五年級的數(shù)學教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的五年級的數(shù)學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級的數(shù)學教學反思1

　　這段時間我參加省領雁工程數(shù)學骨干班學習活動掛職鍛煉活動。今天是上課實踐，我執(zhí)教了《因數(shù)和倍數(shù)》在完成教學后總的來說自己還是比較滿意的，但是在與指導師進行交流和自己對本課進行了反思后，發(fā)覺自己有幾個地方處理得不到位，可以進行改進：

　　1、課前我認為此課的知識點較多，因此認識倍數(shù)和因數(shù)、找因數(shù)作為本課的主要知識點，找倍數(shù)則不放進去，而是放到下一課。但是根據課堂教學的情況來看，完全可以把找倍數(shù)這個知識點放進去，因為找倍數(shù)這個知識點不難只要5、6分鐘處理，而且缺少了這一塊內容課堂感覺不太完整。因此第二次試教時我將把這個環(huán)節(jié)放進去。

　　2、課堂引入環(huán)節(jié)，我采用了純數(shù)學的'引入方式，但是這樣的引入不夠好，其實可以采用張齊華老師曾經使用過的圖形結合的引入：用12個小正方形搭實心長方形，這樣的引入不僅可以圖形結合地引入因數(shù)倍數(shù)，而且可以比較自然地讓學生感知限制因數(shù)倍數(shù)研究范圍為非0自然數(shù)這個知識點。下次上課我將用張老師的引入方式引入，學習比較好的課例中的好的環(huán)節(jié)。

　　3、在課堂中有一個環(huán)節(jié)我讓學生同桌互相寫乘法算式說因數(shù)倍數(shù)關系，有一個學生寫了1×1=1，我只是簡單地反饋這個算式比較簡單好說，其實這是一個比較特殊的算式，因為1很特殊，他的因數(shù)和倍數(shù)都只有一個，就是他本身。我應該要抓住學生的這個生成，進行引導讓他們觀察這些數(shù)的因數(shù)個數(shù)，從而為以后教學質數(shù)和合數(shù)進行潛在滲透。

　　4、在這節(jié)課中我例題與例題之間比較離散，練習不緊密，導致教學時例題與例題之間跳躍性比較強，聽起來比較散，不集中，主線不分明。因此我在下一個例題設計時把這些知識點整合整合在一個材料中，增強連續(xù)性。

　　總的來說，今天教學后我感覺本課還有很多課挖掘的地方，我在下一節(jié)課中將針對這些地方進行改進，使課堂效率更高

五年級的數(shù)學教學反思2

　　教育的根本目的是培養(yǎng)學生思考的能力和習慣，就是要學生掌握思考的方法，讓學生成為思考的主體。同樣，在義務教育階段，數(shù)學教育的目的和出發(fā)點在培養(yǎng)學生所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，也要更加關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生終生的可持續(xù)發(fā)展。

　　要實現(xiàn)新課改中數(shù)學教育的目的，作為教師必須改變“灌輸式”的教學方法，要充分調動學生學習的積極性，讓學生參與到教學的全過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生真正掌握學習的方法、思考的方法，才能最終使其受用一生。要實現(xiàn)“授之以漁”的目的，就需要我們讓日常的教學活動“活”起來，教法要活，學法更要活。我們要以教材為依據，按照素質教育的`要求和學生的實際情況，探索一種適應學生自主發(fā)展和提高學生自主學習能力的新的教學方法。以下便是我在教學活動中的一些想法和感受：

　　本學期，我們開始嘗試用生本教育的理念進行教學，反思授課情況，存在的問題主要有：

　�。�1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。

　�。�2）討論過程中少數(shù)學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非�；钴S和積極，而少數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。

　�。�3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。

　　（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

　　在生本教育教學實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。

　　我主要采取了下列的教學對策：

　�。�1）認真?zhèn)湔n，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

　　（2）關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。

　�。�3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

　�。�4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

　　當然也還有一些繼續(xù)實施的感受：

　　首先是要把一節(jié)高效的的課堂建立在科學、完整的教學設計上，也就是在課前考慮好“如何教”的問題。進行教學設計要對學生的知識情況、準備情況有個全面地了解，不只要考慮如何傳授，更要考慮在教學活動中如何讓學生去思考、去分析、去解決問題，其實這比學生單純的怎么學、學什么更為重要。教學設計初始并不一定完善，要在實踐中不斷進行反思、進行改善和調整，在教學中要經常問一問自己，那些教學行為和觀念是正確的，為什么；那些不正確，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，我們教師可以不斷的改善教學行為、提升教學水平，對教學現(xiàn)象形成自己的見解，從而提升教學活動的主動性，克服被動和盲目。一個教師對教學設計完善和反思的過程，也是其成長的最好經歷。

　　其次，在實際操作中還應把教學活動與實際應用、與實踐結合起來，創(chuàng)設一種自由開放的教學空間。將數(shù)學原理應用于實踐過程中，極大提高了學生的動手能力和實踐能力，最大限度地營造出了一種“數(shù)學好玩”、“數(shù)學有用”的氛圍，提高了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

　　通過對教學活動的靈活把握，讓學生們意識到“數(shù)學好玩”、“數(shù)學有用”后，他們將會更加的主動去學習，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，更加主動去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，從而實現(xiàn)“不用揚鞭自奮蹄”的現(xiàn)象，是學生真正成為了學習的主人。

　　另外，在教學活動過程中，要多說一些激勵性的語言，去激發(fā)學生學習的欲望，而少說一些批評的話。正所謂，一句表揚比一百句批評的效果要好的多，通過不斷的激勵，將使學生產生積極的情緒，促進其不斷進步。

　　總之，我們所有的教學活動都要以促進學生全方面、可持續(xù)發(fā)展為前提，在這個過程中，要求我們教師要不斷專研教材，認真做好教學設計，靈活開展課堂教學，堅持培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，全面推進素質教育的開展。

五年級的數(shù)學教學反思3

　　一分耕耘一分收獲。這次的校內公開課，讓我感受頗深。對于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學習組合圖形面積的計算，這是面積知識的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調學生學習的自主探索性。針對本節(jié)課，我有以下反思：

　　一、自主拼圖，建立組合圖形模型

　　課前安排學生利用七巧板制作自己喜歡的圖案，課上展示，這是根據學生已有的知識經驗和生活經驗進行的。通過這樣的活動使學生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學生熱情高漲，興趣濃厚，而且增加了神秘感，也具有挑戰(zhàn)性，同時，使學生在頭腦中對組合圖形產生感性認識，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。

　　二、聯(lián)系生活，體會組合圖形必要性

　　引導學生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學習組合圖形的必要性，也進一步引導學生關注生活中的各個問題，培養(yǎng)學生關注生活的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題善于提問題。

　　三、探究方法，尋求解決問題最優(yōu)化

　　在學生解決組合圖形面積時，重視把學生的思維過程充分暴露出來，讓學生認真觀察、獨立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個學生提供數(shù)學活動的時間和空間，鼓勵學生用不同的方法進行計算，開拓學生的`思維，并引導學生尋找最簡單的方法，實現(xiàn)方法的比較，同時也是反思自己的方法和學習別人方法的一個很好時機，通過學生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學生進一步理解和掌握組合圖形面積的計算方法，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

　　學生通過自己獨立思考，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班交流，使學生學會了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡便的方法。

　　四、總結全課，學習解決問題方法

　　引導學生對本節(jié)課學習內容進行回顧，引導讓學生在總結上有所提升，在知識方面，還有數(shù)學方法和數(shù)學思想方面都應該有收獲的。

　　對于本節(jié)課，存在的問題：

　　1.各環(huán)節(jié)時間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺。

　　2..組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導孩子們質疑可以使學生明白在組合圖形的分割中，需要根據所給的條件進行合理的分割，可以達到計算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時間相處更多的方法，從而忽略個后進生，也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導致出現(xiàn)個各個相同分割的方法。本節(jié)課沒有在最后引導孩子們達到“分割的圖形越簡潔，計算起來越簡便”也是本節(jié)課的一大不足。

五年級的數(shù)學教學反思4

　　《三角形的面積計算》這節(jié)課的內容是在學生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，教學重點是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法，并能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。根據新課程理念的要求，教學重點應該是引導學生學會學習。因此，在教學中我注重引導學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我感覺：在探究三角形面積計算時，讓學生用書后面剪下的幾對完全一樣的'三角形進行探究，再進行班級交流。學生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式：s=ah÷2。從表面上看，學生動手操作了，實際上學生只是被老師牽著鼻子走。學生沒有主動地思考，沒有猜想和創(chuàng)造。對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？”沒有思考。

　　這樣提供材料思維含量低，不利于展現(xiàn)知識的生成過程，缺失了學生主動尋找材料的過程，影響學生解決問題策略意識的培養(yǎng)。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學生建構知識的作用。

五年級的數(shù)學教學反思5

　　一、為學生自主探究創(chuàng)設足夠的空間

　　有效的數(shù)學學習過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應該努力為學生自主學習創(chuàng)設足夠的學習空間，引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解。本節(jié)課我通過引導學生認識到質數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關系，明確了探究的方向，為學生主動探索構建了思維空間。通過小組內的合作交流，讓學生在發(fā)現(xiàn)中領悟了研究數(shù)的方法，加深了對質數(shù)、合數(shù)的理解。

　　二、為學生積極互動創(chuàng)設足夠的空間

　　通過對教材的悉心揣摩，精心設計，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學理念。設計讓學生思考一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應怎樣分類才合理，將質數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學生所要探究的問題中，學生從自己的實際出發(fā)，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進行探究，并發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)若要把個數(shù)相同的分成一類，那么無法進行分類時，進一步引導學生尋探這些數(shù)的共同特點，學生自己會發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質數(shù)的本質屬性，在與質數(shù)的比較中，建立合數(shù)的`概念。在這種數(shù)形結合、多種感官參與以及自主探究的活動中，學生建構起質數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固，更重要的是學生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

　　三、為學生體驗數(shù)學創(chuàng)設足夠的空間

　　如何讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，主動地從事數(shù)學學習，單純地采取教師權威的方式迫使學生參與數(shù)學學習，顯然是不行的，而從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造出豐富多彩的學習活動是吸引學生主動參與學習的重要教學策略。我在設計教學內容時，有意識地將教材知識與學生喜聞樂見的活動形式相聯(lián)系，這樣可以使枯燥無味的數(shù)學問題變成活生生的生活現(xiàn)實，使抽象空洞的數(shù)學知識變成生動有趣的數(shù)學活動。增強學生對教學內容的親切感，促進了學生積極的數(shù)學情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動的游戲，不但使學生在興趣盎然中完成對所學知識的綜合運用，而且使學生體驗到了數(shù)學無處不在。

　　通過本節(jié)課的學習，我感受最深的是，作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的梯子，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。

　　值得深思的問題：

　　由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長對子女教育的重視，不少學生實際上對本課內容已經有或多或少的掌握，在課堂教學過程中也有所反映，學生能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質數(shù)，既不是質數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對學生的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學習的，盡管他們的認識有可能是一知半解，但至少有一定層次的認識，但從中可以看出教師在教學設計上應注重考慮學生現(xiàn)有的教學起點，如何找準教學的起點？教學的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學生已有的知識基礎上展開教學，放手讓優(yōu)秀學生帶動中下游學生展開學習，以體現(xiàn)陶行知的小先生制？另外課堂教學中還表現(xiàn)出對知識掌握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的學生的學習，這些都值得我們在以后的實際教學中進一步探究和開拓。

五年級的數(shù)學教學反思6

　　1.在教學本課知識時，要注意引導學生在自主探索的基礎上進行交流，在交流中掌握把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。教學把假分數(shù)化成整數(shù)時，關鍵要把握兩點:一是讓學生先獨立思考把假分數(shù)化成整數(shù)的方法，再讓學生交流是怎樣想的。二是要組織學生觀察能化成整數(shù)的假分數(shù)，讓學生對能化成整數(shù)的.假分數(shù)的特點有明晰的認識。

　　2.學生把假分數(shù)化成帶分數(shù)不是很準確，引導學生用分子除以分母的方法進行轉化，引導學生明確除得的商是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分數(shù)的分子，而分母不變。但在把假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)的速度和熟練程度上不宜提過高要求，學生掌握方法就可以，以后做的多了，自然就熟練了。

五年級的數(shù)學教學反思7

　　數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生活中不缺少數(shù)學，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的眼睛，缺少主動捕捉數(shù)學的意識和眼光�！队米帜副硎緮�(shù)》是北京市義務教育課程改革實驗教材第9冊第六單元《方程》的內容。本單元內容分為用字母表示數(shù)、方程和探索規(guī)律三個部分，是在學生學習過用字母表示運算定律、求未知數(shù)X和用算術方法解應用題的基礎上進行教學的。

　　本學期我參加了北京教育學院的一個小學數(shù)學培訓班，我自己也在本組內做了這節(jié)《用字母表示數(shù)》的公開課。經過很長一段時間的準備，終于講完了這節(jié)課，但本節(jié)課的收獲和反思的地方卻非常多。

　　在本節(jié)課即將結束時，有一個小小的知識窗環(huán)節(jié)，給學生介紹是誰最先利用字母表示數(shù)的數(shù)學文化。

　　教學片段：

　　師：看完這個知識窗，你知道了哪些信息？

　　生：我知道了是維達最先發(fā)明用字母表示數(shù)的？

　　師：你認真看了知識窗的內容，其他同學有什么補充？

　　生：老師，維達為什么要用字母表示數(shù)呢？

　　聽到這位學生的這個問題，我真是從內心中覺得非常失敗，因為我在制定教學目標時就把體會用字母表示數(shù)的意義和作用當成了第一個教學目標，體會用字母表示數(shù)的作用就是要讓學生了解用字母表示數(shù)具有簡潔性和概括性。

　　所謂簡潔性，就是用字母表示數(shù)具有簡潔、概括的特性。我們?yōu)槭裁匆�用字母表示�?shù)？我們?yōu)槭裁匆�讓學生學習用字母表示數(shù)？因為用字母表示數(shù)具有其他方式不具有的優(yōu)越性簡潔。在不同的'教材版本中，都揭示了這個用字母表示數(shù)的用用。如人教版教材《用字母表示數(shù)》中擺小棒的例題：擺1 個三角形要用13=3 根小棒，擺2 個三角形要用23=6 根小棒，擺3 個三角形要用33=9 根小棒這樣無限地擺下去，用以前學過的數(shù)學知識，永遠也說不完，能不能想一個辦法，用一句話來簡單概括上述擺小棒的根數(shù)呢？用字母表示就可以解決這樣的難題，即表示為a3。

五年級的數(shù)學教學反思8

　　這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：

　　0.7×1.2 1.2×0.7 （0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4） （2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用�！迸囵B(yǎng)了學生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的'真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示：

　　0.25×4.78×44.8×0.25

　　0.65×20xx.2×2.5＋0.8×2.5

　　在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。

　　不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。 針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

五年級的數(shù)學教學反思9

　　本單元注意以下七個方面的教學，可以促進學生鞏固基礎知識，促進學生發(fā)展基本思維能力。

　　1．加強概念間相互關系的梳理

　�。�1）注意因數(shù)與倍數(shù)的相互依存的關系

　�。�2）質數(shù)、合數(shù)與因數(shù)的關系

　　（3）2的倍數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)的關系

　�。�4）與大數(shù)的讀寫相關聯(lián)

　　如：一個七位數(shù)，最高位是最小的奇數(shù)，萬位是最小的質數(shù)，千位是最小的合數(shù)，

　　最低位是最大的一位合數(shù)，其余各位都是最小的偶數(shù)。

　　這個數(shù)作（ ），讀作（ ）。

　　（5）2、3、5的倍數(shù)與乘法口訣緊密聯(lián)系。

　　2.要用“活”教材

　�。�1）教學中要用好教材，用活教材，教學實踐證明，從單數(shù)與雙數(shù)入手探究奇數(shù)與偶數(shù)；從乘法口訣入手，探究2的倍數(shù)，探究5的倍數(shù)，探究3的倍數(shù)，比教材安排的教學內容進行教學，學生更容易掌握知識。

　�。�2）注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力（本單元知識特點的抽象性）

　　要用歸納推理：就是從個別性知識推出一般性結論

　�。�1）偶數(shù)、奇數(shù)

　�。�2）5的倍數(shù)：5、10、15、20、25、30——個位是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)

　　2的倍數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……

　　3的倍數(shù)：

　�。�3）質數(shù)、合數(shù)：寫出1——20各數(shù)的因數(shù)進行歸納推理

　　3．教給學生學習的方法

　　列舉法：

　　如：18因數(shù)6的倍數(shù)：

　　又如：P16一個數(shù)既是42的因數(shù)，又是7的倍數(shù)，這個數(shù)可能是（ ）

　　4．教給學生養(yǎng)成“有序學習”的良好學習習慣

　　5．注意知識的聯(lián)系，與用字母表示數(shù)的'結合。如：

　　數(shù)A最小的因數(shù)是（），最大的因數(shù)是（）

　　數(shù)B最小的倍數(shù)是（），（）最大的倍數(shù)

　　6．注意概念的判斷

　　（1）所有自然數(shù).不是奇數(shù)，就是偶數(shù)（）

　�。�2）所有自然數(shù)不是質數(shù)，就是合數(shù)（）

　�。�3）所有奇數(shù)都是質數(shù)（）

　�。�4）所有偶數(shù)都是合數(shù)（）

　　7．注意發(fā)散思維的培養(yǎng)

　　31□是5的倍數(shù)，這個數(shù)可能是（ ）

　　75□0是3的倍數(shù)，這個有（ ）種情況，它們是（ ）

　　2□6□是25的倍數(shù)，也有因數(shù)3，這個有（ ）種情況，它們是（ ）

　　8．在學習方法上盡可能讓學生利用“學案”進行課前探究，課中探究，從探究中學習和掌握知識。如質數(shù)與合數(shù)

五年級的數(shù)學教學反思10

　　《組合圖形面積》五年級上冊《多邊形面積》這一單元的內容。這一單元教材包括四部分內容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形面積。學生在進行組合圖形面積計算時，要把一個組合圖形分解成已學過的平面圖形來進行計算，可以鞏固對各種平面圖形特征的認識和面積公式的運用，有利于綜合運用平面圖形面積計算的知識。

　　基于以上對本單元、本節(jié)課內容的理解，我確定了本節(jié)課的教學目標及教學重難點和設計了教學過程。

　　（一）教學目標

　　1、明確組合圖形的`意義。

　　2、知道求組合圖形的面積就是求幾個圖形面積的和（或差），并能靈活思考解決實際問題。

　　3、培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作的技能，發(fā)展空間觀念，提高思維的靈活性。

　　（二）教學重點：探索并掌握組合圖形的面積的計算方法。

　　（三）教學難點：根據已知條件把組合圖形通過添補或分解成幾個學過的基本圖形。

　　（四）下面來具體談一談我本節(jié)課的教學設計

　　1、復習舊知

　　組合圖形的面積需在學生在已有的知識基礎上進行計算，所以開始設計了復習已學過的一些圖形面積的計算方法，為新授內容做好知識鋪墊。

　　2、創(chuàng)設情境，自主體驗。

　　在新課開始，教師多媒體出示漂亮的組合圖形讓學生觀察后說一說感受，這樣學生就自然而然地認識了組合圖形，再讓學生尋找生活中物體表面的組合圖形，體現(xiàn)數(shù)學生活化；后自己動手拼擺組合圖形，使學生在頭腦中再次對組合圖形的產生感性認識，而且也下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。

　　3、突出重點，自主探索。

　　本節(jié)課并不是要教會學生求幾個組合圖形的面積，而是讓學生體會到求組合圖形的方法。對于例題的教學，先讓每個學生拿出學具通過四人小組一起來分一分、算一算，給學生充足的探索時間和機會，讓每個學生都參與數(shù)學活動，讓學生進一步理解和掌握組合圖形的計算方法。培養(yǎng)學生小組合作能力、空間想象能力，從而提高學生解決的能力。當學生匯報出許多方法時，體現(xiàn)了解題方法的個性化。然后引導學生進行比較，進行方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問題， “你喜歡哪種方法？為什么？”

　　設計空方形磚的練習，是為了總結出求組合圖形面積的另一種方法。

　　學生經歷了自主探究與匯報交流總結出了求組合圖形面積的方法，這樣突出了本節(jié)課的重點和難點，知識落到了實處。真正作到了感悟與知識的生成相輔相成。

　　讓學生求做一面中隊旗需要多少布，讓他們在合作交流中感受和體現(xiàn)如何用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓他們在合作交流，展示成果中產生樂趣，鍛煉能力。從而激發(fā)學生學數(shù)學，用數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的應用意識。

　　今后要繼續(xù)做到。

　　1、教學過程中，在指導學生學習方面，教師要全面關注全體學生，特別是學困生的學習與活動。

　　2、學生學習之間的互動還需進一步加強。

　　3、繼續(xù)努力培養(yǎng)學生課堂發(fā)言的積極性與主動性

五年級的數(shù)學教學反思11

　　《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解 5 的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

　　1、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出數(shù)學問題，進而激發(fā)學生解決一共有多少個松果數(shù)學問題的興趣。

　　2、以探究式的小組合作的形式來組織教學。體現(xiàn)了自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。 這節(jié)課的教學，我放手讓學生自己去探究 5 的`乘法口訣，培養(yǎng)了學生的自主學習、合作學習的能力；通過對 5 的乘法口訣算式的比較觀察，培養(yǎng)了學生初步的函數(shù)思考能力；通過對情景圖的提問題與解答，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

　　本節(jié)課學生在已有的知識經驗基礎上，編口訣的過程學生獨立完成，針對個別問題反饋強調編口訣的注意事項，學生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎。達標檢測達成率高，學生學習效果達到預期目標。

　　不足之處：

　　1、課堂上部分學生格外活躍，出現(xiàn)爭著說、搶著說的不好課堂行為習慣，部分學生成了主角，沒給更多的學生提供機會。

　　2、在練習題的設計上，采用不同的題型來開拓學生的思路，課件準備了一些挑戰(zhàn)性知識以及一些活動安排，但時間有限，不能得到展示，說明教師對課堂的時間和練習量估計不準。

　　3、在這節(jié)課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠豐富，評價的過于形式，不夠具體。

　　4、教師還缺乏機動靈活性，如果放手讓學生完成拓展延伸并及時反饋出現(xiàn)的問題比較好。

　　總之，每一次公開教學就是一種歷練，需要教師對每一個教學環(huán)節(jié)掌控自如，要對學生的學情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合。教學即藝術，需要的是教師的綜合素質和駕馭課堂、教材、學生的能力，教學是個不斷修煉的過程。

五年級的數(shù)學教學反思12

　　《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準備的公開課來得實在一些，就此也對這節(jié)課的設計以及上課后的實踐談談自己的想法。

　　一、備課階段的反思

　　本節(jié)課的最初設計是讓學生通過動手操作來感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個數(shù)字太大了，如果說要讓學生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個學具小正方體裝在1個1立方分米的學具盒內，但是一千個這樣的小學具不好找，再說找到了也得花費很多的時間去實踐操作。基于以下原因：1.考慮到自己的課件操作水平較好。2.觀察法也是學生學習數(shù)學的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領域產生相應的作用！3.新課標指出：現(xiàn)代信息技術也是學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生學習的方式，使學生易于并有更多的經歷投入到顯示的、探索的數(shù)學活動。所以本節(jié)課期望通過學生觀察課件的演示來理解這個進率關系。

　　二、教學過程的反思

　　本節(jié)課的教學純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學方法主要以學生的觀察學習法和教師的講解法為主。所以本節(jié)課教師的語言要求非常關鍵，重點在于10個小正方體排過去長10cm也就是1dm，寬數(shù)過去共有10個小正方體共10cm也就是1dm，高數(shù)上去共有10個小正方體共10個10cm也就是1dm。為了突出本節(jié)課的重點，我加強了板書的設計，力求以合理醒目的板書來輔助教學、提高教學效率！

　　三、教學實踐活動后的反思

　　1.由于制作的課件能夠很好的給學生以直觀的演示，演示過程中又有個計數(shù)器來記錄小正方體的個數(shù)，學生一邊觀看演示，一邊跟著計數(shù)器來數(shù)小正方體的'個數(shù)。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。

　　2.如果說直觀演示從感性的角度來認識體積單位間的進率關系，通過第二環(huán)節(jié)的推導給學生從理性推理的角度來認識這個規(guī)律。

　　通過觀察學生的上課參與反應和課后習題的完成情況，可以感覺到這節(jié)課的上課效益還是挺好的。

　　我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的給學生1個棱長為1分米的正方體可以裝1000個棱長為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學。

　　這樣的教學設計雖然能夠能取得很好的教學效果，但我又擔心沒有符合新課標的讓學生經歷這個過程。

　　回頭我又想了想，讓學生通過觀察不也是讓學生在體驗嗎？經歷并不一定局限在所謂的動手操作吧？想想現(xiàn)在的課堂為了迎合新課標的要求一味的追求所謂的動手操作而出現(xiàn)有動手沒有實質的空虛課堂！我這節(jié)課雖然沒有通過學生的動手，但卻讓學生動眼動腦，經歷了這個知識的形成��！回想起學生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數(shù)，不是印證了他們也在體驗這個過程嗎？

五年級的數(shù)學教學反思13

　　今天完成了《分數(shù)的意義》的一課的教學，本來是作為考核課，由于要進行課題研究，供大家參考，所以短短的四天時間，從備課到課件的制作、學具都要到位。由于本身心里還有很多困惑，所以在備課、制作課件時，總是很猶豫，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時大家給了許多意見，但意見也不太統(tǒng)一，只有等上課后，大家才能根據實際出現(xiàn)的問題，給予解決方案。

　　首先談談課前的主要困惑：

　　1、知識之間如何串聯(lián)？本節(jié)課的知識點較多，包括：分數(shù)的產生、分數(shù)的意義、單位“1”、分數(shù)單位、分數(shù)的發(fā)展史，這些知識有的是互相牽扯，有的是互有聯(lián)系，如何過渡？

　　2、學生動手操作是否必要？學生在三年級時已經學過分數(shù)的初步認識，有過一些經驗，從圖中也可直觀看出平均分后的結果，那么還要不要動手操作？

　　3、如何順利導入？是從難點單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是……？

　　4、是否要逐字逐句的扣概念？對于分數(shù)的意義中的重點詞如“一個物體”、“一些物體”、“一個整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”？

　　5、如何引導學生看課本？課本中規(guī)范的概念也應讓學生有所了解，看書是很有必要的，怎樣引導呢？

　　6、提供學生什么樣的材料？是只給一些物體的，還是一個物體，一些物體的材料都給學生？

　　7、對知識的拓展到什么程度？學生對概念的認知需要從初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握這個度？

　　數(shù)學不只是一種有趣的活動，僅僅使數(shù)學變得有趣起來并不能保證數(shù)學學習一定能夠獲得成功，因為，數(shù)學上的成功還需要艱苦的工作。

　　試教后的自我反思：

　　1、關于媒體的使用。教學中，有的是學生操作，有的是課件演示，還有老師的板書，感覺比較亂如何處理好課件的播放時機？

　　2、關于如何更有條理。對本節(jié)課環(huán)節(jié)有些不熟練，導致一些話或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺。

　　3、如何讓學生能說，會說，想說？概念教學本身比較枯燥，要讓學生通過自己的操作，觀察、對比等活動得到概念，并能歸納出概念，如何提高學生學習興趣？

　　4、講求策略。

　　出現(xiàn)的問題：

　　整個教學中，沒有對分數(shù)的意義進行規(guī)范的定義，或看書完善。本來是想借助操作，讓學生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來表示，進而將一個整體的概念擴展到大數(shù)目。但是對于操作后的思考，引導得不得力，導致學生無法說出“核心”。

　　求同比較：

　　主要是兩個層面的.比較：

　�、� 分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來表示呢？

　�、� 分一個物體和分多個物體的數(shù)量明明不一樣多，為什么每個人分到的，都可以用四分之一表示呢？

　　兩層比較，突出了四分之一這個分數(shù)的本質：與分的東西是什么無關，與分東西的數(shù)量多少也無關，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個物體總數(shù)的四分之一。

　　存異比較：

　　由于教材在揭示分數(shù)意義之前只有一個四分之一這一個例子，所以我想讓學生先完成“做一做”，讓學生思考這些分數(shù)是怎樣得到的？從而體會分數(shù)不同的原因在哪？平均分的份數(shù)不同，表示的份數(shù)就不同。

　　在這種找不同的比較中，使學生認識到：之所以表示的個數(shù)不同，是因為單位“1”不同；之所以表示的分數(shù)不同，是因為平均分的份數(shù)，表示的份數(shù)不同――從不同中，更加強調了分數(shù)的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。

　　正是因為運用求同的方法，正面比較，才突出了概念的共性；運用存異的方法，從反面強調了概念的本質屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質進行教學，我認為才是有效的。

　　5、處理好學生的自主學生，與老師的講授。感覺老師在課堂上說得比較多，學生說得少。有的需要學生多說的地方，學生不說，師就自己包辦了。

　　盡快在得到本組同伴的幫助、建議后，能有更好的改善。

五年級的數(shù)學教學反思14

　　“旋轉”這個內容我執(zhí)教過幾次，可每次都卡在“把簡單圖形在方格紙上旋轉90°” 這個難點上，好像不管怎么講，學生的錯誤率就是很高。

　　為了能夠真正突破這個難點，我又再一次研讀了教材，并找到了一些原因：

　　一是教材設計跨度太大，從二年級的初步感知旋轉直接過渡到了五年級的畫圖形的旋轉，中間沒有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學旋轉而設計的幾個情境，也側重于讓學生理解旋轉的三要素，而忽視如何畫旋轉的過程。

　　二是學生的'抽象思維能力較弱，對旋轉本質的直觀認知很缺乏。

　　三是學生缺乏提煉有效信息的能力。在畫圖形的旋轉時，學生雖然都能緊扣旋轉的三要素來處理旋轉的問題，但他們的著眼點始終放在“面”上，而沒有放在“線”上。四是旋轉錯誤不容易檢查�；�于以上原因，我嘗試對自己以往的方法進行了改變，并設計了本課，也就是說，這份教學設計，我意在從這四個原因出發(fā)，努力為學生構建正確畫旋轉的平臺，從而突破教學難點。

　　從實際的教學效果來看，我個人覺得學生畫旋轉的錯誤率降低了不少，這說明這樣的設計確實可以幫助一大部分學生正確畫旋轉。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報交流時，有一個學生正確比劃出了長方形旋轉后的圖形，但是卻進行了錯誤地敘述：“先把邊OA繞O點順時針旋轉90度，再把OB繞O點順時針旋轉90度，再把AC繞C點順時針旋轉90度，再把BC繞B點順時針旋轉了90度�！焙茱@然，這位學生對“長方形AOBC繞O點順時針旋轉90度”就是“長方形AOBC上所有的線段都繞O點順時針旋轉90度”這個概念還是模糊的。

　　為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我再次疏理了自己的教學。我想主要原因可能出在例題的教學上。我是以課本中的例題三角形的旋轉作為要點來講解旋轉的，因為三角形只有三條邊，我重點強調了經過中心點的兩邊，卻沒有強調第三邊（因為第三邊只要連接就可以了），從而導致當出現(xiàn)四條邊的圖形時，學生對沒有經過中心點的兩條邊究竟怎么在旋轉就模糊了。在鐘老師的評課中也指到了這一點，也讓我明確一點，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個點，如果能夠處理好這個點，那么長方形的旋轉也就迎刃而解了。

　　“線”來源于“點”的連接，“面”則來源于“線”的組合。在這節(jié)課上，我把“面”的旋轉轉化成了“線”的旋轉，但缺乏對“點”的考慮。如果有機會再上這堂課，我想把“面”的旋轉再“微觀化”成“點”旋轉，再配合“手指”做成的指針來模擬，可能這樣的效果會更好一些。

五年級的數(shù)學教學反思15

　　方程的意義這部分內容是學生初步接觸了一點代數(shù)知識之后進行教學的，重點是“方程的意義”。設計的意圖是想通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關的數(shù)學式子，再通過觀察這些數(shù)學式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的'練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動探索、自主分類、抽象概括、靈活運用4個環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關系。

　　根據兒童思維發(fā)展的遞進性，設計了三個層次的活動，一是通過學生觀察，抽象出相應的數(shù)學式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過自主探索，合作交流的學習方式，使不同能力的學生都得到有效發(fā)展；三是引導學生對“等式”觀察，將等式分為“含有未知數(shù)”和“不含未知數(shù)”兩類，然后抽象出方程的概念。最后通過判斷與獨立創(chuàng)作方程兩個學生活動，進一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關系。教學實施中的不足之處：教師在教學中用語不夠準確精練，對學生的數(shù)學語言表達能力指導欠缺，對學生的發(fā)言教師傾聽程度不夠，未能很好把握課堂教學中生成的課堂教學資源。

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