《圓明園的毀滅》教學反思20篇
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《圓明園的毀滅》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓明園的毀滅》教學反思1
《圓明園的毀滅》這一單元是一組關于愛國情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的職責感和使命感。
在設計教學時，我先是反復研讀教材，并及時和本校五年級的同事韓琳娜教師聯(lián)系，請她把本單元的教參資料拍給我。經(jīng)過認真研讀教參，我了解到本單元的主題和學習任務，明確了本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。之后，我開始百度了解關于圓明園的相關文字資料和圖片資料。
在備課初始階段，我先想好了一個大的框架：先帶領學生經(jīng)過文字和圖片體感受圓明園的輝煌，再經(jīng)過文字和視頻了解圓明園的毀滅經(jīng)過，之后順勢引導學生理解第一段中的
“不可估量的損失”，然后組織學生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫圓明園的輝煌？”從而指導學生了解課文的寫法，最終升華主題使學生明白杯具的上演都是國家的懦弱無能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時刻警醒自我勿忘國恥，并結合剛剛過去的70周年國慶大閱兵，感受當今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的職責。
雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學習，我始終不明白該用什么具體的方式引導學生感受圓明園的輝煌，可是時間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團，最終，我決定回到課文，雖然本單元的學習需要結合資料了解課文表達的情感，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助，真正把握的還應是課文里的語文要素。于是，我再次沉進課文，反復讀教材，反復讀教參，突然有那么一刻，我覺得什么都通了，一向出不來的教案細節(jié)，突然在講課前一晚清晰起來：我要抓的就是句子給予的信息，要抓的就是引導孩子學會去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關聯(lián)詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓練要點：抓住關鍵字詞，理解課文資料，落實語用。
在準備教學設計和教學課件的同時，我又爭分奪秒地抽出時間去五年級一班進行了一次試講，經(jīng)過“實戰(zhàn)”，我發(fā)現(xiàn)自我的語言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過渡語、引導語，并再次上網(wǎng)了解關于圓明園的資料，以便講課時自我能夠更加得心應手。
10月23日，到達運輸隊小學時第一節(jié)課已過半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開始調(diào)試，最終在快上第二節(jié)課時準備妥當。第二節(jié)課，來了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說實話，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細節(jié)的話不見了，可是我并沒有所以受影響，依然按自我的框架依次展開教學。
整節(jié)課時間把握較好，在規(guī)定時間內(nèi)，我完成了講課資料�；氐睫k公室我開始進行自我反思，我覺得自我做的比較好的地方有：
1、整節(jié)課條理清晰，各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，學生能較為明了地學習課文資料。
2、教學中努力引導學生在課文2—4段經(jīng)過抓關鍵詞、句和引用資料圖體會圓明園昔日的輝煌。
3、恰當插入視頻，激發(fā)孩子們內(nèi)心的情感體會英法聯(lián)軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。
4、經(jīng)過前面輝煌和毀滅的強烈的比較，使學生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義。
5、板書設計是自我用心想出的一個變化的板書：先是在學生體會輝煌時隨學生的.回答板書：布局巧妙、建筑精美風格各異、文物珍貴，然后在體會“毀滅”時，又突然將其全部擦掉，現(xiàn)場給學生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們再也無法一睹它的舉世無雙，給學生極大的情感觸動。但也有不足之處：
1、在2—4段的指導學習中，對學生的讀的指導太少，且沒有給學生充足的時間讀，也沒有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導讀。
2、對圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來，在教學中語言總是“短路”。
3、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發(fā)學生的愛國情懷，并激發(fā)孩子們勇?lián)缟系穆氊煛?/p>
經(jīng)過這次送教下鄉(xiāng)，我覺得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時間我除了現(xiàn)有的工作都要做好之外，還能去用心準備一節(jié)公開課，我覺得對自我就是一種磨煉。同時，我也深深感到，要想講好一節(jié)課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進去，才能走出來，才能有一些美妙的點子迸發(fā)在某個瞬間。
《圓明園的毀滅》教學反思2
xx月xx號，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求經(jīng)過朗讀、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀資料時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文資料，提出問題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自我了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生經(jīng)過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。
我認為，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。所以該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段十分重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么教師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，僅有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第５自然段后，激起學生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。之后，我設計再次播放課件，引導學生觀看此刻的`圓明園是什么樣貌。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
在這堂課上我感覺自我還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的進取性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習本事估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，所以課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。經(jīng)過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。
《圓明園的毀滅》教學反思3
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！彼�，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這就是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學的難點。
落實這一理念，讓學生歷經(jīng)“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”的教學流程，使學生“愛之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚。
一、激情導入，走近圓明園。
上課伊始，用雨果對圓明園的評價語板書“圓明園”三字，齊讀后，讓學生就了解“圓明園”的有關信息作以簡單的介紹。而后，教師補充相關資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”。學生對圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’，到底是什么樣子的呢？
二、以讀激情，走進圓明園。
學生默讀２、３、４自然段，并作簡單的批注。教師巡視點撥后，開始引領學生走進圓明園。
首先，讀悟第2自然段。讓學生在文本的對話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點。
其次，品讀第3自然段。品讀中，引導學生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多；品讀中，引導學生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風格各異的特點，在學生的頭腦中初具映象。為進一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關圖片，同時，教師隨機補充有關資料，如適時簡介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽為“萬圓之園”，它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結晶。園中著名景觀達145處，風格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀�！奥綀@內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
至此，教師引領學生跟隨作者走進圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次，品讀第3自然段。引導學生自主探究：為什么說“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學生對當時這座“世界上最大的博物館、藝術館”而贊嘆。
最后，引導學生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時，只有此時，學生才真正在文本載體的引領下，走進了圓明園。
可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？教師悲憤地說：“但是，我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么？是誰毀滅了美？是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的`圓明園？法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個搶東西，一個放火�！@兩個強盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利�！�
引導學生自讀第5自然段，結合資料領會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學生猶如走進圓明園，目睹了英法兩個強盜的無恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內(nèi)心深處，激起學生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。
三、升華情感，走出圓明園。
教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個“不可估量”重點領悟。
教師蕩氣回腸地總結：“這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們：（引出）落后——就要挨打！”此時，學生會感慨萬千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛。在老師的激情下，讓學生拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來。寫后，讓學生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。
此刻，屏幕上出現(xiàn)八個大字：“勿忘國恥，振興中華！”我的預案是讓學生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個學生的心頭！
一堂課結束了，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結束了，可學生們的愛國情懷卻飛揚起來。
總之，本課教學以學生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術為手段，以學生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實學生語言文化的根基，提高學生的語文素養(yǎng)。
《圓明園的毀滅》教學反思4
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點感受。
一、課堂結構簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二、通過圖片和影視資料來激發(fā)學生的情感，使學生直觀感受，更激發(fā)了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的'惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、課前布置學生查閱資料，課內(nèi)外知識有機結合，有助于學生理解課文內(nèi)容，提高學習興趣。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻。在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯(lián)更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發(fā)展、情感體驗沒有充分拓展開。
總之，通過這節(jié)課的教學，使我體會到學無止境，教無止境、研無止境。我們在今后的教學中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學水平。
《圓明園的毀滅》教學反思5
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：
一、對課文中的字詞教學要抓重點難點。
對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮。”教學時我問：文中的“星星”指的是什么？學生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
二、以讀代講，讀中感悟
魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”教學時，我特別注重讓學生通過朗讀感知文本，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的'創(chuàng)造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”從而讓學生找出圓明園昔日輝煌的景觀。
三、引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
1、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
2、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
3、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法：課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。
《圓明園的毀滅》教學反思6
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文三、四自然段。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。
在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的.感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。、
通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲�？墒怯捎谧约涸趯φn堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學生的情感得到激發(fā)，由于時間關系，課堂不能很好地為學生提供一個抒發(fā)情感的平臺，這是我通過本節(jié)課要思考的問題。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據(jù)課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內(nèi)容作出評價，指出優(yōu)點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。
《圓明園的毀滅》教學反思7
一、走近圓明園
課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了�！坝⒎�(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒�！薄皷|方園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已�！睂W生在讀書中真的動了感情。
引導學生通過有關資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱！”學生開始領悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失。”學生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發(fā)展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。
二、走進圓明園
學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領下，走進了圓明園。
學生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導學生結合資料領會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒��！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內(nèi)心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，課堂教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學主題的引領下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的`超越正是對學生成長真正負責任的體現(xiàn)。
三、走出圓明園
再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什？什么都沒有了�。ò押诎迳纤凶舟E都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯(lián)軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內(nèi)心的體驗中，進一步領文本的深刻內(nèi)涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”
在這里，課堂教學的另一個層面——自，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養(yǎng)成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據(jù)個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內(nèi)驅力的作用下，學生運用遠程教育中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學生主動探索、相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。
在這次教學中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學生理解課文內(nèi)容，體會文章的感情，有著不可估量的作用。
《圓明園的毀滅》教學反思8
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的內(nèi)容。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
一、教學一開始，我采用這樣的激情導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng)設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內(nèi)容中去。
二、借助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的`瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現(xiàn)當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。
圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。學生思想上形成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們積極的發(fā)言中，振興中華的責任感又一次得到了升華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
《圓明園的毀滅》教學反思9
大家都知道趙括滿腹經(jīng)綸，談起兵書來是頭頭是道，可是讓他上戰(zhàn)場上去打仗，卻是一敗涂地。為什么呢，我認為他打仗的理論是很充足的，就是缺少實踐，沒有將理論落實到實處。在教學中，我們對每一課都要制定一個教學目標。這個目標的落實很重要。聽了于老師的《圓明園的毀滅》一課，我知道了目標的制定不要過大，過大就完成不了。要寫具體，不具體就無從下手。下面針對這一節(jié)的聽課，我進行了深刻的反思。
一、教學目標要在教學環(huán)節(jié)中具體體現(xiàn)。
上課前，教師要把討論確立每節(jié)課的教學目標作為首要內(nèi)容。確立目標時，要充分考慮到本節(jié)內(nèi)容在單元中，乃至整個教材中的位置；要充分考慮到學生的學習和認知水平。課堂的知識和能力目標必須突出，情感態(tài)度和價值觀不必刻意強化，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的；然后討論達到這個目標所需采用的教法和學法。這個環(huán)節(jié)要細致，考慮要充分：問題怎樣提出？應作哪些預設？可能會有怎樣的生成？目標達成的檢測和反饋方式，教師在備課時都要做到心中有數(shù)。課堂目標明確，教師才能訓練到位，學生學習積極性高，參與面廣，主動性強。
二、達成目標要采用適當?shù)姆椒ā?/strong>
只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的�！秷A明園的`毀滅》既要讓學生看各種優(yōu)美的圖片，感受圓明園“美得讓人心醉”，激發(fā)學生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛”的海洋里。觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，讓學生的心為之所痛�？吹綄W生神情激動，可想而知，此時學生心中肯定升騰著一股股感情。讓他們體驗“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。
三、教學目標要根據(jù)學生的實際情況。
教學目標具有導教、導學、導測的功能。目標明確，是提高課堂教學效率的首要條件。而語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點，《語文課程標準》中對語文三維目標的要求，又決定了語文教學目標的多樣性。盡管這樣，由于語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑還是語文實踐，不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，語文課堂要目標明確、單一，讓學生學有所“得”，還是可以做到的。充分了解學情。這樣才能避免制定目標的盲目性和隨意性，制定出的目標才具有導向性和針對性。確定教學目標，教師要做到胸存課標，心中有本，目中有人。
總之，語文是實踐性很強的學科，語文教學是一個龐雜的任務。語文教師應在目標教學的引領下，努力實踐，不斷摸索出符合我們學生特色的教學方式，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提高。
《圓明園的毀滅》教學反思10
寫在前面的話：
閱讀教學中，教師如何有效地指導學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。
【教學簡介及預設】
《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
〖案例一
……
師：誰來讀第一自然段?其他學生注意聽，待會評議。
(師指名讀。)
一生讀第一自然段。
師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。
生：XX在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了，最后的“損失”應該讀慢點。
師：很好，誰再來讀一遍。
師指名讀。
一生讀，最后一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。
師：讀得如何?誰來評一下。
生：最后的“損失”讀得太快了。
師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?
生讀，語速恰當，但輕重音沒有區(qū)分。
師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?
一生站起來讀。
……
〖案例二
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師：孩子們，你們有什么要說的嗎?
生：圓明園真是太美了!
生：圓明園真是園中之王!
生：古代的勞動人民真是太偉大了!
……
師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?
生紛紛開始讀。
師：誰愿意和大家分享你的感受?
師指名學生讀。
……
【反思】
這兩節(jié)研討課，各有各的`特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現(xiàn)在只就我們的關注點談一下。
兩位執(zhí)教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反復朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節(jié)課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創(chuàng)設情境要置于朗讀之前，服務學生理解文本，激發(fā)學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。
《圓明園的毀滅》教學反思11
【設計思想】
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學時，要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發(fā)學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內(nèi)容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。
【素質教育目標】
�。�、知識與技能：
⑴ 了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。
�、� 有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。病⑦^程與方法：
經(jīng)歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。
３、情感態(tài)度與價值觀：
祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感；了解屈辱的歷史，激發(fā)不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
�。�、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。
�。病⒘私鈭A明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學難點】
�。薄⒁龑W生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀。
�。�、體會到作者安排材料的匠心。
【教學準備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學過程】
一、板書課題，直奔主題
�。�、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。
�。病W生讀課題。
�。�、讀了題目，你們想了解些什么。
４、學生圍繞課題質疑。
�。怠熒餐嵋桑ㄗプW生提出的牽涉到文章主要內(nèi)容的問題）如：
圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰把圓明園毀滅的？
二、初讀課文，整體感知
�。薄W生帶著問題快速閱讀課文。
�。�、小組討論，相互交流：
四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。
�。�、師生共議，全班交流。
三、細讀課文，達成共識
學習第二自然段：
�。�、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。
２、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
�。场⒗蠋煼蹲x，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。
�。�、根據(jù)想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。
�。�、學生交流自己想象到的圓明園的美景。
�。�、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的.美。
學習第三、四自然段：
�。薄⒄n件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創(chuàng)設的情境中。
２、引導他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。
�。�、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？
�。础⒏星槔首x課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。
學習第五自然段：
�。薄W生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？
２、采用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等詞語談理解。
�。�、學生看錄像。
�。�、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”
�。�、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。
四、集思廣益，突破難點
�。�、組織討論：
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
（鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。）
�。病⒙�(lián)系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹？
五、總結全文，升華情感
１、總結：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
２、指名有感情地朗讀全文。
【教學反思】
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！薄墩Z文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚！
二、創(chuàng)設和諧寬松的學習空間，平等對話
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”“讀了題目，你們想了解些什么？”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。
總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創(chuàng)造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！
《圓明園的毀滅》教學反思12
《圓明園的毀滅》資料相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以教師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一齊，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。
注重多媒體輔助教學對這節(jié)課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調(diào)動起來后，他們應對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，應對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
此外也注重了培養(yǎng)學生的學習方法。達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識�！苯探o學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節(jié)課的主要學習目標是領悟表達，實現(xiàn)這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“ 在這堂課上我感覺自我還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的進取性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的.預習本事估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，所以課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
經(jīng)過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。
《圓明園的毀滅》教學反思13
[教學片斷]
�。鄢鍪揪渥樱荷�( )先秦時代的青銅禮器，下( )唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。］
師：誰能把這兩個空填起來?
生：兩個空都填“ｚｈì”。
師：對嗎?
生：不對。第一個空填“自己”的“自”，第二個空填“至于”的“至”。
師：這兩個字有什么區(qū)別嗎?能調(diào)換位置嗎?
生：“自”是平舌音，“至”是翹舌音。
生：“自”和“至”不能調(diào)換位置。因為“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。
師：那你把“自”和“至”分別換成“從”和“到”后再讀一讀。
生(讀)：上從先秦時代的青銅禮器，下到唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：“自”和“至”的用法弄懂了嗎?
生(齊)：弄懂了。
師：誰同時用“自”和“至”說一個句子?
生：自山腳至山頂，我爬一個多小時。
生：自鳳崗至東莞，現(xiàn)在可以全程走高速公路了。
師：都不錯。請大家再讀讀這個句子，你體會到什么?
(生讀。)
生：我體會到圓明園收藏的歷史文化很多。
生：里面的許多文物年代很久遠，而且每個朝代的都有，很豐富。
生：我覺得圓明園收藏的那些東西都很珍貴，很值錢。前幾天，我看了電視，里面報道正在北京展出的三件“獸頭”是從外國收藏家手里買回的，就花了很多錢，而有些文物更是無價之寶，無法用金錢來計算。
師：是啊，圓明園里收藏的文物、藝術品，的確是無與倫比! 圓明園不愧是
當時世界上——
生：最大的博物館、藝術館。
師：請大家再齊讀這一自然段。
(生讀。讀完后一生仍把手舉得高高的，不肯放下。)
師：你還想說什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這是個病句。
(師生都吃了一驚，大家一齊把目光投向這位同學。)
師：是嗎?請你詳細說說。
生：我讀這句話的時候，總感覺有點別扭。后來我用您教的方法，把它縮寫了一下，就成了：上自青銅禮器，下至名人書面，各種奇珍異寶。這些奇珍異寶怎么樣呢? 句子里沒說，所以不完整，我便斷定它是個病句。
師：大家同意他看法嗎?
生：同意。
師：你真了不起，很會發(fā)現(xiàn)，并且還敢對課本提出質疑，了不起! 好，現(xiàn)在，我們就來當一回編者，根據(jù)作者的思路，這句話“治治病”。誰能把它補充完整?
生①：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得數(shù)不清。
生②：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶看得人眼花繚亂。
生③：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶多得就像天上的星星。
生④：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶，應有盡有。
師：大家為什么這么加?
生：作者的意思是要說圓明園收藏的文物從先秦時代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍貴，所以這么加。
師：你們真會讀書。如果你是編者，你會選擇哪一句呢?
生：我會選第④句。
師：為什么?
生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸張了；第②句不真實，因為圓明園是一座皇家園林，而且在1860年就被燒毀了，作者不可能到圓明園里去看過。第④句比較實事求是。
生：我同意他的觀點，但我還想補充一點。這句話很多詞都是四個字組成的.，你看“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”，結尾也用四個字的“應有盡有”顯得押韻。
師：還有不同的看法嗎?
(生均搖頭。)
師：那我也同意剛才兩位同學的意見，大家就在書上把這個病句改改吧!
(生改。)
師：不過，剛才關于“押韻”的說法得糾正一下，這不是押韻，是一種內(nèi)在的節(jié)奏感。同學們自己輕聲讀一讀，體會體會。
生：（聲情并茂地朗讀經(jīng)過自己修改的課文。）
［教學反思］
今天的收獲可真大!不僅是學生，更指我自己!
備課時，壓根兒沒料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開課已經(jīng)聽過多節(jié)，自己也教過一遍，誰也沒發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�，這個教訓值得吸取!
新課程有一個全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學生從書本上、從老師那里獲取知識，的確沒錯!但學生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實際上，學生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學生在課堂上得到。因此，學生僅僅從書面上、從教師那兒獲取知識，對完善學生的知識結構來說，是遠遠不夠的!我們更應重視開發(fā)學生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機會。當學生對課文提出質疑時，我心里“咯噔”了一下，但很快回過神來，給了那個學生說下去的空間，聽了學生的陳述，我心中已是豁然開朗。可問題怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學生，當時只是覺得既然問題從學生中產(chǎn)生，當應該由學生來作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學生“修改”課文的情形。就當時的課堂狀態(tài)及修改結果來看，似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學生不迷信權威，不迷信書本的科學態(tài)度；其二是讓學生平時所學的知識在特定的時刻得到了運用；其三是較好的開發(fā)了學生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培養(yǎng)了學生的語感，學生對幾個句子的比較選擇，是說不出特別的道理的，憑的就是語感。
《圓明園的毀滅》教學反思14
今天終于講完了《圓明園的毀滅》這一課，為了達到本課的感情目標，突破重易面，我在課前搜集了大量有關圓明園的原料，背學生展現(xiàn)了昔時圓明園的輝煌的地方：它是園林藝術的寶貝，建筑藝術的細華；它是其時世界上最大的專物館、藝術館。只有“愛之深”，才會“恨之切”�？吹綀D片后學生們都震動了，播放圓明園在大火中被面火的影視原料，學生的悵惘、憤恨之情油油然而生。
文章題目是圓明園的毀滅，卻用了大量的篇幅描寫曾經(jīng)的輝煌，目的何在？這正是作者匠心獨運，欲抑先揚，把一個很美好的`東西、很愛的東西野蠻地毀滅了，這是最可恨的，這更能激起學生對圓明園的“愛”和對侵略者的“恨”。這是作者匠心獨運的寫作方法，這是值得我們學習的一種寫法。這樣的課堂設計幫助學生了解了作者的寫作方法，培養(yǎng)了學生的能力。
《圓明園的毀滅》教學反思15
今天我和四一班的40名可愛的孩子在電教室上了一堂別開生面的語文課——《圓明園的毀滅》。
課件方面：
我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園里風格迥異的建筑和各種奇珍異寶，并且配上了優(yōu)美動聽的音樂，仿佛把學生一下子的帶到了古代的圓明園里，親身領略到了圓明園的舉世聞名。最后，展示了圓明園毀滅的視頻資料，學生真切的感受到了 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時，加入圓明園復原的視頻資料，那樣這節(jié)課會更加生動、形象。
探究方面：
這節(jié)課在設計之初我就緊緊圍繞“信息技術環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這一教學主題，力求體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的學習模式。
我認為只有先讓學生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學生才能體會到圓明園的毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時從布局、建筑、文物三方面分別表現(xiàn)出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，從而讓學生深刻體會圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個環(huán)節(jié)的探究過程中，我設計的問題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么？”這個問題拋出后，學生先說哪個環(huán)節(jié)，我們就一起現(xiàn)從哪個環(huán)節(jié)去探究。課堂上學生和我預想的一樣，是從最能吸引他們的“建筑”開始說起的，通過單個讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學生體會到了圓明園建筑的“奇”。緊接著我又問“你從文中那些句子體會到了圓明園的奇？”這個問題，目的'是讓學生對這些風格迥異的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同學竟然把話題叉到了圓明園的布局上，這時的我一心想著建筑方面學生了解的還不夠透徹，竟然隨口拋出“跑了”二字，阻礙了學生自主探究的步伐�，F(xiàn)在回過頭來仔細思考，課堂上當那位女同學提到“布局”這部分內(nèi)容的時候，完全可以順著那位同學的思路進行探究，如果擔心“建筑”這部分學生理解的不夠透徹，可以回過頭來在進行分析也可以。
教學模式：
“信息技術環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在我的這節(jié)課中滲透的還比較充分，不足的是，我對這種教學模式把握和靈活運用的程度還不扎實。這就要求在今后的備課過程中一定要了解學情，針對學生的特點進行備課，設想學生最可能感興趣的問題是什么，找準一節(jié)課的“聚焦點”，緊密圍繞“聚焦點”靈活安排教學形式，充分調(diào)動學生的積極性，大膽嘗試“信息技術環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在教學中的應用。
《圓明園的毀滅》教學反思16
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內(nèi)驅力的作用下，學生運用網(wǎng)絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的'視頻信息，或虛擬走進圓明園……
根據(jù)自我的研究主題選擇相關的資料信息進行進取探討。在網(wǎng)絡上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進行有目的的`探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入主角，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。這樣學習者經(jīng)過將網(wǎng)上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生經(jīng)過網(wǎng)絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，到達主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。
同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為經(jīng)過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)到達以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，教師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，進取開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程。
《圓明園的毀滅》教學反思17
魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！蓖ㄟ^讓學生充分感知語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。
只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”
課文最后部分內(nèi)容教學是本課教學的最亮點，也是整個教學的'高潮。在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會。放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長��！在這樣長的時間里會有多少東西化為灰燼�。〈藭r，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對殘垣斷壁說一段話，學生就有了千言萬語要傾吐，課堂教學達到高潮。
《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以課件的形式，以老師講述的方式一一出現(xiàn)──所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣──有了血肉，于是它變得靈動起來。
這節(jié)課中的難點是讓學生體會到刻骨銘心的國恥。做句式練習“大火將xxxxxxxx化為灰燼，大火將xxxxxxx化為灰燼”，在學生說出大火將這座舉世聞名的皇家園林化為了灰燼，大火將園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華化為灰燼時，學生看到的僅僅是表面層次上的毀滅，我應該還要再深入引導學生理解句子所飽含的深意：大火還將中華民族的尊嚴化為了灰燼。
這節(jié)課中我做得不夠的地方是沒讓學生更多地與文本接觸，學生讀得不夠多。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
《圓明園的毀滅》教學反思18
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。我根據(jù)課文的特點，制定了第一課時的教學目標：1、掌握生字詞。2、了解圓明園輝煌的過去，激發(fā)學生熱愛祖國文化的'情感。引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生通過收集的資料來介紹自己了解到的圓明園。在教學過程中，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。文章的內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我適時地給學生補充材料，如通過數(shù)量眾多的圖片向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。我認為本節(jié)課抓住了課文的重點句子展開教學，教學思路清晰；語言文字的訓練比較落實，如引導學生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導學生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：學生的情緒沒有很好地調(diào)動起來。由于在教學第三自然段時花了比較多的時間引導學生背誦和展示背誦，導致在教學第五自然段時間倉促，未能讓學生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學生的情緒未能很好地調(diào)動起來，因此，學生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現(xiàn)不夠。
《圓明園的毀滅》教學反思19
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的熱愛和對侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫了兩個方面內(nèi)容，一是圓明園的'宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是圓明園的毀滅。激發(fā)了學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學開始，學生讀課文后我問：文章重點寫了哪幾段？學生答第二至四自然段。我接著問：第二至四自然段寫什么？學生答圓明園的輝煌。我再問：課題是圓明園的毀滅，為什么用大篇幅寫它過去的輝煌？于是我請同學們再讀全文。等同學們讀完課文后指名同學說為什么寫。接著我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。
買賣街、西洋樓不見了，長春園、萬春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學生找出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞進行理解。水到渠成，學生很容易總結出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國造成的深重災難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國恥，發(fā)憤讀書，奮發(fā)圖強，要建設強大的祖國，再不容許遭受外來侵略！
《圓明園的毀滅》教學反思20
圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發(fā)學生們的愛國情感。
今天我講授的是第一課時，當整節(jié)課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節(jié)課的教學設計也進行了反思。
首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內(nèi)容的把握以及結構的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內(nèi)容過多而無法按課時完成教學任務。
其次，臨場應變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。
再次，在教學過程中，沒有充分發(fā)揮學生的`主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現(xiàn)。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。
最后，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往后的教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質，爭取得到更大的進步。
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