《秋天的懷念》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《秋天的懷念》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《秋天的懷念》教學(xué)反思1
在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地?”可這天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好,提早了。就應(yīng)在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心?”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個(gè)孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。
提問(wèn):“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。
有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的`花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方!睂W(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮,以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
《秋天的懷念》教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的好處,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染,在她的課堂上,孩子們受著愛(ài)的教育,用自己的感情朗讀著,孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽(tīng)著,認(rèn)真的記著,我想讓我的課堂也能有這種效果,所以,在整理好教案后,我上了這節(jié)課,我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
一、了解背景,走近作者,體會(huì)內(nèi)心。
課前,我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中,了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始,我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。
言語(yǔ)中,孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本,感受母愛(ài)。
?秋天的懷念》一文主要是透過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描述來(lái)刻畫(huà)形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親情緒變化的原因,從而感受到母愛(ài)是留意翼翼,母愛(ài)是善解人意,母愛(ài)是一種擔(dān)心,母愛(ài)是一種堅(jiān)持,母愛(ài)是一種力量……
于是學(xué)生最后明白,原先母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上,我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,再讀,透過(guò)多次朗讀,孩子們也融進(jìn)了文本,感情也自然流露。
三、走出文本,學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大,從而激發(fā)他們感恩之心。課文的'結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》為題,表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,課文的情感目標(biāo)得到了深化。
我明白,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好,但我在努力,也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,用心去教。
《秋天的懷念》教學(xué)反思3
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使“我”明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受:
一、小組合作互幫互學(xué)。
教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)們深入的體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流:“母親是怎樣關(guān)心照顧我的,找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,細(xì)細(xì)品味。”圍繞這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí),互相交流,平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也積極參與討論交流。人人都有體會(huì),人人都有收獲,人人都有發(fā)展,改變了以往課堂教學(xué)以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以?xún)?yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性高了。課文重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生討論交流的過(guò)程中得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在生生交流過(guò)程中得到提高。
二、抓重點(diǎn)詞深入感悟
在教學(xué)中我把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活!”,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字,‘撲”這一個(gè)問(wèn)題,一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到母親對(duì)兒子的心疼,對(duì)兒子的愛(ài)憐,對(duì)兒子的無(wú)奈。這時(shí),孩子們?cè)儆眯淖x這句話時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺(jué)的句子,母親對(duì)孩子所做的一切,都是因?yàn)槟赣H的心中充滿了——愛(ài)!老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大,而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的`真諦。課文的結(jié)尾,我出示了作者《病隙碎筆》中的一段話,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“好好活兒”的含義:活著就是幸運(yùn)的,活著要懂得滿足。
三、以讀為主讀中感悟
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的,怎樣讀才是“讀出感情”?今天我作了一個(gè)示范,我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái),讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí),我抓住了“悄悄地”這一詞,大家都知道三個(gè)“悄悄地”,充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心,體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心,再把體會(huì)到的情感放
進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞,我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課教學(xué)還有很多不足之處:
一、小組合作需要更熟練更有序。
在小組合作過(guò)程中,同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)只把自己的體會(huì)讀一遍,不會(huì)及時(shí)給對(duì)方評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)自己的體會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充,交流時(shí)不會(huì)進(jìn)行深入的交流和探討,形式大于內(nèi)容。今后應(yīng)在這些方面多訓(xùn)練,讓小組合作真正成為學(xué)生們自主交流的舞臺(tái)。
二、要更多關(guān)注學(xué)困生。
教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),我忽略了那些發(fā)言不積極,聲音不夠響亮的學(xué)生,缺少了足夠的耐心。這樣一來(lái),課堂成了優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)。今后課堂上應(yīng)多給學(xué)困生機(jī)會(huì),多多鼓勵(lì)他們,讓學(xué)困生多展示自己。讓我們的課堂人人都有話說(shuō),人人都有體會(huì),人人都有收獲。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)改掉不足,讓自己的課堂更加精彩,更有魅力!
《秋天的懷念》教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo):
1.掌握本課的生字、新詞。
2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵著的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的豐富情感。
三、課前準(zhǔn)備:
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程:
1.音樂(lè)導(dǎo)入,引入課題。
師:現(xiàn)在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲(播放歌曲《母親》)。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?叫什么名字?對(duì)!它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對(duì)母子,再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2.初讀課文,整體感知。
師:下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的詞、句,現(xiàn)在開(kāi)始放聲朗讀。
。▽W(xué)生自由朗讀。)
師:讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎?誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)!
。▽W(xué)生歸納,教師引導(dǎo)總結(jié)。)
師:大家概括得都很準(zhǔn)確!這充分表明你們都很善于動(dòng)腦!那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助,共同進(jìn)步
3.團(tuán)結(jié)協(xié)作,交流心得。
。1)詞的理解。
(學(xué)生間采取問(wèn)答的方式,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。)
。2)句的理解。
。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題,多數(shù)可由學(xué)生自行解決,少數(shù)有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥,指明句子表達(dá)的深意。)
。3)教師總結(jié)。
師:大家的表現(xiàn)棒極了!通過(guò)大家的共同努力,我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴,是一件了不起的事!現(xiàn)在讓我們也來(lái)做一次演員,再現(xiàn)母愛(ài)的真摯,再去體會(huì)一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧!
4.真我演繹,喚醒情感。
。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色,熟悉臺(tái)詞。道具任選教室內(nèi)的桌椅,簡(jiǎn)單布置舞臺(tái)。)
演員:母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
。ń處熖崾尽把輪T”注意話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及情感的準(zhǔn)確把握。)
師:看了你們的表演,老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”,你們真是出色的“演員”。謝謝你們的'表演,讓我們?cè)僖淮螢榱四欠萆畛恋哪笎?ài)所感動(dòng),讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,更加愛(ài)自己,愛(ài)我們偉大的媽媽?zhuān)?/p>
5.知識(shí)引伸,詩(shī)作共賞。
師:生活中有許許多多的人都在歌頌?zāi)赣H,母親是不平凡的,是偉大的。這節(jié)課,老師也帶來(lái)了一首歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了,媽媽》。(投影儀出示詩(shī)歌內(nèi)容。)
五、布置作業(yè):
習(xí)作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思:
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯,卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了,甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,學(xué)生的表現(xiàn)非常好,帶給我許多驚喜。在“團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節(jié),他們提出了許多問(wèn)題,并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答,交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的,教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹,喚醒情感”這一環(huán)節(jié),學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng)造力和潛力真的是無(wú)可限量!通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我暗下決心,一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材,把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習(xí)氛圍。
《秋天的懷念》教學(xué)反思5
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使“我”明白了生命的意義,重新燃起生活的信念。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外,還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義.然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對(duì)比。
本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一起痛,一起哭,一起懷念,一起在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生。
作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的`人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了!蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)。”讀著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
《秋天的懷念》教學(xué)反思6
秋天的懷念是七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文,作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。我在備課時(shí),根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情,確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過(guò)多種形式讀文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),能說(shuō)出課文內(nèi)容,把握文章主旨。
2、小組合作、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。
3、聯(lián)系生活,思考我們要怎樣“好好兒活”。
我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、導(dǎo)入新課
2、整體感知。(學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容)
3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”
4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”
整體上,我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),F(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節(jié)課的教學(xué):
一、成功之舉
1、就是作者材料的引入,我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后,出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無(wú)常。二是在結(jié)尾,出示他取得的成就,來(lái)理解他明白了母親的話,自己“好好兒活”。兩處材料的引入,讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。
2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后,通過(guò)幾個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)研讀課文:
當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎?
母親活的好嗎?母親如何對(duì)待病中的“我”?
一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”?
二、教學(xué)機(jī)智(課堂生成吧)
在理解最后一段話時(shí),我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的.話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,我立刻請(qǐng)他起來(lái),他說(shuō):“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!蔽衣(tīng)他說(shuō)到這,我馬上提出表?yè)P(yáng):“說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒,說(shuō)得太好了!彼加悬c(diǎn)不好意思了。
三、敗筆之處
通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)。我沒(méi)讀好,但也感到學(xué)生讀的不是太到位。
這是我的短板,我以后要好好練練朗讀啊。
《秋天的懷念》教學(xué)反思7
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本,讀來(lái)心情久久不能平靜。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,經(jīng)歷如此悲慘的事情,脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對(duì)自己沒(méi)信心,講這一課是小心翼翼的。課的開(kāi)始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī),朗誦出來(lái),簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了,我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》,我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了,不論說(shuō)什么,學(xué)生一定會(huì)說(shuō):“又是母愛(ài)!”好文章怎容這樣褻瀆,母愛(ài)怎容這樣褻瀆?我便找來(lái)這幾首小詩(shī),巧妙地導(dǎo)入,卻有了特別的效果。
討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是特別好,有點(diǎn)著急了,應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。
但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”一句時(shí),我提問(wèn):母親說(shuō)的這句話有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時(shí)母親什么情況?在讀讀這一句,想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來(lái)鼓勵(lì)兒子!薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能!薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r(shí),母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,生命沒(méi)有多少時(shí)間了,不能陪伴孩子們生活下去了!闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默,都在為母親而悲傷,理解了,感動(dòng)了,再去讀,感受就不一樣了。
最后一段話學(xué)生理解深刻。通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的'?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方!睂W(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,真的,不是落入俗套,這個(gè)故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。今天拿來(lái)讓學(xué)生重溫,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì),相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。
這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教,努力學(xué)習(xí),提高自己,希望可以早日自我完善!
《秋天的懷念》教學(xué)反思8
窗外微黃的樹(shù)葉,伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著,才意識(shí)到九月已過(guò)半。站在窗前,眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前,央求道:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧!蓖蝗粶I目!
這是怎樣的一位偉大的母親!患了絕癥的.她,被抬上三輪車(chē)送往醫(yī)院,這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別?墒,母親臨死前卻不害怕死亡惦念自己,而是始終惦記著自己的孩子,讓他們?cè)谝粔K,好好活兒!
備課時(shí)眼淚已不知流了多少次,站在講臺(tái)多次哽咽,最終放棄電子屏,拿著課本帶著學(xué)生讀著講著,不知不覺(jué)教室安靜了下來(lái),朗讀聲漸漸低了下來(lái),在讀到“她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……””時(shí),孩子們停下來(lái)不再朗讀,教室里彌漫著悲傷,我不去打擾他們,也陪著他們沉浸其中,很久很久……
那節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù):講完這節(jié)課,但我卻收獲了孩子們對(duì)于這位偉大母親去世的悲傷。
課后作業(yè)寫(xiě)收獲,讀著孩子們的感悟,又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大,更是回過(guò)頭去體味自己父母的偉大,一句嘮叨,一聲關(guān)懷,一個(gè)深夜蓋被子的動(dòng)作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。
《秋天的懷念》教學(xué)反思9
一篇優(yōu)秀的文章,能讓讀者精神明亮,《秋天的懷念》就是這樣的作品。
一、教材分析
本單元的主題是親情,《秋天的懷念》一文寫(xiě)的是史鐵生雙腿癱瘓后,絕望中脾氣暴躁,認(rèn)為自己是世界上最不幸的'人,當(dāng)時(shí)母親已肝癌很?chē)?yán)重,為了讓兒子好好活,讓兒子去看花,為兒子擋住秋天的落葉,但他全然不知,并只顧自己絕望,就在自己答應(yīng)母親看花還沒(méi)能去,母親就永遠(yuǎn)離開(kāi)了,雖然理解了母親,好好活,但也留下永遠(yuǎn)的遺憾。
此文真情感人,一位精神明亮的母親,引領(lǐng)兒子走向光明……
二、備課過(guò)程
此次公開(kāi)課,我進(jìn)行了二次備課,笫一次我設(shè)計(jì)的內(nèi)容:有讀,有品,有寫(xiě),但品與寫(xiě)的內(nèi)容是重點(diǎn),考慮到初一學(xué)生尚小,理解能力不強(qiáng),而且有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于不同層次,我進(jìn)行了內(nèi)容分層:有作者的了解,字詞的積累,品讀文章中母親關(guān)愛(ài)兒子的細(xì)節(jié),情境語(yǔ)段的書(shū)寫(xiě),這樣班級(jí)四組同學(xué)可以根據(jù)特長(zhǎng),找到自信,意在讓每一個(gè)孩成為課堂的主人。
三、教學(xué)過(guò)程
有一位著名的作家,叫史鐵生。遺憾的是,他從21歲起,就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是,母親身患重病,他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō):“那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的!
今天,就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!
《秋天的懷念》教學(xué)反思10
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我先裸讀了課文,在字里行間先感受了深沉的,細(xì)心的,甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛(ài),結(jié)合自己的生活實(shí)際,我感悟到了那種小心翼翼中的愛(ài)是何等的無(wú)私與偉大,所以在上這節(jié)課時(shí),我是帶著自己的感情和理解的。反思執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
一、了解背景,體會(huì)內(nèi)心。
課前,我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開(kāi)始,我先給學(xué)生講了史鐵生的資料,以及本課的一個(gè)背景,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中,孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本,感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”抓"“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛(ài)是小心翼翼,母愛(ài)是善解人意,母愛(ài)是一種擔(dān)心,母愛(ài)是一-種堅(jiān)持,母愛(ài)是一種力量……讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛(ài),原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。同時(shí)我借此機(jī)會(huì)拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花,體會(huì)勇氣
文章的最后寫(xiě)到菊花,聯(lián)系到四季的變化,春天的百花齊放,菊花在天氣漸冷是綻放美麗,這種堅(jiān)強(qiáng)勇敢的背后就是最為可貴的東西,最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話:勇氣,并不意味著永不恐懼,而是面對(duì)恐懼時(shí)能夠坦然行動(dòng),克服畏縮心理,大步走向未知的.未來(lái)!結(jié)合本文的主旨,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。
不足之處:
1、對(duì)六步教學(xué)法的使用還不太靈活,時(shí)間安排不合理,本來(lái)二節(jié)課可以結(jié)束的,我因?yàn)闀r(shí)間安排不合理,當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間有點(diǎn)少。
2、心有點(diǎn)急,學(xué)生課文讀的比較少,很多情感學(xué)生應(yīng)該在讀的過(guò)程中去體悟,可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少,關(guān)注學(xué)生比較少。備課過(guò)程中備學(xué)生不充分,不注重課堂生成,還沒(méi)有完全做飯以學(xué)生為主體,不能以導(dǎo)演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但我在努力,我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,用心去教。
《秋天的懷念》教學(xué)反思11
《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇,這是作家用凝重的情感筆觸,用深邃的人生思考凝練成的感人文字,真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛(ài)的真諦,正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài),才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。
今天我執(zhí)教的是第一課時(shí),我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念:
1.凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句,等等類(lèi)似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字,披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語(yǔ)文因素,讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染,實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。
2、立足課文的整體,強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合,達(dá)成識(shí)字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中,漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境,與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞的整體感悟能力,并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,和學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用非常重要,要起到良好的示范作用。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí),要嚴(yán)謹(jǐn),以身示范。這節(jié)課我從課題的.書(shū)寫(xiě)到難字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的,一定要持之以恒。
4、重視學(xué)法指導(dǎo),教方法比教知識(shí)更重要。新課程強(qiáng)調(diào),在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文,都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí),我充分利用教材的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。
當(dāng)然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課前準(zhǔn)備再充分,但由于自身素質(zhì)不高,也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小,有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調(diào)動(dòng)感染
學(xué)生的情緒,使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達(dá)到。
2、教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠真誠(chéng)、針對(duì)性不強(qiáng)。不能
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。
在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力,提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思12
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染,在她的課堂上,孩子們受著愛(ài)的教育,用自己的感情朗讀著,孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽(tīng)著,認(rèn)真的記著,我想讓我的課堂也能有這種效果,所以,在整理好教案后,我上了這節(jié)課,我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
一、了解背景,走近作者,體會(huì)內(nèi)心。
課前,我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中,了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始,我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中,孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本,感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛(ài)是小心翼翼,母愛(ài)是善解人意,母愛(ài)是一種擔(dān)心,母愛(ài)是一種堅(jiān)持,母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生終于明白,原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上,我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,再讀,通過(guò)多次朗讀,孩子們也融進(jìn)了文本,感情也自然流露。
三、走出文本,學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大,從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》為題,表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,課文的情感目標(biāo)得到了深化。
在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上,我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛?刹还苊\(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中,我是這樣安排的:
1.讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2.讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?椿。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的'困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
3.讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對(duì)母愛(ài)的感受,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。
在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地?”可今天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好,提早了。應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完“從哪可以看出母親的良苦用心?”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個(gè)孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。最后我推入文章高潮,以唱歌《感恩的心》結(jié)束。
我知道,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好,但我在努力,也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,用心去教。
《秋天的懷念》教學(xué)反思13
《秋天的懷念》前年講過(guò)一次,感覺(jué)沒(méi)有透。今年又講了一次。感覺(jué)在“入”和“出”上進(jìn)了一步。
史鐵生經(jīng)歷獨(dú)特,偏于內(nèi)省。他的文章情感飽滿,意蘊(yùn)深厚。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家。
《我與地壇》地壇于史鐵生,是重生的子宮,是涅槃的丹爐。是一切的一,是一的一切。
《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯(cuò),相似起點(diǎn)引出不同放射線,演繹錯(cuò)綜復(fù)雜的悲歡離合。
《病隙碎筆》里有殘缺,有救贖,有信仰,有欲望,是真實(shí)的心魂在流動(dòng),在掙扎,在尋求,直到永恒。
史鐵生之所以為史鐵生,疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了。
兒子癱瘓后,暴怒無(wú)常,陷于絕望;母親憂病交加,隱忍堅(jiān)韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動(dòng)力。
字里行間,是生與死的交匯,是愛(ài)與痛的交織,是悔與悟的交替,是迷與醒的交輝。
然而無(wú)論自己對(duì)文章的領(lǐng)悟深到何處,永遠(yuǎn)不要忘了自己面對(duì)的是十幾歲的少年。
呈現(xiàn)在他們面前的是文字,怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象,從形象悟到意蘊(yùn),如何做到深入,淺出,那就需要搭橋鋪路。直觀景物,聲音渲染是不錯(cuò)的兩座橋。
朗讀聲音傳情,穿插恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染氣氛,學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出語(yǔ)氣和表情,設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的.情境。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁。
“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛,潑潑灑灑,大片大片,爛漫開(kāi)放的菊花,這樣的圖景,不用引導(dǎo),孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類(lèi)的詞語(yǔ)。
也自然領(lǐng)會(huì)到母親反復(fù)請(qǐng)求兒子去看花,是為了激發(fā)兒子的生存意志,好好活下去……
母親愛(ài)花。讀到“白色的花高潔,黃色的花淡雅,紫紅色的花熱烈深沉”一句,看著眼前的各色菊花,花和人在此合一。
那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性,那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì),那紫紅色的菊花不就是母親的愛(ài)盛放的熱烈深沉……
文中多處語(yǔ)言細(xì)節(jié)值得品味。舉其二:一“忍”,二“擋”。
“忍”:母親忍住的不僅是眼淚,還有對(duì)兒子的擔(dān)憂,以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住,默默承擔(dān)命運(yùn)的重負(fù)。
說(shuō)出的是“要好好活……”
“擋”:母親以病弱之軀,擋住的不僅是飄落的黃葉,還有“我”那紛亂的思緒和躁動(dòng)的情緒。
“擋”住的是陰霾,撒下的是陽(yáng)光。
對(duì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)慢慢體會(huì),如同浸入湖水,感受,融合。
從文字到形象,從形象到情感,從情感到感悟,從感悟到意蘊(yùn),一層層,從水面往下,再往下,一直到湖底,讓學(xué)生在詞語(yǔ)的湖水中沉浸。
如此沉浸后,一步步上升,浮出湖面,來(lái)到岸邊,帶著沉浸的感受俯瞰,從入到出。
如此,入得深,出得凈。
《秋天的懷念》教學(xué)反思14
本文懷念母親,以追憶的形式,用平實(shí)質(zhì)樸的文字,家常的話語(yǔ),寫(xiě)出了真摯深沉的母愛(ài),同時(shí)傳遞出史鐵生對(duì)生命和生存的深刻的思考。
教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來(lái)推己及人,感受真摯深沉的母愛(ài),體會(huì)作者的悔恨和追念之情。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀,教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋?zhuān)M(jìn)而初步討論人物情感,理情行文脈絡(luò),再做文章分析。
“我”與母親前兩次說(shuō)起“看花”時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn),學(xué)生雖然也能捕捉到,但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層,對(duì)人物感情的把握仍不透徹。所以在后來(lái)的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無(wú)常,母親的`逆來(lái)順受百般隱忍等都在朗讀、評(píng)議和爭(zhēng)論中逐步被發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)母親形象的理解、把握也更加深入準(zhǔn)確了。
從中我也深刻體會(huì)到,語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀,絕不能用老師的講、練、問(wèn)代替學(xué)生的讀、感、思。
整堂課教師精神飽滿,真摯深情,教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久,參與面大,交流積極,思維活躍,情緒激昂,生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確,結(jié)構(gòu)完善,板書(shū)規(guī)范,方法多變,手段適度,師生配合默契,效益明顯。
教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”,給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)中,體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成,教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng),主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,通過(guò)有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),使學(xué)生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的懷念》中有許多描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等的句子,其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛(ài),和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語(yǔ)句,并結(jié)合課文具體語(yǔ)境,體會(huì)其中的精彩之處,感受母親對(duì)“我”的深沉母愛(ài)和“我”現(xiàn)在的追念之情。
《秋天的懷念》教學(xué)反思15
《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛(ài)為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字,帶著淡淡的憂郁,撥動(dòng)著我們的心弦,牽動(dòng)著我們的記憶,觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前,等待著學(xué)生走進(jìn)文本,去捕捉它,去品味它,去欣賞它,從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情,品味母愛(ài)留下的如菊花般的淡淡清香,接受“愛(ài)”的教育。
這樣深情的文字,條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中,我注重以生為本,以讀為主,以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補(bǔ)充材料,搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利,在反復(fù)研讀文本,咀嚼文本中,體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,領(lǐng)略了文字詩(shī)意,最終達(dá)到閱讀的三層次:我讀了——觀看的層次;我想了——思考的層次;我懂了——理解的層次,從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn),激起了心靈共鳴,受到了道德熏陶,個(gè)性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學(xué),在自主閱讀中生成個(gè)性。
在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中,體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)足夠的讀書(shū)訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里,如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán),給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文,積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢?我想很多老師也常常有捉襟見(jiàn)肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,我注重把課堂“前伸”,讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”,并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的,批注是多元的,有的寫(xiě)下了對(duì)句子的獨(dú)特理解,如在描寫(xiě)菊花的句子旁邊,有的同學(xué)寫(xiě)道:“菊花中有母親慈愛(ài)的臉,菊花中有母親的殷殷囑托,看到菊花,就想起母親。”有的寫(xiě)下了對(duì)人生的感悟:“菊花的熱烈而深沉,讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣,當(dāng)我們老了的時(shí)候,回想起過(guò)去,就不會(huì)覺(jué)得遺憾了。”有的記錄了想要?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊,你太粗心,太自私了,母親的病那么重了,難道你一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎?”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,也沒(méi)有老師有意無(wú)意的'引導(dǎo),在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里,他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的、最真實(shí)的看法,生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解。
這樣豐富多彩的看法,是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以,在課堂上,我又留出了一部分時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說(shuō)出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí),孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的,由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。
二、讀占“鰲頭”,在多元朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。
讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”,對(duì)句子的理解體會(huì)各有不同,讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中,我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解,給予密切的關(guān)注,親切的呵護(hù),讓有益的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。如在教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫,怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):‘咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí),我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒(méi)有說(shuō)出口的抱怨,我也讓她把自己的感受送進(jìn)去,讀出來(lái)。她讀得別有一番滋味,得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫(xiě)菊花的句字時(shí),有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,我讓她潑潑灑灑地讀;有人讀出了堅(jiān)強(qiáng),就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀;還有人讀出了純潔、善良的人生,我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí),我講了這么幾句話:“同學(xué)們,這位平凡的母親啊,用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心,用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心,用她全身心的愛(ài),為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎?這樣的母親值得懷念嗎?好,帶上我們由衷的敬重,帶上我們深切的懷念,一起來(lái)讀讀這三段話!睂W(xué)生們讀得投入,讀得深情,聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。
不同的朗讀預(yù)期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里,孩子們各盡所能,在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),在讀中與人交流、與人分享,互相啟發(fā),共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì),每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介,學(xué)生充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解,張揚(yáng)了自己的個(gè)性。
三、讀寫(xiě)結(jié)合,在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。
結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式,把課堂前伸、后延,不失為一種好的方法。課前,我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛(ài)的格言、詩(shī)句,把它們制作成精美的書(shū)簽,在小組里交流;課后,我把握時(shí)機(jī),巧用教材,讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫(xiě)下來(lái),可以寫(xiě)給媽媽?zhuān)部梢詫?xiě)給自己;可以表達(dá)對(duì)愛(ài)的看法,也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟;可以制成賀卡送給媽媽?zhuān)部梢猿鲆粡堃浴皭?ài)”為主題的手抄報(bào)。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,深淺不一。這樣的讀寫(xiě)綜合實(shí)踐點(diǎn),答案是豐富多彩的,思維是流動(dòng)跳躍的,能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,個(gè)性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái),是一個(gè)充滿活力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交流,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受,讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本,閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵,孩子們就能像花朵一般,將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小,既沒(méi)有牡丹的雍容,也沒(méi)有百合的高雅,但一定洋溢著天然的童真,個(gè)性的光彩。
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