課堂教學(xué)反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的課堂教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂教學(xué)反思1

　　字母的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提條件，我覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要把26個(gè)英文字母學(xué)會(huì)，并且要求學(xué)生做到聽(tīng)。說(shuō)。讀。寫(xiě)26個(gè)英文字母，我們這得學(xué)生是從三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)英語(yǔ)的，所以我們?cè)趯W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)是就對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)在邊教課文的過(guò)程中，每節(jié)課學(xué)習(xí)3—4個(gè)字母，這樣慢慢的學(xué)生差不多十節(jié)課就能把字母全部學(xué)完。我在教字母時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：筆畫(huà)。筆順。占格數(shù)�，F(xiàn)在學(xué)生們基本都能自己默寫(xiě)出來(lái)，掌握的很好，這樣就在我們以后的教學(xué)中提供了很多方便。

　　總之做每件事情都有利與弊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外，隨著社會(huì)的`發(fā)展，英語(yǔ)也變的越來(lái)越重要，這個(gè)社會(huì)需要我們學(xué)會(huì)英語(yǔ)，作為一名教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，做到終身學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

課堂教學(xué)反思2

　　在平日的教學(xué)中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學(xué)中教師首先務(wù)必轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹(shù)立新的課程觀。如果觀念沒(méi)有更新，新教材、新課程都只能是空談，無(wú)非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程資料。對(duì)生動(dòng)活潑的`課程資料進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下構(gòu)成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能幾乎沒(méi)有開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用潛力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)

　　1、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課充滿好奇，喜歡學(xué)習(xí)、模仿，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒(méi)有興趣，甚至厭學(xué)。

　　2、學(xué)過(guò)的單詞，老師要求背出，學(xué)生總是借口作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)光背。

　　3、上過(guò)的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自覺(jué)去獨(dú)立完成，總期望老師和他們一齊做。

　　4、教師應(yīng)對(duì)一些整體學(xué)生進(jìn)教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要求過(guò)于嚴(yán)格，不能注意到學(xué)生的差異性。

　　針對(duì)以上狀況，我體會(huì)到，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來(lái)要求學(xué)生，另外，我認(rèn)為關(guān)鍵還要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。

　　還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，向課堂45分鐘要效率。

　　總之，要讓學(xué)生明白，學(xué)英語(yǔ)并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平時(shí)的積累。

課堂教學(xué)反思3

　　《開(kāi)天辟地》是中國(guó)著名的神話傳說(shuō)，講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤(pán)古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。第二課時(shí)教學(xué)中，我把“盤(pán)古怎樣開(kāi)天辟地，怎樣化生出世間萬(wàn)物？”作為重點(diǎn)講，其中以朗讀、表演、想象表達(dá)等作為輔助手段，收到了比較好的效果。

　　學(xué)習(xí)課文2-7自然段，我先給出三個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)填空：（）天（）地。讓學(xué)生以小組為單位，先自己讀課文，自己思考，接著再小組交流，綜合一個(gè)大家都認(rèn)可的詞語(yǔ)。小組的力量是強(qiáng)大的，六個(gè)小組，基本都準(zhǔn)確了概括出了這幾個(gè)自然段的意思：開(kāi)天辟地、頂天立地、改天換地。

　　在此基礎(chǔ)上，我又給出了三個(gè)句子填空：

　　1、“開(kāi)天辟地”這部分，（）這些詞句，寫(xiě)出了盤(pán)古力大無(wú)窮的特點(diǎn)。

　　2、“頂天立地”這部分，寫(xiě)出了盤(pán)古（）的特點(diǎn)。

　　3、“改天換地”這部分，他的（）變成了（），突出表現(xiàn)了盤(pán)古（）的精神。

　　交流第一個(gè)填空時(shí)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、表演讀、想象表達(dá)，感受盤(pán)古的'力大無(wú)窮。讓我感到比較欣慰的是，在讀到“猛劈猛鑿”時(shí)，我讓學(xué)生想象看到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生們的想象比較豐富，有的說(shuō)看到了火光四濺，有的說(shuō)聽(tīng)到了轟隆的震裂聲，有的說(shuō)看到了盤(pán)古揮動(dòng)著鑿斧，流淌著汗水，等等。說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候注意力比較集中，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。學(xué)習(xí)交流第二個(gè)填空時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀、感受，學(xué)生們能感受到盤(pán)古巍峨高大的特點(diǎn)。交流第三個(gè)填空時(shí)，學(xué)生們讀著讀著，都背了出來(lái)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神也能順利感悟出來(lái)。

　　總之，填空的形式，順利地引導(dǎo)著學(xué)生們縱觀課文、潛入文本、體悟精神。

課堂教學(xué)反思4

　　談及3月份，兩次公開(kāi)課的展示是我最大的收獲。一次是學(xué)校青藍(lán)工程展示的《涼涼的鳥(niǎo)蛋》，另一次是教研室來(lái)聽(tīng)的《月亮的心愿》。就此，我主要談一談講授《月亮的心愿》的反思。

　　首先，在這一段教學(xué)時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)一直摸不到門路，而《月亮的心愿》可謂是我的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。經(jīng)過(guò)陳老師、黃老師的點(diǎn)評(píng)以及指導(dǎo)，我突然發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)是有套路的'。李廣平老師叫我語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是“教師范讀——帶拼音識(shí)字——去拼音讀——組詞讀——講解課文……”，突然間，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)我竟然找到了方法。于是，按著這個(gè)順序，我努力地準(zhǔn)備。

　　講課那天，自我感覺(jué)發(fā)揮還可以，孩子們知道這堂課老師是很重視的，所以我們班的學(xué)生都很配合。但是我知道自己還是有很多小毛病。比如：廢話多，范讀還不夠出彩等。課后，我主動(dòng)找到了婁娟老師和蔡校，期望得到指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)了婁娟老師的點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，呀然一驚，很多被我忽略的小細(xì)節(jié)被婁娟老師發(fā)現(xiàn)了。以下我主要談及三點(diǎn)：

　　一、基于標(biāo)準(zhǔn)教案撰寫(xiě)

　　婁娟老師首先就我的教案進(jìn)行分析。

　　1、基于標(biāo)準(zhǔn)的教案的題目不應(yīng)有課題號(hào)。

　　2、基于課標(biāo)要求的撰寫(xiě)應(yīng)該是從課標(biāo)上摘抄下來(lái)的，即使用課標(biāo)上為我所使用的語(yǔ)句。

　　3、評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所使用的方法。

　　4、基于標(biāo)準(zhǔn)教案的撰寫(xiě)當(dāng)中教學(xué)過(guò)程應(yīng)是簡(jiǎn)案，正反兩面一頁(yè)即可。但是我卻寫(xiě)了一頁(yè)半……

　　二、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

　　婁娟老師還特別細(xì)心地觀察到我們班的孩子在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程當(dāng)中，坐姿和握筆姿勢(shì)不規(guī)范。這突然讓我意識(shí)到，我平時(shí)上課很少?gòu)?qiáng)調(diào)坐姿和握筆姿勢(shì)，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這些確是比課本教學(xué)更重要的事情。

　　三、課堂教學(xué)方面

　　婁娟老師說(shuō)我特別注重漢字的筆順問(wèn)題，這是值得繼續(xù)堅(jiān)持的。另外，一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)課本，主要應(yīng)該處理兩個(gè)問(wèn)題：識(shí)字寫(xiě)字和閱讀。因此在語(yǔ)文課的教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該成為重中之重，所以在這上面花費(fèi)的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)一點(diǎn)，大約在20至25分鐘之內(nèi)。這讓我更明白了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的導(dǎo)向和目標(biāo)。最后，在板書(shū)方面，教師在板書(shū)的時(shí)候要把漢字寫(xiě)得非常規(guī)范和工整才行。婁娟老師也向我提出建議，為了檢驗(yàn)孩子們書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，可以使用展示的方法來(lái)促進(jìn)孩子的自我糾正。

　　此次的公開(kāi)課教學(xué)，讓我深深地意識(shí)到教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的道路，所有的教育工作者都在路上，這條路又沒(méi)有盡頭，（因?yàn)槿f(wàn)事萬(wàn)物都是不斷發(fā)展變化著的，何況是我們活生生的孩子呢？）而我正在這條路的起跑點(diǎn)，我需要端正方向，朝著前輩們勇敢、無(wú)畏地看齊，路上或許會(huì)碰到絆腳石，會(huì)遇到荊棘，但我一定會(huì)勇往直前！

課堂教學(xué)反思5

　　通過(guò)回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛(ài)生活。這一點(diǎn)在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有所體現(xiàn)，課前讓孩子們多收集童年的資料，問(wèn)一問(wèn)父母，看看自己兒時(shí)的照片，用一兩句話概括一下自己童年的“趣”；另一點(diǎn)是讓學(xué)生們?cè)诮涣髦型貙拰?xiě)作思路，樂(lè)于書(shū)寫(xiě)童年的趣事，表達(dá)對(duì)童年生活的熱愛(ài)，感受童年的樂(lè)趣。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；除了課堂上，課后還能通過(guò)班級(jí)博客和班級(jí)聊天群進(jìn)行互動(dòng)交流；在互評(píng)互改中，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，并在修改中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

　　從整體來(lái)看學(xué)生基本上掌握了習(xí)作要求。我認(rèn)為這次作文的成功主要得益于以下幾點(diǎn)作法：

　　一、課堂中不急于要求學(xué)生寫(xiě)，而花了將近一節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生審題，選擇材料。對(duì)于這一次作文要求相對(duì)城市上的孩子是有一定難度的，難在于學(xué)生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)，往往弄不懂，以為給人以快樂(lè)的事，讓人開(kāi)心的事就是“趣事”。所以在習(xí)作開(kāi)始時(shí)我圍繞題目，通過(guò)事例解析讓學(xué)生真正理解了“趣”的含義。接著讓學(xué)生選擇材料，為了使學(xué)生的材料，達(dá)到“準(zhǔn)、新、精”的要求，我先要求學(xué)生自行思考，想出兩到三件符合題意的.材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，才進(jìn)行寫(xiě)作。

　　二、以自己的具體的事例打開(kāi)學(xué)生心扉。以前講作文，我總愛(ài)以作文選上的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這么做也確實(shí)能讓學(xué)生理解習(xí)作要求，但課堂總讓人覺(jué)得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫(xiě)作之前認(rèn)真回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的真人真事作為事例引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槭抢蠋煹恼嫒苏媸�，所以孩子們上課時(shí)總是很感興趣。在讓學(xué)生講自己的事例時(shí)，因?yàn)橛形以谇斑叀艾F(xiàn)丑”所以學(xué)生在講時(shí)也就沒(méi)了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫(xiě)打下了基礎(chǔ)。

　　給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。學(xué)生有些事不一定對(duì)誰(shuí)都能講得出來(lái)，可能對(duì)有些比較熟的人會(huì)講得比較有興致，而對(duì)另一些人講時(shí)心情又不太放松，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)我注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)那就去對(duì)誰(shuí)說(shuō)。看到課堂里“亂七八糟”的，我覺(jué)得達(dá)到了我的目的了。

課堂教學(xué)反思6

　　第一，時(shí)間沒(méi)有把握好，復(fù)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后來(lái)的課堂練習(xí)沒(méi)能按時(shí)完成。

　　第二，缺少一些趣味性，三年級(jí)的學(xué)生還少，老師要注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)該增加一些有趣的`游戲，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第三，有些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精，如：老師帶讀次數(shù)過(guò)多，問(wèn)學(xué)生能在兩個(gè)動(dòng)物在對(duì)話是應(yīng)該馬上教學(xué)"snake"這個(gè)單詞，沒(méi)有必要繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生。

　　第四，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不多，教學(xué)中主要是以師生問(wèn)答對(duì)話的形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，大膽的放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考。

　　第五，雖然在聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)中有出現(xiàn)過(guò)以前學(xué)過(guò)的字母，以此來(lái)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的字母，但做得還是不夠，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意融合其他字母的教學(xué)，讓學(xué)生在這節(jié)課當(dāng)中，不僅是鞏固掌握Rr，Ss，Tt，且也要鞏固掌握其他的字母書(shū)寫(xiě)�？梢越Y(jié)合單詞的形狀進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是注意到字母的形狀教學(xué)。

　　總之，只有虛心聽(tīng)取他人的建議，吸取精華，不斷地修改和完善，才會(huì)有不斷地進(jìn)步，我相信通過(guò)別人的幫助和自己的努力，我會(huì)把字母教學(xué)做得更好

課堂教學(xué)反思7

　　一、努力做到課堂精講精練

　　精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　備課過(guò)程中我首先對(duì)章節(jié)知識(shí)的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)銜接和知識(shí)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識(shí)面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

　　對(duì)教材的處理，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

　　1、外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)�化學(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

　　2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響情況較復(fù)雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)改變的原因是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)基本不變?cè)瓌t：壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的變化如果沒(méi)有引起濃度變化，對(duì)速率則沒(méi)有影響。

　　3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)�、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。

　　4、化學(xué)平衡部分知識(shí)的檢測(cè)主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類知識(shí)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

　　二、抽象知識(shí)生動(dòng)化、形象化

　　為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等許多知識(shí)同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

　　本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

　　1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

　　比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。

　　2、平衡的`建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。

　　3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

　　我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區(qū)別是什么時(shí)說(shuō)，教師是把一個(gè)原本復(fù)雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)單形象，容易理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

課堂教學(xué)反思8

　　反思一：教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，目的不同于目標(biāo)。只有在對(duì)目的進(jìn)行具體細(xì)化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟以后，目的才會(huì)變成目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的，而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)，目的與目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊，普遍要求與具體結(jié)果，宏觀與微觀，教師的`愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。

　　反思二：“讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”“培養(yǎng)邏輯思維能力”“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“進(jìn)行思想品德教育”等這些數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的，不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，這些要求，在一節(jié)課的教學(xué)中難以體現(xiàn)、操作實(shí)施，只有具體細(xì)化以后，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果。才能作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

　　反思三：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生能做什么。說(shuō)明的是教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體，是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化。“教會(huì)學(xué)生？？”、“使學(xué)生掌握？？”，是把教師作為行為主體。因此，這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)�。正確的表述應(yīng)把學(xué)生作為主體，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能發(fā)生的行為變化的預(yù)設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中師生互相制約，相互促進(jìn)。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中要擺正教與學(xué)的位置，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能是使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南，才能使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

　　反思四：教學(xué)目標(biāo)通常是策略性的，可觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)的�！傲私狻�、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”某一具體的概念、定理、只是一個(gè)抽象的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不要籠統(tǒng)地講“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度。會(huì)“運(yùn)用”到什么樣的水平，是“熟練運(yùn)用”“靈活運(yùn)用”等。

　　反思五：教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)不全面，只重視明確設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，有些能力目標(biāo)也較為具體，但情感目標(biāo)常常被忽視或顯得空乏。如“籠統(tǒng)地講進(jìn)行辯證唯物主義教育”、“愛(ài)國(guó)主義教育”等，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)抽象的、模糊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化、具體化，否則在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)因不清楚究竟指的是什么而無(wú)法實(shí)施。不知道為什么使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生能夠做什么，可以做什么，如何去做，因此，一個(gè)不明確、不具體的教學(xué)目標(biāo)是毫無(wú)意義的。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)做到既有層次性，又要有全面性與開(kāi)放性。例如“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)成：

　�。�1）理解并掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)；會(huì)作指數(shù)函數(shù)的圖象并利用性質(zhì)判斷數(shù)的大��；

　　（2）逐步提高觀察和歸納分析能力；

　�。�3）了解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

　　二〇〇五年元月

課堂教學(xué)反思9

　　今年，我擔(dān)任初三英語(yǔ)教學(xué)工作，就此，我作了以下反思。

　　一、 課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　1、由于初三英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。

　　2、課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面��；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。

　　3、對(duì)中考的研究不夠，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對(duì)資料的精選與整合，忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

　　4、課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到最大程度上的統(tǒng)一。

　　二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

　　由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

　　1. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。

　　2. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

　　3. 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

　　4. 基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初三英語(yǔ)教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：

　　1、 教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

　　2、 英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。

　　3、 注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。 4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。

課堂教學(xué)反思10

　　《品德與社會(huì)》作為一門綜合性的學(xué)科，主要將學(xué)生置身于社會(huì)生活中，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，同時(shí)形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。它更是讓學(xué)生走進(jìn)歷史，在認(rèn)識(shí)祖國(guó)輝煌歷史的基礎(chǔ)上，了解祖國(guó)遭受屈辱和人民頑強(qiáng)抗?fàn)幍氖穼?shí)，進(jìn)一步增進(jìn)愛(ài)國(guó)主義情感。

　　但有的時(shí)候我還在以我的想法代替學(xué)生的思考，自己的教學(xué)思路還不夠開(kāi)闊，沒(méi)有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學(xué)生的生活不夠。在今后的教學(xué)中，我將努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、自覺(jué)提高自身素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人

　　"打鐵先要自身硬"，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，老師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面：一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是老師的言行、修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件，要提高老師素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到：

　　1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。不但要提高自己的專業(yè)知識(shí)，還要豐富其他學(xué)科知識(shí)。

　　2、勇于反思。老師不但要有淵博深厚的學(xué)科知識(shí)，還要用于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際，因材施教，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷探索和掌握品社學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法，有效地推行素質(zhì)教育。

　　3、為人師表。不斷提高自己的道德覺(jué)悟水平，要求學(xué)生做到的，老師首先做到，如:不遲到，不早退等。

　　二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

　　逐步完善"讀、議、講、演、評(píng)"的有效教學(xué)方法，向課堂40分鐘要效率。

　　三、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)生活相結(jié)合

　　理論聯(lián)系實(shí)際，校園小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，是小學(xué)品社課推行素質(zhì)教育的重要途徑�？梢杂薪M織地去校外調(diào)查、采訪、參觀、詢問(wèn)，然后作匯報(bào)交流。

　　總而言之，通過(guò)課后反思把教學(xué)實(shí)踐中的"得"與"失"加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是十分珍貴的`財(cái)富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，爭(zhēng)取努力上好每一節(jié)《品德與社會(huì)》課，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)到知識(shí)，在輕松中感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。使我們每位教師都能從"教書(shū)匠"變成"教育家"。

　　反思帶來(lái)的快樂(lè)我感受頗深，如今嘗到了甜頭。"親其師，信其道"。受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的老師，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對(duì)學(xué)生的教育事半功倍。愿快樂(lè)永伴老師和學(xué)生！

課堂教學(xué)反思11

　　本文是一個(gè)小故事，孩子內(nèi)心的害怕、擔(dān)心、做錯(cuò)事內(nèi)疚的心理以及自我彌補(bǔ)的辦法描寫(xiě)得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛(ài)、寬容和鼓勵(lì)的話，更是出乎讀者的意料。相信學(xué)生們讀了這篇課文，會(huì)有更多的感受，會(huì)有更多自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　教學(xué)本課時(shí)，我首先安排的是談話激趣，以“驕傲”引入，請(qǐng)學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)驕傲的.含義，再補(bǔ)充完整板書(shū)，請(qǐng)學(xué)生讀題：我為你驕傲。讀后再談?wù)劇膀湴痢边@句話中的含義，體會(huì)和剛才的不同之后，再次安排了一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練， 為 驕傲，并請(qǐng)說(shuō)明原因。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中你”指誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)？最后質(zhì)疑“老奶奶為什么為我而驕傲？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，通過(guò)朗讀、討論等形式，使學(xué)生很好地理解了課文。

課堂教學(xué)反思12

　　用真心點(diǎn)燃真情

　　——《青山不老》教學(xué)反思

　　早晨，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到現(xiàn)在心情還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的過(guò)程，那位老人的形象一直在我眼前盤(pán)桓，他的堅(jiān)毅不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)、拳拳愛(ài)心……當(dāng)然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無(wú)私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�

　　……

　　課文學(xué)到最后，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力，一個(gè)女孩子說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充；“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。

　　至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛(ài)，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)達(dá)到高潮，有人說(shuō)：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的`精神——無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說(shuō)“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹(shù)才得以生長(zhǎng)，有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土！”

　　最后，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”

課堂教學(xué)反思13

　　以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”

　　當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

　　語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么?是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的能力，激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

　　當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。 新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。 通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

　　一、適量點(diǎn)撥

　　課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。 另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時(shí)點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

　　總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

課堂教學(xué)反思14

　　“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)還是挺有成效的。首先學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性提高了；其次學(xué)生學(xué)會(huì)了查尋資料的方法，加強(qiáng)了小組之間的凝聚力，小組內(nèi)交流和在全班交流，增強(qiáng)了表達(dá)能力；再次在全班交流時(shí)對(duì)學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求，加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識(shí)；小論文的寫(xiě)作使學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力等。 但是，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，現(xiàn)把它和自己對(duì)它的思考一并提出來(lái)，以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。

　　問(wèn)題一：學(xué)生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。

　　在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，收集和分析、處理信息是實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對(duì)所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒(méi)有的觀點(diǎn)，兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段，學(xué)生就顯得相對(duì)低沉，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)�，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。

　　問(wèn)題二：學(xué)生真正的參與面不廣，旁觀者較多。

　　一般來(lái)說(shuō)，真正對(duì)語(yǔ)文有興趣，認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展很重要的.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷獲得新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說(shuō)，她們的能力在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進(jìn)行分析比較，形成自己的觀點(diǎn)等就不太積極，可以說(shuō)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無(wú)聊”的局面。

　　問(wèn)題三：課堂交流平乏，被動(dòng)接聽(tīng)者多。

　　語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料，為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在形成書(shū)面材料之前進(jìn)行口頭匯報(bào)，將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討，以便加深對(duì)所研究?jī)?nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒(méi)能融入到自己的知識(shí)中，且采用的形式比較單調(diào)（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽(tīng)），再加上她們表述時(shí)不講策略，沒(méi)有老師講得生動(dòng)，同時(shí)各組只注重本組的內(nèi)容，對(duì)其他組的內(nèi)容一般不太感興趣，因此形成了匯報(bào)組的同學(xué)在上面講得很累，而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽(tīng)，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒(méi)有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可采用以下策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

　　1、加強(qiáng)師生“對(duì)話”

　　從問(wèn)題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對(duì)話”顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)也并不完善，親切的交流對(duì)于情感或思想易于激發(fā)，它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學(xué)生，和她們講清楚怎樣做，就無(wú)須再多過(guò)問(wèn)，在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，幾乎和學(xué)生沒(méi)有交流。這一種做法是不對(duì)的。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流，她們認(rèn)為，在她們這一層次，所學(xué)的知識(shí)不是很扎實(shí)，閱讀面不廣、量不大，碰到問(wèn)題有時(shí)是束手無(wú)策，不知該從何下手，思路堵塞，這時(shí)和老師的交流就可以幫助開(kāi)拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。

　　2、強(qiáng)化群體參與意識(shí)。

　　首先在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)共同參與。其次，及時(shí)聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)工作，增強(qiáng)她們的參與意識(shí)。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進(jìn)展?fàn)顩r，產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來(lái)，以便將來(lái)成文時(shí)使用。這樣，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難，從而及時(shí)幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵(lì)她們，以免學(xué)生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。

　　3、學(xué)會(huì)寬容，注重思維碰撞。

　　思維的碰撞在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處存在，這也是教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流，既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果，又可以聽(tīng)取她們的意見(jiàn)，使自己組的研究能更進(jìn)一步，是一個(gè)思維碰撞的大好機(jī)會(huì)。為了很好地利用這個(gè)交流的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生思維的碰撞，筆者針對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個(gè)方面著手：首先，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一點(diǎn)建議，讓各組學(xué)生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。

課堂教學(xué)反思15

　　一直以來(lái)，我們?cè)谔綄ぶ�、打造著高效的語(yǔ)文課堂，如何才能在高效課堂中體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)、操作，就這一問(wèn)題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、把握教材，了解每個(gè)學(xué)生的情況，以學(xué)定教

　　“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。那么，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)就應(yīng)該大力提倡“開(kāi)發(fā)課程資源課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教與學(xué)的開(kāi)放狀態(tài)。這有助于形成學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)，有助于學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)文并激活思維，有助于學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心國(guó)家社會(huì)的觀念和習(xí)慣的形成，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)，有助于探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成。

　　新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流，教師在課堂上要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、和學(xué)習(xí)需要，并以此調(diào)整教學(xué)方案，去除無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整、選取更有效的教學(xué)策略。只有這樣，我們的課堂才是真正的有效課堂，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

　　新的教學(xué)理念指出，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且更重要的是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，要變以教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、參與式教學(xué)。因此，教給學(xué)生學(xué)法就顯得尤為重要，因?yàn)檎�確的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到預(yù)期目的最便捷的途徑，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最有效的方法。

　　二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，自主、合作、探索性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，“問(wèn)題解決”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)與方法應(yīng)該處于重要的地位。

　　盡管在小學(xué)，由于學(xué)生年級(jí)、年齡的不同，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程度會(huì)有差異，完全的真正意義上的自主學(xué)習(xí)雖不一定能在每個(gè)年級(jí)很理想地達(dá)到，但其實(shí)質(zhì)和方向應(yīng)該是主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)，并且越到高年級(jí)越應(yīng)該接近和基本達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師除了應(yīng)該在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上下功夫以外，還應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反饋他們的收獲、感受，并且提出自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，或在小組合作探究中解決。合作學(xué)習(xí)，討論探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的多向交流，擴(kuò)大了交流的信息量，于是不斷碰撞出思維的火花，促進(jìn)所探究問(wèn)題的解決。我們常說(shuō)的“集體的智慧”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”就是這個(gè)道理;有時(shí)學(xué)生甚至解決了教師一時(shí)作難而未能找到答案的問(wèn)題，也證明了這一點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式所獲得的效果肯定大大優(yōu)越于師生的單向交流。

　　同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高密度的交互作用和學(xué)生積極主動(dòng)的自我強(qiáng)化，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往、探究、獲得新知建構(gòu)之喜悅的情感過(guò)程;合作學(xué)習(xí)還將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作共事的能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教與個(gè)別教育，可以彌補(bǔ)一位教師難以兼顧有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。這樣，學(xué)生自主學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教，我們的課堂能不高效嗎?

　　基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求提出的`自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是非常重要的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。一言以蔽之：正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過(guò)，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在這樣真正的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才可能得以培養(yǎng)。

　　我們的教學(xué)必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是一條不可變更的原則。那么，不論是怎樣的教與學(xué)的形式，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使教師有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生共贏!

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