掌聲教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的掌聲教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
掌聲教學反思1
《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。
課堂上直接點題，將課后的習題進行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。
接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學中運用角色體驗的方式讓學生抓住關(guān)鍵詞“低”，來想象體會英子當時緊張、害怕的心理，讓學生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學生讀出自己的感情。教會學生會運用抓關(guān)鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，并且讓學生學會獨立完成對句子的分析，活學活用，再次用同樣的學習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學習。
通過對英子當時內(nèi)心情感的.理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。后來學生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的，學習也就不那么困難了。
當然，教學中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學生回答的評價不夠及時，也不夠機智。
2、雖然現(xiàn)在三年級學生已經(jīng)是中年級的學段了，但在日常學習中，學生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習慣也沒有養(yǎng)成，因此識字教學仍然應(yīng)放在重點來講解，更進一步的加強學生書寫的指導(dǎo)。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對課文進行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。
在今后的教學中課堂上要給學生留有充足的時間進行朗讀課文，讓學生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動學生的環(huán)節(jié)，及時調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。
掌聲教學反思2
整堂課，我設(shè)計了復(fù)習導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！�
“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的.掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！�
就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
掌聲教學反思3
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼嗽诮虒W中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學生的`實際情況，我確定了以下教學目標：
１、知識技能目標：引導(dǎo)學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
�。病⑦^程和方法目標：以學定教，引導(dǎo)學生讀懂課文。鼓勵學生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
�。�、情感態(tài)度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
掌聲教學反思4
這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。
一、以形象思維激情。
生動具體的形象符合兒童的認知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的'理解就水到渠成了。
二、以靈活引讀喚情。
引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。
三、以品味語言煽情。
我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。
四、以生活體驗冶情。
對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。
掌聲教學反思5
在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預(yù)習，讓學生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動的是哪里；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在實踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒有完美的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較成功的一節(jié)家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會的基本內(nèi)容，尤其是人物的對話，在老師的指導(dǎo)朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的`理解，只是聽與的字面；再提出大的問題之后，想給孩子主動，而形成了“被學生牽著走”，對于老師的課堂的主導(dǎo)在本課的最后才體現(xiàn)明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導(dǎo)孩子深入的體會背后的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節(jié)課的不足之后，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導(dǎo)學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之后，往往出現(xiàn)安靜的沉默。在課結(jié)束的時候，學生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現(xiàn)讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。
掌聲教學反思6
本節(jié)課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這一內(nèi)容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計教學過程，使其達到較好的.效果。
本節(jié)課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預(yù)測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環(huán)節(jié)讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導(dǎo)學用所學知識(毫米)表示測量結(jié)果時，有一個學生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導(dǎo)得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。
掌聲教學反思7
《掌聲》這篇課文用樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比教學，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進而明白文章所蘊涵的道理。
對這節(jié)課，我感覺以下幾點做得比較好：
由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實了朗讀指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。語文課，不僅要有語言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)；在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的`內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統(tǒng)一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領(lǐng)會表達方法的一種手段；配樂朗讀，關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動一切情感因素，使語言與情感共生，文心與人心交融。
但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。希望各位多提寶貴意見。
掌聲教學反思8
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。經(jīng)過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的'感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在教學中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調(diào)動學生的情感體驗，經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心境，經(jīng)過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我經(jīng)過設(shè)計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學生對課文的感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，經(jīng)過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想經(jīng)過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓(xùn)練。
掌聲教學反思9
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
引領(lǐng)學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗�；谏鲜隼砟�，我采取的教學策略是在本課時的.教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
在教學教學過程中，我努力做到以下幾點：
1．注重復(fù)習舊知識。
�。�1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學習好，所以第二課時上課時，我以復(fù)習字詞導(dǎo)入。
�。�2）新課標第二學段的“閱讀”第四條中要求學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第一課時要做的事，但在第二課時，還要進行及時的復(fù)習鞏固。
2．注重積累詞語。
學習語文貴在積累，而積累詞語需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣學生在寫作中詞語才不會貧乏，而且會正確運用。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。
通過聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
聯(lián)系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
通過和“說笑”作對比理解“憂郁”。
我還聯(lián)系課文內(nèi)容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。
3．注重說話訓(xùn)練。
英子是個怎樣的姑娘？
后來英子變成什么樣了？
兩次掌聲，大家想對英子說什么？
以此訓(xùn)練學生把話說完整，說得體。
4．注重朗讀訓(xùn)練。
新課標三個學段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學段培養(yǎng)學生的能力由淺入深、循序漸進、逐步提高。
第一課時朗讀要做到正確、流利；第二課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：
理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血動物不適合當語文老師，語文老師對詞語很敏感，讀文本會聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進文本，與文中人物同呼吸、共命運）；教朗讀方法。
5．注重情感熏陶。
感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學掌聲激起關(guān)愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對之情。這些美好的情感會讓孩子們受益終生。
總之，所有的注重都是為了落實課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
掌聲教學反思10
12月12日,省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)一行四人來我校指導(dǎo)工作,聽我的一節(jié)三年級的語文課《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,我通過讓學生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時的同學們目光的對比,及同學們兩掌聲的對比,從而讓學生體會到,文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的'.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上，我和學生都進入了狀態(tài)，因而教學效果比較令人滿意。得到了省專家及區(qū)教研室、教育培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點評后，我進行了反思，覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，可以更進一步。
1、兩次“目光”，雖然教師已抓住，但引導(dǎo)學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導(dǎo)理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學生對“驟然間”的意思進行了理解，而未想到進一步引導(dǎo)學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學中，我通過語言文字對學生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位，這一直是本人教學的弱項，我需在這方面加倍努力。
4、在通過三次對比之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學時卻忘記了最后應(yīng)讓學生通過文本，對同學們掌聲引起小英的變化進行整體的梳理把握，就像是前面已準備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線把它們穿起來一樣，終究成不了一串美麗的項鏈。
掌聲教學反思11
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內(nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設(shè)計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應(yīng)該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費力，可以根據(jù)學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的�，F(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的.稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學反思優(yōu)秀《掌聲》教學反思。
最后，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾��？”弄得我又是感動于學生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
掌聲教學反思12
這篇課文講述的是一個名叫小英的女孩，因為腿有點殘疾，性格很憂郁。一次，在她被老師點名上臺講故事時，得到同學們熱烈的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓勵，讓她從此變得自信起來。
上課時，我請同學們自己讀課文，說說自已從課文中讀懂了什么。學生們從小英的變化開始說了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內(nèi)心，了解同學們對她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給小英的力量。大家通過對英子心理的了解，又通過對小英能力展示的了解，知道了每個人都有優(yōu)點和缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。最后，我讓同學們交流：從小英的變化，你想到了什么？有的同學想到掌聲的力量很大，掌聲是安慰是希望是鼓勵是關(guān)愛，它可以使一個同學改變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學生想到一個人有了缺點并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行。有的學生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活，生活就會很快樂。看來孩子們從這一課確實學到了很多，我心里無比激動。是啊，生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵，學生是這樣，老師何況不是呢？老師鼓勵學生，學生學習更加勤奮，校長鼓勵老師，老師工作更加賣力……。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變?nèi)说囊簧�。讓我們對學生、對身邊的每一人多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡！
這篇課文講述的是一個殘疾的'小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學教法
“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
三、問題設(shè)計
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的變化前后設(shè)計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
關(guān)于掌聲
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，我先請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。
在理解好整篇課文后，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
問題：我們還是要多為學生想想，比如有學生不知道“自卑”，教師就應(yīng)該講解，因為這符合小英原先的性格特點。
掌聲教學反思13
我是一個有著夢想的教師，骨子里有著一顆不斷上進的心。工作中，我一直嚴格要求自己，認真學習，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠拜了多名有教學經(jīng)驗的老師為師傅，為了能在自己的教學中有所突破，我成功的加入了很有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導(dǎo)下，我多次上課、反復(fù)磨課、再三修改教案。終于，我于20xx年5月18日上午又一次在學校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時的教學任務(wù)。
《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在教室的一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得開朗自信，開始“微笑著面對生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
整堂課中，我以小英的來信為線索貫穿教學，通過細讀文本的幾個細節(jié)：“之前的小英是個怎樣的`女孩？后來小英有了哪些變化？故事會上，小英的動作和神態(tài)向我們傳達了怎樣的信息？兩次掌聲分別表達了同學們怎樣的內(nèi)心語言？在教學中，我通過抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學生進行角色體驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導(dǎo)學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。
一堂課的成敗，關(guān)鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，因此，在復(fù)習導(dǎo)入時，為了激發(fā)學生學習的興趣，我創(chuàng)設(shè)了情景，多種游戲復(fù)習之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂，既營造了課堂氛圍又和諧了師生關(guān)系。
課后，我詢問自己：今天，學生的學習興趣濃嗎？今天，學生的基本技能（聽、說、讀、寫）有沒有落實？今天，孩子們的收獲到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實還不夠�？偟膩碚f，這節(jié)課我上得比較成功，也取得了很大進步。當然，這節(jié)課還存在很多問題，比如我的教學語言有時還不夠精準，個別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學上有一定創(chuàng)新，但是力度還不夠。在以后的教學中，我還會不斷向那些優(yōu)秀教師們學習，期待下次的公開課我會比這次表現(xiàn)更出色。
掌聲教學反思14
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學時，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，講完了后，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛，語句優(yōu)美，使學生受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓(xùn)練的好材料。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、結(jié)合具體語境，理解詞意。
聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學中的方法之一。本課教學中，我結(jié)合三年級學生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。
課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語，要引導(dǎo)學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。
2、補白人物對話，感悟心理。
課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學時，根據(jù)英子的感情變化，我讓學生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子。學生在第二自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時設(shè)計對話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當學生讀到“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的'勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學比較成功之處是備課落到實處，化大為小。
本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學目標，正巧在集體備課時，其他教師指出了其中教學目標過大，要求學習目標要小而實，具有可操作性。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學中，效果果然不錯。
三、不足之處
雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：
人物心理活動體會不到位。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進措施
回顧本課教學，需要進行一些改進。
課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作，寫出了英子的變化過程，在以后教學中，應(yīng)該讓學生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內(nèi)心情感。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓學生更明顯體會。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（她是多么糾結(jié)�。。霸谌嗤瑢W的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”（她多么勇敢�。。┻@樣一加，學生就清楚了。教學效果肯定不會錯。
掌聲教學反思15
《打電話》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人。本來幾秒鐘能夠講完的事情——邀請朋友看戲，卻東拉西扯，海闊天空，足足講了兩個多小時，說完再見的時候，那里的戲也就差不多演完了。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強的課表演性，于是在簡介了文章體裁等語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，沒有做太多的講解，而是直接由學生表演的方式，來完成對課文的理解。
覺得效果還是能夠的：
放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，而且班主任老師真好有劇本在讓學生們排演。所以我直接讓學生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好主角，學生就務(wù)必主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生的文本的理解潛力，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造潛力，有利于學生很好的理解課文。
但學生總歸是學生，即便有了對課文的.理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，表達起來往往難以到達理想的目標，于是做適當?shù)氖痉缎岳首x，作為相聲雖然是語言的藝術(shù)，但跟詩歌的朗誦、課文的朗讀又是有點區(qū)別的，相聲說話更接近于平時的聊天，卻又十分更夸張，是表演，所以還需要有夸張的表情、體態(tài)語言來表達。雖然不可能有演員的水平，但至少對學生能有所啟發(fā)。之后，學生舉手要求表演的一組十分多。
不足之處是，限于課堂的時間，不可能每個同學都表演，但是相信從其他同學的表演中，他們能吸收借鑒到一點東西。從他們對表演組的評價中能感悟的什么是更好的，什么是需要改善的。
這一堂課，使我相信學生的學習潛能，平時上課教師自己要放開手腳，偶爾“跑跑題”不要太拘泥課堂目標、程序，開放活動的空間、放開學生的手腳，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，才能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，培養(yǎng)學生自主探究的潛力。
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