《掌聲》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《掌聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛(ài)。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況，用兩節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文，給生字組詞，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順利地完成了認(rèn)讀10個(gè)二類(lèi)字，記憶13個(gè)生字的'教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。
二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講，情感體驗(yàn)”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落、句子，情境朗讀、個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)理解生字詞和二類(lèi)字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文，感受英子動(dòng)態(tài)中的內(nèi)心世界，把握英子的獨(dú)特個(gè)格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn)，在讀中升華文本內(nèi)容，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。如第二課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時(shí)，他們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)；通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如，上第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì)，孩子們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，兩堂課下來(lái)，我感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。
五、注意細(xì)節(jié)，面對(duì)全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，劃出重要語(yǔ)句的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒(méi)有跟上來(lái)，我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化。
六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會(huì)深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂，拿起書(shū)本，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有利。
七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動(dòng)手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時(shí)，我就設(shè)置了聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴻z查學(xué)生對(duì)課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。
《掌聲》教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了心扉，變得開(kāi)朗、樂(lè)觀、向上。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
對(duì)這節(jié)課，我感覺(jué)以下幾點(diǎn)做得比較好：
由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、想象英子的生活，從而理解她憂(yōu)郁、自卑的原因。對(duì)于身體正常的孩子來(lái)說(shuō)，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個(gè)故事。語(yǔ)文課，不僅要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)；在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的.動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的一種手段；配樂(lè)朗讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)一切情感因素，使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。
但是，在這課堂的教學(xué)中還有很多不足，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和感悟沒(méi)有做到位。希望各位多提寶貴意見(jiàn)。
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛(ài)。我今天執(zhí)教的是《掌聲》的第二課時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊感悟的能力，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。
3、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛(ài)別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化，體會(huì)英子的心理變化過(guò)程。
本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從一點(diǎn)下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。
語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
2、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言?xún)?nèi)化與表達(dá)。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫(xiě)回信，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫(xiě)作能力。
3、注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。
本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的`方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。
語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫�索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
《掌聲》教學(xué)反思4
本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過(guò)程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的.最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開(kāi)始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話(huà)主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話(huà)來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對(duì)話(huà)最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
《掌聲》教學(xué)反思5
今天，我上了一節(jié)研討課，內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)《掌聲》。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文之后的交流中，出現(xiàn)了令我難忘的一幕，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)時(shí)刻震撼著我的心田。課堂上令人深思的一幕不時(shí)呈現(xiàn)在我的眼前。
……
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由的讀課文，把你感受最深的地方劃出來(lái)，想想你讀懂了什么？
�。ㄍ瑢W(xué)們認(rèn)真讀、劃，不少同學(xué)輕聲議論，有的同學(xué)舉起了手。）
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，許多同學(xué)都想發(fā)言了，我們現(xiàn)在就把自己感受最深的地方說(shuō)出來(lái)，交流一下！
生：當(dāng)我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時(shí)，我讀懂了這是同學(xué)們用掌聲給小英以鼓勵(lì)。
生：是的，我讀懂了小英還給同學(xué)們報(bào)以感激之情。
師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的？
生：當(dāng)我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感激！
師：好，你真會(huì)讀書(shū)，誰(shuí)接著說(shuō)？
生：當(dāng)我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時(shí)，我覺(jué)得過(guò)去的老師對(duì)待小英有點(diǎn)兒不公正。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的！
生：小英總是默默地坐在教室的一角，同學(xué)們平時(shí)不怎么關(guān)心她，說(shuō)不定也不和她一塊兒玩。
生：當(dāng)我讀到“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落”時(shí)，我覺(jué)得小英一定經(jīng)常坐在教室的一角里，同學(xué)們因?yàn)樗袣埣�，可能把她給忘了，小英一定很自卑。
生：從同學(xué)們的'掌聲中，我讀到了一種鼓勵(lì)，也有一種信任。從小英后來(lái)給老師的信中，我感覺(jué)到尊重的重要。
在同學(xué)們的交流中，我從心底涌動(dòng)著一種激情，我真切地感受到小朋友們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中經(jīng)歷了“心與文本”的碰撞，同學(xué)們真切地體驗(yàn)到尊重是何等的重要，這是從心底流出來(lái)的最真摯的感動(dòng)。此情此景，此言此意，促使我引領(lǐng)學(xué)生走出文本。
師：同學(xué)們，不管小英過(guò)去如何，我想同學(xué)們的掌聲一定會(huì)使她走出那個(gè)角落，她也會(huì)與同學(xué)們一塊玩，一塊說(shuō)，一塊笑了。那么，請(qǐng)同學(xué)們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們陷入了靜靜的思考，漸漸地有同學(xué)舉起了手）
生：我們班王霞同學(xué)是特困生，她媽媽因病去世了，家里非常困難，今年開(kāi)學(xué)時(shí)，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)校服，是老師和我們一起捐款幫助她購(gòu)了一套校服，她每天也能和我們一樣穿著整齊的校服來(lái)上學(xué)、做操了。
�。ㄔ撏瑢W(xué)話(huà)音剛落，全班同學(xué)報(bào)以掌聲。）
師：這是自發(fā)的掌聲，是對(duì)我們這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的集體的肯定，這掌聲是送給我們大家的！好，還有誰(shuí)想說(shuō)？
生（學(xué)習(xí)班委）：老師，我覺(jué)得我們班還是有這樣的角落的！
我一愣，同學(xué)們也相繼皺起了眉頭。
師：我很想聽(tīng)聽(tīng)你的觀點(diǎn)！
生：我們班丁春陽(yáng)同學(xué)成績(jī)不怎么好，作業(yè)做錯(cuò)了以后，老師有時(shí)還在批評(píng)她，特別是她的座位也不靠前，我想這也有可能是她成績(jī)不好的原因吧！
�。�(tīng)課老師、同學(xué)們都笑了）
師：這也許是的，老師也太馬虎了，那我們應(yīng)該怎樣使丁春陽(yáng)同學(xué)走出這個(gè)角落呢？
生：課后我和她一塊做作業(yè)，她不懂的我就教她！
生:射干內(nèi)我與她是鄰居，我們經(jīng)常一起做作業(yè)。
生：（同桌）課上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。
生（學(xué)習(xí)班委）：老師，我想與她換個(gè)座位，讓她坐到我這兒來(lái)。
這個(gè)同學(xué)收起了自己的書(shū)包，走到了丁春陽(yáng)的身邊�？粗@一切，我又經(jīng)歷了一次心靈的蕩滌，同學(xué)們?cè)谂c文本的對(duì)話(huà)中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振，我沒(méi)有理由拒絕這個(gè)同學(xué)的決定，我默許了。教室里先是一陣寧?kù)o，驟然間又響起了的掌聲。
師（激動(dòng)地）：同學(xué)們，剛才我們又一次報(bào)以最熱烈的掌聲，能告訴我，這掌聲是給誰(shuí)的嗎？
生：這是給我們學(xué)習(xí)班委××的！
師：這是贊揚(yáng)的掌聲！
生：這是給丁春陽(yáng)同學(xué)的，希望她好好學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！
師：這是鼓勵(lì)的掌聲！
生；這是給大家的，我們是一個(gè)集體。
師：這是溫馨的掌聲！
……
我感動(dòng)著、興奮著、驕傲著，為我所愛(ài)的學(xué)生！
《掌聲》教學(xué)反思6
今天教學(xué)了《掌聲》一課，文中主要講述了一個(gè)因身患?xì)埣捕兊眯愿駪n(yōu)郁、自卑和沉默的女孩，她在講故事時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，讓她轉(zhuǎn)變成一個(gè)開(kāi)朗、自信的女孩，最終鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活的故事。這篇課文故事簡(jiǎn)短，語(yǔ)言質(zhì)樸，卻飽含著豐富的情感，看似平淡的“掌聲”，卻蘊(yùn)藏著鼓勵(lì)、尊重、希望、關(guān)愛(ài)和贊賞等。
我在課堂中讓學(xué)生體會(huì)兩次“掌聲”所代表的意義，感受英子在掌聲前、后的變化。這節(jié)課我和學(xué)生都沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。當(dāng)課文快要上完時(shí)，我小結(jié)：其實(shí)人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的.掌聲獻(xiàn)給別人�？吹某鐾瑢W(xué)們對(duì)“掌聲”的更加深刻，借此，我問(wèn)：“你最想把掌聲送給誰(shuí)？為什么？”班上的一位同學(xué)舉手起來(lái)說(shuō)：“我最想想把掌聲送給代橋，因?yàn)槲野l(fā)覺(jué)他最近寫(xiě)字有進(jìn)步了。”這位同學(xué)的話(huà)剛說(shuō)完，全班同學(xué)立即用詫異的目光盯著代橋。本來(lái)我也感到很奇怪，因?yàn)榇鷺蛞恢笔俏覀儼鄬?xiě)字最差的同學(xué)，被同學(xué)們?nèi)∶麨椤昂婪糯髠b”，可我立刻想到：代橋這兩天的作業(yè)的確是有了那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步呀！于是，我借機(jī)也號(hào)召大家為他鼓掌，說(shuō)：“不錯(cuò)，老師也發(fā)現(xiàn)代橋的字有進(jìn)步，大家掌聲鼓勵(lì)�！�
最讓我意想不到的是今天的課堂作業(yè)，當(dāng)我批改到一本字跡有些陌生卻寫(xiě)得很不錯(cuò)的作業(yè)時(shí)，我抬頭一看，結(jié)果卻是代橋的作業(yè)，讓我大吃一驚，立刻想到：今天的“掌聲”的確很起用。然后我在他的作業(yè)后面打了一個(gè)“優(yōu)++”，等作業(yè)改完后，我問(wèn)大家：“你們知道今天誰(shuí)的作業(yè)寫(xiě)得最認(rèn)真，最好嗎？”結(jié)果大家都猜錯(cuò)了，等著我那神秘的答案。我揭開(kāi)謎底：“是代橋。”全班同學(xué)一起發(fā)出：“��？”我知道大家有疑問(wèn)，馬上告訴大家：“的確代橋今天的作業(yè)寫(xiě)得很不錯(cuò)，而且我還給他打了一個(gè)我從沒(méi)有打過(guò)的“優(yōu)++”（因?yàn)槲乙郧按蜻^(guò)的最高等級(jí)是“優(yōu)+”）。此時(shí)同學(xué)們都用贊嘆和羨慕的眼光看著代橋，代橋也高興地紅了臉。下午我也注意到代橋的練習(xí)冊(cè)也完成的很不錯(cuò)。
從今天教學(xué)《掌聲》這一課和學(xué)生的變化，讓我體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福，也不禁想到：我平時(shí)給予學(xué)生的鼓勵(lì)太少了，沒(méi)有能夠抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，其實(shí)學(xué)生是那么需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，又特別是來(lái)自老師的鼓勵(lì)，而他們又是那么容易滿(mǎn)足，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)就能讓學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，性格改變，甚至影響一生。老師的鼓勵(lì)是多么重要��！我一定會(huì)記�。涸诮虒W(xué)的路上千萬(wàn)別忘了給予學(xué)生鼓勵(lì)。
《掌聲》教學(xué)反思7
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
x x在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的'愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫�索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
《掌聲》教學(xué)反思8
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無(wú)聲授課的形式進(jìn)行。通過(guò)比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂(yōu)郁、自卑的'小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開(kāi)朗自信，以微笑面對(duì)生活。
教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有：
一、學(xué)會(huì)默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無(wú)聲授課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過(guò)文章的題目來(lái)認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的配樂(lè)朗讀，畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽(tīng)。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人，早上的一句問(wèn)候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛(ài)和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ)，說(shuō)話(huà)要自信有力，情緒飽滿(mǎn)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語(yǔ)多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多，流程進(jìn)行的太快，沒(méi)有鋪展講開(kāi)。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。
《掌聲》教學(xué)反思9
今天大霧，學(xué)校里到處?kù)F蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導(dǎo)入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲�！笔鞘裁礃拥恼坡暷�?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書(shū)課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結(jié)為三個(gè)：
�、偈钦l(shuí)發(fā)出的掌聲?
�、谑菫檎l(shuí)鼓掌?
�、蹫槭裁词虑楣恼�?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂(yōu)郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現(xiàn)在開(kāi)朗。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細(xì)讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂(yōu)郁自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心
世界，想象同學(xué)們的快樂(lè)，對(duì)比體驗(yàn)英子憂(yōu)郁孤獨(dú)的`生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂(yōu)郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且�?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位，男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，英子為什么會(huì)猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復(fù)朗讀，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對(duì)于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠(yuǎn)�。〗K于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的
人，你想對(duì)英子說(shuō)什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應(yīng)該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的效果就出來(lái)了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了）最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì)?有的說(shuō)：要自信滿(mǎn)滿(mǎn)的面對(duì)生活；有的說(shuō)：要充滿(mǎn)勇氣陽(yáng)光的面對(duì)生活等等。可能是兩個(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應(yīng)該合適。
總結(jié)一下，雖然課前做了充足的準(zhǔn)備，但是兩節(jié)課上下來(lái)，總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨，到底缺的是什么。
《掌聲》教學(xué)反思10
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
整堂課通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。
本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩次掌聲的含義時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓動(dòng)作、神態(tài)，感受人物的心理等方法。并通過(guò)多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟
整節(jié)課我努力挖掘教材空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，揣摩人物內(nèi)心，以便與主人公產(chǎn)生情感共鳴。如：我巧妙地運(yùn)用換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣想？并以?xún)纱握坡暈榫�索。通過(guò)抓住小英掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，但本節(jié)課仍然存在著許多不足之處，還需改進(jìn)。
一節(jié)語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì)到，合理的'教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過(guò)分追求形式的靈活，往往會(huì)與知識(shí)的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無(wú)論何時(shí)何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
《掌聲》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)；正確的看待自己。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
整理學(xué)生第一課時(shí)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生篩選出重要的問(wèn)題，確定閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
上講臺(tái)講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?
二、學(xué)習(xí)14自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動(dòng)。
1、學(xué)生自由朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)幻燈，并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)卡片：進(jìn)入角色去思考體會(huì)兩次掌聲的意思和小英對(duì)掌聲的理解。選擇一個(gè)角色，把自己的想法填寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡片上。
我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽(tīng)到同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：
我感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述我童年的故事。我講的故事十分動(dòng)人，普通話(huà)也很好。當(dāng)我結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：我向大家深深地鞠了一躬，想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對(duì)小英說(shuō)：我們的掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚，她可能在想：
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對(duì)小英說(shuō)：小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么想到對(duì)小英說(shuō)這些通過(guò)聯(lián)系上文，你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺(tái)之前有什么表現(xiàn)？有什么變化？
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文中有關(guān)描寫(xiě)小英走上講臺(tái)之前的表現(xiàn)的句子。個(gè)別朗讀。評(píng)議，再讀。
【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自選角色，運(yùn)用聯(lián)系上文的閱讀方法自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從不同的.角度理解掌聲的意思和小英的心理活動(dòng)�！�
小結(jié)：發(fā)現(xiàn)孩子們都有一份關(guān)愛(ài)同學(xué)的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達(dá)感激之情的心。多好的孩子們！
三、學(xué)習(xí)第五自然段，展開(kāi)想象小英變了
故事會(huì)結(jié)束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒(méi)有結(jié)束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度。她變了。指名朗讀第五自然段。
出示例句：學(xué)生補(bǔ)充小英現(xiàn)在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鹋d高采烈的談?wù)撝约鹤鲞^(guò)的一些有趣滑稽的事情時(shí)，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時(shí)時(shí)傾聽(tīng)著同學(xué)們愉快的交談�，F(xiàn)在
學(xué)生根據(jù)第五自然段的意思，想象小英的一個(gè)變化，把句子補(bǔ)充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們時(shí)，小英總是，現(xiàn)在
小組里互相交流：我看到了小英的變化
組織全班交流。
小朋友們，對(duì)小英的這些變化，你覺(jué)得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評(píng)議。驚喜。
【設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的想象，在想象中為進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的作用做鋪墊�！�
小結(jié)：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！
四、指導(dǎo)朗讀第六自然段，體會(huì)掌聲的作用。
她在信中是這樣說(shuō)的全班學(xué)生齊讀
我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。小英對(duì)這次掌聲刻骨銘心，
指導(dǎo)有感情的朗讀，讀出感激之情。評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：以評(píng)促讀，以讀促講，體會(huì)掌聲的作用�！�
五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解最后一個(gè)自然段。
小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個(gè)自然段。
出示課件問(wèn)題提示，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)
你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻(xiàn)出這樣的掌聲嗎？個(gè)別發(fā)言：
什么時(shí)候，你得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺(jué)？
什么時(shí)候，你的掌聲獻(xiàn)給過(guò)誰(shuí)？掌聲代表什么？
小結(jié):在小英的身上,你覺(jué)得有什么值得學(xué)習(xí)的?
同學(xué)們的哪些表現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的?
再次有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
小結(jié)：牢記這段話(huà)，讓這段話(huà)伴隨著我們的成長(zhǎng)，我們的生活會(huì)充滿(mǎn)溫暖，充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)希望。
【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類(lèi)似的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步的感悟掌聲的含義�！�
六、出示課外閱讀材料《手》。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展性的閱讀，提升對(duì)掌聲的理解�！�
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊默讀，思考，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中的小男孩要感謝什么？為什么？
小結(jié)：不管是小英要感謝的同學(xué)們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過(guò)他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學(xué)們，牽手的老師，他們不覺(jué)得自己做過(guò)的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對(duì)小英和小道格拉斯來(lái)說(shuō)卻是難以想象的，因此，我們每個(gè)人都應(yīng)盡自己的所能，給予別人，就像同學(xué)們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關(guān)心，學(xué)會(huì)感激，也要相信自己。
《掌聲》教學(xué)反思12
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，從此改變了小英的生活態(tài)度，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫(xiě)到小英的`動(dòng)作與神態(tài)，這些描寫(xiě)都可以透出小英情感的變化過(guò)程：自卑——感激——鼓起了生活的勇氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著小英的情感變化，讀者也就會(huì)領(lǐng)悟到了“掌聲”的內(nèi)涵。
這篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)也很簡(jiǎn)單，那么這篇文章放在這，編者有什么意圖呢？我把這個(gè)設(shè)為文章的教學(xué)重難點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)生很容易體會(huì)到，掌聲前的樣子，那個(gè)時(shí)候的英子，是孤單的，是痛苦的，是自卑的，所以她只能一個(gè)人默默地坐在角落里。后來(lái)我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，現(xiàn)在的英子又是什么樣的呢？是自信的。是快樂(lè)的。為什么英子會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢，就是因?yàn)槟且淮握坡�。這篇文章是孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的一個(gè)范例。特別是小英的神態(tài)、動(dòng)作，就能讓我們感受到小英整個(gè)人物的特點(diǎn)，那我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以通過(guò)刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。文中一共出現(xiàn)了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個(gè)也要讓學(xué)生弄清楚！
《掌聲》教學(xué)反思13
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。
1、出示句子：“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)�！弊x完以后問(wèn)：你了解小兒麻痹癥嗎？
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì)留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的'一個(gè)孩子。
教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找�。▽W(xué)生：憂(yōu)郁）
3、她就這樣一直憂(yōu)郁下去了嗎？沒(méi)有？你從哪里知道她沒(méi)有一直憂(yōu)郁下去？（生：她不再像以前那么憂(yōu)郁……）
4、英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習(xí)這兩段課文。
教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。師問(wèn)：誰(shuí)自告奮勇來(lái)演這個(gè)英子呢？
2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評(píng)議表演。
3、臺(tái)下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺(tái)來(lái)，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢？讓我們換一種方法來(lái)當(dāng)演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來(lái)表演憂(yōu)郁的英子和熱情的同學(xué)們。
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對(duì)比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)）（板書(shū)：支持、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)）
3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。
4、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問(wèn)：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢(shì)，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子， 當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什么？
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì)笑話(huà)我的；如果不上去的話(huà)，老師會(huì)批評(píng)我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們， 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì)笑話(huà)你。
師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子， 聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲， 你為什么流淚了呢？
英子：因?yàn)槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jī)不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
《掌聲》教學(xué)反思14
這篇課文講述的是一個(gè)名叫小英的女孩，因?yàn)橥扔悬c(diǎn)殘疾，性格很憂(yōu)郁。一次，在她被老師點(diǎn)名上臺(tái)講故事時(shí)，得到同學(xué)們熱烈的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓勵(lì)，讓她從此變得自信起來(lái)。
上課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，說(shuō)說(shuō)自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從小英的變化開(kāi)始說(shuō)了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫(xiě)英子的句子來(lái)深入了解英子的內(nèi)心，了解同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給小英的力量。大家通過(guò)對(duì)英子心理的了解，又通過(guò)對(duì)小英能力展示的了解，知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，缺點(diǎn)并不代表著這個(gè)人的美與丑。最后，我讓同學(xué)們交流：從小英的變化，你想到了什么？有的同學(xué)想到掌聲的力量很大，掌聲是安慰是希望是鼓勵(lì)是關(guān)愛(ài)，它可以使一個(gè)同學(xué)改變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對(duì)，要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行。有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著面對(duì)生活，生活就會(huì)很快樂(lè)�？磥�(lái)孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多，我心里無(wú)比激動(dòng)。是啊，生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵(lì)，學(xué)生是這樣，老師何況不是呢？老師鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)更加勤奮，校長(zhǎng)鼓勵(lì)老師，老師工作更加賣(mài)力……。鼓勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個(gè)眼神，一句話(huà)，都有可能改變?nèi)说囊簧�。讓我們�?duì)學(xué)生、對(duì)身邊的每一人多一些鼓勵(lì)吧！讓鼓勵(lì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的'變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
二、教學(xué)教法
“書(shū)聲瑯瑯”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的變化前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。
總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
關(guān)于掌聲
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)過(guò)程中，我先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人，后來(lái)有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言?xún)?nèi)化與表達(dá)。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。
在理解好整篇課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
問(wèn)題：我們還是要多為學(xué)生想想，比如有學(xué)生不知道“自卑”，教師就應(yīng)該講解，因?yàn)檫@符合小英原先的性格特點(diǎn)。
《掌聲》教學(xué)反思15
“掌聲”看似不起眼的詞兒，在課文中卻起著關(guān)鍵的作用。小英由原來(lái)的自卑而變得勇敢地面對(duì)生活，使同學(xué)們的掌聲給了她力量，使他“鼓起了生活的勇氣”�；趯�(duì)課文的理解，我抓住這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)，與學(xué)生討論。讓學(xué)生找一找小英獲得了同學(xué)們的`幾次掌聲。獲得掌聲之前，小英是一個(gè)怎樣的人？第一次掌聲是在什么情況下獲得的？第二次呢？獲得掌聲的小英有什么想法，有什么變化？通過(guò)這樣巧做對(duì)比，使學(xué)生從小英的變化中領(lǐng)略到“掌聲”的重要作用。學(xué)生關(guān)于“掌聲”的肯定回答以及順勢(shì)帶出的作者議論，較好的升華了課文中心意旨——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時(shí)奉獻(xiàn)“掌聲”。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，以及從課后的練習(xí)結(jié)果來(lái)看，覺(jué)得學(xué)生理解了課文，并能銘刻在心。
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