《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思1
五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛。
本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。
在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病，你心里會(huì)怎么想?”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個(gè)人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對(duì)話。
二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間�！睘榇耍以O(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、小組活動(dòng)，體現(xiàn)自主性。
小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。
2、提供學(xué)生自主探究的空間。
文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親�！蔽覇枺骸澳阏J(rèn)為文中的母親狠心嗎?”對(duì)此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的.愛。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。
學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛�？梢哉f，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思2
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病，并學(xué)會(huì)了看病的事。細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解這種獨(dú)特的愛子方式，并學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課前提示，按要求去自學(xué)，自入情境，與文本對(duì)話；然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，全班交流，去理解母親愛子的獨(dú)特方式；再通過拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛，最后結(jié)合對(duì)文章心理描寫方法的學(xué)習(xí)，以情境練寫方式來表達(dá)情感，做到讀寫結(jié)合，鍛煉了學(xué)生習(xí)作能力。
教學(xué)本課，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、自主學(xué)習(xí)，初入情境
這是一篇略讀課文，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課初反饋交流兩個(gè)問題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺得這是一位怎樣的母親？引導(dǎo)孩子用簡(jiǎn)潔的語言概括課文主要內(nèi)容，并重點(diǎn)關(guān)注第二個(gè)問題：有的說：“這是一位狠心的母親，獨(dú)自讓孩子去看病！”有的說：“這是一位愛孩子的母親，讓孩子學(xué)會(huì)了自己看病”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對(duì)話。
二、合作探究，加深情感
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間�！睘榇�，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、小組合作，自主探究
小組合作時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，感受母親當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的.小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。并針對(duì)問題開展了組內(nèi)探究與交流。
2、品讀感悟，加深情感
交流反饋環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從語言和心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的語言和心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。
三、拓展延伸，升華情感
略讀課文不能單純停留在文本。學(xué)生在理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談?wù)勎闹心赣H是如何愛孩子的，在寫法上與本文有什么相同之處。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛，掌握心理描寫的方法。這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加強(qiáng)了學(xué)生情感教育。最后以情境的創(chuàng)設(shè)來練寫心理活動(dòng)，表達(dá)情感，做到讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
課堂中有收獲也有不足之處：時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。引導(dǎo)的過程老師講解的過多，干涉了學(xué)生的思維，在評(píng)價(jià)學(xué)生的語言方面還不夠豐富。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)靜默，學(xué)會(huì)等待。在拓展學(xué)生思維的同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思3
談話導(dǎo)入，揭示課題
1．談話導(dǎo)入。同學(xué)們，在你生病的時(shí)候，是自己一個(gè)人去醫(yī)院看病還是由父母陪同你一起去醫(yī)院呢？（學(xué)生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，卻忍心讓他獨(dú)自一人去醫(yī)院看病。這位母親為什么這樣做呢？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們一定會(huì)找到答案。
2．板書課題。
自讀課文，感知內(nèi)容
1．各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2．開火車檢查注音的`生詞。
3．再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
研讀探究，體會(huì)母愛
1．全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會(huì)到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨(dú)自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學(xué)會(huì)看病，勇氣再起。
2．小組合作，互相讀讀自己最感動(dòng)的句子或自然段。
3．全班賽讀。小組代表將自己最感動(dòng)的地方讀給大家聽，互相比一比，評(píng)一評(píng)。
角色朗讀，感受母愛
1．指名分角色朗讀課文。
2．同桌分角色朗讀課文。
傾訴體會(huì)，升華情感
1．說說讀后的體會(huì)。讀了課文，請(qǐng)選擇一個(gè)合適的對(duì)象，把你想要說的話說出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學(xué)或小伙伴等。
2．寫一寫。將自己學(xué)了課文后的體會(huì)，用最簡(jiǎn)潔的話寫下來，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)或中隊(duì)園地上。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思4
《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨(dú)立面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
一、古詩(shī)導(dǎo)入，奠定情感
為了更好地把學(xué)生很快拉入文本，教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生回憶所學(xué)古詩(shī)《游子吟》，從中領(lǐng)悟母愛的偉大，再深情導(dǎo)入“千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會(huì)———（生接答）你餓了，母親會(huì)————（xxx）你生病了，母親會(huì)———（xxx）”，通過古詩(shī)和師生之間的對(duì)話，孩子們很快進(jìn)入情境。為接下來的課堂教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。
二、對(duì)比教學(xué)，研讀探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，特別是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受課文中特殊的母愛方式。在教學(xué)中，我把重心放在研讀探究，體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我采用對(duì)比的教學(xué)方式，先提出問題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評(píng)價(jià)自己的？”學(xué)生找出“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！睆闹刑釤挸觥昂菪摹倍�。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)中有關(guān)“狠心”的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親的感情，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。接著，我又提出問題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對(duì)自己生病的兒子漠不關(guān)心嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程。
三、想象說話，體會(huì)真情
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一次說話練習(xí)，讓學(xué)生以此體會(huì)母親的真實(shí)情感�！耙宦飞�，他搖搖晃晃的走著，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？在擁擠嘈雜的醫(yī)院里，兒子排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中，他受得了嗎？又要掛號(hào)、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？如果你是母親，這時(shí)你最想兒子說什么？”并進(jìn)行填空練習(xí)：等待的`時(shí)間是漫長(zhǎng)的，十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想（xxx），心疼痛的收縮成一團(tuán)；二十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想（xxx），心疼痛的又收縮成一團(tuán)；三十分鐘過去了，兒子仍然沒有回來，母親（xxx），心疼痛的再次收縮成一團(tuán)�！瓋蓚�(gè)小時(shí)過去了，兒子仍然沒有回來，
通過說話練習(xí)，讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個(gè)疼愛孩子、很有責(zé)任心的母親。
四、拓展閱讀，多元品味
母親的愛是多姿多彩的，母親的愛是廣袤深遠(yuǎn)的，包容是一種愛，狠心也是一種愛。關(guān)愛孩子是每個(gè)母親都會(huì)做的，但能像這位母親那樣狠心地愛卻很少見。教學(xué)中，我出示作者畢淑敏的照片，簡(jiǎn)介作者。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫讀后感。
因課前我精心備課，組內(nèi)進(jìn)行多次研討，預(yù)設(shè)的比較多，所以這節(jié)課，學(xué)生的思維很活躍，語文綜合素養(yǎng)得以提升，閱讀寫作能力也提高很多。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛子之情 。 走進(jìn)文字。就這來說，今天的.教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻圩又�。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺�！昂⒆�，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任�！痹谥v解這句話的意思時(shí)我太過于牽引。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思6
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛，學(xué)會(huì)感恩，讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自己的理解說出理由；二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說這位母親做對(duì)了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的.。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的潛力。
出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背，引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠?qū)憣懶≡?shī)，寫幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思7
學(xué)會(huì)看病這是新課程標(biāo)準(zhǔn)人民教育版第九冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇文章是關(guān)于他兒子感冒的。母親讓他一個(gè)人去醫(yī)院，通過這種方式學(xué)會(huì)了看醫(yī)生，母親磨練了兒子獨(dú)自生活的能力，表達(dá)了她對(duì)兒子的深深愛。首先，母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，打算像往常一樣給他自我治療。然后她改變了主意，讓他一個(gè)人去醫(yī)院，當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的藥柜里找藥時(shí)，我突然驚呆了，這表明母親意識(shí)到她的兒子應(yīng)該在下面的對(duì)話中接受獨(dú)立治療疾病的訓(xùn)練，我們可以看到，兒子對(duì)父母的極度依賴增強(qiáng)了母親看病的決心。因?yàn)槲沂悄赣H，我應(yīng)該去幼兒教育會(huì)議看病，以免我改變主意。母親對(duì)兒子的指示立刻軟化了她的.心。畢竟，孩子是一個(gè)孩子，一個(gè)生病的孩子。對(duì)語言和心理活動(dòng)的描述反映了母親內(nèi)心的矛盾，對(duì)兒子的真愛充滿了矛盾。兒子去醫(yī)院后，母親在擔(dān)憂、后悔和悔恨中等待，直到兒子從醫(yī)生那里回家，從他出去的那一刻起，我開始后悔了，我想，時(shí)間過得很艱難，就像沙漏掉進(jìn)我不安的心，我的心在痛苦中縮成了一個(gè)球，而其他心理活動(dòng)的詳細(xì)描述讓人真正感受到強(qiáng)烈的母愛母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責(zé)，為孩子的未來負(fù)責(zé)，讓孩子學(xué)會(huì)看醫(yī)生，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力
從母親責(zé)任的獨(dú)特角度，這篇文章反映了母愛的廣度和深遠(yuǎn)性。由于這是一篇略讀課文，我將首先引導(dǎo)學(xué)生自己充分閱讀課文，準(zhǔn)確流暢地閱讀課文，通過查閱工具書了解生詞、生詞和初步感知材料，并在學(xué)生第一次閱讀課文的基礎(chǔ)上提出不理解的問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)課文前的閱讀提示，畫出描述母親語言和心理的句子，體驗(yàn)?zāi)赣H情感的變化，在體驗(yàn)?zāi)赣H情感的同時(shí)進(jìn)行交流，我引導(dǎo)學(xué)生帶著情感大聲朗讀，為了激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的情感，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄儗W(xué)習(xí)課文的感受，或者結(jié)合自己的實(shí)際生活講述自己的相似經(jīng)歷，加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)，當(dāng)孩子們講述自己學(xué)習(xí)文學(xué)后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子說得更好吳迪說他欽佩這個(gè)孩子的勇氣和勇氣中國(guó)的許多孩子在很小的時(shí)候不敢想獨(dú)自去醫(yī)院。
當(dāng)我獨(dú)自上學(xué)時(shí)，我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個(gè)和那個(gè)。連新宇也舉了一個(gè)例子。有一次我在電視上看到一則報(bào)道，說中外兒童一起參加野營(yíng)和訓(xùn)練活動(dòng)，中國(guó)兒童在活動(dòng)中不僅怕吃苦、怕疲勞，但他們照顧自己的能力也遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。陸燕補(bǔ)充說，西方孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性。他們以賺錢為榮，以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己,了解社會(huì),增加知識(shí),他們很了不起田華云認(rèn)為,并不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,但是中國(guó)父母的教育方式不如外國(guó)父母，他們不得不限制我們所做的一切。這是不允許的，那是不允許的。這不是愛我們，但顯然是傷害我們過度的愛不是真愛，而是溺愛。
正是在溺愛父母的過程中，我們失去了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，所以從現(xiàn)在開始，我們應(yīng)該尋找鍛煉意志的機(jī)會(huì)，從文中的小男孩的演講中學(xué)習(xí)，我深深地感受到他們多么渴望有機(jī)會(huì)鍛煉！但在現(xiàn)實(shí)中，他們的愿望很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們一定擔(dān)心這個(gè)，那個(gè)，他們聽了學(xué)生的發(fā)言后會(huì)發(fā)生意外，我深深地感受到學(xué)校教育和家庭教育在教學(xué)中嚴(yán)重脫節(jié)，我們希望培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們都是父母的寶貝，他們不會(huì)讓孩子去看電影
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思8
十一月教研室到我校調(diào)研，周老師聽了我上的《學(xué)會(huì)看病》一課。周老師真的不愧是仁厚長(zhǎng)者，評(píng)課相當(dāng)客氣，首先肯定了我的不少優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，能在教學(xué)過程中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，板書漂亮，教學(xué)語言得體大方，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性等等。
誠(chéng)然，這節(jié)課自己的確有不少的優(yōu)點(diǎn)，尤其讓我引以為傲的是這節(jié)課上自己很投入，非常注意聆聽，沒有放過學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一點(diǎn)小錯(cuò)誤：如學(xué)生朗讀課文，學(xué)生把 “指點(diǎn)指點(diǎn)”讀成了“指指點(diǎn)點(diǎn)”，把“毫無疑義”讀成了“毫無意義”，及時(shí)抓住這些動(dòng)態(tài)生成的東西，提醒學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生辨析“指點(diǎn)指點(diǎn)”和“指指點(diǎn)點(diǎn)”、“毫無疑義”和“毫無意義”這兩組詞語的不同含義，讓他們明白往往一字之差，謬之千里，必須認(rèn)真體會(huì)中國(guó)文字的妙處。這大概就是我們平時(shí)所說的語文課中的一點(diǎn)語文味吧。
但是，這節(jié)課的不足也是顯而易見的，沒有把握好課型特點(diǎn)，放手不夠。周老師說得很對(duì)，《學(xué)會(huì)看病》既然是自讀課文，那么就應(yīng)該放手讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法充分地去實(shí)踐，所有的問題應(yīng)來自學(xué)生，又該回到學(xué)生自己那里去解決，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生牽引太多，將學(xué)生限制在老師劃定的范圍。應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也就是將老師提出的問題：“找出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化” 變?yōu)閷W(xué)生自己提出的“我感受到了母親感情的`變化，我又是從那些具體的方面（語言、心理等）、具體的句子感受到這種感情變化的？母親的感情經(jīng)歷了那些變化”，學(xué)生能問這些問題了，才算真正地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。其次，我的這節(jié)課還有這樣的不足：對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒有及時(shí)的介入。如：讓學(xué)生自己概括課文主要內(nèi)容，當(dāng)三四個(gè)學(xué)生概括不理想的時(shí)候，我才出來引導(dǎo)，出示提示，這樣就浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的拖沓。因?yàn)橐粌蓚�(gè)人出現(xiàn)同一種問題，往往代表了一群人，此時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)站出來，老師的“導(dǎo)”就體現(xiàn)在這里。
總之，優(yōu)點(diǎn)需要保持，缺點(diǎn)需要不斷克服，這樣才能真正提高教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思9
周五聽了王靜芳老師的《學(xué)會(huì)看病》，后來又看了她在論壇中的教學(xué)敘事，感觸非常多。一堂好課的產(chǎn)生，教師背后的付出的確是巨大的。深感佩服之余，自己也覺得慚愧。
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對(duì)略讀課文的目標(biāo)把握，一直是有些忽視的。王老師選擇這樣的課例，無疑是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王老師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再?gòu)睦碚摳叨日以�，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對(duì)性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王老師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，其最終目的直奔目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點(diǎn)最是精彩：
一、以學(xué)定教，以生為本。王老師在課前設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課文內(nèi)容理解。通過預(yù)習(xí)單的填寫，王老師基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況學(xué)習(xí)生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預(yù)習(xí)單的'檢查中，王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出最大的疑問是對(duì)這句話的理解：我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過程中，也磨練自己。王老師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的心理描寫成功秘訣，最后把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
二、課堂設(shè)計(jì)層層深入，完全體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王老師注重學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀緊密結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話可說。最后推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現(xiàn)了大閱讀觀。
總之，這是一堂內(nèi)涵豐富的課，值得我好好學(xué)習(xí)，并好好反思。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思10
本篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。這是一篇略讀課文，在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。
基于此，我在這堂課中采用“預(yù)習(xí)單了解預(yù)習(xí)情況”。把學(xué)生已經(jīng)會(huì)的省略，把學(xué)生不懂的，重點(diǎn)突破。比如字詞的預(yù)習(xí)，我從音、形、義，三方面進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)。對(duì)于課文的主要內(nèi)容，課文的理解也適當(dāng)做了引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都知道這位母親是出于對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的引導(dǎo)才忍心讓孩子去學(xué)習(xí)看病的。但是卻不知道“既然這樣為什么媽媽還要后悔、擔(dān)心呢？”
二、緊緊抓住人物語言和心理活動(dòng)描寫感受母親內(nèi)心情感的變化。從心理活動(dòng)入手了解母親的心理歷程，再在心理活動(dòng)的品味中體會(huì)心理活動(dòng)的描寫，最后引導(dǎo)寫孩子看到母親時(shí)的心理活動(dòng)，這樣從學(xué)到用比較自然有效。再回到語言，體會(huì)作者語言的精煉，感受母親的那種愛，使重點(diǎn)突破。
三、把字詞理解融入課堂的`每個(gè)環(huán)節(jié)。從概括課文內(nèi)容到體會(huì)中把課文的難理解的詞語，比如“按圖索驥”“艱澀”“聊勝于無”“逼問”“忐忑不安”等在理解中體會(huì)，便于學(xué)生理解。
四、本堂課最大的缺點(diǎn)就是還不夠精煉，該省的還是得省，從而使練筆落到實(shí)處。其實(shí)課前我已經(jīng)擔(dān)心時(shí)間的不夠，但是精簡(jiǎn)了再精簡(jiǎn)還是使練筆沒有辦法反饋，作者的資料沒有辦法交流，使課堂少了完整性。課堂永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，而略讀課也永遠(yuǎn)都是值得去探究的新領(lǐng)域。如何在課堂上更放心、更大膽的讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何作為一名指揮者進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚的宏觀調(diào)控，我想，這是通過本堂課，值得我思考，值得我在教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐的問題。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思11
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！
我上的是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《學(xué)會(huì)看病》。課文詳細(xì)描述了一位醫(yī)生母親，在一次發(fā)現(xiàn)兒子感冒了之后，沒有像以往一樣，在家里給孩子開藥，而是鼓勵(lì)他自己去醫(yī)院看病的一系列復(fù)雜而矛盾的心理過程，表現(xiàn)了母親柔腸百轉(zhuǎn)的舐犢之情，成功刻畫深明事理的母親和獨(dú)立自強(qiáng)兒子的形象，揭示了為人父母，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子得到磨煉，同時(shí)使自己更加成熟的人生哲理。文質(zhì)兼美，情感細(xì)膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現(xiàn)父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn)，主題更為豐滿。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能方面：
①認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
�、诹私庹n文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。
2、過程與方法：
以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受課文中特殊的母愛方式,體會(huì)母親對(duì)兒子的愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受課文中特殊的母愛方式,體會(huì)母親對(duì)兒子的愛。
在備課時(shí)，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對(duì)孩子最大的愛時(shí)，她說世界上所有的愛都是以聚合為目的的，只有一種愛是以成功的分離作為它的目標(biāo)，那就是父母對(duì)孩子的愛。對(duì)孩子最大的愛就是越早成功地分離，讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體越好。成功的分離是一種更節(jié)制，更內(nèi)斂，更深沉的愛。
由此，我還想到，父母的`愛以分離為目的與老師傳授的讀書方法使學(xué)生最終能獨(dú)立閱讀、自主表達(dá)，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學(xué)就是讓學(xué)生能最終走向獨(dú)立的紐帶。作為略讀課文，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我嘗試放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，自己去獨(dú)立閱讀、
寫批注、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟；最后補(bǔ)白兒子的內(nèi)心活動(dòng)，以寫促讀。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際總結(jié)全文，并推薦課文閱讀。
整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，教學(xué)的過程與所取得的效果還算過得去。
一、把握略讀課文類型
葉圣陶先生提出了“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。然而略讀課文一般篇幅冗長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)數(shù)少又是不可變更的事實(shí)。這對(duì)矛盾就考驗(yàn)著教師對(duì)教材的駕馭能力。教師只有對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，達(dá)到突出重點(diǎn)、長(zhǎng)文短教、一課一得，才能在有效的時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)。整堂課粗線條地安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：1開門見山，直接入題；2. 抓關(guān)鍵詞，了解大意。3. 再讀課文，體會(huì)情感；4. 拓展延伸，對(duì)比閱讀；5. 讀寫結(jié)合，理解母愛。在 “學(xué)習(xí)語言和心理，感悟別樣母愛”上，從研讀母親心理的句子入手，以一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課，讓學(xué)生在自主閱讀中以重點(diǎn)句為突破口進(jìn)行研究,從字里行間去體會(huì)母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對(duì)兒子的深情。
二、以心理線索為切入口
“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線，研究母親的心理變化過程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對(duì)兒子的愛；第二步是進(jìn)行寫法遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)白兒子的心理變化過程，體會(huì)兒子對(duì)母親的感恩之情。通過寫話練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達(dá)情感的特點(diǎn)。這樣安排，不僅使整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一定的“溫度”，也體現(xiàn)了思想的“深度”和情感的“厚度”。學(xué)生理解文中母親對(duì)兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。
三、以扎實(shí)的語言訓(xùn)練為目標(biāo)
語文學(xué)習(xí)重感悟，重積累，重運(yùn)用，重語言實(shí)踐。雖然說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情緒感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。
“語言是思維的外衣。”語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。 在這堂課中，我非常注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練， “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無”等詞語的教學(xué)到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個(gè)主題。
四、關(guān)注群文閱讀，提高語文素養(yǎng)。
利用《學(xué)會(huì)看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過對(duì)話描寫（語言描寫）與心理活動(dòng)描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是寫作上的最大亮點(diǎn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章寫法上的相同點(diǎn)，強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)將精彩
的結(jié)尾品讀到底，實(shí)現(xiàn)表象化的體驗(yàn)到植根語言扣人心弦的情感升華！
想法很完美，現(xiàn)實(shí)很殘酷。上課的過程中存在著一些問題急待改進(jìn)：
1、時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。前半堂課自己未能進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，緊張得放不開，以致頭腦出現(xiàn)空白點(diǎn)。課堂在我影響下，變得有點(diǎn)沉。
2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生回答問題時(shí)，操之過急，學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時(shí)就匆匆告訴答案�？偸窍矚g搶過學(xué)生的話語權(quán)，當(dāng)學(xué)生不能說到我預(yù)設(shè)的點(diǎn)子上時(shí)，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過重。對(duì)策——學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)靜默，學(xué)會(huì)等待！
3、評(píng)價(jià)學(xué)生的語言不夠豐富。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思12
《學(xué)會(huì)看病》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病�！爱�(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了�！闭f明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來的對(duì)話，可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心。
“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動(dòng)的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
最后學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的'體會(huì)。正如我的意料，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母?jìng)兌季o張得不得了，第一時(shí)間帶孩子們上醫(yī)院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫(yī)院看病，所以，對(duì)于書中的小男孩獨(dú)自一人去醫(yī)院看病，他們中大多數(shù)同學(xué)都覺得不可思議，有一小部分同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不可能的事情，因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心他們，害怕他們會(huì)出意外。
教學(xué)中，即使我們千方百計(jì)希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力，但在現(xiàn)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本很難實(shí)現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力，這真值得每一個(gè)父母思考。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思13
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內(nèi)容；通過抓住描寫母親語言、心理活動(dòng)描寫的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)母親感情變化的心理歷程；通過自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式，初步了解交叉描寫的作用；通過互文閱讀的方法，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子，體會(huì)母親的感情變化；難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開討論，質(zhì)疑母愛，引發(fā)認(rèn)知沖突；二是通過辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內(nèi)心；三是再論“殘忍嗎？”，體會(huì)情感變化，感悟母愛真諦。
課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預(yù)習(xí)反饋時(shí)，根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會(huì)了看病�！蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~，并說說理由�！边@一問題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對(duì)，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，自然真情流露，語氣、語調(diào)把握得恰到好處。
本文中母親的.矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動(dòng)描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦�！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病？”這個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫母親心理活動(dòng)的句子，并根據(jù)自己的理解加以詮釋，據(jù)理力爭(zhēng)，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對(duì)母愛的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時(shí)候，可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù)，加上語言組織能力的欠缺，整個(gè)辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲，語言表達(dá)卻略顯蒼白。其次，我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒能把握好課堂生成點(diǎn)，對(duì)一些精彩的回答沒有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思14
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛，學(xué)會(huì)感恩，讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自我的理解說出理由；二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自我的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自我的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說這位母親做對(duì)了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程，并且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的.描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的`潛力。
出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背，引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，教師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自我的情感。然后要求他們用自我喜歡的形式來贊美自我的母親。能夠?qū)憣懶≡?shī)，寫幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對(duì)略讀課文的目標(biāo)把握，一向是有些忽視的。王教師選擇這樣的課例，無疑是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王教師講到她一次次試教，一次次修改，并且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再?gòu)睦碚摳叨日以�，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對(duì)性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王教師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，其最終目的直奔目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點(diǎn)最是精彩：
一、以學(xué)定教，以生為本。王教師在課前設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，資料包括字詞檢測(cè)和課文資料理解。經(jīng)過預(yù)習(xí)單的填寫，王教師基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情景，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情景學(xué)習(xí)生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預(yù)習(xí)單的檢查中，王教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出最大的疑問是對(duì)這句話的理解：我明白應(yīng)當(dāng)不斷地磨練他，在這個(gè)過程中，也磨練自我。王教師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的心理描述成功秘訣，最終把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
二、課堂設(shè)計(jì)層層深入，完全體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王教師注重學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀緊密結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話可說。最終推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現(xiàn)了大閱讀觀。
總之，這是一堂內(nèi)涵豐富的課，值得我好好學(xué)習(xí)，并好好反思。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
課文最大的'特點(diǎn)是對(duì)母親的語言描寫和心理描寫。
教學(xué)時(shí)，我采取學(xué)生先自學(xué)，后交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫母親語言和心理的句子，通過對(duì)這些句子的理解，體會(huì)母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。
但由于一節(jié)課時(shí)間有些緊張，對(duì)于朗讀訓(xùn)練沒有很到位。
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