紫藤蘿瀑布教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 1
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問(wèn)題。自己課整體感覺(jué)內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語(yǔ)文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語(yǔ)用”，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來(lái)思考，自己也許會(huì)在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問(wèn)題。美文要美教，表達(dá)精美的'文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來(lái)劃分課堂板塊，以朗讀來(lái)推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，以朗讀來(lái)促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問(wèn)碎析還是太多。對(duì)于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒(méi)有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場(chǎng)背誦，最實(shí)在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過(guò)了，美感就消失了。
另外，在提問(wèn)技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問(wèn)，就是問(wèn)得曲，問(wèn)得巧，問(wèn)得隱，無(wú)問(wèn)勝有問(wèn)�！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問(wèn)，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問(wèn)”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會(huì)潛移默化地增長(zhǎng)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 2
通過(guò)本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：
1、師生互動(dòng)開(kāi)展的還不錯(cuò)，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對(duì)話。設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時(shí)，沒(méi)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認(rèn)識(shí)，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂(lè)。
通過(guò)本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無(wú)止境的藝術(shù)，無(wú)論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 3
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開(kāi)始嗎？。語(yǔ)文教學(xué)中，反復(fù)地拿“體驗(yàn)”說(shuō)事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動(dòng)”�！氨容^”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無(wú)到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢(shì)說(shuō)出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話，則是現(xiàn)身說(shuō)法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。
還需要說(shuō)明，我對(duì)“教學(xué)姿勢(shì)”的體會(huì)是，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。
我們?cè)谡n堂里對(duì)“宗璞”的理解，很可能一廂情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的'探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實(shí)的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過(guò)來(lái)的。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 4
宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一首讓人心動(dòng)的歌，它讓那些身心遭受劫難的人，重新踏入了人生奔騰不息的長(zhǎng)河。而曾文彥老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是一首扣人心扉的詩(shī)，它似涓涓細(xì)流注入了每個(gè)聽(tīng)者的心田。
聽(tīng)完這堂課，探尋它的美，首先是曾老師用“花語(yǔ)”定位，花便有了靈性，整堂課也似一下注入了活力。
其次是這堂課整體的設(shè)計(jì)思路，猶如一篇脈絡(luò)清晰的文章。它有自己的線索，曾老師用“花語(yǔ)”一詞串聯(lián)了整堂課：聽(tīng)花語(yǔ)──品花語(yǔ)──寫花語(yǔ)──獻(xiàn)花語(yǔ)，讓這堂課有了一條主線。而且這一線路沿著目標(biāo)逐步推進(jìn)，讓整堂課具有了層次美。
探尋著這種靈性美、層次美，我又為曾老師高超的朗讀指導(dǎo)所折服。每品完一個(gè)句子，曾老師都會(huì)讓學(xué)生用情把這段文字讀出來(lái)。所謂文為心生，我們就要用讀把作者的`心聲讀出來(lái)，不論哪一句的讀曾老師都有精心的指導(dǎo)，而且指的精當(dāng)，讀的有情。
探尋這堂課的美，其實(shí)在于曾老師將文本、將作者的思想、將學(xué)生都裝進(jìn)了自己的胸中。用心靈去教學(xué)，用心靈去演繹文本，才讓我們領(lǐng)略了如此之美的紫藤蘿！
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 5
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開(kāi)的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過(guò)去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒(méi)得形象和美的語(yǔ)言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語(yǔ)，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂(lè)觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的.學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書課題，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 6
我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教了七年級(jí)上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文�，F(xiàn)將準(zhǔn)備及授課情況總結(jié)如下：
一、根據(jù)文體特點(diǎn)與文本特點(diǎn)確定教學(xué)方向。
這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報(bào)三篇散文和一篇詩(shī)歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對(duì)“散文”和“詩(shī)歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準(zhǔn)備過(guò)程中，我首先思考對(duì)于這兩種文體在教學(xué)中應(yīng)該把握哪些重點(diǎn)，從哪些角度展開(kāi)教學(xué)。其次，根據(jù)呈報(bào)的課題，再研究結(jié)合文體特點(diǎn)，具體的文本應(yīng)該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在這種多篇準(zhǔn)備，抽取一篇的情況下，我們更應(yīng)該把“文體”和“文本”有效結(jié)合起來(lái)思考。
二、在反復(fù)試講中加深對(duì)文本的理解。
試講不僅是預(yù)測(cè)在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，同時(shí)還是教師調(diào)整授課思路的過(guò)程，更是教師不斷加深對(duì)相應(yīng)文本理解的過(guò)程。在試講中，經(jīng)過(guò)和聽(tīng)課教師的反復(fù)探討，對(duì)文本的`理解越來(lái)越深入，重點(diǎn)把握越來(lái)越準(zhǔn)確。每次試講后，我都會(huì)利用晚上的時(shí)間仔細(xì)琢磨聽(tīng)課教師反饋的意見(jiàn)，因?yàn)槁?tīng)課教師大多著眼于一個(gè)點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設(shè)計(jì)成一個(gè)整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復(fù)的試講和討論中，我對(duì)文本的理解才越來(lái)越深刻。
三、授課中的優(yōu)點(diǎn)
1、授課設(shè)計(jì)思路明晰。眼前紫藤蘿對(duì)作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對(duì)比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，分析到位。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生分析理解紫藤蘿對(duì)我的吸引。
3、板書設(shè)計(jì)較為合理和新穎。本書我設(shè)計(jì)成一個(gè)張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點(diǎn)部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼。應(yīng)該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
2、給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)中，我急于推進(jìn)課堂，問(wèn)題拋出后在學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過(guò)多的引導(dǎo)了。
3、課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設(shè)計(jì)了幾個(gè)大框的問(wèn)題。課件過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。
4、沒(méi)有結(jié)合背景對(duì)文本做深入解讀。文本中作者對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達(dá)出來(lái)的，但他對(duì)這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì)對(duì)主題的理解更加深刻。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 7
在平時(shí)的教學(xué)中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。此文語(yǔ)言優(yōu)美，所以我打算利用此文教給學(xué)生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學(xué)時(shí)，在通過(guò)朗讀整體把握文章內(nèi)容之后，先把賞析句子的方法教給學(xué)生，主要講了兩個(gè)方面。一、從修辭的角度，重點(diǎn)講了比喻、擬人、排比、夸張； 然后讓學(xué)生賞析本文的語(yǔ)言美，寫一段賞析句子的話。“通感”這種修辭學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，我先舉了例子，再讓學(xué)生到文章中找。學(xué)生很快就找到了。二、賞析富有哲理的話，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生也很快地找到一些值得感悟的.話。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個(gè)方面：此文寫作思路值得借鑒，由物到人再到意。也讓學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆。
整個(gè)過(guò)程，我想學(xué)生是有收獲的。但我又在想，這樣會(huì)不會(huì)太急功近利。那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以為隨著教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，教學(xué)的工作會(huì)越來(lái)越輕松，可是出現(xiàn)的困惑卻越來(lái)越多。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 8
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的.流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 9
本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第一課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。
第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，選出最佳說(shuō)法。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)非常沉痛。”另一學(xué)生說(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)�！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了�！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。
對(duì)這篇課文深層次的.理解，主要是挖掘了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 10
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言，體驗(yàn)和陶冶美的情感中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來(lái)輔助教學(xué)。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入，借助形象具體的美麗圖片來(lái)形成視覺(jué)沖擊，在簡(jiǎn)短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后，以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)讀——研讀——美讀“的過(guò)程中，理解結(jié)構(gòu)，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓(xùn)練表達(dá)。
在“聽(tīng)讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說(shuō)說(shuō)作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括。
在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題，每一個(gè)問(wèn)題都有目的有針對(duì)性地指向每一個(gè)研讀的角度。⑴“這樣盛的.紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？
在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)置問(wèn)題和要求：1.美讀交流點(diǎn)：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實(shí)景——盛開(kāi)的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請(qǐng)你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會(huì)，并概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒�(lái)比喻紫藤蘿，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機(jī)勃勃，還暗示出生命長(zhǎng)河之偉大。
語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 11
我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦�(lè)之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè)意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的'完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 12
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過(guò)紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類，一是對(duì)花的情感，花是本文主要主要描寫對(duì)象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和話來(lái)說(shuō)，他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒(méi)辦法挺過(guò)去的，但對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來(lái)，雖然說(shuō)個(gè)人生命生命隕落，但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。
“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說(shuō)，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。
備課時(shí)我想到這基礎(chǔ)問(wèn)題我又想到一個(gè)“基礎(chǔ)”問(wèn)題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺(jué)到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來(lái)自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可能很好笑，我不這樣想，因?yàn)槲乙膊恢雷咸偬}是一種怎么樣的植物，我這兒沒(méi)有紫藤蘿，后來(lái)我問(wèn)學(xué)生，全班沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)識(shí)紫藤蘿，前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說(shuō)的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時(shí)候沒(méi)到多媒體教室里去，就沒(méi)用上，不過(guò)，我在上課的.時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來(lái)想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！钡淖咸偬}變得相當(dāng)容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。
三、文革和改革開(kāi)放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問(wèn)題。因此我從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說(shuō)起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽(tīng)了大為驚訝，他們完全無(wú)法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個(gè)年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點(diǎn)，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過(guò)，你問(wèn)學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會(huì)高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來(lái)“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 13
薄暮時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓?亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。在和學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步�！�
這句話也是師父鼓勵(lì)我的話。這個(gè)月的教研活動(dòng)是我們學(xué)校承辦的，教研的主題是“《紫藤蘿瀑布》讀寫結(jié)合”，在師父和教研組其他前輩的鼓勵(lì)和幫助下，我終于鼓足勇氣報(bào)名參加了開(kāi)課。這次難忘的經(jīng)歷是對(duì)我一次很好的鍛煉，讓我發(fā)現(xiàn)了平時(shí)自己上課時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題：
1、課堂碎問(wèn)
2、語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，有口頭禪
3、對(duì)學(xué)生的回答不能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不能就某一個(gè)問(wèn)題再深挖下去，遇到有價(jià)值的問(wèn)題也只好匆匆?guī)н^(guò)。
整個(gè)課堂，能按照課前備課情況完整落實(shí)下來(lái)，這才是第一步。但在課前沒(méi)有對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，導(dǎo)致在上課時(shí)音頻不能正常播放，耽誤了課堂時(shí)間，自己也有點(diǎn)著急。后面的過(guò)程有點(diǎn)太趕，課后評(píng)課的老師也說(shuō)，在遇到突發(fā)狀況時(shí)，要更靈活一點(diǎn)，不能被多媒體等設(shè)備綁住手腳。這是一篇經(jīng)典美文，可以說(shuō)是文質(zhì)兼美，但是遺憾的是，我在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)精美語(yǔ)言的品味時(shí)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，倉(cāng)促的結(jié)束了，學(xué)生沒(méi)有品出來(lái)的地方，我自己說(shuō)了，這樣隔了一層，確實(shí)不如自己讀出來(lái)。汪老師總是和我講：“課文最美的部分是你自己講出來(lái)的.�！笔前�，學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知能力也許還達(dá)不到自己品味出來(lái)，但老師的解讀應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定感知的基礎(chǔ)上。
到最后一部分感悟文章的主題句“花和人都會(huì)遇到更重各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”時(shí)，是與“寫”結(jié)合的，請(qǐng)學(xué)生寫一寫自己感悟到的紫藤蘿的花語(yǔ)。有的孩子真的寫得很好。這一部分的設(shè)計(jì)意圖在于把學(xué)生對(duì)課文的理解與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
一堂課很快就結(jié)束了，但給我的思考卻永遠(yuǎn)不會(huì)停止，我看到了自己的不足，看到了前輩們的努力，為以后的努力指明了方向。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 14
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來(lái)宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問(wèn)題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對(duì)此文理解的層次深淺，另一方面自然過(guò)渡到對(duì)紫藤蘿的印象提問(wèn)，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語(yǔ)句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，而是直接過(guò)渡提問(wèn)，給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫，對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！边@句話的理解，沒(méi)有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時(shí)教師講得過(guò)多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對(duì)一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 15
整個(gè)上課環(huán)節(jié)總體我覺(jué)得比較順暢，可能是設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“瀑布”這個(gè)比喻的緣故，當(dāng)然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我容易進(jìn)行對(duì)話，初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。
對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學(xué)生的回答。這個(gè)問(wèn)題如果加以某種程度的`鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來(lái)，但怎么加，加什么，我還沒(méi)有明確的思路。
對(duì)于先前比較得意的一個(gè)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個(gè)問(wèn)題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個(gè)詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個(gè)意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實(shí)是過(guò)于技巧化的一種托詞，追求過(guò)程的順暢反而變得不順暢，做作了。
最后，仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開(kāi)課。來(lái)點(diǎn)清新自然的好不好！
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 16
聽(tīng)完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒(méi)有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無(wú)疑讓學(xué)生在正課開(kāi)始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對(duì)文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見(jiàn)的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來(lái)，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來(lái)了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用。花與花的對(duì)比和過(guò)渡，加深了學(xué)生對(duì)不同花性的認(rèn)識(shí)。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評(píng)。這無(wú)疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語(yǔ)文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語(yǔ)言引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和對(duì)課文的`品味有的放矢。本文的題眼“花語(yǔ)”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的對(duì)作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 17
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對(duì)人生的感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
文章語(yǔ)言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個(gè)中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報(bào)的'方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時(shí)點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
不足處在于太過(guò)注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和知識(shí)性。憾哉。《新人教七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來(lái)！
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 18
學(xué)期初開(kāi)了一節(jié)課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對(duì)于像我這樣的青年教師而言，自認(rèn)為一天的準(zhǔn)備時(shí)間尚嫌不足，雖然這只是自己學(xué)校內(nèi)常規(guī)開(kāi)課，談不上什么級(jí)別。
整個(gè)課堂的生成和預(yù)設(shè)并沒(méi)有出現(xiàn)太大偏差，如果以兩年前剛上講臺(tái)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，能夠?qū)⒁惶谜n講下來(lái)就很不錯(cuò)了。但是已不能用兩年前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己了。對(duì)于課堂，總有些自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，雖說(shuō)粗淺，總還是結(jié)合自身實(shí)際的。在此僅就課堂流程談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
整個(gè)課堂，能夠按照課前的準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)落實(shí)。這確實(shí)是一篇有一定難度的文章，主要體現(xiàn)在課文內(nèi)涵的把握上。《紫藤蘿瀑布》有著較為深層次的情感，而且沒(méi)有在文章內(nèi)直白地表露，教師對(duì)課外知識(shí)的'引入就需要把握分寸。對(duì)作者弟弟的死亡這一事件的引入上，我做到了繁簡(jiǎn)適中，既不讓講解占去過(guò)多的上課時(shí)間，又要學(xué)生能很好地把握情感。
但我在對(duì)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的展開(kāi)時(shí)花費(fèi)了過(guò)多口舌，不但沒(méi)能很好地解決問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題較為特殊，在一定程度上影響了對(duì)課文主題的把握。我的講解就沒(méi)能很好地展現(xiàn)課文的積極面，對(duì)過(guò)往生活及社會(huì)環(huán)境分析過(guò)多，不但沒(méi)有必要，也偏離了課文中心。經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得對(duì)文章的整體感知一定要準(zhǔn)，并以準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)全面指導(dǎo)課堂。
其他方面，我的課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于緊湊，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可能會(huì)跟不上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提點(diǎn)不夠，令整個(gè)課堂感覺(jué)太“素”。在討論人生感悟環(huán)節(jié)中，除部分小細(xì)節(jié)需再改進(jìn)外，整體把握尚可，學(xué)生氣氛得到調(diào)動(dòng)。教態(tài)：與學(xué)生交流的態(tài)勢(shì)不夠，似有自說(shuō)自話之感，目光和學(xué)生的交流有所欠缺。對(duì)人生感悟的討論，要學(xué)生能談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，這也很能體現(xiàn)教師的功底。
不管如何，通過(guò)課堂還是能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，也認(rèn)識(shí)了自己在兩年內(nèi)成長(zhǎng)的情況。希望自己能通過(guò)日常的教學(xué)成長(zhǎng)起來(lái)，形成自己的課堂風(fēng)格。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 19
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維
散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，上課一開(kāi)始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的最難以忘記的`花開(kāi)的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見(jiàn)到的開(kāi)著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開(kāi)課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思 20
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺(jué)學(xué)生很難理解宗璞在文中表達(dá)的情感。時(shí)隔八年，我第二次見(jiàn)到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當(dāng)上了正式的初一語(yǔ)文教師，重新拿來(lái)仔細(xì)品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請(qǐng)教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計(jì)方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立理解，老師的講解都只能是抓標(biāo)不抓本，我必須在教學(xué)突破口、問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認(rèn)為上得比較細(xì)致到位，而本文的難度應(yīng)該是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說(shuō)，我想我先要找好符合初一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開(kāi)始嗎？。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生學(xué)以致用！
記得去年豐際萍老師來(lái)我校視導(dǎo)評(píng)課時(shí)，提出教師一定要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，教師必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因?yàn)槲翌^一天剛給學(xué)生們講了這一不常見(jiàn)的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點(diǎn)的進(jìn)步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會(huì)到知識(shí)的前勾后連。另外我進(jìn)行了文本拓展，設(shè)計(jì)了兩個(gè)仿寫訓(xùn)練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)孕鑼?duì)付考試！為了突出我們語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最后設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的.修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過(guò)梅花、竹子、松樹(shù)等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來(lái)口頭作文，但很遺憾，下課時(shí)間到了。
雖然課上得不是很流暢，但我覺(jué)得在今后的課堂中我不時(shí)變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅(jiān)定！
王瑞華老師給我的課做了點(diǎn)評(píng)，在這里我只講自己需要改進(jìn)的地方：
第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。
第二、小組合作的利用還沒(méi)發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒(méi)有真正完全地動(dòng)起來(lái)。
第三、個(gè)別環(huán)節(jié)（比如檢查字詞預(yù)習(xí)最好放在前面剛開(kāi)始上課）安排不是很科學(xué)。
張國(guó)忠局長(zhǎng)也實(shí)在地點(diǎn)評(píng)了這堂課，我也只說(shuō)說(shuō)自己有待改進(jìn)的方面：
第一、課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯(cuò)，但沒(méi)岔開(kāi)去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開(kāi)去談“萬(wàn)物都可以給人啟迪”，建議進(jìn)一步把握教育機(jī)智，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。
第二、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說(shuō)“給大家?guī)追昼�，完成──�?/p>
第三、合理科學(xué)地用好工具書。
第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個(gè)角。
第五、因材施教，鑒于孩子不同的個(gè)性，允許學(xué)生保持沉默。
第六、語(yǔ)文課堂一定是打開(kāi)的。
盡管算是有了點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無(wú)涯，教海更無(wú)涯呀！
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