果教師只管當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，讓學(xué)生“坐等知識(shí)灌輸”，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，且在被動(dòng)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒(méi)有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，“傳授漢語(yǔ)言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語(yǔ)教師抓住學(xué)生在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)問(wèn)題，采用對(duì)比、聯(lián)想、想象、推測(cè)等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開(kāi)啟中華文化寶庫(kù)的“金鑰匙”，切不可把內(nèi)容限定在書(shū)本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2
今年才真正開(kāi)始“小組合作學(xué)習(xí)+講學(xué)稿”教學(xué)方式的探究，在教學(xué)中一邊學(xué)習(xí)別的老師的成功經(jīng)驗(yàn)，一邊自己摸索鉆研，整個(gè)過(guò)程艱難又快樂(lè)，極大地改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還需要不斷地探索。
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的.重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或?qū)W生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答疑，主觀能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。對(duì)于小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還要不斷地研究，如何讓小組的作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)都能以積極地?zé)崆橥度氲秸Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，從而提高語(yǔ)文的整體素質(zhì)，使得語(yǔ)文課堂變得和諧有趣，更是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問(wèn)題。我將以最大的熱情最虛心的態(tài)度投入到這項(xiàng)改革之中，不管結(jié)果如何，我都不改初衷且義無(wú)反顧。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3
《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在教學(xué)時(shí)主要以課文為憑據(jù)，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生感受、理解、品味賞析文章，最后學(xué)習(xí)本文的寫作方法。在課堂討論中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學(xué)生有許多令人感到欣慰的表達(dá)，但當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有機(jī)智地抓住這些閃光點(diǎn)，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個(gè)積極地旁觀者，看、聽(tīng)、感受學(xué)生的思想，給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)，給課堂以生機(jī)和活力。
另外在互動(dòng)環(huán)節(jié)，只注重了能力較強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有照顧到其他幾個(gè)差生。在學(xué)生賞析時(shí)，沒(méi)有作進(jìn)一步的引導(dǎo)，以致有的.賞析脫離了文本，想到哪里說(shuō)道哪里，在訓(xùn)練學(xué)生積極動(dòng)腦思考、發(fā)言的同時(shí)沒(méi)有兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這幾點(diǎn)不足之處，在今后的教學(xué)中尤其要注意。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思4
一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。
二、重新調(diào)整：
三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流：
我覺(jué)得上節(jié)課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，我邀請(qǐng)申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況，有的'學(xué)生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的。考場(chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們?cè)僖淮沃匦麻_(kāi)始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書(shū)了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無(wú)憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思5
《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考，但是到今天為止，仍然沒(méi)有個(gè)明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開(kāi)始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ，因?yàn)?”句式寫出你對(duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩(shī)情畫(huà)意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的'運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思6
這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對(duì)濟(jì)南的深厚感情，真正體會(huì)老舍先生的文章之美。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，互動(dòng)交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，個(gè)性得到了發(fā)揮。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是在解決本文的難點(diǎn)品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂。對(duì)此我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的'橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7
《濟(jì)南的冬天》這一課，是語(yǔ)言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)，把濟(jì)南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫(huà)卷。在第一課時(shí)中，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“溫晴”這一總特點(diǎn)，并對(duì)“濟(jì)南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進(jìn)行了深入的了解。因此，我將第二課時(shí)的主要任務(wù)安排為對(duì)描寫“濟(jì)南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。
一、 導(dǎo)入
在課堂的導(dǎo)入部分，主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，針對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂提問(wèn)。如：濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴，濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括：在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍(lán)水晶——清亮。通過(guò)這些問(wèn)題，引出濟(jì)南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美，美在——”這個(gè)句式來(lái)造個(gè)句子。
同學(xué)們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大部分引用了課文中的原句，如：濟(jì)南冬天美，美在水，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。濟(jì)南冬天美，美在小山特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)的低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這準(zhǔn)保暖和。”濟(jì)南冬天美，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中，可以發(fā)現(xiàn)，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個(gè)問(wèn)題的回答中，剛好可以引入到下一個(gè)問(wèn)題。
二、 合作探究
這一節(jié)課的重點(diǎn)就放在這個(gè)環(huán)節(jié)上，整個(gè)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，對(duì)課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。
問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
在這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入默讀階段，我開(kāi)始覺(jué)得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期，因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開(kāi)討論，互相說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)句子。但正是這一做法，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過(guò)，學(xué)生們的答案還算是比較全面。
生1：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！边@一句話運(yùn)用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生動(dòng)形象。
生2：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。這一句運(yùn)用了比喻的手法，把山上的樹(shù)木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來(lái)。
生3：山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，更加寫出了山的美麗。
�。ㄔ谶@里，學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿”字運(yùn)用了擬人的修辭手法，另外，在學(xué)生提到此句時(shí)，向?qū)W生介紹寫作中以動(dòng)寫靜的寫作手法，運(yùn)用一種動(dòng)態(tài)的景物來(lái)體現(xiàn)環(huán)境的靜，它的特點(diǎn)是講究虛實(shí)相生，也追求動(dòng)靜相諧，動(dòng)靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。）
生4：看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法。
……
在多個(gè)學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的回答中，基本上將這三個(gè)自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是，我把每一個(gè)學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復(fù)述了一遍，本意是希望通過(guò)老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。
三、 拓展提高
景物本身沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫水的`自然段中，把長(zhǎng)條的垂柳賦予了一個(gè)俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過(guò)程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護(hù)搖籃的母親——撫慰人心的話語(yǔ) 溫暖
2、細(xì)致周到的護(hù)士——溫柔的關(guān)照，安心
3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞
那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？
因?yàn)榕孕蜗鬁嘏⑷崦�、慈�?ài)，更加符合濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)。
在這個(gè)問(wèn)題中，有學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)槔仙嵩谏綎|任教的七年中，把山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng)，所以，他把濟(jì)南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對(duì)故鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)內(nèi)容，也是我所沒(méi)有想到的。這說(shuō)明，我們作為教師，不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對(duì)文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。
四、 情感提升
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天，但是在濟(jì)南的冬天中處處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊(yùn)含著春意嗎？
1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”
2、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)把他們喚醒
3、那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里找個(gè)影呢。
明明是要寫濟(jì)南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應(yīng)讓學(xué)生討論）
1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點(diǎn)
2、表達(dá)作者對(duì)冬天的濟(jì)南的憐愛(ài)
3、對(duì)生命的深刻感悟，樂(lè)觀、進(jìn)取
前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來(lái)，但是在第三點(diǎn)上，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)有答出來(lái)，此時(shí)，我引用了雪萊的一句詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”，這時(shí)有的同學(xué)恍然大悟，立刻打出了樂(lè)觀向上這一點(diǎn)。在這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂還給學(xué)生，還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。
五、 結(jié)構(gòu)解析
本身完成了以上的幾個(gè)部分，這堂課對(duì)于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識(shí)點(diǎn)，我又在最后補(bǔ)充了兩個(gè)問(wèn)題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的順序來(lái)進(jìn)行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”
這兩個(gè)問(wèn)題由于時(shí)間的關(guān)系也沒(méi)有辦法展開(kāi)去講，只能從表面上進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，特別是對(duì)于與《春》相比這個(gè)問(wèn)題，本身這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時(shí)間，給大家比較講解，然后進(jìn)行快速作文，更加有效果。并且這兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，也打破了原本的課堂節(jié)奏。
總結(jié)：
除了在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，韓老師和史老師在評(píng)課的時(shí)候，也指出了我一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，比如：本節(jié)課幾乎都沒(méi)有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導(dǎo)學(xué)生；課后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的布置學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的練習(xí)，可以模仿剛剛學(xué)過(guò)的文章，寫個(gè)二三百字的小文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。
對(duì)于老師們針對(duì)我這節(jié)課提出的問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的修正，作為一個(gè)剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8
教材分析
1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點(diǎn)：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，生動(dòng)形象地描寫了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值：作為寫景抒情的散文，本文運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔铮梢院芎玫乩斫獗疚膬?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。
2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：本文內(nèi)容較易理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的'是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最后再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。
過(guò)程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序，學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀：朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè)美；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
各種修辭手法的運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景的方法。
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本節(jié)課，有許多的不足之處：
一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計(jì)劃讀書(shū)完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的'特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì)，檢測(cè)題目沒(méi)有作完，寫作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
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這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒(méi)有完成，還有一個(gè)寫作探究環(huán)節(jié)因沒(méi)有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺(jué)得這節(jié)課還是有值得肯定的地方，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中本來(lái)就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問(wèn)題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的`資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，按照課堂中當(dāng)時(shí)的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來(lái)以后，如果教師因擔(dān)心過(guò)多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡(jiǎn)單強(qiáng)制地掐滅它們，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11
經(jīng)過(guò)七年級(jí)語(yǔ)文教研組的討論決定，由我來(lái)講一堂公開(kāi)課，于是，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的配合下，這節(jié)公開(kāi)課得以順利進(jìn)行。
首先要感謝同事們對(duì)我的支持和幫助。由于我工作以來(lái)一直任教的是初中英語(yǔ)這一學(xué)科，這是第一次講語(yǔ)文公開(kāi)課，所以雖然我進(jìn)行了精心的'準(zhǔn)備，但還是存在著許多的問(wèn)題和不足。是前來(lái)聽(tīng)課的同事們發(fā)現(xiàn)并指出了這些不足和缺點(diǎn)，我才能得以進(jìn)步和提高。比如問(wèn)題設(shè)置的梯度不夠，問(wèn)題難易程度差距較大，不能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，小組化學(xué)習(xí)進(jìn)行的不充分，很多學(xué)生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學(xué)工作中，要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，更好的為學(xué)生服務(wù)。
其次，我也要感謝我的學(xué)生。上課之前，同學(xué)們做了充分地預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的配合老師，對(duì)于老師設(shè)置的問(wèn)題積極思考，踴躍作答，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，當(dāng)堂訓(xùn)練完成的很有效率，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都做得相當(dāng)好。
通過(guò)這次公開(kāi)課，在改正和克服自身缺點(diǎn)、弱項(xiàng)的同時(shí)，我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距，這更激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷提高的斗志。我相信，在以后的教育工作中，我會(huì)通過(guò)自身的不懈努力取得更大的教育成績(jī)，成為一名合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12
這堂課的目標(biāo)之一是品味生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的'教學(xué)指導(dǎo)，因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
二，重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
三，重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思13
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或?qū)W生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的`有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。在課堂討論中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。
但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，我覺(jué)得做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。反思過(guò)后，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果
本課件設(shè)計(jì)意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時(shí)間，提高教育教學(xué)速度，使學(xué)生充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐去獲得知識(shí)，可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時(shí)少，效率高的目的。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思14
剛剛結(jié)束了《濟(jì)南的冬天》第一課時(shí)的教學(xué)，走出教室感覺(jué)格外輕松。這節(jié)課學(xué)生收獲了許多，我也滿載而歸，有許多意外的所得和感悟。
本節(jié)課備課時(shí)，我安排了預(yù)習(xí)的檢查，討論交流課文的主要內(nèi)容及抒發(fā)的情感、濟(jì)南山水的特點(diǎn)，并理解“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當(dāng)我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，其他組都有些著急了。在這種氛圍下，孩子們開(kāi)始進(jìn)行班內(nèi)展示。課文的主要內(nèi)容把握得不錯(cuò)，簡(jiǎn)單而過(guò)。當(dāng)1組6號(hào)同學(xué)展示完課文的結(jié)構(gòu)后，我為他出色的表現(xiàn)給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來(lái)了。
“濟(jì)南真得算個(gè)寶地�！苯Y(jié)合原文談一談你的理解。我的話音剛落，章棪琨站起來(lái)了：“因?yàn)闈?jì)南的冬天是溫晴的，所以它真得算個(gè)寶地。”“好，一語(yǔ)中的！”我為她豎起了大拇指。
“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的'，所以它真得算個(gè)寶地�！焙聡�(guó)興接著說(shuō)道。“不錯(cuò)，聯(lián)系上文總結(jié)得好！”我大加贊嘆。
“濟(jì)南的冬天是有日光的，所以是個(gè)寶地�！奔窝笃炔患按卣f(shuō)�！罢姘�！”
……
孩子們興趣越來(lái)越高漲，課堂也越來(lái)越活躍�！皾�(jì)南四面環(huán)山，是個(gè)寶地。我是從第二自然段中感受到的！”有道理！
“濟(jì)南的景色優(yōu)美，小雪過(guò)后，城外的遠(yuǎn)山，都是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，所以它是個(gè)寶地。”
……
孩子們說(shuō)得太棒了！他們的思維發(fā)散開(kāi)了，頭腦活躍起來(lái)了，這不正是我想要的嗎？
究其根源，我只是做了一個(gè)引領(lǐng)者，表?yè)P(yáng)了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達(dá)了出來(lái)，說(shuō)出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！
啊，原來(lái)上課是如此快樂(lè)！
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15
本周，我校開(kāi)展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情；讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章；讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”的品析；比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！钡钠肺觯恢攸c(diǎn)字詞的品析“鑲”（“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”）等。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境�？墒牵覅s只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的`翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫�！边@樣的引導(dǎo)語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺(jué)就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢？”所以，在引導(dǎo)語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
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