藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思1
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文， 對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文，首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字，進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。
然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，對(duì)于林園園與李麗的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，過(guò)程中安排了挑戰(zhàn)讀，對(duì)讀的好的給予鼓勵(lì)，讀對(duì)話時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，提示應(yīng)讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的'語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思2
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽(tīng)辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，然后通過(guò)開(kāi)火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有發(fā)揮較好的`作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思3
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹(shù)葉》，結(jié)束時(shí)，我問(wèn)：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。我又說(shuō)：這節(jié)課學(xué)得開(kāi)心嗎？開(kāi)心，他們這樣回答我。聽(tīng)到這樣的話，我也覺(jué)得開(kāi)心。只是笑過(guò)后留給了我更多的思索。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的`藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語(yǔ)文顧名思義：語(yǔ)言與文學(xué)的統(tǒng)一，語(yǔ)言是人類用來(lái)溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析理解，這個(gè)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無(wú)止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)！
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思4
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意了發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)
1、課堂一開(kāi)始，通過(guò)出示一片藍(lán)色的樹(shù)葉，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
3、重視學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考．比如每讀完一次對(duì)話后，問(wèn)道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺(jué)得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語(yǔ)氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對(duì)林園園說(shuō)些什么，你還想對(duì)李麗說(shuō)點(diǎn)什么？假如課文還有第六段，你認(rèn)為該怎樣寫(xiě)？讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中受到啟迪，思想得到升華。
但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的'樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉……語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
2、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤恼f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
3、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。
4、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思5
這篇課文位于本冊(cè)第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作�！� 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：1．詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2．注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的.一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思6
優(yōu)點(diǎn)：
1.問(wèn)題式的談話導(dǎo)入，引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中，引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活，圈生字指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法，幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的方法，幫助孩子區(qū)分讀音。通過(guò)讀開(kāi)片、走迷宮、開(kāi)火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不平均用力突出重點(diǎn)。
3.在教學(xué)過(guò)程中逐漸克服了背教案的毛病，比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點(diǎn)：
1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練，然后再以卡片、開(kāi)火車游戲等呈現(xiàn)詞語(yǔ)。
2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié)，字的`意思可以通過(guò)學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn)，這樣記憶更深刻，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓（尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓）、讀好問(wèn)句，但在實(shí)際授課過(guò)程中沒(méi)有把握好尺度，在指明讀的時(shí)候過(guò)于拖沓，讀的遍數(shù)稍多，側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，用時(shí)太長(zhǎng)。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多，屢次提醒沒(méi)有改善的時(shí)候，有點(diǎn)措手不及。試圖通過(guò)讓他回答問(wèn)題來(lái)提醒，但是在回答完問(wèn)題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過(guò)站在他旁邊以及一些身體接觸來(lái)提醒，仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候，稍微觸動(dòng)到他，但是持續(xù)時(shí)間也不是很長(zhǎng)。這讓我有點(diǎn)不知所措，影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí)，沒(méi)有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時(shí)間說(shuō)一說(shuō)課文中的藍(lán)樹(shù)葉是什么、誰(shuí)畫(huà)的、為什么畫(huà)藍(lán)色的樹(shù)葉。
反思：
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過(guò)程中，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中，要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，提高學(xué)習(xí)效率。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思7
今天教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，問(wèn)孩子們?nèi)绻闶抢铥�，沒(méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍(lán)色的樹(shù)葉變得多彩起來(lái)。
有的學(xué)生說(shuō)：“我可以用黃色和藍(lán)色調(diào)出綠色�！笔茄�，簡(jiǎn)單的三原色規(guī)律孩子們?cè)诿佬g(shù)課中學(xué)到了，就靈活的運(yùn)用到這里來(lái)了。也有的學(xué)生說(shuō)：“我可以畫(huà)成黃色樹(shù)葉，讓季節(jié)變成冬天�！奔竟�(jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問(wèn)題，多么豐富的聯(lián)想呀！還有的學(xué)生說(shuō)：“我可以用綠色卡紙剪出樹(shù)葉的'形狀，然后再粘貼上�！惫�，想象真是大膽呀！紙貼畫(huà)都運(yùn)用于此了。更有學(xué)生說(shuō)：“我可以都不用顏色，用我的手掌做樹(shù)葉，變成黑白的圖畫(huà)�！薄胺派暇G色水分顏料吹成樹(shù)葉的形狀�！贝诞�(huà)都冒出來(lái)了。
看來(lái)在我的孩子們手下不會(huì)再有單調(diào)的色彩和作畫(huà)方法，因?yàn)闃?shù)葉都變得那么多姿多彩。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思8
本周四，市教研室黃老師一行來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。
我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹(shù)葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊，就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來(lái)上課。
課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開(kāi)火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫(xiě)得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)女孩子是李麗，哪一個(gè)孩子是李園園，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。然后問(wèn)孩子們，課文哪一自然段是寫(xiě)這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說(shuō)是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認(rèn)真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的，可是在上課的時(shí)候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的，聽(tīng)課的林老師在后來(lái)的評(píng)課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會(huì)李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會(huì)林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過(guò)了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的`時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見(jiàn)了，她再次向林園園借，她會(huì)怎么說(shuō)?”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說(shuō)：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說(shuō)話的訓(xùn)練面不廣。不過(guò)我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí)，所以當(dāng)時(shí)心里并無(wú)遺憾。
后來(lái)，徐老師跟我交換意見(jiàn)的時(shí)候，我覺(jué)得她的見(jiàn)解確實(shí)讓我深思。確實(shí)，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解�！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
后來(lái)，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧�！敝髮W(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說(shuō)話練說(shuō)，讓孩子們充分的練說(shuō)，準(zhǔn)確地練說(shuō)。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思9
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì)看到自己的不足，她也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過(guò)自己的實(shí)例解說(shuō)相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白�？梢�(jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思10
一、課堂特色自我鑒定：
1、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)每個(gè)人都有自己的見(jiàn)解，對(duì)于同一個(gè)課題，每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和思路。我覺(jué)得低年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是陽(yáng)光而快樂(lè)的課堂，老師是陽(yáng)光快樂(lè)的，學(xué)生是陽(yáng)光快樂(lè)的。老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。
2、語(yǔ)文老師應(yīng)該從低年級(jí)起，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力和識(shí)字方法，激發(fā)孩子們的閱讀興趣和識(shí)字興趣。所以，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我很重視這兩點(diǎn)。至今，我的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多種識(shí)字方法，這是值得我自豪的地方，還有孩子們的閱讀能力也很有很大進(jìn)步，能根據(jù)不同的要求，讀出不一樣的語(yǔ)氣。
二、課堂反思：
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的.藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始，我首先寫(xiě)了樹(shù)葉兩個(gè)字，然后問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？學(xué)生說(shuō)綠色的、黃色的、紅色的，我則根據(jù)不同季節(jié)樹(shù)葉的顏色不同而總結(jié)，然后展示藍(lán)色的樹(shù)葉，問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)嗎？，同時(shí)補(bǔ)充課題。讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
上完課后，感覺(jué)有欣慰也有遺憾。
孩子們的識(shí)字方法越來(lái)越多了，就連所謂的“差生”也能說(shuō)出各種各樣的識(shí)字方法了，望著他們紅紅的小臉、求知的眼神、高高舉起的小手，我真的不忍心扼殺他們回答問(wèn)題的激情，在討論識(shí)字方法時(shí)花了很多時(shí)間，所以這節(jié)課沒(méi)能按計(jì)劃上完。但是，我覺(jué)得孩子們?cè)谧R(shí)字時(shí)的那種熱情和樂(lè)趣，是無(wú)比可貴的。
總之，自己走在學(xué)習(xí)的路上，以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力，扎扎實(shí)實(shí)的工作，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，給孩子們一片蔚藍(lán)的天，讓他們自由的翱翔………。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思11
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X(jué)得自己太小氣了�！庇械恼f(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思�！� ……我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象�！叭绻悄悖阍敢獍丫G鉛筆借給李麗嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣�！澳悄銈兿雽�(duì)林園園說(shuō)些什么呢?”這一說(shuō)話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
2、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級(jí)的'孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思12
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上還不錯(cuò)。
教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：識(shí)字，語(yǔ)境認(rèn)讀容易，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果，鞏固識(shí)字的目的。
這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識(shí)字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹(shù)葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹(shù)葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹(shù)葉（自己制作的）。問(wèn)學(xué)生：樹(shù)葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍(lán)色的樹(shù)葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字
方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的.方法，還有找朋友識(shí)字，在生活實(shí)際中識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字等方法。
這節(jié)課，特別注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開(kāi)火車讀等，特別開(kāi)火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒認(rèn)識(shí)了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說(shuō)利用樹(shù)葉姐姐上面的拼音認(rèn)識(shí)了“術(shù)”，在美術(shù)書(shū)上認(rèn)識(shí)了美術(shù)的術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找朋友認(rèn)識(shí)“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫(xiě)呢？因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開(kāi)始，學(xué)生紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來(lái)。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過(guò)識(shí)字方法的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識(shí)字的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果。如：
1、摘蘋果游戲。通過(guò)搶讀、開(kāi)火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；
2、變字魔術(shù)。木＋（）＝（術(shù)）口＋（）=吐若＋（）＝惹拿＝（）＋（）注＝（）＋（）
3、我們一起爬山吧！然后通過(guò)開(kāi)火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。
然后，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)：
1、我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）
2、我會(huì)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字：吐鉛筆課。
3、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣才能把字寫(xiě)漂亮？
4、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)，在黑板上范寫(xiě)，讓學(xué)生邊看邊書(shū)空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫(xiě)，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。
今后，我覺(jué)得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說(shuō)話等識(shí)字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要分析其原因。“小聲地說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很容易讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思13
一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。
這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上，我沒(méi)有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的'角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說(shuō)的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高。“讀、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思14
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。
課后，我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的`有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
藍(lán)色的樹(shù)葉的教學(xué)反思15
時(shí)至今日，我上《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文的結(jié)束語(yǔ)猶響耳邊：當(dāng)別人有了困難時(shí)，我們要伸出援助之手，送一片愛(ài)的綠葉，讓這片愛(ài)的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。
看似關(guān)愛(ài)無(wú)限的結(jié)束語(yǔ)，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛(ài)學(xué)生了嗎？我送給他們愛(ài)的綠葉了嗎？
在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺(tái)。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課，在那么多教師的注視下，學(xué)習(xí)肯定沒(méi)有平時(shí)那么輕松隨意。面對(duì)這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌，但沒(méi)多少效果。我又和學(xué)生做聽(tīng)話游戲，但用時(shí)太短，沒(méi)達(dá)到預(yù)想的目的。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù)，我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程，全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有多大的實(shí)效性。
如果我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會(huì)急于開(kāi)課呢？要是平時(shí)，我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)幾百人的公開(kāi)課，我為何就不能對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)？
這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
林園園到底畫(huà)不畫(huà)小草呢？從課文內(nèi)容來(lái)看，林園園是不需要畫(huà)小草的。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫(huà)風(fēng)景，要畫(huà)上樹(shù)、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說(shuō)：‘我還沒(méi)畫(huà)完呢？’”時(shí)，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說(shuō)這句話只是在找借口。我問(wèn)學(xué)生，林園園是整幅畫(huà)沒(méi)畫(huà)完呢還是樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完。個(gè)別學(xué)生說(shuō)樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完，沒(méi)動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于知道樹(shù)葉畫(huà)完了。我又追問(wèn)，林園園的樹(shù)葉已經(jīng)畫(huà)完了，她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問(wèn)：為什么？生答：她還要畫(huà)小草。林園園到底畫(huà)不畫(huà)小草呢？這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。看到疲憊的學(xué)生，我沒(méi)讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)�。于是我說(shuō)：等一會(huì)我們?cè)賮?lái)解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？可事實(shí)是，因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，新問(wèn)題覆蓋了舊問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后，我早已把這個(gè)問(wèn)題忘得一干二凈，根本沒(méi)有再顧及這個(gè)問(wèn)題。
課后我一直在想，假如我能拋開(kāi)預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心中不忘學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)，視學(xué)情而定，讓學(xué)生帶著問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。
課后我一直在想：我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛(ài)他人的同時(shí)，為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛(ài)學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛(ài)的綠葉輕舞飛揚(yáng)。
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